3. CONTENIDO
1. Ciencia, método e investigación.
2. Algunos métodos básicos para la investigación científica.
3. Como elaborar un proyecto de investigación.
4. Población y muestra
1. Técnicas e instrumentos de investigación.
2. La tesis o el informe científico.
3. Esquemas o diseños de investigación.
4. Proyectos de tesis desarrolados.
5. LA CIENCIA
1. Etimología: Deriva del vocablo latino “sciencia” que significa conocimiento
práctico, doctrina, sabiduría.
2. Es un conjunto sistemático de conocimientos sobre la realidad observable,
obtenidos mediante el método científico.
3. Es un sistema históricamente formado, de conocimientos ordenados cuya
veracidad se comprueba y se puntualiza constantemente en el curso de la
práctica social.
4. Es el conjunto de conocimientos racionalmente relacionados con el fin de
alcanzar la verdad. El ideal de la ciencia es llegar a conocer y explicarlo todo.
5. La ciencia en cuanto a su contenido, está constituída exclusivamente por un
conjunto de conocimientos sobre la realidad, en forma de conceptos y
enunciados. Las ideas de este conjunto se hallan interrelacionadas y
sistematizadas entre sí, formando lo que se llama la TEORIA.
6. 6. Para cumplir con sus propósitos la ciencia emplea mediciones, especifica
condiciones de observación, efectúa experimentos y persigue la
generalización, es decir, constituye un estudio sistemático que se caracteriza
porque se corrige a sí misma.
7. La ciencia, basándose en axiomas, presupone que su naturaleza de describir,
explicar y ampliar conocimientos se sitúa más allá de la existencia, de verdad
o falsedad de dicho conocimiento. Entre los presupuestos axiomáticos cuya
eficacia hace posible la tarea epistémica, conviene destacar los pasos sgtes:
-Los hechos, se refieren a los actos, ocurrencias o fenómenos que se
presentan en la realidad o en los procesos de estudio.
-La teoría, es el primer intento de explicación racional y lógica de los hechos,
es decir, la teoría no puede ser una especulación de ideas. No siempre toda la
teoría es necesariamente verdadera y si lo fuera, ésta deber ser sometida a
prueba o verficación.
7. En consecuencia estos campos suponen:
Hechos
-Sucesos.
-Comportamientos.
-Acontecimientos.
-Acciones.
-Obras.
-Actitudes.
-Lenguaje (los medios de comunicación)
Teoría
-Ideas correlacionadas.
-Relaciones causales.
8. -Explicaciones racionales.
-Ideas basadas en hechos.
-Criterios fundamentados.
-Opiniones de especialistas y/o profesionales.
-Observaciones empíricamente probadas.
-Observaciones repetidas.
-Ideas aceptadas por concenso.
Ciencia misma
-Explicaciones causales plenamente probadas.
-Leyes científicas.
-Principios científicamente probados.
-Verdades demostradas.
9. -Criterios verdaderos.
-Axiomas científicos.
-Teoremas.
-Soluciones técnicas eficientes.
8. La ciencia como actividad, como investigación, pertenece a la vida social.
En cuanto se aplica al mejoramiento de nuestro medio natural y artificial,
a la invención y manufactura de bienes materiales y culturales, la cienci
se convierte en tecnología. A esta afirmación cabe agregar que la
ciencia, para bien o para mal efectúa sus descubrimientos y será la moral
la que se encarga de autorizar el usufructo del bienestar social, al cual se
denomina técnica y/o tecnología.
9. La ciencia en cuanto a su contenido está constituida exclusivamente por
un conjunto de conocimientos sobre determinada realidad, en forma de
conceptos y enunciados. Las ideas de este conjunto se hallan
interrelacionadas entre sí, sistematizadas y forman lo que se denomina
teoría científica.
10. FUNCIONES DE LA CIENCIA
1. EL hombre práctico, el no científico, por lo general, considera a la ciencia
como una disciplina o actividad dirigida a lograr el progreso y el
mejoramiento de las cosas. Algunos científicos también se suman a esta
posición. Algo más, al hombre común o corriente no le interesa mayormente
ni los razonamientos ni las disquisiciones, en fin, su ideal es la sola
sobreviviencia basada en la pura experiencia.
2. La función de la ciencia desde el punto de vista y según Fred Kerlinger es su
obra “Investigación del Comportamiento” es:
Hacer descubrimientos, conocer los hechos y avanzar en el conocimiento
para mejorar las cosas.
11. TAXONOMÍA DE LA CIENCIA
1. CIENCIAS FORMALES
-La matemática pura y la lógica formal se tipifican como ciencias formales
porque sus objetos de estudio son las construcciones ideales en la mente
humana, son formas puras del pensamiento basado en ideas y realidades
eidéticas.
-Las ciencias formales son aquellas que trabajan con símbolos creados por
los científicos, no explícitamente sobre hechos y objetivos, aunque sí, son
racionales y sistemáticos, estas ciencias nos informan acerca de la lógica.
Estas ciencias utilizan el método clásico (inductivo y deductivo) y el
hermenéutico para establecer la relación entre sus signos y sus símbolos,
usan variables lógicas y su coherencia tiene por base el sistema de las leyes
de la lógica formal y por esta razón es que se tiene completa garantía acerca
de sus demostraciones.
