Examen didáctica especialidad 1

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Examen didáctica especialidad 1

  1. 1. Universidad de las Américas Facultad de Educación Sede Santiago Centro CÁTEDRA 2 PROPUESTA DIDÁCTICA HIS603 DIDÁCTICA DE LA ESPECIALIDAD I (HISTORIA) NOMBRE: Mauricio Rodríguez FECHA: 11/12/ 2013 CARRERA: Pedagogía en Historia, Geografía y Educación Cívica. Profesor: Ana Henríquez Orrego Ayudante: María Soledad Lagos Estudiante: Título preliminar: Propuesta didáctica para la enseñanza de la Guerra del Pacífico Instrucciones:  Complete los recuadros con la información requerida.  Cuidar redacción y ortografía. PRIMERA PARTE: RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN INDIQUE LOS CONTENIDOS MÍNIMOS OBLIGATORIOS QUE ABORDARÁ EN SU PROPUESTA DIDÁCTICA (Ver: Marco Curricular www.mineduc.cl) Descripción del proceso de reconocimiento geográfico del territorio nacional en el siglo XIX como política del Estado chileno. Caracterización y localización de los principales procesos mediante los cuales Chile delimita su territorio e incorpora nuevas zonas productivas, y se impone sobre los pueblos indígenas (en el Norte Grande, la Araucanía, la Patagonia y la Isla de Pascua). Descripción del nuevo espacio geográfico del Estado-nación a fines del siglo XIX: colonización del territorio, presencia del Estado, redes de transporte y comunicación. Caracterización del impacto del proceso de expansión territorial sobre los modos de vida de los pueblos indígenas y sus relaciones con el Estado nacional. Comparación entre estrategias bélicas y diplomáticas en la delimitación y ocupación del territorio nacional e identificación de proyecciones hacia el presente. INDIQUE LOS OBJETIVOS FUNDAMENTALES ASOCIADOS A SU PROPUESTA DIDÁCTICA (Ver: Marco Curricular www.mineduc.cl) -Caracterizar la expansión y modernización de la economía nacional y su inserción en el orden capitalista mundial durante el siglo XIX. -Comprender que el territorio del Estado-nación chileno y las dinámicas de su espacio geográfico se conforman históricamente. -Aplicar criterios de continuidad y cambio para analizar procesos políticos, económicos, sociales y culturales en los orígenes del Chile republicano.
  2. 2. -Confrontar diferentes interpretaciones historiográficas y comprender que éstas ponderan de distinta forma los factores que explicarían los procesos históricos. -Indagar sobre procesos históricos recuperando las visiones de los actores involucrados en ellos y sobre las particularidades regionales y locales de los procesos históricos del país durante el siglo XIX. -Interpretar fuentes de información geográfica para caracterizar las transformaciones en la configuración del espacio geográfico. INDIQUE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS QUE SEÑALA EL PROGRAMA DE ASIGNATURA (Ver Programas de asignatura www.mineduc.cl) Unidad 3 AE 01 Caracterizar, a partir de diversas fuentes de información geográfica, las etapas de conformación y poblamiento del espacio geográfico ligado a la historia de la sociedad chilena y su territorialización, considerando: › Incorporación de Chiloé › Guerra contra la Confederación Perú-boliviana › Colonización de Valdivia y Llanquihue › Ocupación del Estrecho de Magallanes › Guerra con España › Guerra del Pacífico › Pérdida de la Patagonia › Ocupación de la Araucanía e incorporación de Isla de Pascua. Unidad 4. AE 01 Analizar cambios sociales y económicos que derivaron de los resultados de la Guerra del Pacífico, considerando: › impacto de la riqueza del salitre › crecimiento de sectores productivos e ingreso fiscal › nuevas inversiones públicas y desarrollo urbano. › distinción trabajadores rurales/urbanos. › diversificación de los sectores populares. INDIQUE LA BIBLIOGRAFÍA QUE UTILIZARÁ PARA FUNDAMENTAR LOS ASPECTOS DISCIPLINARIOS DE LOS CONTENIDOS. Como mínimo debe hacer referencia a la bibliografía propuesta por los planes y programas MINEDUC. Estos autores se usarán de referencia para toda la propuesta, en cuanto a como plantean VARIOS AUTORES. Historia de Chile. Santiago de Chile: Santillana. JOSE DEL POZO. Historia de América latina y del Caribe. Desde la Independencia hasta hoy. Santiago; LOM JAIME EYZAGUIRRE. Fisonomía historia de Chile. Santiago de Chile. Editorial Universitaria
  3. 3. ALEJANDRO CONCHA. Historia escolar de Chile. Santiago de Chile. Bibliografía Internacional. JUAN IGNACIO GALVES. Conflictos Internacionales; el Perú contra Colombia, Ecuador y Chile. SELECCIONES LAS IDEAS CENTRALES DE LA BIBLIOGRAFÍA QUE UTILIZARÁ PARA CONSTRUIR RELATO HISTÓRICO DE LOS PROCESOS ABORDADOS EN SU PROPUESTA DIDÁCTICA. Indique claramente el autor, libro o artículo, editorial, año, páginas. Libro 1: VARIOS AUTORES. Historia de Chile. Santiago de Chile: Santillana. Cita 1: “Durante casi cuatro años el sistema operó sin dificultades, hasta que un vuelco político en el altiplano llevó al poder al general Hilarión Daza. A comienzos de 1878 la Asamblea Legislativa boliviana aprobó una ley que condicionó el pago de un impuesto de 10 centavos por quintal de salitre exportado. Pág. 569 Cita 2: “Fueron infructuosas las acciones diplomáticas emprendidas por Chile con el objeto de proteger los derechos de la Compañía de Salitres, amparados por el tratado de 1874 y violados por Bolivia”. Pág 569 Cita 3: “Perú intervino en el naciente conflicto en el carácter de mediador amistoso, mientras con premura se armaba en Europa”. Pág. 571 Libro 2: Aun por revisar Libro 3: Cita 1: “Alrededor de los mismos años de la guerra del Pacífico coloca en manos de Chile las provincias de Tarapacá y Antofagasta con sus grandes yacimientos de salitres. Pág. 159 Libro 4: Cita 1: “La grave situación económica a la que el país había llegado sufrió un vuelco inesperado con el estallido de la Guerra del Pacífico pues el conflicto, que significo un lamentable costo de vidas humanas, sacó al país de la crisis y lo dejó en una favorable posición económica” Págs. 235236. Libro 5: Cita 1: “Este tratado, favorable a Bolivia, porque Chile le cedía en su pretensión a su límite en el grado 23° para aceptar la línea del grado 24°, fue un semillero de discusiones y pleitos” Pág 101. Cita 2: “En estas circunstancias se celebró en secreto el tratado de alianza defensiva de 1873, entre Perú y Bolivia, pacto en que Bolivia quedaba, con respecto al Perú, en una especie de tutela y que se ha demostrado suficientemente, ponía al Perú de árbitro de la situación y enfrente a Chile, en posición agresiva” Cita 3: “Algunos escritores peruanos presentan este tratado secreto escueto, sin la historia que tienen, como para demostrar que en sus cláusulas no se menciona a Chile y que por consiguiente, ningún peligro entrañaba contra esta nación”.
  4. 4. SEGUNDA PARTE: INSUMOS QUE DEBEN ESTAR PRESENTES EN PROPUESTA DIDÁCTICA SELECCIONE AL MENOS UN MAPA QUE PERMITA LOCALIZAR ESPACIALMENTE EL PROCESO O FENÓMENO ABORDADO EN LA PROPUESTA DIDÁCTICA Y PROCEDA A EXPLICAR SU CONTENIDO. Puede integrar todos los mapas que estime pertinente. Fuente: Pagina web www.launion.edu.pe consecuenciasdelaguerra4grado.blogspot.com Fuente: Página web
  5. 5. Los mapas son usados para entender la conformación territorial antes y después del conflicto, con lo que contextualizamos geográficamente a los estudiantes, para que conozcan esta antigua conformación y como la guerra permitió incorporar nuevos territorios Este mapa mas tridimensional cumple básicamente lo mismo que los otros mapas, pero con una leyenda donde se explican los nuevos límites que conforman el nuevo espacio terrestre chileno. Fuente: PDF online http://limavirtual.unicordoba.edu.co/recursos_globales/guias_estudiante/Debate.pdf
  6. 6. SELECCIONE AL MENOS UN ELEMENTO GRÁFICO QUE PERMITA APRECIAR EL CONTEXTO TEMPORAL DEL PROCESO ABORDADO EN SU PROPUESTA DIDÁCTICA. Explique su contenido 1866: Tratado de Límites entre Bolivia y Chile. 1879:21 de mayo. Combate Naval de Iquique. 1879: 1 de marzo: Bolivia declara la guerra a Chile. Campaña marítima 1879: Marzo. Elecciones parlamenta rias en Chile. 1879: 14 de febrero. Las tropas chilenas ocupan Antofagasta. 1879: Noviembre. Golpes militares en Perú y Bolivia. 1879: 1 de abril. Chile decide declarar la guerra a Perú y Bolivia. 1880: 7 de Junio. Tropas chilenas tomar el Morro de Arica 1879: 19 de noviembre. Batalla de Dolores. Campaña de Tarapacá 1879: 8 de octubre. Combate de Angamos 1879: 12 de abril. Primer combate naval entre la cañonera Magallanes y las naves peruanas Unión y Pilcomayo. 1881: 13 de enero. Batalla San Juan Chorrillo s.. 1881: 15 de enero. Batalla de Miraflores . 1880: 25 de diciembre: ofensiva contra Lima. 1882: 10 de julio. Batalla de La Concepción. 1884: 4 de abril. Se firma un pacto de tregua con Bolivia. 1883: 20 de octubre: Tratado de Ancón. 1881: 5 de julio: Domingo Santa María es elegido Presidente de Chile. Campaña de Lima 1880: Abril. Infructuoso bloqueo del Callao, que duró un año. 1879: 26 de noviembre. Batalla de Tarapacá. 1881:18 de enero. Ocupación de Lima. Campaña de la sierra 1882:26 de marzo: elecciones parlamentarias en Chile. 1881: 22 de febrero: una asamblea de 150 notables designa un nuevo Presidente de Perú. 1883: 24 de octubre. Rendición de Arequipa. 1883: 10 de julio: Batalla de Huamachuco .
