Pei de i.e juan pablo ii

8,277 views

Published on

2 Comments
3 Likes
Statistics
Notes
No Downloads
Views
Total views
8,277
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
3
Actions
Shares
0
Downloads
183
Comments
2
Likes
3
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Pei de i.e juan pablo ii

  1. 1. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
  2. 2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA <ul><li>“ JUAN PABLO II” </li></ul>
  3. 3. IDENTIDAD
  4. 4. Nuestra Historia <ul><li>UGEL 07 SAN BORJA </li></ul><ul><li>DISTRITO: SANTIAGO DE SURCO </li></ul><ul><li>Ubicación: calle Tambo real Nº 165 urbanización Monterrico, distrito de Santiago de Surco – Lima, Perú. </li></ul><ul><li>PROPIETARIO: xxx. </li></ul>
  5. 5. El reverendo padre Miguel Diez Medina de la Orden de San Agustín, párroco promotor y la comunidad religiosa agustiniana de la parroquia de Nuestra Señora del Consuelo, quisieron que su obra evangelizadora no sólo se circunscribiera al área pastoral y socioeconómica, sino que ella se proyecte al quehacer educativo, en el que se pueda aplicar profundamente la pedagogía agustiniana en beneficio de la niñez y juventud de la parroquia, para posteriormente expandirse a la niñez y juventud de Lima. Por tal razón se creó la Institución Educativa Particular Nuestra Señora del Consuelo. Después de realizar toda la tramitación correspondiente en la UGEL 07 San Borja y a la colaboración y perseverancia del Rvdo. Padre Miguel Diez Medina, de la Srta. Directora Rocío Durante Repetto y del asesor consejero, el Sr, Victor Aguilar Calderón, el día 9 de diciembre de 1998, la Sra. María Elena López Palomino, Directora de la UGEL 07, aprobó el expediente compuesto por 110 folios, signado con el Nº 9354-98 y expidió la resolución directoral UGEL 07 Nº 4177, donde autoriza la apertura y funcionamiento de la I.E.P. en mención.
  6. 6. Es así que el 15 de marzo de 1999 se inaugura el primer año escolar en las instalaciones del plantel, las cuales fueron anteriormente destinadas a brindar servicios educativos a niños del nivel inicial del Colegio San Agustín, también de la orden de los Padres Agustinos. El personal docente se encontraba constituido por 5 profesores del nivel inicial, 3 asistentes para el mismo nivel y 6 profesores para el nivel primaria. El personal administrativo estaba conformado por 3 personas: administrador, tesorera y contador. El personal de servicio estaba compuesto por 4 personas. El total de alumnos ese año fue de 264 en todo el plantel. El plan de trabajo está basado en la pedagogía Agustiniana, en el plan experimental que utiliza el colegio San Agustín, así como en el sistema educativo propuesto por el Ministerio de Educación. Por expediente Nº 32634 del 29 de octubre de 1999, que consta de 73 folios, se iniciaron las gestiones ante la UGEL 07. Fue el Licenciado Severino Caján Liza, Director de la UGEL 07 quien expidió la resolución directoral Nº 3267 el 1º de diciembre de 1999, por la cual se autorizó la ampliación del servicio educativo del nivel secundario. En el año 2000 se inicia la construcción de un pabellón nuevo de tres pisos, llamado Milán. En el año 2001 se demuele un pabellón para construir otro de tres pisos, el cual está denominado pabellón Cartago. En la actualidad, el colegio cuenta con más de 1 700 alumnos en todos los niveles de educación básica. El personal directivo está compuesto por 6
  7. 7. personas, el personal docente y asistente está compuesto por 90 personas, el personal administrativo por 8 personas y el de servicio por 11 La I.E.P. Nuestra Señora del Consuelo tiene cerca de diez años de existencia, durante este tiempo, ha cambiado tres veces de Gestión Directiva. La primera gestión estuvo a cargo de la Srta. Rocío Durante Repetto, quien fue la Directora general del plantel durante los años 1999 – 2001, la misma que trabajó bajo en un régimen centralista los dos primeros años, pues fue en el año 2001 en el que se incluyeron las Coordinaciones de nivel: Inicial, Primaria y Secundaria; y se regía bajo los lineamientos del fallecido Rvdo. Padre Miguel Diez Medina de la Orden de San Agustín. La segunda Gestión estuvo a cargo del Licenciado Luis Carlos Ampuero Aguayo Director Ejecutivo, sucedido por la Sra. María Patricia Talavera Cornejo, quien ocupó el incrementado puesto de Coordinadora General, al mando de las asesorías de nivel (antiguas coordinaciones), todos ellos bajo la jefatura del Rvdo. Padre Miguel Diez Medina, quien aparte de ser Párroco y Promotor, por ese tiempo también fue el Superior Provincial de la Orden de San Agustín. Este periodo fue durante los años 2002 – 2006.
  8. 8. Al deceso del Párroco – Promotor, asumió la Dirección General el Rvdo. Padre Eugenio Alonso Román de la orden de San Agustín, quien hace una reorganización a nivel jerárquico en la estructura del colegio. Se cuenta con una Sub – Dirección General que la dirige el Rvdo. Padre Nicolás Cotrina Fretel, en la Dirección Ejecutiva se encuentra el Lic. Angel Martín Panta Berríos, quien este año asume el cargo, seguido por cuatro Sub – Direcciones: Administrativa, de Estudios, de Tutoría e Investigación y extensión educativa y de Pastoral, estando los Coordinadores de nivel y asesores de áreas ejes por debajo de de la línea directiva.