12. 2. CIENCAS FÁCTICA O FACTUALES
-Son aquellas que en su investigación actúan sobre la realidad física, bsados
en el “factum”, en primer lugar observando los procesos y sucesos que
modifican su funcionamiento y haciendo conjeturas, es decir, planteando
hipótesis que deberán ser probadas.
-Estas ciencias utilizan símbolos pero con valores concretos y precisos, su
coherencia está enmarcada en el sistema de ideas que manejan y este
sistema no representa una garantía plena para la verificación de la hipótesis.
-Toda ciencia es un sistema de enunciados puesto que todo enunciado
científico se funda en otro o se infiere en una teoría. El principio de
sistematicidad de la ciencia, se refiere a la conexión racional de los
enunciados entre sí de estos con las teorías establecidas.
El Dr. Miguel Angel Rodriguez Rivas, propone otra clasificación de la ciencia:
14. ¿QUÉ ES LA CIENCIA NOMOTÉTICA?
Mario Tamayo y Tamayo sostiene que:
“Es la ciencia que se propone estudiar las leyes, principios y
generalizaciones universales o generales”
¿QUÉ ES LA CIENCIA HERMENÉUTICA?
La hermenéutica como ciencia, tiene por objeto interpretar y
comprender las diferentes acciones del ser humano y del mundo. Es
el arte de interpretar los textos generalmente antiguos como la biblia.
15. EL METODO CIENTIFICO
1. La tarea de un hombre de ciencia es buscar conocimientos a fin de conocer la
verdad de los hechos. Realiza cuidadosas investigaciones y plantea sus
experimentos; utiliza el método científico, es decir medita de manera razonada a
fin de dar contestación a los problemas que plantea.
2. El método científico tiene como principal soporte la OBSERVACION. Sobre la
base de la observación directa de los hechos, el científico propone una supuesta
explicación a esos hechos, es decir elabora una HIPOTESIS.
PROBLEMA CAUSAS DEL
PROBLEMA
C 2
C 1
C n
H
I
P
O
T
E
S
I
S
16. 3. Esta hipótesis le sirve de guía para planear sus experimentos y realiza
entonces la EXPERIMENTACIÓN. De los resultados afirmativos de esta última,
surge la TEORIA, que es la confirmación de la HIPOTESIS. Una TEORIA es un
principio general validado científicamente. Las TEORIAS son sometidas a
EXPERIMENTACIÓN por parte de científicos de otros países y finalmente si las
TEORIAS tienen confirmación mundial, se transforma en LEY. (TAMAYO, Mario
(1990:140) El proceso de la investigación científica. Editorial Limusa. México
D.F.)
5. Los PASOS del método científico son:
(1) Observación (2) Acumulación de datos
(3) Hipótesis (4) Experimentación
(5) Teoría (6) Ley
17. ¿QUÉ ES INVESTIGACIÓN?
La investigación es un proceso que consiste en la búsqueda de
nuevos conocimientos con el propósito de encontrar la verdad o
falsedad de conjeturas y coadyuvar al desarrollo de la ciencia,
poniendo en práctica el método científico, es decir, cumpliendo
rigurosamente diversos pasos o etapas en la búsqueda de esa
verdad.
LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
Es la aplicación o materialización del método científico. En este
proceso de investigación científica, se tiene en cuenta la siguiente
secuencia:
Planeamiento – Organización – Implementación – Ejecución –
Evaluación – Comunicación
18. EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN
- Indentificación
- Delimitación
- Definición
- Descripción
- Explicación
Del problema
¿Qué se
investigará?
Formulación de Objetivos
Conceptos
Hipótesis
Teorías
Variables
¿Cuál es la
base teórica del
problema?
Población o
muestra
Recolección de
información
Tipo de estudio
Procedimientos
¿Cómo se
investigará?
Plan de tabulación y análisis
Recolecc datos Presentac datos Análisis e intrepret Conclus - Recom
Revisión
de
Literatura
Planificación
Ejecución
INFORME FINAL
19. NIVELES DE INVESTIGACION
1. Investigación Formulativa o Exploratoria.
2. Investigación Descriptiva.
3. Investigación Correlacional.
4. Investigación Explicativa.
20. INVESTIGACIÓN FORMULATIVA O EXPLORATORIA
1. En esta investigación no se conoce con precisión las variables, puesto que
ellas surgen del mismo estudio. No se plantean hipótesis previas, mas bien
ayudan a formular hipótesis para otras investigaciones.
2. Según Roberto Hernandez, los estudios exploratorios se efectúan normalmente
cuando el objetivo es examinar un tema o problema de investigación poco
estudiado o que no ha sido abordado antes.
3. Esta clase de estudios son comúnes en la investigación del comportamiento,
sobre todo en situaciones donde hay poca información. Tal fue el caso de las
primera investigaciones de Sigmundo Freud surgidas de la idea de que los
problemas de histeria estaban relacionados con las dificultades sexuales. Los
estudios pioneros del SIDA, los experimentos iniciales de Ivan Pavlov sobre los
reflejos condicionales e inhibiciones, etc., todos realizados en distintas épocas y
áreas pero con un común denominador: Explorar algo poco investigado o
desconocido.
21. INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA
1. El propósito de esta investigación es que el investigador DESCRIBE
situaciones y eventos, es decir, como es y como se manifiestan determinados
fenómenos.