  7. 7. La línea de tiempo es para contextualizar a los estudiantes, en especial en cuanto al conocer datos y fechas relevantes dentro del conflicto. OPCIONAL DE ACUERDO AL TEMA SELECCIONADO TAMBIÉN PUEDE INTEGRAR LO SIGUIENTE: - Gráficos y estadísticas - Películas y documentales - Imágenes de diverso formato (carteles de propaganda, pinturas, fotografías, croquis, etc.) Documentales SOBRE EL MAR BOLIVIANO Documental de la Guerra del Pacifico de DIREMAR http://www.youtube.com/watch?v=J0XrGGbJxO0 Epopeya. La Guerra del Pacífico. http://www.youtube.com/watch?v=bTR1qgyfgbM Algo habrán hecho por la historia de Chile: La guerra del Salitre. http://www.youtube.com/watch?v=ySroCEdwuYw Guerra del pacífico 1879-1883. http://www.youtube.com/watch?v=fuBY8oBOVIY El primer documental nos da la visión del conflicto por parte de la historiografía boliviana añadiendo antecedentes que no son muy considerados o son realmente inválidos para la versión chilena. El segundo documental es chileno y muestra a partir del diario de un soldado que combatió en la guerra cómo se desarrolló el conflicto y a su vez como este se aborda en la actualidad, teniendo en cuenta la educación peruana, boliviana y chilena. El tercer es un pequeño documental que narra el conflicto en sí, no trata mucho el elemento de la multicausalidad ni las consecuencias. El cuarto es un documental peruano que trata de abordar las tres miradas a partir de bibliografía y entrevistas a personas comunes. Uniformes Chileno: (Fuente:www.guerradelpacifico1879.cl)
  8. 8. Peruano: (Fuente: Boliviano: (Fuente: podermilitar.blogspot.com) www.guerradelpacifico1879.cl)
  9. 9. Este material visual, ayudará a que los estudiantes conozcan como eran los uniformes de los tres ejércitos, para que ellos mismo confecciones los uniformes (disfraces), las banderas y escudos de cada bando. SEGUNDA PARTE: PLANTEMIENTO DE INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA En esta parte se ordena y redacta informe de investigación a partir de información recolectada, procesada y analizada. El informe consta de las siguientes partes: Título: “Propuesta Didáctica para la enseñanza de…. 1. Introducción 2. Relato Histórico 3. Aspectos Curriculares (CMO-AE-OFT) 4. Análisis de propuestas didácticas actuales referidas a los CMO abordados. Análisis de propuestas didácticas actuales a partir de rúbrica diseñada. 5. Presentación, explicación y argumentos de la propuesta didáctica. 6. Materiales didácticos 7. Conclusiones
  10. 10. 1. INTRODUCCIÓN Se indican los aspectos básicos que debe contener la introducción. Al finaliza, borrar todas estas indicaciones. Presentación general. La presente propuesta didáctica abordará el cómo enseñar la Guerra del Pacífico, a partir de la gran cantidad de estudiantes extranjeros (peruanos, colombianos, bolivianos, etc.) que han ido llegando e incorporándose al sistema educativo chileno y el desafío que se manifiesta el poder integrarlos sin que tampoco se sientan segregados por la historia local. La idea es que también los estudiantes chilenos superen que la única verdad es la historia chilena, incluyendo otras visiones historiográficas que también hacen un gran aporte al engrandecimiento del conocimiento. Esta propuesta, está diseñada en base a la posible multiculturalidad del aula, pero aún así, se puede aplicar en todas las aulas de nuestro país, sean de altos y bajos recursos, urbanas a rurales, norteñas a sureñas o isleñas, dado que es el profesor el que tiene entregar estas visiones historiográficas para que los estudiantes puedan conocer, entender, analizar, discutir y criticar, a partir de pequeñas guías, lecturas, videos, reportajes, imágenes, fotografías, entre otras, donde el profesor haga la metamorfosis del saber sabio al saber escolar, pero también que los jóvenes también se empoderen de este saber sabio y lo cuestionen Los Objetivos principales de esta propuesta son Conocer las distintas posturas historiográficas (chilena, peruana y boliviana) que se generan a partir del conflicto llamado Guerra del Pacífico (1879-1883) en cuanto a las causas del susodicho conflicto. Comprender y Analizar como las consecuencias del conflicto han dividido las relaciones entre los tres países hasta nuestros días. La Historia de nuestro país ha ido incorporando nuevas líneas de investigación al tema de la Guerra del Pacífico, siendo el tema más investigado de toda nuestra historia. Pero esas líneas investigativas y la incorporación de nuevos datos que abordan de manera amplia el conflicto, no se reflejan en la enseñanza de éste, porque la historiografía presentada en nuestros libros de clase sigue siendo de carácter nacional, dejando de manifiesto que las causas del conflicto, han sido las mismas de siempre. A pesar de esto se fomenta que el estudiante investigue fuentes alternativas, pero ¿Cómo saben ellos que son fidedignas?, claramente es el profesor que cumple la tarea de discriminar lo fidedigno de lo no fidedigno, aún así el acceso de nueva historiografía que aborde otras causas del conflicto son limitadas, a pesar del gran desarrollo del Internet como acceso rápido a la información. La idea de la propuesta es ir un poco más allá de conocer la amplia historiografía chilena, sino también conocer la historiografía peruana y boliviana, que plantean sus respectivos currículos de los ministerios de educación, no con el objetivo real de desconocer la historia chilena ni creer que está equivocada, sino con el fin de conocer otras posturas y ampliar este conocimiento, para que el estudiante tenga una base sólida y amplia. Conocer al otro implica no mirarlo desde nuestra realidad, sino de conocer sus raíces, su formación e información, algo que realmente no se fomenta mucho en cuanto a plasmarlo de manera real. Si se analizan los Planes y Programas del Ministerio de Educación y el currículum Nacional de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, está explícito que los hay que desarrollar en los estudiantes la no discriminación del otro y valorar las culturas de otras naciones, conocer y valorar los actores, la historia, las tradiciones, valorar el carácter único de cada persona y, por lo tanto, la diversidad de
  11. 11. modos de ser. Algo que suena muy integrador en el papel, pero el problema no es señalar estas actitudes, habilidades y conocimientos que debemos inculcar, porque es algo transversal, sino el cómo hacerlo y es aquí donde el profesor de historia debe entrar como actor principal, porque es el que puede abordar la raíz de todos estos problemas ancestrales con otros pueblos, con otras naciones o con otros mismos chilenos y él es el que por lo tanto debe generar la base para el entendimiento de nuestra realidad haciendo que a los estudiantes no les suene algo hueco las palabras “no discrimines”, “entiende al otro”, valore al otro”, sino que hay todo un contexto debajo de todo esto. Existen muchas propuestas con las cuales se aborda el conflicto, pero muchas caen no en el error, sino en la omisión de algunos elementos, como por ejemplo la incorporación de historiografía peruana y boliviana que tiene otra mirada sobre el conflicto. Lo que de alguna forma se continúe con el arribismo de reconocer una sola mirada, la del vencedor, en desmedro de otras miradas (arribistas también), pero legítimas del conflicto, no dando oportunidad al debate o confrontación, ni dando el espacio al entendimiento del por qué aún existen estos roces internacionales con estos países. La propuesta que se presenta, como se dice anteriormente escapa un poco más allá. El fin didáctico es que los estudiantes confronten las tres miradas, a partir de un debate mezclado con un rol-play, donde se creen tres grupos (cada uno asociado a la mirada de los países en conflicto) y expongan las causas (a partir de esas miradas) del conflicto. Esto es porque, la raíz del asunto no es darle otra mirada a los tratados, ni a las fechas, ni las batallas o campañas ocurridas durante la guerra porqué son más bien anecdóticos y no generan mayor discusión Indicar referentes historiográficos y didácticos. La idea además es que cada grupo tenga un representante (obviamente lo erigirán ellos de acuerdo a su criterio) este se disfrazará del héroe máximo de cada país, dada la importancia que se genera posterior a la guerra de la construcción del héroe en cada nación. Sus compañeros se disfrazarán con el uniforme de correspondiente a cada país y adornaran sus mesas con elementos de cada país (banderas, símbolos patrios, entre otros). La importancia de esta propuesta es que es flexible, en cuanto a la realidad socioeconómica del colegio, porque por ejemplo si el tema de la indumentaria es muy complicado, sólo se disfrazará el Héroe, o solo pueden adornar su bando con banderas hechas de cartulinas de los materiales que se piden a principio de año. También se puede hacer una representación más grande, que en vez de grupos sean cursos completos que aborden una mirada y la preparen, y la presenten ante todo el colegio ahí el trabajo en conjunto de los profesores tiene que ser muy cohesionado para que resulte y por supuesto de la dirección del establecimiento. Los referentes historiográficos son los clásicos como Villalobos, F. Silva, O Silva y Estelle con su Historia de Chile, se consideran también autores como Concha con su Historia Escolar de Chile, además de agregar historiadores bolivianos que tratan el tema de la Guerra del Pacífico como Soux, Becerra en el documental del DIREMAR, Klein con su Historia General de Bolivia y por supuesto autores peruanos como Mc Evoy y Razoux. Además complementarlo con una mirada ajena al conflicto con Sergio Guerra Villaloy. 2. RELATO HISTÓRICO