  9. 9. MISIÓN <ul><li>Somos una Institución Educativa parroquial del nivel secundario que brinda una formación científica humanista basada en principios cristianos. </li></ul><ul><li>Buscamos formar agentes de cambio que valoren su medio ambiente, su identidad cultural y social, mediante una metodología activa que promueva la equidad y participación, estando a la vanguardia de la tecnología en beneficio del progreso del país. </li></ul>
  10. 10. En el año 2014 queremos ser reconocidos como una institución que brinda una alta calidad educativa, que cuenta con docentes comprometidos y capacitados, con educandos críticos capaces de afrontar los retos que la sociedad exige y con una infraestructura acorde a los avances tecnológicos. VISIÓN
  11. 11. VALORES <ul><li>Tolerancia : La tolerancia involucra aceptar al otro y respetarlo en todas sus dimensiones. Es decir, nos llama al escuchar, respetar y aceptar la diversidad que nos rodea, reconociendo la individualidad de cada persona.Este valor permitirá la convivencia armoniosa y pacífica entre las personas, generando un clima de respeto y fortalecimiento mutuo en nuestra sociedad. </li></ul>
  12. 12. VALORES <ul><li>Solidaridad: Esta fundada principalmente en la igualdad universal que une a todos los hombres. La solidaridad trasciende aq todas las fronteras: políticas, religiosas , territoriales, culturales, etc. Para instalarse en el hombre, en cualquier ser humano, y hacer sentir en nuestro interior la conciencia de una “familia” al resto de la humanidad. </li></ul>
  13. 13. VALORES <ul><li>La Paz, es el fruto de saber escuchar, de entender las necesidades ajenas antes de las propias. </li></ul><ul><li>Una de las grandes fuentes de la paz está en la familia. El arte de convivir, olvidarse del afán de dominio y buscar el justo medio entre las diferencias, trae la armonía como consecuencia. </li></ul>
  14. 14. VALORES <ul><li>La libertad, es ESTAR libre de ataduras y de explotación. Es un estado en el cual podemos crecer y aprender, ser nutridos, y en el cual podemos desarrollar nuestros talentos, y explorar la vida y el mundo en sus muchas dimensiones. </li></ul><ul><li>El valor de la libertad se refiere a la capacidad de actuar según nuestras propias decisiones y escoger cada uno de los pasos que queremos dar y sus diferentes aspectos. . </li></ul>
  15. 15. DIAGNÓSTICO Y ANÁLISIS FODA
  16. 16. DIAGNÓSTICO <ul><li>Datos de la I.E (Ubicación) </li></ul><ul><li>Descripción del entorno. </li></ul><ul><li>Características socioeconómicas de las familias. </li></ul><ul><li>En la Institución Educativa: </li></ul><ul><li>Aspecto Pedagógico </li></ul><ul><li>Aspecto Institucional </li></ul><ul><li>Aspecto Administrativo </li></ul><ul><li>Determinar las fuentes de Información. </li></ul><ul><li>Determinar las técnicas e instrumentos para el proceso de recolección de información. </li></ul><ul><li>Procesar la información. </li></ul>
  17. 17. En la Institución Educativa ANÁLISIS INTERNO
  18. 18. ANÁLISIS INTERNO <ul><li>DOCENTES: </li></ul><ul><li>La I.E. carece de un proyecto curricular diversificado. </li></ul><ul><li>El 70% de las acciones técnico pedagógica no son evaluadas permanentemente. </li></ul><ul><li>Ausencia de instrumentos actualizados de evaluación en el 50% de las áreas. </li></ul><ul><li>El 60% de las áreas carecen de la aplicación de la secuencia metodológica en una sesión de enseñanza aprendizaje. </li></ul><ul><li>En el Nivel de Educación Primaria no se desarrollan los programas curriculares secuenciales, no llegando a integrarse las áreas. </li></ul><ul><li>DOCENTES: </li></ul><ul><li>La capacitación de las docentes en actualizadas estrategias pedagógicas redunda en beneficio de la formación de un pensamiento crítico y creativo en los alumnos. </li></ul><ul><li>Un 65% del profesorado incorpora en su desempeño docente nuevas estrategias cognoscitivas del manejo de habilidades y destrezas esenciales </li></ul><ul><li>El 70% de los docentes motivan el aprendizaje significativo de los estudiantes, creando un clima propicio al aprendizaje en el aula. </li></ul><ul><li>La dirección académica motiva la investigación y participación de los alumnos en las ferias de ciencias. </li></ul>DEBILIDADES FORTALEZAS ASPECTO PEDAGÓGICO
  19. 19. <ul><li>DOCENTES: </li></ul><ul><li>En la evaluación no se aplica convenientemente los instrumentos diseñados. </li></ul><ul><li>El área académica no evalúa semestralmente con los docentes las necesidades y carencias pedagógicas de su práctica educativa. </li></ul><ul><li>El área de Educación para el trabajo no desarrolla una mentalidad creativa y empresarial. </li></ul><ul><li>El plan de estudios no armoniza conocimientos, valores y actitudes que llevan a una maduración valorativa y actitudinal. </li></ul><ul><li>DOCENTES: </li></ul><ul><li>El 50% de los docentes que aplican proyectos innovadores por áreas curriculares y en red con otras I.E. </li></ul><ul><li>Un 40% de los docentes están capacitados en el uso de recursos y estrategias didácticas (TICs, aulas Huascarán) </li></ul><ul><li>Se cuenta con un buen material educativo que responde al contexto de la I.E. </li></ul><ul><li>Los docentes potencia los saberes previos hasta llegar a contenidos básicos relacionando teoría y práctica de manera simultánea. </li></ul>DEBILIDADES FORTALEZAS ASPECTO PEDAGÓGICO
  20. 20. <ul><li>ALUMNOS: </li></ul><ul><li>El 70% de los estudiantes carecen de hábitos y técnicas de estudios. </li></ul><ul><li>El 60% de los alumnos arroja un bajo rendimiento académico en lógico matemático. </li></ul><ul><li>El 45% de los alumnos tiene un bajo nivel en comprensión lectora. </li></ul><ul><li>Los alumnos manifiestan una baja apreciación personal según un test aplicado por Tutoría. </li></ul><ul><li>Un 70% de los alumnos no practican los sacramentos. </li></ul><ul><li>ALUMNOS: </li></ul><ul><li>El alumnado, en un 70% manifiesta una actitud positiva para el trabajo grupal. </li></ul><ul><li>El 75% de los alumnos se identifican con su colegio según una encuesta tomada por el área psicopedagógica. </li></ul><ul><li>El 30% de los alumnos participan en organizaciones estudiantiles como: Municipio Escolar, Policías Escolares, Brigadas de Defensa Civil, Banda de Música, defensoría Escolar. </li></ul><ul><li>El alumnado lleva a casa tareas bien dosificadas y planificadas. </li></ul><ul><li>El 98% de los alumnos manifiestan una sensibilidad espiritual. </li></ul>DEBILIDADES FORTALEZAS ASPECTO PEDAGÓGICO