2. Los estudios DESCRIPTIVOS buscan precisar las características importantes
de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a
estudio. Ejemplos:
-Un estudio que nos indique cuantas personas asisten a psicoterapia en una
comunidad específica, a que clase de psicoterapia acuden y si asisten más las
mujeres que los hombres o viceversa.
- Un estudio socio-económico de los docentes de una determinada Universidad.
- Desnutrición, status socio-económico y perspectivas del desarrollo humano en
las poblaciones marginales de la Cuenca del Huallaga.
3. Los estudios descriptivos pueden ofrecer la posibilidad de predicciones
aunque sea rudimentaria.
22. Por ejemplo si un niño ve constantemente programas de televisión con contenido
de violencia; llevada a cabo la investigación, podemos predecir que tendrá
problemas de comportamiento.
4. Mario Bunge indica que la investigación científica responde a las preguntas
siguientes:
1.- ¿Qué es? Orientado a buscar correlatos. Ejm:
¿Qué métodos usan los profesores en los centros educativos del Perú?
2.- ¿Cómo es? Orientado a la identificación de propiedades o características. Ejm:
¿Cómo es la conducta de los adolescentes de la Región Norte del Perú?
3.- ¿Dónde está? Identificación de lugares. Ejm:
¿Dónde están ubicadas las pinturas rupestres de la sub-cuenca del río
Huariaca – Pasco?
4.- ¿De qué está hecho? Identificación de la composición del fenómeno. Ejm:
¿De qué están hechos los instrumentos de producción de la tribu amazónica
de los Asháninkas?
23. 5.- ¿Cómo están sus partes? Identificación de su configuración o si están
interralacionados. Ejm:
¿Cómo están distribuídos los suelos agrícolas del Dpto de Lambayeque?
7.- ¿Cuántos? Identificar cantidades, intensidad. Ejm:
¿Cuántas madres solteras existen en la provincia de Lima?
INVESTIGACIÓN CORRELACIONAL
Los estudios CORRELACIONALES pretenden responder a preguntas de
investigación tales como: ¿Conforme transcurre una psicoterapia orientada
hacia el paciente, aumenta su autoestima?, ¿Los niños que dedican más
tiempo a ver la televisión, tienen un vocabulario más amplio que los que ven
menos televisión? Es decir, este tipo de estudios tienen como propósito medir
el grado de relación que existe entre dos o más conceptos o variables.
Ejemplo:
-Autoestima e inteligencia (Correlacional/causal)
- Indicar cual es la relación entre el aprovechamiento de matemáticas y química
en el ámbito de enseñanza de educación secundaria (simplemente
correlacional)
24. INVESTIGACIÓN EXPLICATIVA
La INVESTIGACIÓN EXPLICATIVA está dirigida a responder a las causas de los
eventos físicos o sociales. Como su nombre lo indica, su interés se centra en el
porqué ocurre un fenómeno y en qué condiciones se da éste o porqué dos o más
variables están relacionadas. Ejemplo: ¿Cuáles son los factores que originan y
modifican los cambios de conducta?
26. CONCEPTO DE MÉTODO
Método es el camino o procedimiento que se sigue mediante un conjunto
sistemático de operaciones y reglas prefijadas, para alcanzar un resultado
propuesto.
El método es el orden que se sigue en las ciencias para hallar la verdad y
enseñar la manera de alcanzar el objetivo, también es un determinado
procedimiento para ordenar una actividad. Considerando la forma como se
trata el fenómeno o hecho (natural o experimentalmente) y el rigor en el
control y manipulación de las variables de estudio.
Existen métodos básicos de investigación que a continuación se explican:
27. EL MÉTODO DESCRIPTIVO
a. Propósito
Todos concuerdan que el enfoque descriptivo tiene por objeto identificar
clasificar, relacionar y delimitar las variables que operan en una situación
determinada.
Como puede apreciarse, es muy extenso el campo de problemas al que
pueda aplicarse el enfoque descriptivo.
b. Ejemplos de interrogantes del método descriptivo:
-¿Cuáles son los rasgos psicosociales del estudiante alto andino?
-¿Existe relación entre el nivel de rendimiento de los alumnos y el
carácter del profesor?
-¿Cuál es el perfil profesional real del egresado de la Facultad de
Ciencias de la Educación de la UNMSM?
28. MODALIDADES DEL MÉTODO DESCRIPTIVO
a. Estudios correlacionales
b. Estudio de casos
c. Estudios exploratorios
d. Estudios causales
e. Estudios del desarrollo
f. Estudios predicativos
g. Estudio de conjunto
h. Estudio evaluativo
29. EL MÉTODO HISTÓRICO
Muchos científicos en este campo concuerdan que el método
histórico es la “aplicación del método científico de investigación a
los problemas históricos; supone la identificación y delimitación de
los problemas, la formulación de las hipótesis, la colecta,
organización, comprobación, validación y análisis de los datos, la
confirmación de la hipótesis y finalmente el informe.
Cada uno de estos pasos lleva a una nueva comprensión del pasado
y su proyección para el presente y futuro.