  12. 12. La Guerra del Pacífico (1879-1883) La Guerra del Pacífico (también llamada Guerra del Salitre o Guerra con Chile) fue un conflicto bélico que confrontó a las naciones de Chile contra Perú y Bolivia, por intereses económicos por las entonces provincias de Tarapacá y Antofagasta gracias a las grandes cantidades de minerales existentes como el salitre, denominado como el “oro blanco”. En cuanto al territorio donde se sitúa el conflicto, se debe remontarse a la época de la colonia donde el Virreinato del Perú pierde la región de Charcas (Bolivia), dejándola en manos de Nuevo Virreinato de la Plata, dándole salida por el Pacífico a este último. Llegando el proceso de emancipación, tanto Chile, Perú y Bolivia se van convirtiendo gradualmente en naciones independientes, respetando el principio del uti possidetis, dirigido no sólo a impedir las depredaciones y ambiciones territoriales de las grandes potencias, sino también a evitar las luchas fratricidas encendidas por disputas fronterizas1. En la década de 1930 encontramos un conflicto en contra de los mismos actores, la llamada Guerra contra la Confederación Perú-Boliviana, sin embargo con otros intereses, pero si con rasgos que repitieron en la guerra posterior como por ejemplo la llegada y ocupación de Chile en Lima. Gracias a esto Chile experimento un auge económico considerable hasta la década de los años 1870 donde su economía y en general la de toda América Latina comienza a decaer. El Gobierno del presidente F. Errázuriz Zañartu, se ve en la necesidad de avanzar hacia el norte para explotar las descubiertas minas de Salitre y Guano, que servirían como amortiguador a la crisis económica que sufriría el país, dado que la exportación de plata se vió fuertemente disminuida por su agotamiento y el elevado costo de producción. A partir de esto se vio la necesidad imperiosa de colonizar con mano de obra chilena ciudades como Antofagasta, que antes de la guerra del pacífico concentraría más del 90% de la población total de la ciudad, para que trabajaran las ya instaladas industrias británicas del territorio 2. Bolivia y Perú no eran ajenos a esta crisis, el primero se vio obligado a nacionalizar muchas de las empresas extranjeras que tenía en su territorio, para ello utilizó el pago de bonos a estas empresas para poder estatizarlas y sacar algún beneficio económico a partir del monopolio de este mineral, que realmente fue utópico. Bolivia por su parte, también entró en este juego, lo que traería después el conflicto con Chile. Ante las ambiciones de Chile por tener los preciados recursos que ofrecía el desierto de Atacama y la negativa de Bolivia de prescindir de estos recursos (un acto legítimo ya que 1 Guerra, S. “La dramática historia de la Guerra del Pacífico (1879-1883) y de sus consecuencias para Bolivia”. Disponible online en pagina web. http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:t9lhBGjMZ_IJ:www.ariadnatucma.com.ar/%3Fp%3 D3782+&cd=6&hl=es-419&ct=clnk&gl=cl. Consultado el 7 de Noviembre del 2013. 2 Según Guerra esto se debía a que en estas regiones, la burguesía de Chile, en íntima sociedad con empresarios británicos, fue invirtiendo sus capitales, trasladando en forma masiva trabajadores chilenos y apoderándose de los yacimientos salitreros.
  13. 13. era su territorio). A partir de la Unión entre ambos países (Chile y Bolivia) por la guerra contra España y aprovechando este momento de buenas relaciones firmaron lo que sería un tratado clave para el inicio del conflicto, donde se estableció que el límite entre Chile y Bolivia sería el paralelo 24, y que los productos obtenidos por la explotación minera y de guano entre los paralelos 23 y 25 serían repartidos en partes iguales entre ambos países, lo que favorecía al Gobierno chileno y a sus inversionistas, dado que, a pesar de que políticamente esos territorios no eran chilenos, éste obtendrían beneficios económicos sobre los recursos. Estas concesiones atrajeron la llegada de nuevos empresarios foráneos, en su mayoría británicos y chilenos, que firmaron contratos de exportación a largo plazo y convenios especiales para concesiones ferroviarias. El gobierno de Melgarejo apremiado por su falta de liquidez, aceptó estos contratos en las peores condiciones para Bolivia, hipotecando recursos nacionales a largo plazo, para colmo, el presidente Melgarejo ofreció al negociador chileno en La Paz, Aniceto Vergara Albano, un puesto en su gabinete como ministro de Hacienda y luego lo nombró su Agente Financiero en Santiago de Chile3. Tras esto el descontento se generalizó en el país altiplánico lo que generó su caída, asumiendo Hilarión Daza, que insistió que se revisaran nuevamente estos tratados, llegándose a acuerdo en 1974, cuando se reconoce a Bolivia todos los territorios y estableciendo la renuncia de Chile a los beneficios económicos obtenidos por la explotación salitrera. Por su parte, Bolivia se comprometió a no subir los impuestos, durante 25 años, a las compañías chilenas-británicas que ya estaban instaladas en la zona. Lejos de extinguirse la crisis económica de Bolivia se agravó aún más, dado que las exportaciones de plata caen estrepitosamente. Las autoridades bolivianas habían permitido la configuración de esta situación insólita a causa de su necesidad de fondos y la absoluta incapacidad de los capitalistas nacionales para explotar estos desiertos, previamente vacíos4. Esto conduciría al gobierno de Daza de alzar los impuestos a las empresas salitreras de sus territorios de 10 centavos por quintal de salitre exportado, que realmente no significaba un real aumento, debido a que la exportación de salitre no tenía costo5, a pesar de esto la empresa chilena Compañía de Salitres y Ferrocarriles de Antofagasta, se negó a pagar recibiendo todo el apoyo del Gobierno Chileno. Fueron infructuosas las acciones diplomáticas emprendidas por Chile con el objeto de proteger los derechos de la Compañía de Salitres, amparados por el tratado de 1874 y violados por Bolivia6. Es por ello que el gobierno boliviano decidió rematar la empresa en febrero de 1879. 3 Guerra, S. “La dramática historia de la Guerra del Pacífico (1879-1883) y de sus consecuencias para Bolivia”. Disponible online en pagina web. http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:t9lhBGjMZ_IJ:www.ariadnatucma.com.ar/%3Fp%3 D3782+&cd=6&hl=es-419&ct=clnk&gl=cl. Consultado el 7 de Noviembre del 2013. 4 KIein. H, Historia General de Bolivia,.Editorial La Paz, 1982 5 Rodolfo Becerra, en Documental DIREMAR 6 Varios Autores. Historia de Chile, Tomo IV Santiago de Chile. Universitaria, pág .569.
  14. 14. Chile enterado de este remate, no se quedó de brazos cruzados y envió para el mismo día del remate, tropas para que ocuparan Antofagasta e impidieran este hecho, lo sucedió la ocupación Mejillones, Caracoles, Cobija, Tocopilla y Calama. Esta última ciudad ocurre un hecho heroico, donde algunos pobladores armados comandados por Eduardo Abaroa en defensa del Puente del Topáter mueren a manos del ejército chileno. Perú por su parte, intervino en el naciente conflicto en el carácter de mediador amistoso, mientras con premura se armaba en Europa7, comprado buques acorazados. Bolivia finalmente le declara la guerra a Chile el 1 de Marzo, debido a las invasiones militares que hizo en su territorio. Perú apelando a su rol mediador, envió a Santiago a un emisario reputado, el historiador José Antonio Lavalle, para intentar encontrar una salida honorable a la crisis. Sin éxito, pronto se volvió evidente que el gobierno chileno buscaba convencer paralelamente a las autoridades bolivianas de unirse a su esfuerzo para apoderarse de las riquezas mineras peruanas, dispersas en la región de Tarapacá8. Perú en la década 1870 al ver las pretensiones chilenas y debido al deterioro en sus relaciones bilaterales, subscribió un acuerdo con el país altiplánico. En estas circunstancias se celebró en secreto el tratado de alianza defensiva de 1873, entre Perú y Bolivia, pacto en que Bolivia quedaba, con respecto al Perú, en una especie de tutela y que se ha demostrado suficientemente, ponía al Perú de árbitro de la situación y enfrente a Chile, en posición agresiva. Algunos escritores peruanos presentan este tratado secreto escueto, sin la historia que tienen, como para demostrar que en sus cláusulas no se menciona a Chile y que por consiguiente, ningún peligro entrañaba contra esta nación9. Ante estas infructuosas negociaciones peruanas-chilenas, el gobierno chileno del presidente Aníbal Pinto le declara la guerra a Perú, el 5 de abril de 1879, comenzando la Guerra del Pacífico. Campañas de la Guerra del Pacífico. Campaña Marítima: Las autoridades de Chile, pretendían desde un comienzo, atacar por la vía marítima para dominarlo y así ser más efectivo el ataque por tierra. Uno de los enclaves principales para poder dominar el mar fue la ocupación de Iquique. Dentro de estos ataques, el 21 de mayo 7 Idem Varios Autores, pág. 571. Razoux, La guerra del pacífico (1879-1884), año 2005. 9 Galves. Conflictos Internacionales; el Perú contra Colombia, Ecuador y Chile. 8
  15. 15. de 1879, se produce uno de los hechos que marcarían la vida de un hombre que luego se convertiría en el héroe máximo de Chile, Arturo Prat, que a mando de la Esmeralda, lucho en una encarnizada batalla con el buque acorazado Huáscar, al mando de otro gran héroe peruano, Miguel Grau, que finalmente derrota a la débil Esmeralda y acabando con la vida de Arturo Prat. En acto de honor, Grau devuelve los restos a la esposa de Prat, Carmela Carvajal. El final del conflicto termina en el puerto de Angamos, donde la tripulación del Huáscar, pasan muy cerca de la costa, recibiendo un cañonazo, falleciendo Grau, y el Gobierno devuelve su gesto con Prat, al devolverle el cuerpo a Perú. La gesta de Arturo Prat levantó la moral de los soldados, que se decidieron luchar por la causa de los interés del gobierno. Campaña de Tarapacá. El 2 de noviembre de 1879 el ejército chileno desembarcó en la población costera de Pisagua y, gracias al ferrocarril existente, se interó con facilidad en la codiciada provincia de Tarapacá. En lugar de entablar combate con los invasores, el presidente boliviano Daza retiró precipitadamente a sus tropas del frente dejando abandonados a sus aliados peruanos. Esta desastrosa decisión facilitó la ocupación chilena de Iquique y contribuyó a la derrota peruana en la batalla de Dolores el 19 de noviembre10. Después de la captura de Iquique y la ocupación de Tarapacá, la ciudad fue puesta bajo la gobernación del general Patricio Lynch, un soldado mercenario británico, al servicio de la armada chilena, quien facilitó la explotación del guano reforzando los contrafuertes, protegiendo los depósitos e implantando en la ciudad una férrea administración11. Campaña de Lima. Aquí juega gran injerencia el Ministro Vergara. El ejército se puso al mando del General Baquedano quien desembarcó en Pisco, con un contingente de 25000 hombres. el 13 de enero 1881 cae Chorrillos a manos del ejército Chileno, dos días después cae Miraflores, dándole paso libre a Chile para ingresar a Lima y tomarse la ciudad. Campaña de la Sierra. 10 Guerra, S. “La dramática historia de la Guerra del Pacífico (1879-1883) y de sus consecuencias para Bolivia”. Disponible online en pagina web. http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:t9lhBGjMZ_IJ:www.ariadnatucma.com.ar/%3Fp%3 D3782+&cd=6&hl=es-419&ct=clnk&gl=cl. Consultado el 7 de Noviembre del 2013. 11 William J. Dennis: Documentary History of the Tacna-Arica Dispute, Nueva York, Kennikat Press, 1971, p. 134. En realidad, Lynch había nacido en Chile, aunque se había educado desde muy joven en Gran Bretaña y servido muchos años en la marina inglesa.