  21. 21. <ul><li>FAMILIA: </li></ul><ul><li>Un 60% de los padres de familia manifiesta no estar preparado para apoyar a sus hijos en el desarrollo de sus tareas escolares. </li></ul><ul><li>FAMILIA: </li></ul><ul><li>Los Padres de Familia se muestran interesados en el rendimiento académico de sus hijos. </li></ul><ul><li>El 60% de los padres de familia asiste a las reuniones de información académica de sus hijos. </li></ul><ul><li>Los padres de familia, a través de los comités de aula, conocen y aportan al plan de formación de sus hijos </li></ul>DEBILIDADES FORTALEZAS ASPECTO PEDAGÓGICO
  22. 22. <ul><li>A través de una encuesta aplicada el 30%de docentes, opina que existe una inadecuada comunicación entre el personal directivo y docente. </li></ul><ul><li>El 30% de participación de comités de aula en actividades convocadas por la institución. </li></ul><ul><li>Escaso liderazgo de docentes en promover innovaciones y actividades extracurriculares. </li></ul><ul><li>El 60 % de docentes desconoce el uso y manejo de las TICS </li></ul><ul><li>El 40% de los padres de familia no asiste a las actividades programadas por la Institución Educativa. </li></ul><ul><li>El 30% del personal docente no cumple con las actividades realizadas en equipo. </li></ul><ul><li>El clima institucional favorece las relaciones interpersonales, entre los estudiantes, docentes, padres de familia y personal administrativo. </li></ul><ul><li>El Director y el equipo directivo ejerce un liderazgo lateral eficiente dentro de la institución educativa. </li></ul><ul><li>Adecuadas relaciones entre los alumnos, docentes y padres de familia, encaminadas hacia una educación horizontal armoniosa, basado en valores. </li></ul><ul><li>La APAFA, apoya el trabajo que realiza el equipo directivo dentro de la Institución educativa, a través de las actividades realizadas durante el año </li></ul><ul><li>Los ambientes de la Institución educativa están adaptados a las necesidades del alumnado de los niveles de inicial, primaria y secundaria. </li></ul>DEBILIDADES FORTALEZAS ASPECTO INSTITUCIONAL
  23. 23. <ul><li>No existe una cultura de evaluación que permita realizar una adecuada toma de decisiones y una posterior retroalimentación. </li></ul><ul><li>La Institución Educativa cuenta con equipos de alta tecnología, que favorecen el proceso de enseñanza aprendizaje. </li></ul><ul><li>Alto nivel de participación de la Institución Educativa en eventos cívicos, militares, deportivos, culturales y académicos. </li></ul><ul><li>Cuenta con un equipo organizado que trabaja sobre la imagen institucional </li></ul><ul><li>Participación de todos los miembros de la comunidad educativa en eventos culturales deportivos, sociales que fortalecen las relaciones humanas entre todos los miembros de la comunidad educativa </li></ul>DEBILIDADES FORTALEZAS ASPECTO INSTITUCIONAL
  24. 24. <ul><li>La sub-dirección de administración trabaja aisladamente, sin coordinar con las otras sub-direcciones. </li></ul><ul><li>Las funciones del personal administrativo, no están contempladas en el manual de organización y funciones. </li></ul><ul><li>El colegio no lleva un inventario detallado de los recursos materiales propios. </li></ul><ul><li>La información sobre la gestión administrativa, contemplada en el PEI, está desactualizada. </li></ul><ul><li>Los recursos materiales y el material didáctico, son reducidos con respecto a la cantidad de estudiantes. </li></ul><ul><li>La I. E. cuenta con el 80% de los documentos de gestión actualizados. </li></ul><ul><li>La institución cuenta con una sub-dirección de Administración, acompañada de tres personas responsables de las labores administrativas y financieras del plantel. </li></ul><ul><li>El 70% del personal docente han realizado cursos de capacitación en los dos últimos años. </li></ul><ul><li>El 70% del personal docente y administrativo ejerce liderazgo lateral y se muestran comprometidos con la I.E. </li></ul><ul><li>Existen espacios establecidos de coordinación constante y directa entre padres de familia y los agentes educativos. </li></ul>DEBILIDADES FORTALEZAS ASPECTO ADMINISTRATIVO
  25. 25. <ul><li>El 70% de los trabajadores afirman que los canales comunicativos no son efectivos. </li></ul><ul><li>El 70% del personal afirma que existe poca difusión de la Misión y Visión de la Institución. </li></ul><ul><li>El 60% del personal afirma que existe falta de integración de todos los estamentos de la institución en las actividades realizadas. </li></ul><ul><li>Se carece de formalidades para la presentación de solicitudes de permisos y/ o salidas del personal, para evitar los descuentos. </li></ul><ul><li>La institución se rige según las leyes de la administración de las empresas privadas. </li></ul><ul><li>El 95% de los trabajadores están en planilla y reciben todos sus beneficios de ley. </li></ul><ul><li>El colegio cuenta con un local propio y céntrico. </li></ul><ul><li>Cuenta con Mobiliario propio. </li></ul><ul><li>La infraestructura del plantel ofrece modernismo, amplitud, seguridad, iluminación, ventilación y variedad de ambientes; los que benefician las necesidades de los estudiantes. </li></ul>DEBILIDADES FORTALEZAS ASPECTO ADMINISTRATIVO
  26. 26. <ul><li>El local de la I.E. ofrece la posibilidad de ampliar ambiente s de acuerdo a necesidades futuras. </li></ul><ul><li>En el último año, se ha implementado un aula virtual y una sala multimedia. </li></ul><ul><li>Se cuenta con seis talleres equipados para la enseñanza Técnico-productiva. </li></ul><ul><li>Todos los años se planifican y ejecutan Talleres de Escuela de Padres y Jornadas Espirituales. </li></ul><ul><li>La I.E. tiene apertura a cuenta corriente bancaria para agilizar los pagos de pensión y matrícula. </li></ul>DEBILIDADES FORTALEZAS ASPECTO ADMINISTRATIVO
  27. 27. ANÁLISIS EXTERNO
  28. 28. ANÁLISIS EXTERNO <ul><li>El 60% de las familias se caracterizan por ser disfuncionales (abandono del hogar voluntario o forzado por el padre o la madre) </li></ul><ul><li>El 50% de los padres de familia no cuenta con una estabilidad laboral. </li></ul><ul><li>El 90% de las familias pertenecen al nivel social medio-bajo. </li></ul><ul><li>El 80% de los padres de familia evidencia un compromiso con la institución educativa. </li></ul><ul><li>El 70% de los padres de familia demuestran una participación activa en las actividades extracurriculares </li></ul><ul><li>Existe una comunicación constante con los padres de familia </li></ul>AMENAZAS OPORTUNIDADES FAMILIA
  29. 29. ANÁLISIS EXTERNO <ul><li>El 80% de las familias comparten muy poco tiempo juntos en casa por diversas razones. </li></ul><ul><li>Los casos de violencia familiar se han incrementado en un 30% (psicológica y física). </li></ul><ul><li>En el distrito se ofrecen proyectos de capacitación para los padres de familia por diferentes instituciones locales. </li></ul><ul><li>El 90% de las familias cuentan con acceso a los servicios básicos. </li></ul>AMENAZAS OPORTUNIDADES FAMILIA