30. EL MÉTODO HERMENÉUTICO
Es el método aplicable a la ciencia de la interpretación. El Dr. Miguel
Angel Rodriguez Rivas indica:
Consideramos que una indagación acerca de la comprensión, la
interpretación de la comprensión y su empleo como categoría
metodológica, es un estudio sobre la investigación hermenéutica, el
cual, supone tratar, aún brevemente y en sus aspectos conclusivos,
de la situación y condición del ser humano en el entorno del mundo
de la realidad del cual es parte .
31. INVESTIGACIÓN EX POSTFACTO
El término ex postfacto es una expresión latina que significa “con
posterioridad al hecho”. Sirva para indicar que la investigación se
efectúa después de determinar las alteraciones de la variable
independiente en el curso natural de los hechos.
Kerlinger define este tipo de investigación de un modo bastante
suscinto: Investigación sistemática empírica, en la cual el científico
no tiene control directo sobre las variables independientes porque ya
acontecieron sus manifestaciones o por ser intrínsicamente
manipulables.
33. ¿QUÉ ES UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN?
1. Es una propuesta de estudio o de investigación científica dentro de
un campo o materia definida y que se presenta como posible de
realizar.
2. Se entiende como el conjunto de elementos o partes
interralacionadas de una estructura diseñada para lograr objetivos
específicos o resultados proyectados con base a necesidades
detectadas.
34. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA O DEFINICIÓN DEL
PROBLEMA O IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA.
2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.
35. El investigador describe el problema, presenta los antecedentes, las
teorías y supuestos en los que se apoya el enunciado del problema.
Se señala como están ocurriendo los hechos, que dificultades se
presentan, cuál o cuáles son los aspectos desconocidos e irresueltos.
Ejm:
“Hay un solo postulado comúnmente asumido: La investigación es una necesidad al
interior de los programas de formación magisterial. El nexo entre la formación
magisterial e investigación es parte de una doctrina y normatividad existentes. Sin
embargo, en la práctica cotidiana de nuestras facultades de educación, se tiene la
percepción de que no hay resultados concretos del antedicho postulado.
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA O DEFINICIÓN DEL PROBLEMA O
IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
36. ¿Tiene fundamente esta percepción? Hay constataciones importantes sobre los
alumnos de formación magisterial, que nos señalan la baja perfomance en sus estudios
cotidianos, tal como señala la Revista “El Movimiento Pedagógico” que destaca: No
tienen manejo de técnicas adecuadas de estudio, aceptan fácilmente los enunciados,
sin una actitud reflexiva, no tienen hábitos de estudio ni capacidad de comprensión
lectora.
Así mismo Hernández Díaz Fabio, en “Métodos y Técnicas de Estudio en la
Universidad” enfatiza: Detrás de los problemas cotidianos del universitario de
formación magisterial, hay diferencias sustantivas en cuanto a una actitud
investigatoria. Esto se traduce en los siguientes problemas:
- Falta de identificación frente a un problema.
- Falta de una adecuada orientación profesional.
- El subdesarrollo del espíritu investigativo.
- La desorientación en cuanto a las formas de estudiar y
- El ingenuo desconocimiento de los tres problemas anteriores”
37. Rafael Bisquerra en “Métodos de Investigación Educativa” (1998:20)
recomienda: “La formulación del problema puede darse en forma de
pregunta, donde se precisan dos o más variables implicadas, ámbito
de estudio y población. Ejm:
PROBLEMA GENERAL:
¿Cuál es la situación actual, los resultados y perspectivas de la investigación en la
formación magisterial de las Universidades del Perú”
PROBLEMA ESPECÍFICO:
¿Cuáles son los factores que dificultan la elaboración de proyectos y de tesis de
investigación de los alumnos de las Facultades de Educación en las Universidades del
Perú?
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
38. 1. Los científicos conciben las hipótesis como enunciados que, basados
en conocimientos existentes o en hechos nuevos, constituyen
respuestas tentativas a problemas de investigación, por lo que se
admite que las hipótesis son juicios de posibilidad que expresan
condicionalmente una relación entre variables y que exigen una
contrastación científica ((TAFUR, Raul. La tesis doctoral, la tesis de
maestría. Lima, Editorial San Marcos, 1995. 110)
2. Las hipótesis tienen como punto de partida la formulación del problema y los
objetivos de la investigación.
3. Tiene como soporte científico, los resultados explorados de los antecedentes
de estudio y el marco teórico.
LAS HIPÓTESIS
39. 1. Se tiene en cuenta el Título de la Investigación, la formulación del
problema, los objetivos, el marco teórico y la revisión de la literatura.
2. Luego se elabora la hipótesis, partiendo de una hipótesis analítica
llamabién H1 para luego llegar a la hipótesis sintética H2. En la
hipótesis analítica, se emplea la conectiva lógica “Si... ENTONCES”, y
en la hipótesis sintética se suprime el “ SI... ENTONCES”.
¿CÓMO SE ELABORA UNA HIPÓTESIS?
40. EJEMPLO DE ELABORACIÓN DE UNA HIPÓTESIS
HIPOTESIS ANALITICA: “SI” las asignaturas de investigación científica en el
currículo de estudios de los alumnos del pre-grado de la Facultad de Ciencias de
la Educación y Comunicación Social, son desarrollados por docentes sin nivel
académico, “ENTONCES” no existe eficacia y eficiencia en la formación
profesional en las Universidades del Perú.