  16. 16. Llegando ya Santa María al poder, comienza otra etapa en la fatídica guerra, la campaña de la sierra, donde el ejército peruano se había reorganizado hacia el interior donde existía aun civiles que querían defenderse ante cualquier invasión, pero el gobierno chileno ordenó la ocupación de este territorio para que no se entorpecieran las conversaciones de paz entre ambas naciones. En este batalla ocurre un hecho fatídico, la batalla de la Concepción donde las tropas a mando del joven General Ignacio Carrera Pinto, fueron atacados por una división del ejército peruano. Finalmente, en Huamachuco, las tropas chilenas finalmente derrotan a las peruanas, terminando el conflicto. Tratados de Paz. Después del conflicto, en 1883 se firma el tratado de Ancón entre Perú y Chile, que estableció la cesión perpetua a favor de Chile la provincia de Tarapacá, además Tacna y Arica quedarían bajo la tutela de Chile por 10 años hasta que hubiera un plebiscito donde se decidiera que hacer con ellas Con Bolivia de firmó un tratado de paz en 1884, estableciéndose una tregua indefinida entre ambos países. Se restablecen las relaciones comerciales entre los países entregándole Chiles las franquicias para poder comerciar por sus puertos sin pagar impuesto. El tratado se suscribió en 1904. Esto estableció además la perdida soberna de salida al mar por parte de Bolivia En 1929, aún no se llegaba a acuerdo de qué hacer con las provincias de Arica y Tacna. Finalmente se decidió que Arica se incorporaba a Chile y Tacna a Perú, pagando Chile la suma de 6 millones de dólares a Perú. Este tratado se conoce con el nombre Tratado de Lima. Consecuencias de la Guerra. Como resultado directo de la Guerra del Pacífico, el área territorial de Chile creció de manera significativa. Adquirió la costa de la provincia marítima de Bolivia y las meridionales de Perú, que se quedó definitivamente sin Tarapacá y Arica, anexándose unos ciento ochenta mil kilómetros cuadrados muy ricos en yacimientos minerales. Pero en realidad, el único vencedor de la contienda fratricida fue el imperialismo inglés. Chile, el aparente triunfador en la guerra que desangró a tres países hermanos de Nuestra América, terminó traspasando las riquezas conquistadas a Perú y Bolivia a los capitalistas ingleses. El proceso comenzó en junio de 1881 cuando el gobierno chileno decidió devolver las salitreras expropiadas por los peruanos a los tenedores de los bonos entregados en 1875. Esos documentos habían sido emitidos por Perú para indemnizar a los empresarios afectados –72% peruanos y chilenos-, pero sus valores se depreciaron rápidamente durante
  17. 17. la guerra y algunos especuladores británicos, radicados en Chile, aprovecharon la coyuntura para adquirirlos con créditos otorgados por los propios bancos chilenos. El más afortunado de todos resultó el inglés John Thomas North, quien al fin de la Guerra del Pacífico emergió como indiscutido “rey del salitre“12. Entre los tres países nunca las relaciones volverían a ser prósperas, hasta nuestros tiempos se conocen muchas rivalidades (no llegando al extremo de la Guerra), pero si se han alejados, son conocidas las demandas marítimas recientes que han hecho tanto los gobiernos peruanos como bolivianos en contra de Chile, sin mencionar muchas veces las rivalidades entre civiles que son más ocultas, como la discriminación. 3. ASPECTOS CURRICULARES Los estudiantes a partir de propuesta didáctica comprenderán como el territorio chileno fue modificando a partir de los conflictos bélicos como la Guerra del Pacifico, además de conocer las distintas posturas historiográficas que señalan las causas del conflicto, enumerar los distintos hechos que marcaron el conflicto, analizar y distinguir las distintas posturas historiográficas del conflicto identificando diferencias claras entre las tres posturas, comparar la dinámica territorial chilena antes y después del conflicto y generar comentarios sobre las diferencias políticas que aún divide a los protagonistas del conflicto, todo esto para una asimilación íntegra del conflicto, donde las tres miradas muchas veces se contraponen. “Se espera que los estudiantes desarrollen una actitud de respeto a la diversidad cultural de la humanidad y del país, junto con un sentido de pertenencia y solidaridad hacia comunidades cada vez más amplias, desde su localidad hasta la humanidad, valorando su identidad social y su pertenencia a la comunidad nacional”. Marco Curricular de Historia, Geografía y Ciencias Sociales I-IV El marco curricular nos menciona lo siguiente en lo relacionado con los CMO y la Guerra del Pacífico: “La conformación del territo riochi leno y de sus dinámicas geográficas: Descripción del proceso de reconocimiento geográfico del territorio nacional en el siglo XIX como política del Estado chileno. Caracterización y localización de los principales procesos mediante los cuales Chile delimita su territorio e incorpora nuevas zonas productivas, y se impone sobre los pueblos indígenas (en el Norte Grande, la Araucanía, la Patagonia y la Isla de Pascua). Descripción del nuevo espacio geográfico del Estado-nación a fines del siglo XIX: colonización del territorio, presencia del Estado, redes de transporte y comunicación. Caracterización del impacto del proceso de expansión territorial sobre los modos de vida de los pueblos 12 Guerra, S. “La dramática historia de la Guerra del Pacífico (1879-1883) y de sus consecuencias para Bolivia”. Disponible online en pagina web. http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:t9lhBGjMZ_IJ:www.ariadnatucma.com.ar/%3Fp%3 D3782+&cd=6&hl=es-419&ct=clnk&gl=cl. Consultado el 9 de Noviembre del 2013.
