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INSTRUMENTOS EVALUACIÓN
YVIRTUALES
La finalidad primordial de la evaluación está dirigida al
mejoramiento del aprendizaje del estudiante y al énfasis de
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TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
Son un conjunto de acciones o procedimientos que
conducen a la obtención de información relevante s...
TÉCNICAS INFORMALES
• Son de duración breve. Suelen confundirse con acciones
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TÉCNICAS SEMIFORMALES
• Mayor tiempo de preparación
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TÉCNICAS FORMALES
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• Su aplicación demanda mayor cuidado. Tiene reglas
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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
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TÉCNICAS
• Observación
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• Registro anecdótico
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TÉCNICAS
• Situaciones orales
de evaluación.
INSTRUMENTOS
• Exposición
• Diálogo
• Debate
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TÉCNICAS
• Ejercicios
INSTRUMENTOS
• Mapa conceptual
• Mapa Mental
• Red semántica
• Análisi...
TÉCNICAS CON SUS INSTRUMENTOS
TÉCNICAS
• Pruebas escritas
INSTRUMENTOS
• 1.- Prueba de desarrollo
• Examen temático
• Ejer...
Observación
• Representa una de las técnicas más valiosas para evaluar el desarrollo del
aprendizaje. A través de ella pod...
LISTA DE COTEJO
• Es un instrumento estructurado que registra la ausencia o presencia de un
determinado rasgo, conducta o ...
Ejemplo Rúbrica de evaluación
Ejemplo de evaluación
La evaluación en los entornos
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• En cuanto a los instrumentos para evaluar no existen unos que sean
absolutamente mejores que otros. Su valor y pertinenc...
• Evaluar a través de las producciones, propuestas de trabajo o
demostraciones realistas (transferibles a las prácticas) d...
El seguimiento y evaluación en entornos
virtuales
• Como en la comunicación a través de entornos virtuales, el seguimiento...
El proceso y las fases de evaluación en el
entorno virtual
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• La diagnóstica o inici...
• Al comienzo, el tutor realiza una apreciación diagnóstica del
grupo con el que va a trabajar. Ello le va a permitir tene...
• A medida que se desarrolla el curso, el tutor tiene una participación activa en la
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• La evaluación abarca no sólo la cantidad de las intervenciones
o participaciones de los miembros del grupo, sino también...
• En cuanto a la evaluación de resultados de aprendizaje (también
llamada sumativa), se requiere reunir información relati...
Pero es necesario destacar que, tanto en la evaluación de proceso como en la de
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Bibliografía
• http://www.eduteka.org/articulos/MatrizValoracion
• http://educacion.gob.ec/wp-
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Instrumentos evaluación

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Instrumentos evaluación

  1. 1. INSTRUMENTOS EVALUACIÓN YVIRTUALES
  2. 2. La finalidad primordial de la evaluación está dirigida al mejoramiento del aprendizaje del estudiante y al énfasis de los procesos. Es por ello que el docente debe seleccionar las técnicas e instrumentos de evaluación que contribuyan a garantizar la construcción permanente del aprendizaje. Técnicas • ¿Cómo se va a evaluar? • Es el procedimiento mediante el cual se llevará a cabo la evaluación. • Algunas técnicas son: Observación, Interrogación, Resolución de problemas y Solicitud de productos. Instrumentos • ¿Con qué se va evaluar? • Es el medio a través del cual se obtendrá la información. • Algunos instrumentos son: Lista de cotejos, Escala de estimación, pruebas, portafolios, proyectos, monografías entre otros.
  3. 3. TÉCNICAS DE EVALUACIÓN Son un conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtención de información relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes. Las técnicas de evaluación pueden ser: - Informales o No formales - Semiformales - Formales
  4. 4. TÉCNICAS INFORMALES • Son de duración breve. Suelen confundirse con acciones didácticas. • No se presentan como actos evaluativos. • Se realiza a lo largo de la clase: observaciones espontáneas, conversaciones, • Diálogos, preguntas de exploración. Observación de actividades Exploración a través de preguntas • Habla del estudiante • Expresiones paralingüísticas • Pertinentes • Significativas • Acorde con la intención educativa.