  30. 30. ANÁLISIS EXTERNO <ul><li>Presencia de más de 100 pandillas conformadas en el distrito. </li></ul><ul><li>Falta de seguridad (Asaltos, robos, secuestros al paso). </li></ul><ul><li>Violencia familiar </li></ul><ul><li>Empobrecimiento en algunos sectores del distrito por falta de oportunidades laborales </li></ul><ul><li>La municipalidad promueve programas educativos para alumnos del distrito. </li></ul><ul><li>30% más centros de instrucción superior y pre universitarios. </li></ul><ul><li>ACRECE, Asociación “Aprendiendo a crecer”, ofrece programas de prevención a problemas sociales. </li></ul>AMENAZAS OPORTUNIDADES COMUNIDAD
  31. 31. ANÁLISIS EXTERNO <ul><li>Tendencia muy fuerte en los aumentos de embarazos prematuros. </li></ul><ul><li>Contaminación ambiental por falta de compromiso con la comunidad. </li></ul><ul><li>Drogadicción (Consumo y venta de drogas) </li></ul>AMENAZAS OPORTUNIDADES COMUNIDAD
  32. 32. JERARQUIZACIÓN/ PRIORIZACIÓN
  33. 33. JERARQUIZACIÓN/PRIORIZACIÓN DOCENTES F1(10 ) La capacitación de las docentes en actualizadas estrategias pedagógicas redunda en beneficio de la formación de un pensamiento crítico y creativo en los alumnos F1(10) Se cuenta con un buen material educativo que responde al contexto de la I.E. F2(9) Un 65% del profesorado incorpora en su desempeño docente nuevas estrategias cognoscitivas del manejo de habilidades y destrezas esenciales . F3(8) El 70% de los docentes motivan el aprendizaje significativo de los estudiantes, creando un clima propicio al aprendizaje en el aula. F4(7 ) Un 40% de los docentes están capacitados en el uso de recursos y estrategias didácticas (TICs, aulas Huascarán). F5(6) Los docentes potencian los saberes previos hasta llegar a contenidos básicos relacionando teoría y práctica de manera simultánea. F6(5) 50% de los docentes que aplican proyectos innovadores por áreas curriculares y en red con otras I.E. F7(4) La dirección académica motiva la investigación y participación de los alumnos en las ferias de ciencias. DOCENTES D1(l0) La I.E.. carece de un proyecto curricular diversificado. D2(9) El plan de estudios no armoniza conocimientos, valores y actitudes que llevan a una maduración valorativa y actitudinal. D3(8) El 60% de las áreas carecen de la aplicación de la secuencia metodológica en una sesión de enseñanza aprendizaje. D4(7) El 70% de las acciones técnico pedagógica no son evaluadas permanentemente. D5(6) El área académica no evalúa semestralmente con los docentes las necesidades y carencias pedagógicas de su práctica educativa. D6(5 ) Ausencia de instrumentos actualizados de evaluación en el 50% de las áreas. D7(4) En la evaluación no se aplica convenientemente los instrumentos diseñados. D8(3) En el Nivel de Educación Primaria no se desarrollan los programas curriculares secuenciales, no llegando a integrarse las áreas. D9(2). El área de Educación para el trabajo no desarrolla una mentalidad creativa y empresarial. P E D A G Ó G I C O FORTALEZAS (Importante) DEBILIDADES (Urgente)
  34. 34. JERARQUIZACIÓN/PRIORIZACIÓN ALUMNOS F1(l0) El 75% de los alumnos se identifican con su colegio según una encuesta tomada por el área psicopedagógica. F2(9 El 98% de los alumnos manifiestan una sensibilidad espiritual. F3(8) El alumnado, en un 70% manifiesta una actitud positiva para el trabajo grupal. F4(7) El alumnado lleva a casa tareas bien dosificadas y planificadas. F5 (6) 30% de los alumnos participan en organizaciones estudiantiles como: Municipio Escolar, Policías Escolares, Brigadas de Defensa Civil, Banda de Música, defensoría Escolar. FAMILIA F1(l0) Los padres de familia, a través de los comités de aula, conocen y aportan al plan de formación de sus hijos F2(9) Los Padres de Familia se muestran interesados en el rendimiento académico de sus hijos. F3(8) El 60% de los padres de familia asiste a las reuniones de información académica de sus hijos. ALUMNOS D1(l0 ) Los alumnos manifiestan una baja apreciación personal según un test aplicado por Tutoría. D2(9) El 70% de los estudiantes carecen de hábitos y técnicas de estudios. D3(8 ) El 60% de los alumnos arroja un bajo rendimiento académico en lógico matemático. D4(7) El 45% de los alumnos tiene un bajo nivel en comprensión lectora. D5(6 ) Un 70% de los alumnos no practican los sacramentos. FAMILIA D1(l0) Un 60% de los padres de familia manifiesta no estar preparado para apoyar a sus hijos en el desarrollo de sus tareas escolares. P E D A G Ó G I C O FORTALEZAS (Importante) DEBILIDADES (Urgente)
  35. 35. JERARQUIZACIÓN/PRIORIZACIÓN 1.El Director y el equipo directivo ejerce un liderazgo lateral eficiente dentro de la institución educativa. 8 puntos 2.Adecuadas relaciones entre los alumnos, docentes y padres de familia, encaminadas hacia una educación horizontal armoniosa, basado en valores. 8 puntos 3.La APAFA, apoya el trabajo que realiza el equipo directivo dentro de la Institución educativa, a través de las actividades realizadas durante el año. 7 puntos 4.Los ambientes de la Institución educativa están adaptados a las necesidades del alumnado de los niveles de inicial, primaria y secundaria. 7 puntos 1. A través de una encuesta aplicada el 30%de docentes, opina que existe una inadecuada comunicación entre el personal directivo y docente. 9 puntos 2.Escaso liderazgo de docentes en promover innovaciones y actividades extracurriculares. 9 puntos 3.El 30% del personal docente no cumple con las actividades realizadas en equipo. 9 puntos 4.El 60 % de docentes desconoce el uso y manejo de las TICS. 9 puntos 5. El 30% de participación de comités de aula en actividades convocadas por la institución. 7 puntos I N S T I T U C I O N A L FORTALEZAS (Importante) DEBILIDADES (Urgente)
  36. 36. JERARQUIZACIÓN/PRIORIZACIÓN <ul><li>La Institución cuenta con una sub-dirección de Administración, acompañada de tres personas responsables de las labores administrativas y financieras del plantel. </li></ul><ul><li>El 70% del personal docente han realizado cursos de capacitación en los dos últimos años. </li></ul><ul><li>El 70% del personal docente y administrativo ejerce liderazgo lateral y se muestran comprometidos con la I.E. </li></ul><ul><li>Existen espacios establecidos de coordinación constante y directa entre padres de familia y los agentes educativos. </li></ul><ul><li>Todos los años se planifican y ejecutan Talleres de Escuela de Padres y Jornadas Espirituales. </li></ul><ul><li>El 95% de los trabajadores están en planilla y reciben todos sus beneficios de ley. </li></ul><ul><li>La I. E. cuenta con el 80% de los documentos de gestión actualizados. </li></ul><ul><li>Institución se rige según las leyes de la administración de las empresas privadas. </li></ul><ul><li>La I.E. tiene apertura a cuenta