Lorsque la supervision de la formation pratique en enseignement se fait à distance, les stagiaires doivent utiliser de nombreux outils technologiques pour témoigner du développement de leurs 12 compétences professionnelles auprès des personnes superviseures : vidéos synchrones ou asynchrones de l’enseignement en classe, services de partage de fichiers lourds, visioconférence, forums électroniques, blogues, e-Portfolio… Grâce à ses nombreuses (et souvent gratuites) applications, est-ce que l’iPad peut jouer un rôle de courroie de transmission entre les savoirs théoriques et pratiques, entre les universités et les écoles? Peut-il représenter une plusvalue pour les personnes stagiaires et superviseures? Dans cette communication à la fois scientifique et pratique, les résultats d’une étude de type self-study sur le sentiment de présence en supervision à distance effectuée auprès de stagiaires au baccalauréat en enseignement au secondaire (BES) et au baccalauréat en enseignement de l’anglais langue seconde (BEALS) – selon un cadre théorique qui comprend le cycle de l’apprentissage expérientiel de Kolb (1984), ainsi que la théorie d’action d’Argyris et Schön (2002) – apporteront un éclairage à de nombreux exemples tirés d’une expérimentation de l’iPad comme outil de supervision selon un modèle hybride (par un volet en présentiel).

1. +
Le iPad comme outil
d’accompagnement de la formation
pratique en enseignement
Matthieu Petit, Ph. D.
Professeur adjoint / Responsable des stages BES-BEALS /
Chercheur membre de PeDTICE
Département de pédagogie / Faculté d’éducation
Université de Sherbrooke

2. +
Déroulement de la communication
2
 Contexte et modèles
 Supervision de stage à distance
 Self-study
 iPad: comment l’utiliser pour accompagner les
stagiaires?
 Exemples d’utilisation d’applications
 Capture
 Hokusai

3. +
Supervision de stage à distance
 Étalement sur le territoire des personnes à former &
mobilité étudiante à l’échelle internationale
 FAD lors des stages => supervision à distance
 Distance à parcourir en supervision: nuit à
l’accompagnement offert aux stagiaires (Nault et Nault, 2001)
 Arrivée massive des TIC en éducation
 Permet une approche multidimensionnelle (Pellerin, 2010)
3

4. +
Supervision de stage à distance
 Les objectifs demeurent les mêmes, mais le rôle du
superviseur change (Hamel, 2012)
 Par son utilisation des TIC, le superviseur continue
d’accompagner la personne stagiaire afin qu’elle se
trouve dans une zone de développement maximal
en ce qui concerne les compétences
professionnelles (Boutet, 2002)
 Vidéos synchrones ou asynchrones de l’enseignement en
classe, services de partage de fichiers lourds,
visioconférence, forums électroniques, blogues, e-Portfolio,
etc.
4

5. + Modèle de la supervision à distance en enseignement
(Routier et Otis-Wilborn, 2013)
5

6. +
Self-study
 Self-study sur la création d’un
sentiment de présence par la
supervision à distance auprès
d’étudiants du BES et du BEALS
en stage hors-Québec
 7 stagiaires de 3e et 4e années
 Utilisation des TIC: selon une approche multidimensionnelle
 ++
 Blogue: «Un superviseur qui blogue»
 Cycle de l’apprentissage expérientiel (Kolb, 1984)
 Théorie d’action (Argyris et Schön, 2002)
 iPad
6

7. + L’approche technique de l’enseignement vs l’approche
réflexive (Zeichner et Liston, 1987, tiré de Pajak,
2000)
7
Approche technique
 Savoir déterminé, fixé, donné
 Relation d’autorité statique,
hiérarchique
 Stagiaires: des techniciens
efficaces
 Superviseurs: des techniciens
experts
Approche réflexive
 Savoir émergent, négocié,
centré autour de la recherche et
de la réflexion
 Relation d’autorité collaborative
et orientée vers la recherche
 Stagiaires réflexifs
 Superviseurs réflexifs

8. + Cycle de l’apprentissage expérientiel
(Kolb, 1984)
8
Expérience
concrète
Investigation par
observation réfléchie,
questionnement
Conceptualisation
de l’action par
théories et/ou
concepts
Déduction
d’implications &
validation par
l’expérimentation
active
Connaissance
divergente
Connaissance
assimilative
Connaissance
convergente
Connaissance
accommodative

9. + Théorie d’action (Argyris et Schön, 2002)
9
Théorie d’action
Théorie
professée
«ce que l’on dit
vouloir faire»
Théorie
pratiquée
«ce que l’on fait
en réalité»

10. + Sentiment de présence / Modèle de la communauté
de pratique (Garrison, Anderson et Archer, 2003)
10

11. + Sondage en ligne sur le sentiment de présence
/ adapté du questionnaire de Garrison, Cleveland-
Innes et Shing Fung (2010)
11
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
Pas du
tout
d'accord
Pas
d'accord
Sans avis Pas
d'accord
Tout à fait
d'accord
formative
cognitive
sociale
n=216

12. +
iPad: comment l’utiliser pour accompagner les
stagiaires?
12
 Pour les vidéos asynchrones
 Option vidéo de l’Appareil photo
 Pour les vidéos synchrones et la visioconférence
 FaceTime, Skype, Via Mobile…
 Pour le partage de fichiers lourds
 Dropbox
 Pour commenter les planifications
 Notability
 Pour la gestion de l’horaire des «visites»
 Doodle
 Pour le blogue
 Blogger

13. +
Capture et Hokusai: mes deux
applications «chouchous»
 Portabilité, flexibilité et rapidité
 «Work, learn, and study whenever and wherever they want»
(Johnson et al., 2011, p. 3)
 «Flexibility and ubiquity, that is, "anywhere, anytime, and any
device" learner engagement» (Cobcroft et al., 2006, p. 21)
 «Allows in-class, between-class, and at-home practice with
immediate feedback» (Rossing et al., 2012, p. 16)
 Communication et collaboration
 En améliorant les interactions entre pairs et avec le formateur
(Shuler et al., 2010)
13

14. +
Démonstration avec Capture
14
https://www.youtube.com/watch?v=_xYhzmV65d4

15. +
Démonstration avec Hokusai
15

16. +
MERCI
Pour vos questions et/ou commentaires:
matthieu.petit@usherbrooke.ca
16