  18. 18. indígenas y sus relaciones con el Estado nacional. Comparación entre estrategias bélicas y diplomáticas en la delimitación y ocupación del territorio nacional e identificación de proyecciones hacia el presente” Marco Curricular de Historia, Geografía y Ciencias Sociales I-IV Esta propuesta didáctica busca básicamente todo lo que plantea el currículum nacional, aun así es pertinente crear instancias donde se discutan las multicausalidad del conflicto en base al análisis de fuentes que plantea. 4. ANÁLISIS DE PROPUESTAS DIDÁCTICAS ACTUALES A continuación se presenta la siguiente rúbrica, que básicamente presenta 8 categorías evaluadas desde la calificación más alta (excelente) a la más baja (malo), con la función de evaluar guías de aprendizajes. En este caso se analizará la guía de www.odisea.cl “LA GUERRA DEL PACÍFICO: UNA MIRADA DE LOS VENCIDOS”. Categoría Excelente Suficiente Insuficiente Malo Puntaje (3pts) (2pts) (1 pt) (0 pts.) Total 24 puntos Lineamientos Presenta Presenta Presenta de No presenta 2 ministeriales lineamientos lineamientos manera ningún de acuerdo a de acuerdo a pobre los lineamiento de los planes y los planes y lineamientos acuerdo a los programas programas ministeriales planes y ministeriales ministeriales programas (OF, AE, pero no OFT,CMO) aborda todas las dimensiones Aplicación El texto es El texto es El texto no No es adecuado 2 pedagógica adecuado para adecuado para es muy para la la enseñanza, la enseñanza, adecuado enseñanza se puede aunque para la porque carece analizar y presenta enseñanza de instancias de sirve de guía complejidades porque no análisis y no se tanto al en cuanto al presenta presenta ni estudiante análisis, por instancias como guía de (activación de lo que se para el estudio ni como conocimientos dificulta la análisis y ayuda memoria previos) como asimilación mas que una al profesor guía es una ayuda memoria Presentación Se presentan Se presentan No se No se presenta 2 de contenidos todos los todos los presentan ningún objetivo contenidos a contenidos los o introducción
  19. 19. tratar de manera estructurada Calidad de los recursos didácticos Actividades Organización de la guía (estructura) Estética Los recursos didácticos como tablas, mapas, imágenes, gráficos, fuentes, etc.) son variados y apoyan el tratamiento de los contenidos Las actividades que presentan de adecuan a los contenidos y ayudan a la asimilación de este Presenta una adecuada estructura de organización (nombre, curso, fecha, Profesor, Colegio) (redacción y ortografía) y un título claro de cada unidad Es llamativo, atractivo pero a la vez mesurado pero con una estructura más desordenada Los recursos didácticos como tablas, mapas, imágenes, gráficos, fuentes, etc.)no son muy variados pero apoyan el tratamiento de los contenidos Las actividades que presentan no se muy bien adecuan a los contenidos aunque ayudan a la asimilación de este Presenta una adecuada estructura de organización (nombre, curso, fecha, Profesor, Colegio) (redacción y ortografía) pero sin títulos claros No es muy llamativo y atractivo pero es mesurado contenidos de manera ordenada al tema en cuestión Los recursos didácticos como tablas, mapas, imágenes, gráficos, fuentes, etc.) no son variados y no apoya el tratamiento de los contenidos Las actividades que presentan no se adecuan a los contenidos aunque ayudan a la asimilación de este Presenta una estructura deficiente de organización (nombre, curso, fecha, Profesor, Colegio) (fallas en la redacción y ortografía) sin títulos claros No es llamativo ni atractivo pero es mesurado Los recursos didácticos como tablas, mapas, imágenes, gráficos, fuentes, etc) no existen. 3 No existen actividades ni instancias de asimilación de contenido 3 Presenta un alto 1 grado de desorganización donde no se considera la redacción ni la ortografía y no presenta títulos claros de cada unidad No es ni llamativo ni atractivo y completamente desmesurado 3
  20. 20. Uso de fuentes escritas y referencias de acuerdo al método del historiador Incorpora tanto fuentes primarias como secundarias, fuentes históricas como fuentes iconográficas, escritas, museos y sitios web Incorpora tanto fuentes primarias como secundarias. Presenta algunas referencias a fuente, iconográficas escritas, museos y sitios web. No Incorpora fuentes primarias o secundarias, no incluye. Presenta referencias a fuentes escritas. No incorpora ningún tipo de fuentes ni análisis ni referencias. 3 Puntaje total: 19 Puntos de 24 Guía de aprendizaje seleccionada: Esta guía basa su estructura en cuanto a la mirada de los vencidos, versiones distintas a la mirada tradicional del chileno, con la meta de conocer un poco más sobre la causalidad del conflicto. LA GUERRA DEL PACÍFICO: UNA MIRADA DE LOS VENCIDOS Unidad 3: La Creación de una nación. Contenidos: Las guerras del siglo XIX entre Chile y Perú-Bolivia. Procedimiento: Seleccionar información de fuentes escritas ANTES DE EMPEZAR El triunfo en la Guerra del Pacífico Permitió a Chile poseer el territorio que en la actualidad constituyen nuestra Primera y Segunda Región. A continuación te presentamos una serie de documentos escritos y gráficos a partir de los cuales podrás conocer y discutir junto a tus compañeros acerca de las distintas visones que tuvieron los protagonistas del conflicto. En especial te invitamos a conocer la visión del vencido en la Guerra del Pacífico. CONCEPTOS CLAVES  Guerra del Pacífico
  21. 21. FUENTES REFERENTES AL INICIO DEL CONFLICTO DOCUMENTO 1: El presidente boliviano Hilarión Daza Unas semanas antes, el Jefe de Estado boliviano había dirigido a Severino Zapata una carta privada que contenía elementos de juicio equivocados y demostraba el apresuramiento de su accionar: “Tengo una buena noticia que darle. He fregado a los gringos decretando la reivindicación de las salitreras y no podrán quitárnoslas por más que se esfuerce el mundo entero. Espero que Chile no intervendrá en este asunto... pero si nos declara la Guerra podemos contar con el apoyo del Perú a quien exigiremos el cumplimiento del Tratado Secreto. Con este objeto voy a mandar a Lima a Reyes Ortiz. Ya ve usted como le doy buenas noticias que usted me ha de agradecer eternamente y como le dejo dicho los gringos están completamente fregados y los chilenos tienen que morder y reclamar nada más”. DOCUMENTO 2: Chile. El inicio del conflicto. El Perú (...) trató de establecer un monopolio estatal en la industria salitrera de Tarapacá. Para ese efecto expropió las oficinas y depósitos del mineral, y como no tenía dinero para pagarlos, entregó a los propietarios unos “certificados salitreros” equivalentes al valor de la propiedad, que deberían ser pagados más tarde por el Estado. Sin embargo, la explotación del salitre en territorio boliviano hacia ilusorio el monopolio peruano, y por esta razón el presidente Manuel Pardo procuró llegar a un acuerdo con el gobierno de La Paz, el cual, a su vez, estaba interesado en celebrar una alianza con el Perú para enfrentar a Chile. El gobierno de Lima instaba al gobierno boliviano a que desahuciase el Tratado de 1866 y recuperase su completa soberanía sobre los territorios conflictivos. Éste fue el origen del Tratado Secreto de 1873, mediante el cual Perú y Bolivia se comprometieron a apoyarse mutuamente en caso de guerra (...) Cinco años después de firmado el Tratado Secreto, el dictador boliviano Hilarión Daza desconoció el tratado de 1874, y ordenó cobrar a la Compañía de Salitres de Antofagasta un derecho de 10 centavos por cada quintal de nitrato que exportase. Como la Compañía se negó a pagar, se dispuso el remate de sus propiedades, que no llegaría a efectuarse. El gobierno chileno representó la ilegitimidad de la (...). Daza y sus colaboradores se mantuvieron intransigentes, contando con que la alianza secreta con el Perú les daba seguridad en un eventual conflicto (...). Alarmado el gobierno peruano con el giro que tomaban las cosas, presionó a Bolivia para que enmendase su política y aceptase un arbitraje. (...) La situación no tenía remedio. Los tres países iniciaron acelerados preparativos militares, y el gobierno de Chile no tuvo ya confianza en la actitud de las dos naciones aliadas. Desde el punto de vista jurídico, el atropello al Tratado de 1874 dejaba a Chile en libertad para hacer valer sus antiguos derechos territoriales hasta el paralelo 23. Algunos barcos de guerra fueron despachados a Antofagasta y desembarcaron tropas que ocuparon la ciudad sin el menor problema. La guerra comenzaba de hecho.
  22. 22. Sergio Villalobos, Chile y su historia, Editorial Universitaria, Santiago 1992, Pág. 253 Trabajemos con los documentos: 1. Comentarios. ¿Qué visión tiene de la guerra el presidente boliviano? ¿Qué tipo de tratado unía a Bolivia con Perú? ¿Qué tipo de tratados unía a Chile con estos países? 2. Analizando la visión del mandatario Boliviano ¿existe relación entre el documento 1 y el documento 2? 3. Bajo qué argumentos explica el autor del documento 2 la intervención chilena. ¿Estaría en un marco de legalidad? 4. Esquematicemos. Confecciona una línea de tiempo con las fechas y elementos esenciales planteados por los autores. OTRAS FUENTES DE INVESTIGACIÓN Lee con atención la información entregada por los siguientes personajes: DOCUMENTO 3: La Guerra del Pacífico o del Salitre La Guerra del Pacífico (1879-1882) aparece, desde la perspectiva boliviana, casi como una tragedia griega. Aunque Bolivia había protestado contra la expansión chilena desde un comienzo, de hecho había permitido que el control de su territorio de Atacama fuera pasando, a partir de los años cincuenta, a manos de los capitalistas, obreros y pobladores chilenos(...) La aceleración del ritmo de las exportaciones guaneras provocaron aquel año la ocupación militar chilena, así como el Tratado de 1866, que legitimaba las pretensiones descabelladas de Santiago. (...) Las autoridades bolivianas habían permitido la configuración de esta situación insólita a causa de su necesidad de fondos y la absoluta incapacidad de los capitalistas nacionales para explotar estos desiertos, previamente vacíos. (...) Por otro lado, los territorios marítimos quedaban lejos y parecían ajenos a la política real de las ciudades altiplánicas, por lo que los generales se sentían con mayor libertad para tratar de reformular concesiones o de renegociar impuestos. Dentro de este contexto, en 1878 el gobierno boliviano introdujo un impuesto mínimo sobre el salitre exportado por la ‘Nitrate and Railroad Co. of Antofagasta’ (empresa de capitales chileno-británicos). El gerente inglés, con el pleno apoyo de los chilenos, se negó a pagar este impuesto ‘injusto’ e “ilegal”. Cuando las autoridades bolivianas trataron de apresar al gerente insubordinado, éste se fugó a Chile. Y cuando el gobierno anunció que se incautaría del patrimonio de la Compañía para resarcirse del impuesto adeudado, los chilenos llevaron a la práctica su plan larga y cuidadosamente preparado. En febrero de 1879 las tropas chilenas desembarcaron en Antofagasta, con la excusa de proteger a los residentes chilenos del lugar (...)
