طراحی آموزشی و آموزش جی.آی.اس. با رویکرد سواد اطلاعاتی

2,659 views

Published on

Published in: Education, Technology
0 Comments
1 Like
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total views
2,659
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
4
Actions
Shares
0
Downloads
39
Comments
0
Likes
1
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

طراحی آموزشی و آموزش جی.آی.اس. با رویکرد سواد اطلاعاتی

  1. 1. مریم نظری دکترای علوم اطلاع رسانی آموزشی [email_address] طراحی آموزشی و آموزش GIS با رویکرد سواد اطلاعاتی 7 اردیبهشت 1389 دانشکده زمین شناسی، دانشگاه شهید چمران اهواز
  2. 2. ... در یک نگاه <ul><li>مفهوم، اصالت و قابلیت سواد اطلاعاتی </li></ul><ul><li>پژوهش سواد اطلاعاتی </li></ul><ul><li>پژوهش سواد اطلاعاتی در بافت رشته تحصیلی GIS </li></ul><ul><li>یافته ها و الزامات آنها برای آموزش ماندگار و مولد GIS </li></ul>
  3. 3. سواد اطلاعاتی چیست؟ <ul><li>بدانیم چه وقت و چرا به اطلاعات نیاز داریم </li></ul><ul><li>بتوانیم نیاز اطلاعاتی خود را تبیین نماییم </li></ul><ul><li>بدانیم و بتوانیم چگونه اطلاعات موردنیاز خود را جستجو، بازیابی و گزینش و مورد استفاده موثر و اخلاقانه قرار دهیم تا به نیاز اطلاعاتی خود پاسخ گوییم </li></ul>
  4. 4. قابلیت و اصالت سواد اطلاعاتی <ul><li>قابل انطباق </li></ul><ul><li>فارغ از تاریخ انقضا </li></ul><ul><li>مهارتهای اطلاع یابی، گزینی، استفاده </li></ul><ul><li>حل مسئله </li></ul><ul><li>یادگیری تمام عمر </li></ul>اصالت قابلیت
  5. 5. ... به شرط درک بافت سواد اطلاعاتی <ul><li>متغیر </li></ul><ul><li>- تجربه اطلاعاتی افراد، هفت مفهوم سواد اطلاعاتی (Bruce, 1997) </li></ul><ul><li>- چهار رشته تحصیلی (Webber et al., 2005) </li></ul><ul><li>- محیط کار آتش نشانی (Lloyd, 2006) </li></ul><ul><li>- جامعه اطلاعاتی، هنر آزادیخواهی (Shapiro and Hughes, 1996) </li></ul><ul><li>تاثیرگذار بر اجزا و مفهوم سواد اطلاعاتی </li></ul>
  6. 6. سواد اطلاعاتی برای رشته بازاریابی <ul><li>1. Accessing information quickly and easily to be aware of what’s going on; </li></ul><ul><li>2. Using IT to work with information; </li></ul><ul><li>3. Possessing a set of information skills and applying them to the task in hand; </li></ul><ul><li>4. Using information literacy to solve real-world problems; </li></ul><ul><li>5. Becoming a critical thinker; </li></ul><ul><li>6. Becoming a confident, independent practitioner. </li></ul>(Webber et al., 2005) News, marketreports, company websites Electronic resources Electronic access Problem solving Confident practitioners Information Information sources Information channels Information literacy
  7. 7. سواد اطلاعاتی برای رشته ادبیات انگلیسی <ul><li>1. Accessing and retrieving textual information </li></ul><ul><li>2. Using IT to access and retrieve information </li></ul><ul><li>3. Possessing basic research skills and knowing how and when to use them </li></ul><ul><li>4 . Becoming confident, autonomous learners and critical thinkers </li></ul>(Webber et al., 2005) Text Books Library printed resources Library skills/ Bibliographical skill Information Information sources Information channels Information literacy
  8. 8. سواد اطلاعاتی نمی تواند ! <ul><li>رد اصالت </li></ul><ul><li>پرسش و تردید قابلیتها </li></ul><ul><li>راهکارهای ناکارآمد </li></ul><ul><li>عدم مطالعه اجزا سواد اطلاعاتی در بافت </li></ul><ul><li>انگیزه شکل گیری تز دکترای نظری </li></ul>
  9. 9. اصالت ثابت، مفهوم متغیر، قابلیت منعطف <ul><li>ماهیت و مفهوم اطلاعات </li></ul><ul><li>ماهیت و گستره نیاز اطلاعاتی </li></ul><ul><li>دامنه و نوع اطلاعات موردنیاز </li></ul><ul><li>رفتار اطلاع یابی </li></ul><ul><li>مفهوم سواد اطلاعاتی </li></ul>بافت سواد اطلاعاتی ( ماهیت مسئله، موضوع، فرایند حل مسئله، ...)