  5. 5. TÉCNICAS SEMIFORMALES • Mayor tiempo de preparación • Mayor tiempo para valoración • Exigen respuestas más duraderas • Pueden generar calificaciones Ejercicios y prácticas realizadas en clase Tareas realizadas fuera de clase • Los errores se corrigen antes de consignarlos. • La información obtenida debe ser retomada en el contexto de enseñanza.
  6. 6. TÉCNICAS FORMALES • Planeación y elaboración más sofisticada. • Su aplicación demanda mayor cuidado. Tiene reglas determinadas sobre forma de conducirse de los alumnos. • Se aplican en forma periódica o al finalizar un ciclo. Pruebas o exámenes tipo test Pruebas de ejecución • Observación sistemáticas.Lista de cotejos y escalas
  7. 7. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN • Es el soporte físico que se emplea para recoger información sobre los aprendizajes de los estudiantes. • Todo recurso que nos brinda información sobre el aprendizaje de los alumnos. • Ningún instrumento es por si mismo suficiente si no se utiliza en forma inteligente y reflexiva. • Mientras más información se obtenga más certeza tendremos de los resultados que esperamos obtener. • Los instrumentos deben evaluar aprendizajes significativos.
  8. 8. TÉCNICAS CON SUS INSTRUMENTOS TÉCNICAS • Observación sistemática INSTRUMENTOS • Lista de cotejo • Registro anecdótico • Escala de actitudes • Diarios de clase • Escalas de diferencial semántica
  9. 9. TÉCNICAS CON SUS INSTRUMENTOS TÉCNICAS • Situaciones orales de evaluación. INSTRUMENTOS • Exposición • Diálogo • Debate
  10. 10. TÉCNICAS CON SUS INSTRUMENTOS TÉCNICAS • Ejercicios INSTRUMENTOS • Mapa conceptual • Mapa Mental • Red semántica • Análisis de casos • Proyectos • Diario • Portafolio • Ensayo
  11. 11. TÉCNICAS CON SUS INSTRUMENTOS TÉCNICAS • Pruebas escritas INSTRUMENTOS • 1.- Prueba de desarrollo • Examen temático • Ejercicio interpretativo • 2.- Pruebas objetivas • De respuesta alternativa • De correspondencia • De selección múltiple • De ordenamiento • De emparejamiento
  12. 12. Observación • Representa una de las técnicas más valiosas para evaluar el desarrollo del aprendizaje. A través de ella podemos percibir las habilidades conceptuales, procedimentales y actitudinales del estudiante, en forma detallada y permanente, con el propósito de brindarle orientación y realimentación cuando así lo requiera para garantizar el aprendizaje. Sin embargo, en cada situación de aprendizaje se deben estructurar dichas observaciones partiendo del objetivo que se pretende alcanzar. • Para la verificación de tales aspectos, se puede hacer uso de instrumentos tales como: lista de cotejo, escala de estimación, guías de observación, entrevistas, entre otros.
  13. 13. LISTA DE COTEJO • Es un instrumento estructurado que registra la ausencia o presencia de un determinado rasgo, conducta o ausencia de acciones. La escala se caracteriza por ser dicotónica, es decir que acepta solo alternativas: si, no; lo logra, no lo logra; presente, ausente; entre otros. • Es conveniente para la construcción d este instrumento y una vez conocido su propósito, realizar un análisis secuencial de tareas según el orden en que debe aparecer el procedimiento y actitudes que el estudiante debe desarrollar.