  23. 23. Sólo en abril llegó la declaración formal de guerra, entrando Perú en la contienda al lado de Bolivia; pero para entonces la poderosa escuadra chilena se había apoderado de toda la provincia marítima, incluido el puerto de Cobija. Así pues, en dos meses Chile se había apoderado de todo el territorio costeño boliviano. Pero la Guerra del Pacífico apenas comenzaba, pues los chilenos no se proponían apoderarse sólo de territorios bolivianos, sino que también de la mayor parte de las regiones costeñas mineras peruanas. Tomando como pretexto el llamado tratado “secreto de apoyo mutuo entre Bolivia y Perú” en 1873, los chilenos se habían preparado para una larga guerra naval con Perú. Historia General de Bolivia, Herbert kIein. Editorial La Paz, 1982. Pp. 184. DOCUMENTO 4: La Guerra del Pacífico o del Salitre Era 1842 año en el que se descubre en el litoral BOLIVIANO importantes depósitos de huano y salitre, cuya importancia se acrecentó con el comienzo del cultivo en el territorio chileno, que para entonces no era más que un paupérrimo territorio desértico, enclavado en el fin de América, rincón amenazado constantemente por el miedo a nuestro inmenso y poderoso vecino de la Argentina quien probablemente hubiese podido ocupar su territorio. Además del Pacífico cuyas aguas irían carcomiendo esta tierra con el paso de los años. Esta guerra fue planificada hasta 1857, cuando el desierto de Atacama mostró otra de sus prodigiosas riquezas: el SALITRE. La explotación del salitre provocó un éxodo fenomenal de chilenos a nuestro desierto. El "despoblado" se pobló con millares de "rotos". Donde antes existía una caleta salvaje llamada LA CHIMBA, surgió el puerto de ANTOFAGASTA. Los capitalistas chilenos, respaldados por Inglaterra y Francia, formaron numerosa compañías para explotar las riquezas de Bolivia. Así surgió por ejemplo la Sociedad explotadora del Desierto que después se convirtió en MILBOURNE CLARCK&CIA. He aquí los pasos más importantes que condujeron a la guerra: Manuel Bulnes, Presidente de Chile, envió al desierto de Atacama (Propiedad de Bolivia) una comisión explotadora, que confirmó la existencia de guano, salitre, plata y cobre. - Chile declaró propiedad nacional las guaneras bolivianas. - Bolivia reclama por este hecho, y en vez de enviar soldados y cañones al desierto, inicia un largo y estéril período de negociaciones diplomáticas, que Chile utilizó para armarse. Luego la provincia boliviana de Atacama y las provincias peruanas de Tarapacá, Tacna y Arica, sufrió una invasión pacífica de capitalistas y trabajadores chilenos. Cuando BOLIVIA cayó en manos de un beodo irresponsable - El general Mariano Melgarejo - Chile aprovechó esta circunstancia para obtener un tratado de límites absurdo y descabellado (Tratado de Mediaría de 1863), que embrollo aún más la situación. Entre tanto Chile se armó hasta los dientes con el financiamiento de sus aliados no bélicos Francia e Inglaterra, con el fin de aplastar a Bolivia y Perú, que ante tales perspectivas habían firmado el Tratado de Alianza defensiva. Cuando Inglaterra, entrego a Chile dos acorazados modernos y abundante material bélico, buscó un pretexto para iniciar la guerra ( impuesto de 10 cts sobre quintal extraído de territorio boliviano). La ocupación del litoral boliviano fue veloz. Después de la batalla del alto de la Alianza (1810) las intrigas diplomáticas de Chile lograron separar a los aliados, Bolivia se replegó a sus montañas y Perú quedó solo frente al enemigo.
  24. 24. Chile dictó por separado las condiciones de paz a los vencidos y Bolivia perdió todo su litoral sobre el pacífico y de paso obsequió a Chile la cordillera Occidental que dicho sea de paso jamás llegó a ser ocupada militarmente. Puedo decirles además que el mayor pecado de Bolivia fue el de caer siempre en manos de gobernantes estúpidos, el para entonces presidente Hilarion Daza supo de la invasión Chilena el mismo instante, pero no la dio a conocer a nuestro país ni a sus fuerzas armadas hasta 3 días después del hecho, la heroica defensa de Calama fue realizada en su integridad por fuerzas civiles al mando del profesor Eduardo Avaroa y muchos hombres que amaban la patria querida con 170 fusiles como único armamento. http://www.laguerradelpacifico.cl/index_1.htm Del texto anterior contesta 1. Comentemos ¿Que tienen en común la opinión de autores leídos? 2. Comparemos. En que medida los argumentos del autor del documento 4 tiene apoyo en el relato del documento 3 3. A partir de los documentos anteriores (3 y 4) que motivaciones tenía Chile para iniciar este conflicto internacional. 4. Contrastemos la información. Compara la información expuesta en el documento 4 con el siguiente cuadro y anota tus conclusiones. Países Beligerantes Chile Infantería 1.500 Caballería Artillería Marina 530 410 1.08 Navíos 2 blindados 4 corbetas 1 corbeta 2ª 1 cañonera 4-5 vapores Bolivia 3.300 Perú 9.000 13.000 No posee – 1 fragata blindada 1 monitor con espolón 2 monitores de puerto o río 2 corbetas
  25. 25. 3 transportes Theodorus B.M. Mason. Guerra en el pacífico Sur. Editorial Francisco de Aguirre. SÍNTESIS Y REFLEXIÓN FINAL Utilizando la visión del conflicto que reunió a estas tres naciones comenta las siguientes imágenes extraídas de un informativo turístico boliviano. J. Valerie Fifer. Bolivia. Editorial Francisco de Aguirre. Santiago 1976 1. ¿Sintetiza en las siguientes líneas el objetivo de las imágenes anteriores.
  26. 26. 2. Busca imágenes o fragmentos de declaraciones actuales referidas a la demanda de mar realizada por los Bolivianos. 3. Infórmate acerca de la posición actual del Estado chileno acerca de la demanda boliviana. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 1. Arturo Benavides Santos. Historia compendiada de la Guerra del Pacífico. Editorial Francisco de Aguirre. Santiago 1972. 2. Sergio Villalobos, Chile y su historia, Editorial Universitaria, Santiago 1992, 3. Historia General de Bolivia, Herbert kIein. Editorial La Paz, 1982. Web http://www.laguerradelpacifico.cl/index_1.htm Análisis de la Guía (potencialidades y debilidades) El material es interesante porque se enfoca hacia la mirada de los vencidos, la otra mirada olvidada muchas veces por el currículum nacional y le da un énfasis amplio al conflicto historiográfico, incorporando el debate y la confrontación de las tres miradas para así incrementar de el conocimiento de los estudiantes. El problema es que muchas veces esta confrontación queda en el papel, haciéndose de cierta forma tedioso, quizás falta muchas más acción de los estudiantes, porque desarrollar una guía sin nada más de fondo, hace que los estudiantes finalmente no asimilen el contenido ni la importancia que este trae al trasfondo de los conflictos actuales, o sea la guía solo se enmarca en conocer y analizar, pero en aplicar y criticar. Además antes de cualquier cosa la guía pretende que los estudiantes analicen, sin previamente contextualizarlos, su estructura en cuanto a al proceso de aprendizaje deja mucho que desear. Además aunque da la instancia de que los estudiantes busquen información esta puede no ser clara y a la vez no la aplicarán, como en un debate por ejemplo en un role playing.
  27. 27. 5. PRESENTACIÓN, EXPLICACIÓN Y ARGUMENTOS DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA La propuesta didáctica está compuesta por tres elementos: La clase guiadora del conocimiento, donde se realizarán preguntas de activación y motivación sobre el tema que nos compete :la Guerra del Pacifico (causas, desarrollo y consecuencias, según los lineamientos del ministerio), la entrega al final de esa clase de la guía número I más la entrega de información sobre la actividad y materiales que deben traer para comenzar a desarrollar el debate y el role playing (el foco central de la propuesta), organización En la siguiente clase los estudiantes traen los materiales y se entrega la Guía número II, donde se presenta la propuesta didáctica, pasos a desarrollar, explicando lo que el debate, en que consta (partes), tiempos, argumentación, contra argumentación, etc. Se les entrega información sobre los que es el rol play y como se utilizará en la clase. A partir de la lectura de esta guía los grupos se dividirán y comenzarán analizar las tres posturas, haciéndoles entrega de la guía número III que entrega una visión panorámica de las tres visiones (sólo se integrará las causas y consecuencias del conflicto), además del análisis de los documentales que se verán ese mismo día (se verán dos documentales pero solo algunos extractos de estos) que abordan estas temáticas. Finalmente deben organizarse para el debate que se realizar para la próxima clase desarrollando la guía numero III que formará un 10% de la guía. El desarrollo ideal de la propuesta fue explicitada en la introducción. Finalizado el debate y las tres guías estas tendrán las siguientes ponderaciones: Guía I:15% Guía II:15% Guía III:15% Debate Role playing: 55% Para hacer la retroalimentación, finalizará la clase con un juego de mesa llamado captura la bandera
  28. 28. 6. MATERIALES DIDÁCTICO. Planificación de la Clase numero 1.