HIPÓTESIS SINTÉTICA: Las asignaturas de investigación científica en el currículo
de estudios de los alumnos del pre-grado de la Facultad de Ciencias de la
Educación y Comunicación Social, son desarrollados por docentes sin nivel
académico, por cuanto no existe eficacia y eficiencia en la formación profesional
en las Universidades del Perú.
41. TIPOS DE HIPÓTESIS
H. DE INVESTIGACIÓN
1. H. Descriptivas
2. H. Correlacionales
3. H. De las diferencias entre grupos
4. H. Que establecen relaciones de
causalidad: Bivariadas y Multivariadas
H. NULAS
H. ALTERNATIVAS
H. ESTADÍSTICA
1. H. Estadística de estimación.
2. H. Estadística de correlación.
3. H. Estadística de la diferencia de medias u
otros valores.
H. DE INVESTIGACIÓN
42. HIPÓTESIS DESCRIPTIVA
Se usan a veces en estudios descriptivos. Ejm:
1. H1 La expectativa del ingreso mensual de los trabajadores de la Universidad X
oscila entre los S/. 600.00 y S/. 1,200 nuevos soles.
2. H2 Es elevada la desocupación de los jóvenes profesionales en el Perú.
3. H3 Durante este año, los presupuestos de publicidad de las empresas de
licores nacionales se han incrementado entre 50 y un 60 %
43. HIPÓTESIS CORRELACIONALES
Especifican las relaciones o asociaciones entre dos o más variables. Ejm:
Se identifica por la estructura siguiente:
. H1. A mayor X mayor Y
. H2. A mayor X menor Y
. H3. A menor Y mayor X
1. A mayor autoestima, mayor aprendizaje.
2. Quienes tienen más altas puntuaciones en el examen de Estadística, tienden a
obtener las puntuaciones más elevadas en el examen de Investigación II
3. La inteligencia, la memoria y las calificaciones obtenidas, guardan relación
entre sí, en los estudiantes de post-grado de la Universidad X
44. VARIABLES
La variable es un aspecto o dimensión de un fenómeno que tiene como
característica la capacidad de asumir distintos valores. Símbolo al cual se
asignan valores o números.
Las variables ayudan a analiza la realidad, que viene a ser el objeto de la
investigación.
Orienta al establecimiento de indicadores.
Son parte de un todo. El conjunto de variables constituye el todo.
Son susceptibles de variación cuantitativa o cualitativa por ser una magnitud
en proceso.
(TAMAYO, Mario (1990:148) El proceso de la investigación científica. Editorial
Limusa. México D.F.)
45. CLASIFICACIÓN DE LAS VARIABLES
POR LA RELACIÓN QUE SE
ESTABLECE ENTRE LAS MISMAS
VARIABLES TENEMOS:
1. INDEPENDIENTES
2. DEPENDIENTES
3. INTERVINIENTES (O VARIABLE
INDEPENDIENTE POTENCIAL)
POR LA NATURALEZA DE SU
MEDICIÓN, LAS VARIBLES
ESTRICTAMENTE ESTADÍSTICAS
SON:
1. CUALITATIVAS O CATEGÓRICAS:
AQUÍ ESTÁN LAS VARIABLES
NOMINALES Y LAS ORDINALES.
2. CUANTITATIVAS.
46. VARIABLE INDEPENDIENTE (V.I)
Es aquella cuyo funcionamiento existencial es relativamente autónomo, no depende de otra y en
cambio, de ella dependen otras. La independencia absoluta de variables no existe, en este caso, es
una abstracción metodológica.
VARIABLE DEPENDIENTE (V.D.)
Es aquella cuyo funcionamiento existencial depende de otra y en cambio. La independencia absoluta
de variables no existe, en este caso, es una abstracción metodológica.
HIPÓTESIS
Las asignaturas de investigación científica en el
currículo de estudios de los alumnos del pre grado
de la Facultad de Ciencias de la Educación y
Comunicación Social son desarrollados por
docentes sin nivel académico, por lo tanto no
existe eficacia y eficiencia en la formación
profesional en las Universidades del Perú.
VARIABLES
V.I.
Asignaturas de investigación
V.D.
Formación profesional
47. VARIABLE INTERVINIENTE
Es la que se interpone entre la variable independiente y dependiente,
condicionando la relación de dependencia y dando ocasión a una explicación
causal de mayor profundidad (PINEDA, Elia. Metodología de Investigación.
Editorial OPS. Washington D.C. 2000: 153) Ejm:
HIPOTESIS:
“Los niños que nacen con circular del cordon umbilical, desarrollan una
conducta hiperactiva e irritable, siempre y cuando presenten cianosis al
momento de nacer”
Circular del cordon umbilical Conducta hiperactiva
(V.I.) (V.D.)
Cianosis
(V.I´.)
48. VARIABLES CUALITATIVAS O CATEGÓRICAS
Son aquellas que se refieren a propiedades de los objetos en estudio, sean
estos animados o inanimados. Lo que determina que una variable sea
cualitativa es el hecho que no pueda ser medida en términos de cantidad de la
propiedad presente, sino que solamente se determina la presencia o ausencia
de ella. Ejm:
Las variables sexo, ocupación, religión, nacionalidad, procedencia y estado
civil son consideradas variables cualitativas, en vista de que no se les puede
asignar mayor o menor peso a las diferentes categorías, lo único que se
puede hacer es clasificarlas.