  10. 10. سواد اطلاعاتی بومی ـ کاربردی مدلهای عام سواد اطلاعاتی ساخت کتابداران در بافتهای غیربومی طراحی مدلهای بومی سواد اطلاعاتی برای بافتها و نیازهای مشخص
  11. 11. پژوهش مفهوم سواد اطلاعاتی در حوزه های تحصیلی <ul><li>پدیده شناختی </li></ul><ul><li>برخی رشته های تحصیلی مانند ادبیات انگلیسی، شیمی، بازاریابی، مهندسی </li></ul><ul><li>GIS خیر </li></ul>پژوهش مفهوم شناسایی بافت و ملزومات آموزش شناسایی و تبیین مفهوم و الزامات برای آموزش سواد اطلاعاتی ـ مدار پژوهش بافت با تمرکز بر سازه های سواد اطلاعاتی <ul><li>مطالعه موردی یا case study </li></ul>
  12. 12. پژوهش سواد اطلاعاتی در بافت یک برنامه تحصیلی GIS
  13. 13. سواد اطلاعاتی برای رشته تحصیلی GIS مفهوم سواد اطلاعاتی و الزامات آن برای آموزش و یادگیری ماندگار و قابل انتقال GIS شناسایی دامنه و گستره نیاز اطلاعاتی و مهارتی، و توانمندیهای موردنیاز برای حل مسئله GIS ماهیت و ویژگیهای اطلاعات، موضوع، حل مسئله و آموزش در بافت موردنظر پژوهش مفهوم و ویژگیهای اطلاعات، موضوع و حل مسئله در یک برنامه آموزشی GIS در محیط یادگیری از راه دور
  14. 14. Case study <ul><li>“ An empirical inquiry that investigates a contemporary phenomenon within its real-life context, especially when the boundaries between phenomenon and context are not clearly evident”. </li></ul><ul><li>(Yin 2003, 13) </li></ul>Maryam Nazari, University of Sheffield
  15. 15. Features of case study <ul><li>Study of phenomena in real-life contexts e.g. on-going events and situations </li></ul><ul><li>Use of multiple data sources and methods of data collection </li></ul><ul><li>Understanding of processes and relationships in the ‘natural setting’ of the case </li></ul><ul><li>A strong methodology for generating or testing theories </li></ul><ul><li>(Eisenhardt 1989; Stake 1998; Yin 1994) </li></ul>Maryam Nazari, University of Sheffield
  16. 16. Types of case study <ul><li>Single </li></ul><ul><li>Multiple </li></ul><ul><li>Holistic </li></ul><ul><li>Embedded </li></ul>Design Purpose Orientation <ul><li>Intrinsic </li></ul><ul><li>Instrumental </li></ul><ul><li>Collective </li></ul><ul><li>Descriptive </li></ul><ul><li>Explanatory </li></ul><ul><li>Exploratory </li></ul>
  17. 17. Eisenhardt’s process
  18. 18. 1- تبیین مسئله <ul><li>نو بودن پژوهش </li></ul><ul><li>نبود پژوهش کیفی در خصوص مفهوم سواد اطلاعاتی در حوزه تحصیلی GIS و محیطهای یادگیری الکترونیکی </li></ul><ul><li>ویژگی خاص این حوزه تحصیلی </li></ul><ul><li>تبیین پرسش پژوهش </li></ul><ul><li>سواد اطلاعاتی در بافت e-learning چیست؟ </li></ul><ul><li>سواد اطلاعاتی در بافت رشته تحصیلی GIS چه مفهوم و کاربردی دارد؟ </li></ul><ul><li>تعیین سازه های اولیه </li></ul><ul><li>اطلاعات </li></ul><ul><li>موضوع / رشته تحصیلی </li></ul><ul><li>ماهیت و فرایند حل مسئله </li></ul>
  19. 19. Originality
  20. 20. Key models of GIS curricula <ul><li>مبتنی بر نظر شخصی نه پژوهش </li></ul><ul><li>تمرکز بر آمریکای شمالی </li></ul><ul><li>تردید در قابلیت استفاده در دیگر بافتها </li></ul>Community-centred The UCGIS * Model Curricula Project The Body of Knowledge (BoK) NCGIA** Core Curriculum * the University Consortium for Geographic Information Science (UCGIS) * * the National Center for Geographic Information and Analysis (NCGIA)