  29. 29. Guía clase 1. GUIA DE EJERCICIO I Nombre de la Unidad: La conformación del territorio chileno y de sus dinámicas geográficas Subsector: Historia y C. Sociales. Tema: La Guerra del Pacífico. Profesor: Mauricio Rodríguez. Nombre del estudiante: _______________________________________________________ Curso: ____________________ Fecha: ____________________ Objetivo general: -Explicar la incidencia de los conflictos bélicos y las vías de negociación y paz en la experiencia histórica de Chile, a partir de la confrontación de diferentes interpretaciones históricas. Objetivos específicos: 1- Conocer las distintas posturas historiográficas que señalan las causas del conflicto. 2 -Enumerar los distintos hechos que marcaron el conflicto. 3 -Analizar y distinguir las distintas posturas historiográficas del conflicto identificando diferencias claras entre las tres posturas. 4-Comparar la dinámica territorial chilena antes y después del conflicto. 5-Generar comentarios sobre las diferencias políticas que aún divide a los protagonistas del conflicto. Activación de conocimientos previos: Te desafío a ¿Qué sabemos sobre este Conflicto?... preguntas…. ¿Qué personajes relevantes conocemos?..... ¿Qué países están involucrados en el conflicto?.... plantarte más
  30. 30. I- Línea de tiempo. Ubique en esta línea de tiempo los acontecimientos que se exponen en el recuadro de la siguiente hoja. Ojo que los datos están desordenados. D’Oh!…Si me cuesta mucho, puedo pedirle ayuda a un compañero. 1866: __________________ __________________ __________________ ___ 1 de Abril de 1879: _________________ _________________ _________________ ___ 5 de Julio de 1881: ________________ ________________ ________________ ___ 1884: _______________ _______________ _______________ _______ ¡¡¡¡¡Pero sin copiar, lo mejor de ti, es tu honestidad!!! 1874: 1876: _______________ _______________ _______________ 1878: _____________ _____________ _____________ ___ 1880: _________________ _________________ _________________ __ 20 Octubre de 1883: __________________ __________________ __________________ ___ 18 de Enero de 1881: _______________ _______________ _______________ _______ 24 Octubre de 1883: _________________ _________________ _________________ _________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ _ 21 de Mayo de 1879: ___________________ ___________________ ___________________ ___ 10 de Julio de 1882: ___________________ ___________________ ___________________ ___
  31. 31. Acontecimientos: 1-Combate Naval de Iquique. 2-Rendición de Arequipa. 3-Se firmó un nuevo acuerdo, estableciendo la renuncia de Chile a los beneficios económicos obtenidos por la explotación salitrera. Por su parte, Bolivia se comprometió a no subir los impuestos, durante 25 años, a las compañías chilenas que ya estaban instaladas en la zona 4-Mariano Ignacio Prado fue elegido como presidente del Perú. 5-Se firmó un Tratado, donde se estableció que el límite entre Chile y Bolivia sería el paralelo 24, y que los productos obtenidos por la explotación minera y de guano entre los paralelos 23 y 25 serían repartidos en partes iguales entre ambos países 6-Chile decide declarar la guerra a Perú y Bolivia. 7-Tropas chilenas toman el Morro de Arica. 8-Hilarión Daza aprobó una ley que aumentaba en 10 centavos el impuesto a cada quintal de salitre que se exportara. Con esta decisión se estaba violando el acuerdo de 1874. 9-Ocupación de Lima por parte de las tropas chilenas 10-Domingo Santa María es elegido Presidente de Chile 11-Tratado de Ancón. 12-Se firma un pacto de tregua con Bolivia. 13-Batalla de La Concepción. Puedes apoyarte en tus apuntes vistos en clases y en tu libro escolar
  32. 32. II- Fuentes escritas I. A continuación se mostrará tres fuentes escritas desde las tres miradas históricas sobre el conflicto. Léalas comprensivamente y responda. Mirada Chilena “Fueron infructuosas las acciones diplomáticas emprendidas por Chile con el objeto de proteger los derechos de la Compañía de Salitres, amparados por el tratado de 1874 y violados por Bolivia”(Varios Autores, 1975) “Perú intervino en el naciente conflicto en el carácter de mediador amistoso, mientras con premura se armaba en Europa” ”(Varios Autores, 1975) Mirada Boliviana “La aceleración del ritmo de las exportaciones guaneras provocaron aquel año la ocupación militar chilena, así como el Tratado de 1866, que legitimaba las pretensiones descabelladas de Santiago. (...) Las autoridades bolivianas habían permitido la configuración de esta situación insólita a causa de su necesidad de fondos y la absoluta incapacidad de los capitalistas nacionales para explotar estos desiertos, previamente vacíos”. (Historia General de Bolivia Klein, 1982) Mirada Peruana En Lima, un importante lobby liberal, que había entendido bien que una guerra no haría más que agravar la situación de Perú, intentó persuadir al gobierno de no dejarse arrastrar a la guerra. El presidente Prado envió a Santiago a un emisario reputado, el historiador José Antonio Lavalle, para intentar encontrar una salida honorable a la crisis. Sin éxito, pronto se volvió evidente que el gobierno chileno buscaba convencer paralelamente a las autoridades bolivianas de unirse a su esfuerzo para apoderarse de las riquezas mineras peruanas, dispersas en la región de Tarapacá. (Razoux, 2005) 1- Identifique una idea central de cada postura historiográfica Chile_____________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ ______________ Bolivia___________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ ______________ Perú_____________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ ______________
  33. 33. 2- Fuentes escritas II: Lea atentamente y subraye ideas que le ayuden a responder las preguntas expuestas mas abajo. Han transcurrido más de 108 años desde la firma del denominado Tratado de Paz y Amistad de 1904, sin que la vía diplomática de negociación haya obtenido frutos a favor de nuestra causa; por ello es que se hace necesario asumir una de la vías de solución pacífica a los conflictos internacionales, siendo esta la del Arbitraje que establece el propio Tratado de 1904 en su Art. 12, modificado mediante el Protocolo de Sustitución de Arbitro suscrito entre Bolivia y Chile el 16 de Abril de 1907, determinando en consecuencia que la instancia competente para resolver todo cuestionamiento sobre la inteligencia y ejecución del Tratado de 1904 es la Corte Permanente de Arbitraje de La Haya. Fragmento del Proyecto de Demanda Marítima Boliviana 2013. 1- ¿Por qué cree usted que Bolivia insiste con recuperar la salida al mar? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ ____________________________ 2- Investigue sobre el tratado de 1904 ¿Qué consecuencias trajo tanto para Chile como para Bolivia este acuerdo? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ Recuerda que una consecuencia puede ser tanto positiva como negativa.
  34. 34. 3- Análisis de fuentes iconográficas. Observe los dos mapas y responda las siguientes preguntas Chile antes de la Guerra del Pacífico (18791883), fijados los límites de 1866 Fuente: www.launion.edu.pe Chile después del tratado de Lima (1929), donde a Chile se le asignaba Arica y a Perú se le asignaba Tacna, con un pago de 6 millones de dólares de indemnización por parte de Chile. Fuente: www.launion.edu.pe
  35. 35. 1- Analice y comente que beneficios trajo para Chile la expansión territorial. _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 2- Observa y compara ambos mapas. Asimismo construya una opinión sobre el por qué cree usted que hasta nuestros días los tres países siguen con disputas territoriales. _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 3- ¿Quién cree usted que el país más perjudicado en este conflicto? Justifique su respuesta. _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ ¿Qué aprendimos hoy?... Pregúntate y pregúntale a tus compañeros ¿Qué aprendí (mos) hoy?, para conocer las opiniones de tus compañeros e incrementar tu conocimiento y raciocinio. ¡¡¡VAMOS, HAZ LA PRUEBA!!!
  36. 36. Referencias -Razoux, La guerra del pacífico (1879-1884), año 2005. - Varios Autores. Historia de Chile, Tomo IV Santiago de Chile -Klein Historia General de Bolivia,, 1982 -Demanda Marítima de Bolivia 2013 (Disponible online) Web. www.launion.edu.pe www.memoriachilena.cl blogs.izquierdaperu.com.
  37. 37. Planificación de clase número 2.
  38. 38. Guía clase 2. GUIA DE EJERCICIO II Nombre de la Unidad: La conformación del territorio chileno y de sus dinámicas geográficas Subsector: Historia y C. Sociales. Tema: La Guerra del Pacífico. Profesor: Mauricio Rodríguez. Nombre del estudiante: _______________________________________________________ Curso: ____________________ Fecha: ____________________ Objetivo general: Conocer las distintas posturas historiográficas del conflicto la “guerra del Pacifico”, a partir de documentales Objetivos específicos: 1-Conocer las distintas posturas historiográficas del conflicto. 2-Interpretar a partir de los videos las posturas historiográficas. 3-Analizar y trabajar las distintas posturas historiográficas del conflicto. Activación de conocimientos previos: -¿Conoces alguna película o documental relacionado con el tema? -¿Han visto películas o documentales relacionados con algún tema histórico? Te desafío a plantarte más preguntas….
  39. 39. Tu profesor o profesora guiará tu aprendizaje en cuanto a los datos del documental. Éste, antes de que comience el documental o película, debe proporcionarte los datos básicos de este (a), como por ejemplo, nombre, fecha de realización, país, duración, temática, etc 1- Documental 1. Sobre el mar boliviano. Documental de la Guerra del Pacifico de DIREMAR, (disponible en http://www.youtube.com/watch?v=J0XrGGbJxO0). Observa atentamente el documental y completa: Pero, antes de ver el documental responde las siguientes preguntas. 1- ¿Qué te sugiere el título del documental? ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ 2- ¿Qué sabes sobre el título del documental? _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________
  40. 40. Ahora responde en base al documental. 1- ¿Cuál(es) es (son) la(s) principal(es) idea que plantea el documental? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 2- Añada en este cuadro información que usted crea que es importante en base a los contenidos tratados y que el documental le haya proporcionado. __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ 3- ¿Qué conclusión puede usted generar a partir del documental visto? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ 4- ¿Qué crítica personal haría usted al documental? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________
  41. 41. 2- Documental 2: Algo habrán hecho por la historia de Chile: La guerra del Salitre (disponible en http://www.youtube.com/watch?v=ySroCEdwuYw).Observa atentamente el documental y completa: Recuerda…. antes de ver el documental responde las siguientes preguntas. 2- ¿Qué te sugiere el título del documental? ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ______ 2- ¿Qué sabes sobre el título del documental? _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _
  42. 42. Ahora responde en base al documental. 2- ¿Cuál(es) es (son) la(s) principal(es) idea que plantea el documental? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 2- Añada en este cuadro información que usted crea que es importante en base a los contenidos tratados y que el documental le haya proporcionado. __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ 3- ¿Qué conclusión puede usted generar a partir del documental visto? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ 4- ¿Qué crítica personal haría usted al documental? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________
  43. 43. 3- Documental 3: Guerra del pacífico 1879-1883 (disponible en http://www.youtube.com/watch?v=fuBY8oBOVIY) Observa atentamente el documental y completa: Recuerda…. antes de ver el documental responde las siguientes preguntas. 3- ¿Qué te sugiere el título del documental? ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ______ 2- ¿Qué sabes sobre el título del documental? _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _
  44. 44. Ahora responde en base al documental. 3- ¿Cuál(es) es (son) la(s) principal(es) idea que plantea el documental? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 2- Añada en este cuadro información que usted crea que es importante en base a los contenidos tratados y que el documental le haya proporcionado. __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ 3- ¿Qué conclusión puede usted generar a partir del documental visto? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ 4- ¿Qué crítica personal haría usted al documental? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________
  45. 45. Comenta y compara respuestas con tus compañeros. Comenta y compara respuestas con tus compañeros, al terminar la actividad. Además recuerda traer para la próxima clase los materiales que usarán en el debate y el rol play. Referencias: Web http://www.slideshare.net/ALFISPEZ/gua-didctica-para-ver-una-pelicula-o-documental.