corriente bancaria para agilizar los pagos de pensión y matrícula. </li></ul><ul><li>El colegio cuenta con un local propio y céntrico. </li></ul><ul><li>Cuenta con Mobiliario propio. </li></ul><ul><li>La infraestructura del plantel ofrece modernismo, amplitud, seguridad, iluminación, ventilación y variedad de ambientes; los que benefician las necesidades de los estudiantes. </li></ul><ul><li>Se cuenta con seis talleres equipados para la enseñanza Técnico-productiva. </li></ul><ul><li>En el último año, se ha implementado un aula virtual y una sala multimedia. </li></ul><ul><li>El local de la I.E. ofrece la posibilidad de ampliar ambiente s de acuerdo a necesidades futuras. </li></ul><ul><li>La sub-dirección de administración trabaja aisladamente, sin coordinar con las otras sub-direcciones. </li></ul><ul><li>las funciones del personal administrativo, no están contempladas en el manual de organización y funciones. </li></ul><ul><li>El colegio no lleva un inventario detallado de los recursos materiales propios. </li></ul><ul><li>La información sobre la gestión administrativa, contemplada en el PEI, está desactualizada. </li></ul><ul><li>Los recursos materiales y el material didáctico, son reducidos con respecto a la cantidad de estudiantes. </li></ul><ul><li>El 70% de los trabajadores afirman que los canales comunicativos no son efectivos. </li></ul><ul><li>El 70% del personal afirma que existe poca difusión de la Misión y Visión de la Institución. </li></ul><ul><li>El 60% del personal afirma que existe falta de integración de todos los estamentos de la institución en las actividades realizadas. </li></ul><ul><li>Se carece de formalidades para la presentación de solicitudes de permisos y/ o salidas del personal, para evitar los descuentos. </li></ul>A D M I N I S T R A T I V O FORTALEZAS (Importante) DEBILIDADES (Urgente)
  37. 37. JERARQUIZACIÓN/PRIORIZACIÓN <ul><li>En el distrito se ofrecen proyectos de capacitación para los padres de familia por diferentes instituciones locales. </li></ul><ul><li>El 70% de los padres de familia demuestran una participación activa en las actividades extracurriculares </li></ul><ul><li>El 80% de los padres de familia evidencia un compromiso con la institución educativa. </li></ul><ul><li>Existe una comunicación constante con los padres de familia </li></ul><ul><li>El 90% de las familias cuentan con acceso a los servicios básicos. </li></ul><ul><li>El 80% de las familias comparten muy poco tiempo juntos en casa por diversas razones. </li></ul><ul><li>Los casos de violencia familiar se han incrementado en un 30% (psicológica y física). </li></ul><ul><li>El 60% de las familias se caracterizan por ser disfuncionales (abandono del hogar voluntario o forzado por el padre o la madre) </li></ul><ul><li>El 90% de las familias pertenecen al nivel social medio-bajo. </li></ul><ul><li>El 50% de los padres de familia no cuenta con una estabilidad laboral. </li></ul>F A M I L I A Oportunidades (Importante) Amenazas (Atención prioritaria)
  38. 38. JERARQUIZACIÓN/PRIORIZACIÓN <ul><li>La municipalidad promueve programas educativos para alumnos del distrito. </li></ul><ul><li>ACRECE, Asociación “Aprendiendo a crecer”, ofrece programas de prevención a problemas sociales. </li></ul><ul><li>30% más centros de instrucción superior y pre universitarios. </li></ul><ul><li>Presencia de más de 100 pandillas conformadas en el distrito. </li></ul><ul><li>Violencia familiar </li></ul><ul><li>Empobrecimiento en algunos sectores del distrito por falta de oportunidades laborales </li></ul><ul><li>Tendencia muy fuerte en los aumentos de embarazos prematuros. </li></ul><ul><li>Falta de seguridad (Asaltos, robos, secuestros al paso). </li></ul><ul><li>Contaminación ambiental por falta de compromiso con la comunidad. </li></ul><ul><li>Drogadicción (Consumo y venta de drogas) </li></ul>C O M U N I D A D Oportunidades (Importante) Amenazas (Atención prioritaria)
  39. 39. Formulación de estrategias <ul><li>FA. (Posibilidad de Mantenerse) </li></ul><ul><li>DA. (Posibilidad de Sobrevivir) </li></ul><ul><li>DO. (Posibilidad de Crecer) </li></ul><ul><li>FO. (Posibilidad de Desarrollo) </li></ul>
  40. 40. Fortalezas para superar Debilidades F D 5 4 1 2 3 Orden 40 53 106 91 70 Sumatoria 5 53 8 8 16 9 12 3 76 11 13 21 17 14 2 77 6 9 22 26 14 4 62 6 9 22 19 6 1 92 9 14 25 20 24 Orden Sumatoria
  41. 41. OBJETIVOS ESTRATEGICOS PEDAGÓGICO <ul><li>Planificar, ejecutar y evaluar el Proyecto Curricular de la Institución, que responda a las necesidades de aprendizaje de las niños y jóvenes en la formación de valores morales inspirados en el evangelio para asegurar una educación humana y de calidad. </li></ul><ul><li>Mejorar el desempeño profesional de los docentes mediante capacitaciones permanentes, para promover y fortalecer los aprendizajes. </li></ul><ul><li>Diseñar los formatos de las secuencias metodológicas, programación de largo y corto alcance de la I.E. a fin de uniformizar nuestras labores educativas. </li></ul><ul><li>Diseñar instrumentos de Evaluación y Supervisión Interna a fin de mejorar nuestra Práctica Pedagógica. </li></ul><ul><li>Desarrollar un plan de refuerzo académico dirigidos a las áreas de Lógico Matemático y Comunicación Integral en los niveles de Primaria y Secundaria para incrementar los aprendizajes en los alumnos. </li></ul><ul><li>Formar alumnos con una mentalidad empresarial, productiva, creadora y generadora de su propia fuente de trabajo. </li></ul><ul><li>Formar alumnos líderes y competitivos en el área académica, científica y tecnológica </li></ul><ul><li>Promover la participación de los padres de familia con un óptimo servicio de orientación y bienestar. </li></ul>
  42. 42. OBJETIVOS ESTRATEGICOS INSTITUCIONAL Para la debilidad 1 Mejorar la comunicación entre el personal directivo y docente, a través de reuniones de coordinación y la aplicación de una política de puertas abiertas. Para la debilidad 2 2. Fortalecer y consolidar el liderazgo en el equipo directivo y docentes a través de programas de capacitación en gestión institucional. 2.1. Sensibilizar, concientizar y motivar a los docentes para que sean líderes que propongan innovaciones en el marco de las actividades extracurriculares. Para la debilidad 3 3. Mejorar en un 80% el trabajo colaborativo fomentando actividades de trabajo en equipo. 3.1. Incrementar en un 50% el trabajo en equipo entre los docentes, integrándolos en el desarrollo de actividades Técnico – Pedagógicas y recreativas Para la debilidad 4 Incrementar en un 70% el uso y manejo del desarrollo de las tecnologías a través de programas de talleres de capacitación. Para la debilidad 5 Fomentar e incrementar en un 60% la participación de los PPFF a través de comités de aula.