  21. 21. Some initiatives The Body of Knowledge Using current models of IL Pedagogical approaches The BoK- providing learners with multiple pathways to select their destination from ten areas of knowledge Jablonski (2004) uses the Big6: problem-solving process to develop GIS learning objectives that increase independent task accomplishment in undergraduate learners Xgrain, e-MapScholar, and EDINA use learning materials and resources to enable IL and research skills in undergraduate and graduate students, adopting the SCONUL model (Massey 2002) To engage learners in some IL activities in some GIS introductory courses (DiBiase 1996; Rahn and Zygo 2004)
  22. 22. <ul><li>The case </li></ul><ul><li>A partnership GIS Masters degree online distance learning (ODL) programme in the universities of Leeds, Southampton, and Pennsylvania State University </li></ul><ul><li>Suitability </li></ul><ul><li>Theoretical – diversity and overlaps in the modules </li></ul><ul><li>Pragmatic – WUN award </li></ul><ul><li>Design </li></ul><ul><li>Single case </li></ul><ul><li>Embedded (teaching and learning experiences of GI/S) – 23 module </li></ul>2- انتخاب مورد / بافت Maryam Nazari, University of Sheffield
  23. 23. 3- طراحی ابزار و چارچوب پژوهش <ul><li>Questions </li></ul><ul><li>How has GI and GIS been perceived and experienced in the ODL GIS programmes? </li></ul><ul><li>What competencies are needed to a) analyse a GIS problem; b) to find, evaluate and use GI and c) solve GIS problems? </li></ul><ul><li>Key informants and methods </li></ul><ul><li>Interview (20 educators, 7 students), questionnaire (12 students), students’ reflection (36 students) </li></ul><ul><li>Observation, document study </li></ul>Maryam Nazari, University of Sheffield
  24. 24. 4- گردآوری داده <ul><li>Access to the site – ethical issues </li></ul><ul><li>Sheffield University – UK sites </li></ul><ul><li>Penn State – US site </li></ul><ul><li>Simultaneous data collection and analysis </li></ul><ul><li>Add or revise questions </li></ul><ul><li>“ further questions on the IL competencies e.g. creating, manipulating, analysing and handling GI” </li></ul><ul><li>“ what are the challenges and approaches to transferable learning in the ODL GIS programme?” </li></ul><ul><li>Add or revise tools </li></ul><ul><li>“ questionnaire, students’ reflection” </li></ul>
  25. 25. Flexible and opportunistic approach
  26. 26. 5 تا 8- تحلیل داده ها و ساخت مدل <ul><li>Within-unit analysis </li></ul><ul><li>Searching for across-units patterns – 32 reports </li></ul><ul><li>Shaping hypotheses </li></ul><ul><li>Conceptions and characteristics of GI </li></ul><ul><li>Conceptions and characteristics of GIS </li></ul><ul><li>Process of problem-solving geospatially </li></ul><ul><li>Nature of GIS education in the ODL GIS programme </li></ul><ul><li>Enfolding literature </li></ul><ul><li>GIS education, curriculum design and