  14. 14. Ejemplo Rúbrica de evaluación
  15. 15. Ejemplo de evaluación
  16. 16. La evaluación en los entornos virtuales de aprendizaje
  17. 17. • En cuanto a los instrumentos para evaluar no existen unos que sean absolutamente mejores que otros. Su valor y pertinencia depende del su adecuación al tipo de aprendizaje que se busca, a la característica de los participantes y a la situación en la que se ubiquen. Sin embargo, las nuevos enfoques pedagógicos han ampliado las herramientas, incluyendo: • Estrategias estructuradas, como las encuestas, cuestionarios, escalas de ponderación. • Estrategias no estructuradas, como las producciones escritas individuales y/o grupales, valoración de los aportes en la participación, los portafolios de ejercicios, el registro de memorias personales • Hargreaves, Earl y Ryan (2000) sintetizan los rasgos centrales de las propuestas el movimiento para la evaluación auténtica, impulsando el uso de estrategias que, habitualmente, no han sido tenido en cuenta, tales como:
  18. 18. • Evaluar a través de las producciones, propuestas de trabajo o demostraciones realistas (transferibles a las prácticas) de aquello en lo que deseamos que los alumnos sepan y puedan hacer bien. • Proponer en estas evaluaciones procesos mentales más complejos y estimulantes, que la simple respuesta a cuestionarios, como por ejemplo, leer e interpretar lo que leen, escribir expresando sus ideas y sosteniendo un discurso claro y organizado, mostrar su creatividad, mostrar su capacidad de investigación, resolver problemas, etc. • Incorporar la evaluación de una amplia gama de aprendizajes y desarrollo de capacidades (expresivos, creativos, prácticos, sociales) y no sólo de la esfera del conocimiento, incluyendo la colaboración con otros. • Reconocer y facilitar la existencia de más de un enfoque o respuesta en la producción de los alumnos, evitando la única solución o las respuestas fijas. • Prestar especial importancia a las expresiones personales no pautadas y a los productos reales que desarrollen. • Utilizar criterios y estándares de evaluación claros, transparentes y apropiados para esas producciones o propuestas de acción.
  19. 19. El seguimiento y evaluación en entornos virtuales • Como en la comunicación a través de entornos virtuales, el seguimiento y evaluación no es “cara a cara”. Requiere de la mediación del flujo de intercambio a través del medio virtual, incluyendo: • El seguimiento de la participación: a través del registro de ingresos al entorno, de los foros, de la mensajería, de los chats, e impulsando a los más rezagados. • La valoración de la participación: por la calidad de los aportes en las actividades colaborativas, en los debates, incluyendo la capacidad de diálogo y ajuste de perspectivas • El seguimiento del aprendizaje: detectando avances, desvíos, dificultades y apoyando su mejora, a través de la comunicación grupal y la mensajería personalizada • De los resultados progresivos: a través de la producción y envío de informes, de la solución de ejercicios, de las actividades grupales/ individuales, de cuestionarios, encuestas, escalas, etc. • De la integración de los aprendizajes: a través del análisis de los productos y actividades integradoras (elaboración de planes de acción, proyectos, etc.) integrando los ejes de aprendizaje y contenidos del programa.
  20. 20. El proceso y las fases de evaluación en el entorno virtual La evaluación incluye distintas fases: • La diagnóstica o inicial • La de proceso o formativa • La de resultados, sumativa o integradora
  21. 21. • Al comienzo, el tutor realiza una apreciación diagnóstica del grupo con el que va a trabajar. Ello le va a permitir tener una valoración preliminar de las características de los participantes y sus expectativas y necesidades: • Informaciones brindadas a la hora de matricularse en el curso • Presentaciones personales y diálogos iniciales con los participantes • Aplicación de un cuestionario inicial de intereses y expectativas • Esta primera caracterización es particularmente importante en los cursos virtuales ya que sirve al tutor para conocer a los participantes quienes suelen pertenecer a distintos contextos socio- sanitarios, desarrollar distintas funciones profesionales y pertenecer a culturas diversas.