  43. 43. OBJETIVOS ESTRATEGICOS ADMINISTRATIVO <ul><li>Ejecutar un plan de “Comunicación Efectiva” entre todas las jerarquías y personal de la I.E., a través de estrategias que propicien la integración y coordinación, así como la adecuada difusión de la Misión y Visión de la Institución. </li></ul><ul><li>Elaborar un manual de organización y funciones (MOF) con la participación de todos los representantes de la l.E.P. Juan Pablo II. </li></ul><ul><li>Elaborar un inventario detallado de los recursos materiales e inmuebles con los que cuenta la I.E. </li></ul><ul><li>Implementar el proceso pedagógico con los materiales educativos suficientes (útiles de escritorio, impresos, laboratorios, centro de cómputo, talleres, etc.) </li></ul><ul><li>Actualizar los documentos de gestión (PEI, PCC, PAT) teniendo en cuenta el diagnóstico realizado al afinalñizar el años escolar. </li></ul>
  44. 44. MISIÓN OPORTUNIDADES INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JUAN PABLO II” MISIÓN IDENTIDAD VISIÓN VALORES FORTALEZAS DEBILIDADES AMENAZAS OBJETIVOS ESTRATEGICOS METAS METAS METAS
  45. 45. PROPUESTA PEDAGÓGICA
  46. 46. PRINCIPIOS EDUCACIONALES PERFILES IDEALES DE ACTORES PRINCIPIOS PSICO- PEDAGÓGICOS ENFOQUE METODOLÓGICO MODELO EVALUACIÓN PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO PROPUESTA PEDAGÓGICA TENER EN CUENTA IDENTIDAD DIAGNÓSTICO APRENDIZAJE ENSEÑANZA TUTORÍA
  47. 47. CONJUNTO DE DEFINICIONES SOBRE EL PROCESO DE APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA, LOS CUALES EXPLICAN LAS INTENCIONES DE CARÁCTER PEDAGÓGICO Y SIRVEN DE ORIENTACIÓN PARA LAS INTERACCIONES Y PROCEDERES DE CADA UNO DE LOS ACTORES EDUCATIVOS, CUYO FIN ÚLTMO ES LA EDUCACIÓN INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES. PROPUESTA PEDAGÓGICA ES EL MARCO DE REFERENCIA PEDAGÓGICO, LA CUAL SE CONCRETIZARÁ A TRAVES DE LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO/INSTITUCIONAL
  48. 48. <ul><li>El aprendizaje es un proceso constructivo interno. </li></ul><ul><li>El aprendizaje es un proceso de reorganización cognitiva. </li></ul><ul><li>En el desarrollo del aprendizaje son importantes los conflictos cognitivos o contradicciones cognitivas. </li></ul><ul><li>La interacción social favorece el aprendizaje. </li></ul>APRENDIZAJE ENSEÑANZA
  49. 49. APRENDIZAJE ENSEÑANZA <ul><li>El aprendizaje consiste esencialmente en la categorización (que ocurre para simplificar la interacción con la realidad y facilitar la acción). La categorización está estrechamente relacionada con procesos como la selección de información, generación de proposiciones, simplificación, toma de decisiones y construcción y verificación de hipótesis </li></ul>
  50. 50. APRENDIZAJE ENSEÑANZA <ul><li>El profesor debe mostrar en el proceso de enseñanza : </li></ul><ul><li>Presentar la información al alumno como debe ser aprendida, en su forma final (recepción). </li></ul><ul><li>Presentar temas usando y aprovechando los esquemas previos del estudiante. </li></ul><ul><li>Dar cierta información al estudiante provocando a que éste por sí mismo descubra un conocimiento nuevo (descubrimiento). </li></ul><ul><li>Proveer información, contenidos y temas importantes y útiles que den como resultado ideas nuevas en el alumno. </li></ul>
  51. 51. <ul><li>Ética Inspirada en una educación promotora de valores, de paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad, y pleno respeto a las normas de convivencia. Buscando el perfeccionamiento personal, fortaleciendo la conciencia moral individual y haciendo posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana. </li></ul><ul><li>Equidad </li></ul><ul><li>Promoviendo la igualdad de derechos en mujeres y hombres, accediendo con justicia e igualdad al uso, control y beneficio de los bienes y servicios de la sociedad, así como en la toma de decisiones en los ámbitos de la vida social, económica, política, cultural y familiar. </li></ul><ul><li>Calidad </li></ul><ul><li>Asegurando condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente, abierta flexible y permanente. Representando una forma de hacer las cosas en las que, fundamentalmente, predominan la preocupación por mejorar día a día, procesos y resultados. </li></ul>PRINCIPIOS EDUCACIONALES
  52. 52. PRINCIPIOS EDUCACIONALES <ul><li>Interculturalidad </li></ul><ul><li>Promueve el reconocimiento y respeto a las diferencias entre culturas, logrando una interacción de forma horizontal y sinérgica. Asimismo, favorece la integración y convivencia entre los alumnos. </li></ul><ul><li>Conciencia ambiental   </li></ul><ul><li>Como proceso permanente en el que los estudiantes y la colectividad cobran conciencia de su medio y adquieren conocimientos, valores, competencias, experiencias y voluntad capaces de hacerlos actuar individual y colectivamente, para resolver los problemas actuales y futuros del medio ambiente. </li></ul><ul><li>Innovación </li></ul><ul><li>Favoreciendo acciones vinculadas con actitudes y procesos de investigación para la solución de problemas que comporten un cambio en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Impulsa a la investigación-acción tanto para la producción de conocimientos como para las experiencias concretas de acción. </li></ul>
  53. 53. LOS PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS <ul><li>Deben responden al enfoque educativo que ha optado la escuela. </li></ul><ul><li>Por lo planteado en nuestra Misión Y Visión de la escuela, podemos afirmar que estos principios están basados en el enfoque humanista y el enfoque constructivista. </li></ul>
  54. 54. ENFOQUE HUMANISTA <ul><li>Se aprecia la importancia de la formación del hombre en su sensibilidad y armonía con el mundo. Algunos principios Psicopedagógicos de este enfoque </li></ul><ul><li>La confianza en la persona y en la capacidad que ella tiene para hacer posible el cambio </li></ul><ul><li>2) . La formación del hombre es entendida como un proceso de adquisiciones y posibilidades continuas de aprendizaje. </li></ul><ul><li>3). Importancia del aprendizaje significativo, considerado como aquel que se forma a partir de las experiencias y vivencias personales y académicas – formativas. De este modo, lo aprendido tiene incidencia dentro y fuera de la escuela. </li></ul>LOS PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS
  55. 55. ENFOQUE HUMANISTA <ul><li>4) La relación entre profesor – alumno está basada en la empatía y la escucha activa. Esta misma relación se da entre los alumnos. Esto favorece la transparencia entre las relaciones interpersonales, mostrándonos tal como somos, sentimos y pensamos. </li></ul><ul><li>5) La asertividad como herramienta de aproximación y posibilitadora del encuentro entre las personas . </li></ul>LOS PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS
  56. 56. <ul><li>Este enfoque metodológico daría al alumno la posibilidad de aplicar su experiencia de aprendizaje a situaciones diversas en el trabajo, el estudio y su misma vida. </li></ul><ul><li>Valorar la sus experiencias cotidianas </li></ul><ul><li>Considerar los intereses, deseos, logros de aprendizaje </li></ul><ul><li>Trabajar en situaciones naturales de la vida personal y social </li></ul><ul><li>Relacionar el nuevo conocimiento establecido en la estructura mental con otros conocimientos afines o de la misma disciplina de estudio </li></ul><ul><li>Contextualizar los aprendizajes </li></ul><ul><li>Identificar actividades significativas que tengan indicadores: disfrutan lo que hacen, se concentran en las tareas entre otros. </li></ul>ENFOQUE METODOLÓGICO
  57. 57. <ul><li>La construcción activa de los conocimientos se logra, con la participación activa de los alumnos. </li></ul><ul><li>Construyendo niveles de conocimiento progresivamente más avanzados. </li></ul><ul><li>La personalización nunca termina y compromete al maestro, a sus alumnos y a los miembros de la comunidad. </li></ul><ul><li>Aceptar que expresen sus opiniones sobre nuestro trabajo docente; </li></ul><ul><li>Respetar el derecho al disfrute del aprendizaje </li></ul><ul><li>Teológico Pastoral </li></ul><ul><li>Consiste en: </li></ul><ul><li>Partir de la realidad </li></ul><ul><li>Iluminarla desde la fe </li></ul><ul><li>Proponer una actitud de conversión y un compromiso transformador </li></ul><ul><li>Revisarlo </li></ul><ul><li>Celebrarlo. </li></ul>ENFOQUE METODOLÓGICO
  58. 58. MODELO DE EVALUACIÓN PROCESO CONTÍNUO PERMANENTE Reflexión, interpretación y ajuste
  59. 59. La evaluación de los aprendizajes debe ser formativa, permanente y cualitativa. Busca el logro de los aprendizajes; exige volver , tantas veces como sea necesario, a hacer modificaciones, rectificaciones en el proceso hasta lograr que los alumnos aprendan. No se contenta con saber cuántos aprobaron o desaprobaron ni deja que el alumno se quede con la calificación obtenida si ésta no es satisfactoria; más bien esta información le sirve al profesor para saber quiénes necesitan ayuda , y proporcionársela, para que logren las metas propuestas .