approaches to the development of information literate GIS professionals </li></ul><ul><li>ODL and requirements for learning in this environment </li></ul><ul><li>Concepts of GI and GIS </li></ul><ul><li>IL literature and models (ACRL and SCONUL) </li></ul><ul><li>IL literature with a focus on the adaptation approaches to IL in e-environments </li></ul><ul><li>Reaching closure </li></ul><ul><li>Constant comparison of the data with the emergent theory </li></ul><ul><li>Overlaps in the modules; replication in the findings; Saturation in the early stages </li></ul>
  27. 27. یافته ها : مدل سواد اطلاعاتی ساخته شده در / برای بافت برنامه آموزشی GIS موردمطالعه
  28. 28. تمرکز بر سازه های سواد اطلاعاتی در بافت پژوهش <ul><li>مفهوم و ویژگیهای اطلاعات / Geospatial information </li></ul><ul><li>ماهیت اطلاعات در حوزه GIS چگونه است و الزامات آن برای آموزش GIS با هدف تربیت افراد باسواد اطلاعاتی چیست؟ </li></ul><ul><li>مفهوم و ویژگیهای GIS </li></ul><ul><li>رشته تحصیلی GIS چه ویژگیهایی دارد و الزامات آن برای آموزش GIS با هدف تربیت افراد باسواد اطلاعاتی چیست؟ </li></ul><ul><li>ماهیت و فرایند حل مسئله GIS </li></ul><ul><li>ماهیت و فرایند حل مسئله در بافت برنامه GIS چگونه است و الزامات آن برای آموزش GIS با هدف تربیت افراد باسواد اطلاعاتی چیست؟ </li></ul><ul><li>ماهیت و ویژگیهای آموزش GIS در محیطهای یادگیری از راه دور </li></ul><ul><li>آموزش و پرورش GIS در محیطهای یادگیری از راه دور چه ویژگیهایی دارد و الزامات آن برای آموزش GIS با هدف تربیت افراد باسواد اطلاعاتی چیست؟ </li></ul>سواد اطلاعاتی در بافت این پژوهش چه مفهوم و کاربردی دارد؟
  29. 29. Observation and document study
  30. 30. مفهوم و ویژگیهای اطلاعات / Geospatial information و الزامات آن برای آموزش GIS با هدف تربیت افراد باسواد اطلاعاتی
  31. 31. Conceptions of Geospatial information (GI) Geo/spatial Temporal Geo/spatially Technology-mediated Geo/spatially contextualised Geospatial information
  32. 32. Conceptions of GI - 1 Geo/spatial Location Attributes Locational (e.g. name of streets, postal codes) Non-locational (e.g. diseases, pollution, sand, water etc) Represents the earth feature Information about the location Information about the target phenomenon in the location Defines in the corresponding application or subject area
  33. 33. Conceptions of GI - 2 Temporal It represents features of the earth in certain point(s) of time It is about a dynamic-temporal phenomenon i.e. the earth It has a life span e.g. census data
  34. 34. Conceptions of GI - 3 Geo/spatially contextualised needs to be spatially conceptualised and contextualised socially and geographically constructed phenomenon
  35. 35. Conceptions of GI - 4 Geo/spatially technology-mediated GI is readable and usable by GIS It needs to be formed and transformed - x,y,z coordinates; - latitude-longitude; - spatial identifier GI is originally in any format - Text ; e.g. names of streets, lakes etc - Number ; e.g. table of census data, columns of spreadsheet etc - Visual formats ; e.g. maps, graphs, digital maps and images, scanned aerial photographs etc.