  22. 22. • A medida que se desarrolla el curso, el tutor tiene una participación activa en la evaluación de proceso (también llamada continua o formativa). Esta evaluación forma parte de la orientación del aprendizaje, a través de la retroalimentación permanente. Implica una continua comunicación y devolución reflexiva sobre las producciones individuales (personalizadas) y grupales, con el fin de de perfeccionar o mejorar el aprendizaje: • Realizando apreciaciones acerca del desarrollo de las actividades y dando devoluciones (feed- back) oportunos y frecuentes; • Detectando problemas o dificultades y compartiéndolas con el participante (individual o grupal), en vistas a su mejora o superación; • Recogiendo informaciones sobre los logros u obstáculos; • Tomando decisiones para mejorar y enriquecer el aprendizaje, adaptando sus intervenciones al perfil del grupo y flexibilizando los ritmos según las necesidades; • Realizando el seguimiento del intercambio del grupo y la participación; • Identificando los aportes y progresos de los alumnos; • Comparando las capacidades e intereses de los participantes con las competencias que se buscan formar; • Realizando balances periódicos sobre la marcha de las actividades
  23. 23. • La evaluación abarca no sólo la cantidad de las intervenciones o participaciones de los miembros del grupo, sino también y muy especialmente la calidad de las mismas. • Para realizar el seguimiento cuantitativo de la participación, el tutor no sólo pueden revisar los mensajes de los alumnos a través de e-mail, box de mensajes o aportes en los foros. Los programas educativos online cuentan, en general, también con una base de administración de la matrícula a la que puede acceder el tutor. A través de ella, se cuenta con un registro de las entradas y salidas de los participantes del curso, la fecha y del tiempo de duración de la conexión, incluyendo la sumatoria de los ingresos. • Con ello, puede detectar la frecuencia de trabajo así como las ausencias en tiempos prolongados, facilitando su intervención para retomar y recuperar los tiempos perdidos, previniendo o evitando un abandono anticipado del curso.
  24. 24. • En cuanto a la evaluación de resultados de aprendizaje (también llamada sumativa), se requiere reunir información relativa a la integración de los aprendizajes, expresada en logros de conocimiento, habilidades y actitudes (disposiciones). Dependiendo de la organización y diseño del curso, ésta puede realizarse a través de: • Un balance final valorativo, comparando las capacidades iniciales y las adquiridas, realizado por el tutor y compartido con los participantes; • Un informe o propuesta final de trabajo presentado por los participantes y elaborado progresivamente a lo largo del curso, • La aplicación de un test o prueba final.
  25. 25. Pero es necesario destacar que, tanto en la evaluación de proceso como en la de resultados, la mirada no puede estar solo puesta en el desempeño del alumno. Procesos y resultados dependen en gran medida del contexto virtual y de los materiales del curso, así como de la propia actividad de los tutores. A la hora de valorar, es importante tener en cuenta: • La logística de la conectividad, las condiciones de distribución y acceso a los materiales, el funcionamiento del sistema de comunicación en las actividades interactivas (correo, foros, chats, y otros) y los apoyos brindados; • La pertinencia, calidad y valor pedagógico de las actividades previstas y de los distintos materiales; • La distribución del tiempo, dado que a veces el curso propone más de lo que puede realizarse en la agenda diseñada; • El desempeño del tutor (y su autoevaluación) para motivar, para interactuar, comunicarse en los plazos razonables, orientar y compartir sus puntos de vista
  26. 26. Bibliografía • http://www.eduteka.org/articulos/MatrizValoracion • http://educacion.gob.ec/wp- content/uploads/downloads/2013/03/SiProfe-Evaluacion-para-el- Aprendizaje.pdf • http://es.scribd.com/doc/86667534/LA-EVALUACION-DIDACTICA- CONCEPTO#scribd • http://www.orientacionandujar.es/wp- content/uploads/2014/05/guiabasicaelaborarubrica1.pdf • http://evirtual.uaslp.mx/FCQ/estrategias/Material%20de%20Apoyo/c at_rubrica.pdf • Bordas, M. y Cabrera, F. (2001). Estrategias de evaluación de los aprendizajes centrados en el proceso. Revista Española de Pedagogía. 59, enero-abril, (218), pp.25 a 48. Recuperado de http://www.tecnologiasova.com/tutores/recursos/recurso16.pdf

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