  60. 60. ¿Cuándo se evalúa? EVALUACIÓN INICIAL Para comprobar los progresos que hace, es necesario tener Información sobre la situación de inicio de cada alumno, para poder contrastarla con los posteriores resultados EVALUACIÓN DE PROCESO En el camino de construcción de conocimientos y mejora en la calidad de desempeños, es indispensable contar con información acerca de si hay avances , si tiene dificultades, cuáles son, qué le falta para superarlas, cómo puede afianzar los aprendizajes adquiridos;
  61. 61. EVALUACIÓN FINAL O SUMATIVA Nos interesa verificar si al término del proceso diseñado se ha llegado por lo menos, a los niveles de logro planteados como meta mínima; ¿Quién evalúa? La evaluación es un proceso del que deben participar tanto el profesor como los alumnos . Es la apreciación que hace el alumno sobre sí mismo y sus aprendizajes, pero también se refiere a reflexionar, organizar y sistematizar sus estrategias de aprendizaje , lo que se llama metacognición. AUTOEVALUACIÓN
  62. 62. Es la evaluación que hacen los alumnos entre sí. Todos emiten su apreciación valorativa sobre cada uno de los compañeros del grupo o de aula. COEVALUACIÓN
  63. 63. HETEROEVALUACIÓN Es la evaluación que hacen el profesor y otros agentes (padres de familia, comunidad), del proceso educativo; aunque es lógico suponer que la apreciación del profesor tendrá siempre mayor peso, cuando hablamos de la evaluación del aprendizaje que se produce en la escuela y en el aula.
  64. 64. &quot;La orientación es un proceso interactivo que facilita una comprensión de sí mismo y del ambiente que lleva a establecer metas y valores para la conducta en el futuro. (Shertzer y Stone, 1980)&quot;. “ La tutoría es inherente al currículo, es decir forma parte él, se trata de un servicio de acompañamiento socio afectivo, cognitivo y pedagógico a los estudiantes que contribuyen al logro de los aprendizajes y a la formación integral, en la perspectiva del desarrollo humano” (MED, 2005) I. Conceptualizar : TUTORÍA
  65. 66. PERFILES IDEALES DE ACTORES <ul><li>Al egresar del Colegio Juan pablo II, el alumno </li></ul><ul><li>será capaz de:   </li></ul><ul><li>Practicar los valores sociales y cristianos. </li></ul><ul><li>Valorar y cuidar su cuerpo - mente y espíritu, conservar su salud para poder enfrentar exitosamente los retos y alcanzar sus metas. </li></ul><ul><li>Reconocer sus fortalezas y debilidades para enriquecer su personalidad y ponerlas en práctica en beneficio de la sociedad. </li></ul><ul><li>Ser agente creativo, con capacidad crítica, reflexiva y analítica promotor del cambio positivo. </li></ul><ul><li>Ser conciente de su rol como estudiante, abierto a descubrir sus habilidades desarrollándolas y valorando todas las oportunidades de enseñanza y formación que se le brinde. </li></ul><ul><li>Ser responsable con sus obligaciones, dispuesto a brindar su servicio a la comunidad, buscando siempre la solución positiva a los problemas que enfrente. </li></ul><ul><li>Debe ser capaz de interactuar positivamente con la demás personas buscando un bien común. </li></ul><ul><li>Vivir en armonía consigo mismo y con los demás, desarrollando y aplicando habilidades sociales tales como tolerancia, empatía, respeto, solidaridad, etc. </li></ul><ul><li>Ser una persona convencida del mensaje cristiano que afirme su fe, esperanza y caridad. </li></ul><ul><li>Dar testimonio con sus actitudes y acciones de su compromiso cristiano en su comunidad. </li></ul>Estudiantes
  66. 67. PERFILES IDEALES DE ACTORES <ul><li>El docente del colegio Juan Pablo II: </li></ul><ul><li>Tiene una sólida formación en valores que guía la integridad y la coherencia de su conducta. </li></ul><ul><li>Es modelo de valores cristianos e inspiración de sus alumnos, transmitiendo una vocación de servicio a los demás. </li></ul><ul><li>Demuestra autoconocimiento y autocontrol de su persona.  </li></ul><ul><li>Sabe escuchar y genera un ambiente de empatía. </li></ul><ul><li>Es responsable frente a su misión de liderazgo y de su compromiso como agente formador de líderes positivos. </li></ul><ul><li>Es una persona auténtica, justa y responsable. </li></ul><ul><li>Despierta entusiasmo en los alumnos para descubrir y desarrollar sus potencialidades con el fin de construir un mundo mejor. </li></ul><ul><li>Respeta la individualidad de cada alumno, reforzando sus virtudes y fortaleciendo su autoestima. </li></ul><ul><li>Comparte con los padres de familia la responsabilidad en la tarea formadora de los alumnos, tendiendo siempre apertura al diálogo. </li></ul><ul><li>Propicia el trabajo en equipo, generando un ambiente de armonía y enriquecimiento en las interrelaciones humanas. </li></ul><ul><li>Tiene una sólida formación académica y preocupación constante por su capacitación y actualización </li></ul><ul><li>Es abierto al cambio, incorporando a su quehacer educativo los últimos avances de la ciencia y la tecnología para alcanzar la excelencia. </li></ul><ul><li>Está comprometido con la visión del colegio Juan Pablo II. </li></ul><ul><li>Asume, respeta y hace respetar las normas del reglamento. </li></ul>Docentes