  46. 46. Planificación clase número 3.
  47. 47. Guía clase 1. GUIA DE EJERCICIO I Nombre de la Unidad: La conformación del territorio chileno y de sus dinámicas geográficas Subsector: Historia y C. Sociales. Tema: La Guerra del Pacífico. Profesor: Mauricio Rodríguez. Nombre del estudiante: _______________________________________________________ Curso: ____________________ Fecha: ____________________ Objetivo general: 1- Realizar un debate y conocer sus reglas. 2-Realizar y conocer las indicaciones básicas para realizar un rol-play. Objetivos específicos: 1-Conocen las reglas básicas del debate. 2-Conocen las reglas básicas del role playing. 3-Aplican el debate para exponer los puntos de vista historiográficos. 4-Trabajan en equipo en cuanto a la realización del rol play. Activación de conocimientos previos: Te desafío a ¿Qué conocemos sobre el debate? preguntas…. ¿Qué reglas conocemos del debate? ¿Qué sabemos del Role playing? plantarte más
  48. 48. EL DEBATE 1- El Debate y su definición El debate es una técnica de comunicación oral donde se expone un tema y una problemática. No se aportan soluciones, sólo argumentos. Un debate puede ser realizado por dos o más personas, pero en el aula de clases, generalmente se conforman grupos de estudiantes los cuales explican sus ideas en relación al tema en cuestión, que debe suponer dos o más posiciones opuestas. El debate además está compuesto por tres integrantes o agentes. Moderador o coordinador. Es aquel que modera los tiempos para cada participante (3 a 5 minutos aproximadamente). Además establece el orden y los turnos del debate. En esta ocasión el moderador será el profesor Participantes: Son aquellos que sustentan con argumentos el tema que están defendiendo. Deben investigar profundamente el tópico y escuchar atentamente al grupo opuesto. Los hechos expuestos deben ser verídicos. En este debate los participantes serán los estudiantes, compuestos por tres grupos. Secretario. Es el encargado de anotar las ideas principales que exponen los participantes y realiza una especie de resumen final del debate. Es imparcial y generalmente se elige por consenso entre los participantes. En este caso, cada grupo elegirá a su secretario. 2- Pero… ¿Qué son los argumentos? El diccionario de la Real Academia de la Lengua Española (RAE) lo define como el “Razonamiento que se emplea para probar o demostrar una proposición, o bien para convencer a alguien de aquello que se afirma o se niega. Los Argumentos que están a favor (pruebas) intentan demostrar la validez de las afirmaciones hechas, y los que están en contra (objeciones) intentan demostrar los errores o falsedad de la parte antagónica.
  49. 49. 3- Normas para realizar un debate Normas: Recomendaciones para los participantes: Estas deben ser respaldadas por todos los integrantes del debate. -Claridad: Evitar el uso de términos que puedan ser malinterpretados por la parte opositora. 1- Ser objetivo 2- Ser tolerante respecto a las diferencias. 3- Respetar el tiempo asignado por el profesor. 4- No burlarse de la intervención de nadie. 5- Respetar el turno de la palabra. 6- Dejar intervenir a los demás -Evidencia: Evitar en el debate frases como “de acuerdo a…”, “el texto dice…”, “la mayoría de la gente dice que”. Sustentar con hechos más reales de las ideas expuestas. -Emocionalismo: Evitar el uso de expresiones que causen reacciones airadas en la parte opositoras, tales como ¡Libertad!, ¡Conservador!, ¡Socialista!, ¡Comunista!, ¡Hippie!, ¡Fascista! -Causalidad: Evitar conclusiones que lleven a falacias. -Seguridad de la información: Constatar en varias fuentes la credibilidad del tópico a investigar. -Entender los argumentos de los oponentes: Se parte de la base que la parte opositora, también tiene razón en lo que expone; así se pueden descubrir algunos conceptos que pueden ayudar a mejorar el argumento 4- Preguntas de cierre. 1- Realice una definición con sus propias palabras de Debate y argumentos ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
  50. 50. 2- Explique cuál es rol del moderador, del secretario y de los participantes. _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ EL ROLE PLAYING. 1- ¿Qué es role playing? Es la presentación que hacen dos o más personas de una situación que sucede en la vida real. Se emplea cuando se desea que el grupo comprenda profundamente una conducta o situación y que se “ponga en lugar” de quien vive la realidad. En lugar de evaluarla mentalmente, se asume el rol y se revive dramáticamente la situación. 2- ¿Cuál es la finalidad del role playing? -Que los estudiantes conozcan a partir de la experiencia, ámbitos relacionados con los contenidos historiográficos. -Lograr en el grupo la compenetración en el proceso para desempeñarse como observador crítico y proporcionar alternativas y puntos de vista que acerquen a soluciones. -Desarrollar habilidades de observación, análisis y síntesis en el tratamiento de un área de oportunidades. 3- Un ejemplo claro de Role Playing es la realización de una feria medieval.
  51. 51. Ahora puedes poner en práctica tanto el debate como el role playing. Reúnete con tus compañeros y realiza esta divertida actividad. ¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡AHORAAAA!!!!!!!!!!!!! Referencias: -Guía para realizar un debate “Educación al alcance de todos”. Universidad de Córdoba. Web: -Imágenes de la feria medieval: www.eltriangulo.es y www.espormadrid.es - http://www.slideshare.net/astaroht84/role-playing-2569665 Slideshare que explica el role playing
  52. 52. 7. CONCLUSIONES Como reflexión final, las recientes investigaciones historiográficas como la de Eduardo Cavieres y su historia en conjunto con nuestros países vecinos, nos dice que nuestra propuesta no está muy lejos. El relato histórico, en este caso, trata de ser lo más neutral posible, abordando las tres líneas historiográficas. En cuanto a lo curricular, la propuesta aborda fuertemente, lo que el marco curricular aborda someramente, que es la integración multicultural dentro del aula en las clases de histórica y el análisis de líneas historiográficas peruanas y bolivianas, lo que provoca una ampliación del conocimiento. Las propuestas actuales tratan de abordar el tema, pero caen en el error, de ver la visión extranjera desde la misma mirada chilena, haciendo que esta se distorsiones, esto es quizás porque la bibliografía propuesta por el Ministerio en esta materia es limitada a lo nacional, aún así no dejan de ser interesantes y didácticas y lúdicas. Esta propuesta se encarga de un desafío más profundo y cada vez mas latente en nuestras aulas, ¿Cómo integramos al estudiante extranjero, dentro de un contexto que no conoce y quizás no quiere conocer? Cada año llegan más estudiantes extranjeros y debemos hacernos cargos de este desafío. Si bien esta propuesta no es la solución final a esta problemática, trata de acercarse lo más posible al desafío curricular y al desafío profesional. Como todo es perfectible, las debilidades de la propuesta didáctica pueden ser muy claras, por ejemplo el limitante de la bibliografía histórica y educativa, porque a pesar que han surgido últimamente muchas investigaciones sobre el Método del historiador dentro del aula, se distancian en ciertos puntos de nuestra realidad. El desafío ahora en adelante es seguir complementando este trabajo con mucha más bibliografía extranjera (peruana y boliviana), además de cómo abordan este mismo tema en sus aulas, y como los ministerios de ambos países abordan curricularmente el tema. La historia nos ha dividido, la pedagogía nos unirá. 8. BIBLIOGRAFÍA Bibliografía histórica VARIOS AUTORES. Historia de Chile. Santiago de Chile: Santillana. JOSE DEL POZO. Historia de América latina y del Caribe. Desde la Independencia hasta hoy. Santiago; LOM JAIME EYZAGUIRRE. Fisonomía historia de Chile. Santiago de Chile. Editorial Universitaria ALEJANDRO CONCHA. Historia escolar de Chile. Santiago de Chile. Bibliografía Internacional. JUAN IGNACIO GALVES. Conflictos Internacionales; el Perú contra Colombia, Ecuador y Chile. H. KLEIN. Historia General de Bolivia, 1985 Proyecto de Demanda Marítima Boliviana 2013. Bibliografía Curricular
  53. 53. - Ministerio de Educación. Currículm de Historia, Geografía y Ciencias Sociales I a IV medio Ministerio de Educación. Planes y Programas de Historia, Geografía y Ciencias sociales II medio Bibliografía didáctica - Ministerio de Educación. Texto para el estudiante Historia, Geografía y Ciencias Sociales 2do Medio, año 2013 - Ministerio de Educación. Guía didáctica para el profesor, Historia, Geografía y Ciencias Sociales 2013 Portales Web - http://www.odisea.ucv.cl/ - www.memoriachilena.cl - http://tachistoriaudla.wordpress.com/didactica-cs-sociales/

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