49. VARIABLES CUANTITATIVAS
Son aquellas cuya magnitud puede ser medida en términos numéricos, esto
es, que los valores de los fenómenos se encuentran distribuídos a lo largo de
una escala. Ejm:
Las variables edad, peso, talla, escolaridad, temperatura, son cuantitativas
debido a que se les puede asignar mayor o menor peso a cada una de ellas.
Tomando como ejemplo la edad, se puede afirmar que una persona de 50
años, tiene el doble de edad que una de 25 años.
Las variables cuantitativas “contínuas” son aquellas cuya unidad de medición
utilizada en la escala puede ser subdividida en forma infinita. Ejm: la talla,
cuya unidad de medida es el metro y éste puede ser subdividido en
centímetros y milímetros
Las variables cuantitativas “discontínuas” o “discretas” son las que pueden
tomar solamente un número finito de valores, debido a que la unidad de
medida no puede ser fraccionada. Ejm el número de hijos.
50. INDICADORES
Son subvariables que se desprenden del análisis de las variables con el
objeto de facilitar su control, manipulación, medición y evaluación. Los
indicadores tienen un carácter operativo práctico en el proceso de la
investigación. Están en relación directa con las técnicas de la investigación.
Ejm:
HIPÓTESIS
La eficiencia en las labores
administrativas del personal
administrativo de la
Universidad X está en función
de que hayan recibido una
adecuada información sobre las
relaciones humanas.
VARIABLE INDEPENDIENTE
Información adecuada sobre
relaciones humanas.
VARIABLE DEPENDIENTE
Eficiencia en las labores
administrativas.
INDICADORES
Información
Eficiencia
51. SUB- INDICADORES
Vienen a ser los distintos componentes del indicador. Señalan con precisión
lo que se quiere medir y recogen la información para comprobar nuestra
hipótesis incialmente estructurada
HIPÓTESIS
La televisión como
medio de
comunicación social
en el Perú, no
contribuye en el
proceso instructivo
de los alumnos de
educación
secundaria.
VARIABLE
INDEPENDIENTE
Televisión
VARIABLE
DEPENDIENTE
Proceso instructivo
INDICADORES
Programas
Asignaturas
SUBINDICADORES
Noticiero matinal
Dibujos animados
Noticiero del ½ día
Deportes
Conferencias
Matemáticas
Lenguaje
Biología
Química
52. POBLACIÓN Y MUESTRA
En el proyecto de investigación, la población y
muestra se redacta del modo siguiente:
1. UNIVERSO POBLACIONAL (N)
2. MUESTRA POBLACIONAL (n)
53. UNIVERSO POBLACIONAL (N)
El universo poblacional está conformado por 1,370 alumnos del colegio X.
Cabe señalar que la determinación de esta población, es porque todos los
elementos presentan una misma característica.
ROJA SORIANO, Raúl en su tratado “El proceso de la investigación científica”
(1988:120) señala:
“ES LA TOTALIDAD DE LOS ELEMENTOS QUE POSEEN LAS PRINCIPALES
CARACTERÍSTICAS OBJETO DE ANÁLISIS Y SUS VALORES QUE SON
CONOCIDOS COMO PARÁMETROS”.
54. MUESTRA POBLACIONAL (n)
Para la obtención del tamaño de la muestra probabilística, emplearemos las fórmulas y el procedimiento de Roberto
Hernández Sampieri (Op. Cit: 211) para ello se requiere contar con los datos siguientes:
N = Tamaño de la población = 1,370 alumnos
Y = Valor promedio de una variable = 1 alumno
Se = Error estándar de 0,01 determinado por el investigador
V2 = Varianza de la población. Su definición (Se) cuadrado del error estándar = (0,01)2 =
0,0001
S2 = Varianza de la muestra expresada como probabilidad de ocurrencia Y
Límite de confianza o campo de variabilidad de aciertos = 95%
FÓRMULAS
n´ = S2
V2
n = n
1+n´
N
Con la finalidad de establecer el tamaño provisional de la muestra
Nos da como resultado la cantidad exacta de la muestra
56. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
1. Se tiene en cuenta la formulación del problema. Ejm: ¿Cuál es la situación
actual, los resultados y perspectivas de la investigación en la formación
magisterial de las Universidades del país?
2. Suprimir los signos de interrogación (¿ ?), la palabra con la que se hace la
pregunta (CUAL) y el verbo (ES) que la acompaña. Ejm: “La situación actual,
los resultados y perspectivas de la investigación en la formación magisterial
de las Universidades del país”
3. A cambio de la palabra y el verbo suprimido, añadir un verbo. Ejm:
“DESCRIBIR la situación actual, los resultados y perspectivas de la
investigación en la formación magisterial de las Universidades del país”
57. 4. Luego se aumenta o suprime algunas palabras, de tal manera que tenga
sentido lógico la proposición. Ejm:
OBJETIVOS DE LA INVESTICACIÓN
OBJETIVO GENERAL: “Describir la situación actual, los resultados y
perspectivas de la investigación en la formación magisterial de las
Universidades del país”
OBJETIVO ESPECIFICO: “Determinar los factores que imposibilitan la
elaboración de proyectos y tesis de investigación de los alumnos de las
Facultades de Educación en las Universidades del Perú” (VALDERRAMA,
Santiago (2003:121) Pasos para elaborar proyectos y tesis de investigación
científica. Edit. San Marcos. Lima – Perú)
58. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
Al justificar la investigación, el tesista ofrece una prueba convincente de la razón
que lo mueve a plantear para qué lleva a efecto un proceso de investigación que
demanda esfuerzo, tiempo, dedicación y sacrificio. Es bueno sustentar las
justificaciones con gráficos, estadísticas, cifras comparativas, etc.