  67. 68. PERFILES IDEALES DE ACTORES <ul><li>Tiene una sólida formación cristiana basada en valores. </li></ul><ul><li>Posee una visión clara de la institución y la transmite a los docentes, alumnos, padres de familia, y personal en general. </li></ul><ul><li>Tiene altas expectativas sobre el rendimiento de los alumnos. </li></ul><ul><li>Utiliza de forma creativa los recursos materiales y humanos de la institución. </li></ul><ul><li>Es preocupado por la capacitación de los docentes. </li></ul><ul><li>Ejerce un liderazgo eficiente en la institución educativa. </li></ul><ul><li>Trabaja cooperativamente. </li></ul><ul><li>Estimula una comunicación abierta. </li></ul><ul><li>Planifica y orienta el trabajo académico, administrativo y de mantenimiento. </li></ul><ul><li>Apoya a los docentes en su labor diaria. </li></ul><ul><li>Posee capacidad de resolución de problemas y toma de decisiones. </li></ul><ul><li>Mantiene un ambiente agradable, seguro y de orden. </li></ul><ul><li>Asume un papel activo en las estrategias de mejora de la escuela. </li></ul>Directivos
  68. 69. PERFILES IDEALES DE ACTORES <ul><li>Aspiramos a que nuestros padres de familia: </li></ul><ul><li>Asuman su responsabilidad de padres cristianos transmitiendo y fortaleciendo la fe de sus hijos. </li></ul><ul><li>Se identifiquen con la axiología del colegio. </li></ul><ul><li>Colaboren en la formación integral de sus hijos y los acompañen en actividades  escolares y extraescolares donde se promueven y viven valores como el respeto, tolerancia, participación, solidaridad y el bien común. </li></ul><ul><li>Sean coherentes en su actuar para educar con el ejemplo. </li></ul><ul><li>Abiertos al diálogo con los agentes de la comunidad educativa. </li></ul><ul><li>Afectivos, para ayudar a sus hijos a formar su personalidad y autoestima. </li></ul><ul><li>Vivan los valores que premian y estimulan los progresos de sus hijos. </li></ul><ul><li>Sean amigos de sus hijos para que comprendan y acepten con amor las crisis propias de la adolescencia. </li></ul><ul><li>Capaces de sostener en el tiempo relaciones interpersonales positivas. </li></ul>Padres de familia
  69. 70. PROPUESTA DE GESTIÓN
  70. 71. <ul><li>GESTIONAR: Capacidad para dirigir, conducir y delegar los procesos de planificación, organización, dirección y seguimiento vinculado al ámbito pedagógico, institucional y administrativo . </li></ul>PROPUESTA DE GESTIÓN MODELO Y ESTILO DE CONDUCCIÓN, ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARA EL LOGRO DE SUS OBJETIVOS.
  71. 72. PROPUESTA GESTIÓN DE TENER EN CUENTA NORMATIVIDAD VIGENTE PRINCIPIOS CENTRALIDAD DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE LA I.E SISTEMA ABIERTO ESTRUCTURA ORGÁNICA PROPUESTA PEDAGÓGICA CLIMA INSTITUCIONAL TIPO DE LIDERAZGO Autocrático Paternalista Permisivo Participativo TENER EN CUENTA IDENTIDAD DIAGNÓSTICO
  72. 73. PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
  73. 74. PRINCIPIOS EDUCACIONALES PERFILES IDEALES DE ACTORES PRINCIPIOS PSICO- PEDAGÓGICOS ENFOQUE METODOLÓGICO MODELO EVALUACIÓN PROPUESTA PEDAGÓGICA TENER EN CUENTA IDENTIDAD DIAGNÓSTICO APRENDIZAJE ENSEÑANZA TUTORÍA PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
  74. 75. PCI PROPUESTA PEDAGÓGICA SE CONCRETIZA Conjunto de decisiones pedagógicas que desarrollan los contenidos, la acción didáctica y las actuaciones organizativas del PEI, contextualizado y diversificado a partir de la evaluación diagnóstica . objetivos Contenidos Secuencialización Métodos Recursos Evaluación PARA QUÉ APRENDER QUÉ APRENDER CUÁNDO APRENDER CÓMO ENSEÑAR APRENDER CON QUÉ APRENDER ENSEÑAR QUÉ, CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR 1 5 4 3 2 6
  75. 76. EL CURRÍCULO Es un instrumento que contiene el proceso formador, sistemático e intencional que se realiza en la I.E con propósitos definidos en la educación formal. El currículo orienta la acción educativa, encamina la selección de contenidos pertinentes para el desarrollo de las actividades compromete la acción de todos cuanto conforman la I.E Documento normativo y orientador, contiene aprendizajes previstos para todos los estudiantes del país. E L DCN Se adecua y contextualiza (se vuelve pertinente) en función de las necesidades, intereses y características de los estudiantes. la real situación de las IIEE y de su entorno.
  76. 77. NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR:
  77. 78. DEMANDAS DEL ENTORNO LOCAL Y REGIONAL DIVERSIDAD EXISTENTE EN CADA AULA NECESIDADES DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO PRODUCTIVO LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR ADECUAR ENRIQUECER consiste en a las DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
  78. 79. LINEAMIENTOS DE POLÍTICA EDUCATIVA REGIONAL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL DEMANDAS DEL SECTOR PRODUCTIVO NECESIDADES DE APRENDIZAJE DE ESTUDIANTES DIVERSIDAD EXISTENTE EN EL AULA AVANCE DE LA CIENCIAY TECNOLOGÍA DEMANDAS DEL ENTORNO LOCAL REGIONAL Y GLOBAL LINEAMIENTOS DE POLÍTICA EDUCATIVA LOCAL PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA REFERENTES PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
  79. 80. 1. Priorización de la demanda educativa. 2. Determinación de las necesidades de aprendizaje y los temas transversales. 3. Elaboración del cartel de valores y actitudes. 4. Formulación de los objetivos estratégicos del PCI. 5. Formulación del Plan de Estudios. 6. Elaboración de los Programas Curriculares Diversificados por área y grado. 7. Formulación de los lineamientos metodológicos, de evaluación y de tutoría PROCESOS PARA REALIZAR LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
  80. 81. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA ESTRUCTURA SUGERIDA DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL <ul><li>DATOS INFORMATIVOS </li></ul><ul><li>NOMBRE DEL PCI </li></ul><ul><li>INTRODUCCIÓN </li></ul><ul><li>PRIORIZACIÓN Y CARACTERIZACIÓN DE LA DEMANDA EDUCATIVA </li></ul><ul><li>OBJETIVOS DEL PCI </li></ul><ul><li>PLAN DE ESTUDIOS DE LA I.E </li></ul><ul><li>PROGRAMAS CURRICULARES DIVERSIFICADOS </li></ul><ul><li>LINEAMIENTOS METODOLÓGICO, DE EVALUACIÓN Y DE TUTORÍA </li></ul>

×