EJEMPLO DE JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
Título: La investigación y la formación magisterial universitaria en el Perú.
Problema: ¿Cuál es la situación actual, los resultados y perspectivas de la
investigación en la formación magisterial de las Universidades del Perú?
Objetivo: Describir la situación actual, los resultados y perspectivas de la
investigación en la formación magisterial de las Universidades del Perú.
JUSTIFICACIÓN: “Hay dos razones que para nosotros fundamenta la realización de
nuestro estudio:
59. - La importancia creciente que se da a la investigación, como uno de los componentes de la
educación de calidad. Pero, para reorientarnos en esta perspectiva, hay urgencia de
precisar (vía el estudio científico) en qué situación nos encontramos dentro de las
facultades de educación del país y
- La urgencia de tener alternativas validadas que permitan modificaciones de largo aliento.
No se trata, por tanto, de hacer innovaciones mirando solamente los problemas puntuales.
Hay que tener una mirada estratégica para postular modificaciones que apuntalen una
educación superior de calidad. Ello debe permitir que los posibles cambios en el campo
universitario adquieran una connotación realista y funcional. Entonces, es necesario
sistematizar las reflexiones existentes sobre este campo y delinear modelos y alternativas
buscando una formación magisterial de excelencia.
Antes de terminar esta parte del esquema de investigación, debemos subrayar que los
móviles que nos llevan a investigar, vienen a ser el fundamento teórico, porque a través de
los resultados, pretendemos contribuir al conocimiento de la ciencia básica, es decir a la
descripción de los factores negativos que ocasionan desmoralización en los alumnos para
elaborar proyectos y tesis de investigación y con ello optar el título profesional”
60. EL MARCO TEÓRICO
1. Es llamado también, Marco Científico, Marco Referencial, Marco Conceptual,
Contexto Teórico o Referencial, Planteamiento Teórico del Problema, etc.
2. Marco teóricoes el conjunto de teorías y datos que actúan como premisas de
una investigación. Está integrado además por supuestos, leyes, principios
científicos y doctrinas (RODRIGUEZ, Walabonso. Elaboración de proyectos de
investigación educacional. Lima, Editorial Rarpra, 1997. 115)
3. Marco teórico es el fundamento de la investigación, integrado por un conjunto
de conocimientos que elabora el investigador a fin de apoyar el estudio que
se propone hacer (TAFUR, Raul. La tesis doctoral, la tesis de maestría. Lima,
Editorial San Marcos, 1995. 152)
4. Otros aspectos íntimamente relacionados con el marco teórico son: Los
antecedentes de la investigación, el marco conceptual y el marco histórico.
61. BIBLIOGRAFIA
POPPER, Karl. Conocimiento objetivo. Madrid, Editorial Tecnos, 1974. 320 pp.
Apellido (o apellidos) en versalita y luego de una coma se escriben los
nombres de pila, título de la obra, lugar de publicación, editorial y año de la
edición.
MIRÓ QUESADA CANTUARIAS, Francisco y SALAZAR BONDY, Augusto.
Filosofía y lógica. Lima, Editorial San Marcos, 1991
Cuando los autores son dos, los datos se conjuncionan con “y”
CAMACHO CAMACHO, Juan, editor. La racionalidad. Lima, 1990
En el caso de las recopilaciones en que no se conoce el nombre del autor,
pero sí el del editor, se cita mencionando como autor a éste y escribiendo sus
datos en orden, seguidamente la palabra editor. Luego el título, lugar de
edición y año.
62. COMO CITAR ARTÍCULOS DE REVISTAS
FUENTES, María. 1994. “La Constitución está hecha para otro país”.
Caretas:15 – 16: pp. 9-10 (Lima)
Autor, punto, año publicación, punto, nombre del artículo entre comillas,
punto, nombre de la revista, dos puntos, número de volumen de publicación y
número de revista, dos puntos, intervalo de páginas, ciudad entre paréntesis.
COMO CITAR UN ESCRITO QUE APARECE EN UN PERIÓDICO
MIROQUESADA, Francisco. 1994. “Mariátegui y el sentido de la historia”. El
Comercio, Suplemento Dominical. XL. (Junio 12 de 1994): p. 4 (Lima)
Autor, punto, año de publicación, punto, título del artículo entre comillas,
punto, periódico, coma, sección del periódico, número del periódico, punto,
fecha entre paréntesis, dos puntos, página donde aparece el artículo que se
cita y lugar entre paréntesis.
63. MATRIZ DE CONSISTENCIA
Es la matriz que elabora el investigador donde expresa las concordancias entre cada una de las
partes y sub-partes o elementos constitutivos de que consta un proyecto de investigación:
Problemas, Objetivos, Justificación, Hipótesis, Variables, Indicadores, Indices, Métodos.
PROBLEMAS OBJETIVOS JUSTIFICACION HIPOTESIS VARIABLES INDICADORES INDICES METODO
PROBLEMA
PRINCIPAL
PROBLEMA
ESPECÍFICO 1
PROBLEMA
ESPECÍFICO 2
OBJETIVO
PRINCIPAL
OBJETIVO
ESPECIFICO 1
OBJETIVO
ESPECIFICO 2
TIPO DE
JUSTIFICACION
HIPOTESIS
PRINCIPAL
HIPOTESIS
1
HIPOTESIS
2
DE LA
HIPOTESIS 1
V. INDEP
V. DEPEND
DE LA
HIPOTESIS 2
V. INDEP
V. DEPEND
DE LA
HIPOTESIS
PRINCIPAL
V. INDEP
V. DEPEND
INDICADORES DE
LA V.I. 1
a)
b)
INDICADORES DE
LA V.D. 1
a)
b)
INDICADORES DE
LA V.I. 1
a)
b)
INDICADORES DE
LA V.D. 1
a)
b)
a) ......
b) ......
a) ......
b) ......
UNIVERSO
MUESTRA
TIPO DE
INVESTIGA
DISEÑO
ESPECIFIC
ESTRUCT
DEL
DISEÑO
..............
PLAN A
SEGUIR
..............
ESTRATEG
..................
INSTRUMEN
a)...............
b)..............
64. ¿CÓMO SE FORMULA EL TITULO DE LA INVESTIGACIÓN?
1. El título surge como consecuencia de la determinación de un problema. Se
recomienda el empleo de un máximo de 20 palabras (caracteres)
2. Se menciona o determina el problema a investigar. Ejm: “La televisión como
medio de comunicación social”. Esta proposición es una “causa” que origina
un “efecto” en el medio educativo de los estudiantes.
3. Se elabora el “efecto”. Ejm: “Proceso educativo de los alumnos del medio
secundario”
4. Se unen causa y efecto mediante un enlace o conectivo. Ejm: “La televisión
como medio de comunicación social en el proceso educativo de los
alumnos del nivel secundario”
5. Se añade el lugar y/o año de la investigación. Ejm: “... Del Perú”
“LA TELEVISIÓN COMO MEDIO DE COMUNICACIÓN SOCIAL EN EL PROCESO
EDUCATIVO DE LOS ALUMNOS DEL NIVEL SECUNDARIO DEL PERÚ”
66. PROPUESTA DE ESQUEMA PARA EL DESARROLLO DEL
INFORME FINAL
En lo que respecta a la estructura del informe fina, indicamos que existe varios
modelos y no debemos olvidar que toda estructura debe tener secuencia lógica.
Por la sencillez de su estructura y utilidad práctica, se sugiere el esquema sgte:
-Páginas prelimares
-Contenido general
-Cuerpo del trabajo
CAPITULO I: METODOLOGIA DE ESTUDIO
1.1. Fundamentación del problema.
1.2. Formulación del problema.
1.3. Objetivos.
67. 1.4. Justificación.
1.5. Limitaciones.
1.6. Antecedentes de la investigación.
1.7. Diseño de investigación.
1.8. Tipo de investigación.
1.9. Métodos y técnicas utilizadas.
1.10. Universo y muestra poblacional.
1.11. Hipótesis.
1.12. Variable e indicadores.
1.13. Elaboraciones, validación y aplicación de instrumentos utilizados.
68. CAPITULO II: FUNDAMENTOS CIENTÍFICOS
2.1. Marco teórico de la variable independiente.
2.2. Marco teórico de la variable dependiente.
CAPITULO III: PRESENTACIÓN Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
1.1. De la variable independiente.
1.2. De la variable dependiente.
1.3. Otras variables.
CAPITULO III: CONTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS
1.1. Hipótesis H1
1.2. Hipótesis H2
1.3. Hipótesis H3
71. MODELOS DE PROYECTOS DE TESIS
1. Los sistemas de información gerencial y su influencia
en la gestión administrativa de las universidades
privadas del Perú (Abrir en Word1)
2. La Calidad de Servicio como factor clave para el
desarrollo del sector Turismo del Perú (Abrir en Word2)
73. BIBLIOGRAFIA
1. ARNAL AGUSTIN, Justo (2000) Perspectivas Contempóraneas
en Metodología de la Investigación. Cuadernos pedagógicos.
Lima – Perú.
2. BUNGE, Mario. (1997) La investigación Científica. Su
Estrategia y su Filosofía. Editorial ARIEL. Barcelona – España.
3. FLORES BARBOZA, José (1993) La investigación
Educacional. Una guía para la Elaboración y Desarrollo de
Investigación. Ediciones Morata, S.L. Madrid – España.
4. HIDALGO MATOS, Menigno (1999) Investigación Eductiva.
Edición EDU PERU. Lima – Perú.
5. ORBEGOZO VILLAFANI, Enrique (1994) Qué, Cómo Investigar
en Pedagogía y Ciencias de la Educación. s/e. Lima – Perú.
6. TAFUR PORTILLA, Raúl (1994) Introducción a la Investigación
Científica. Editorial Mantaro. Lima – Perú.
7. VELASQUEZ FERNÁNDEZ, Angel (1999) Metodología de la
Investigación Científica. Editorial San Marcos. Lima-Perú.