  36. 36. Nature and characteristics of GI Characteristics of GI It needs wide range of operations It needs various types of user input Geo/spatial perception, operations, contextualisation e.g. manipulation, analysing, evaluation, …, using wide range of GIS and non-GIS technologies
  37. 37. Forms of user input and needed competencies
  38. 38. تفسیر از منظر سواد اطلاعاتی و آموزش GIS <ul><li>دستکاری فیزیکی اطلاعات </li></ul><ul><li>بکارگیری ابزار برای پردازش، ارزیابی و ارائه اطلاعات </li></ul><ul><li>حوزه جدید نگهداری اطلاعات </li></ul>عمق و گستره مفهوم و توانمندیهای سواد اطلاعاتی تنوع در نحوه درک و استفاده اطلاعات در حوزه GIS مفاهیم جدید یا شکل جدیدی از مفهوم اطلاعات در حوزه GIS <ul><li>روش طراحی آموزشی </li></ul><ul><li>روش آموزش </li></ul><ul><li>روش طراحی پروژه درسی و ارزیابی دانشجو </li></ul><ul><li>ارزیابی برنامه تحصیلی </li></ul><ul><li>طراحی برنامه تحصیلی </li></ul>
  39. 39. مفهوم و ویژگیهای GIS و الزامات آن برای آموزش GIS با هدف تربیت افراد باسواد اطلاعاتی
  40. 40. Conceptions of GIS <ul><li>GIS as an evolving, multi-dimensional discipline </li></ul><ul><li>GIS as a way of thinking </li></ul><ul><li>GIS as a way of solving problems </li></ul><ul><li>GIS as a tool to solve problems </li></ul>
  41. 41. 1- GIS as an evolving, multidimensional discipline GIS as a multi-dimensioanl and evolving discipline Multi-dimensional Evolving Combination of science and technology Applicable in any discipline and context Technology-oriented
  42. 42. 1- GIS as a way of thinking GIS as a way of thinking A way that influences people’s understanding of the world and problems A way that influences problem-solving and decision making A way produces by GIS helps dealing with problems e.g. perceiving and processing GI
  43. 43. 3- GIS as a tool to solve problems Tool for geo/spatially preparation Making sense of, and use of, information geo/spatially geo/spatially operation geo/spatially communication geo/spatially maintaining
  44. 44. Characteristics of GIS
  45. 46. Competencies emerged from the GIS conceptions 1 Awareness of the evolving and multi-dimensional nature of GIS understanding ways in which the GIS discipline is influenced by the dynamic context of the technology world; understanding GIS and GIS problems within the context of other disciplines or application areas where GIS is applied 2 Understanding how GIS works when it receives a problem or operates to solve problems 3 To understand GIS capabilities and limitations in making sense of, and using GI To select appropriate tools and functions to perform certain operations on the GI an GIS To rationalise the selected tools and operations used for different purposes throughout the process of problem-solving; To use GIS and non-GIS tools and technologies to perform various operations on the GI
  46. 47. تفسیر از منظر سواد اطلاعاتی و آموزش GIS <ul><li>دامنه و گستره نیاز اطلاعاتی </li></ul><ul><li>ماهیت رفتار اطلاع یابی برای یادگیری GIS </li></ul>بافتی متفاوت، کاربرد و گستره ای متفاوت از سواد اطلاعاتی تنوع در نحوه درک و تجربه افراد از GIS مفاهیم جدید یا شکل جدیدی از مفهوم GIS <ul><li>روش طراحی آموزشی </li></ul><ul><li>روش آموزش </li></ul><ul><li>روش طراحی پروژه درسی و ارزیابی دانشجو </li></ul><ul><li>ارزیابی برنامه تحصیلی </li></ul><ul><li>طراحی برنامه تحصیلی </li></ul><ul><li>ایجاد بینش در خصوص ویژگیهای حوزه تحصیلی </li></ul><ul><li>توسعه اعتماد به نفس برای تجربه GIS به گونه ای متنوع برای اهداف شخصی و حرفه ای </li></ul><ul><li>تشویق یادگیری مرتبط و ماندگار </li></ul>
  47. 48. ماهیت و فرایند حل مسئله GIS و الزامات آن برای آموزش GIS با هدف تربیت افراد باسواد اطلاعاتی
  48. 49. ماهیت حل مسئله GIS <ul><li>It is a geo/spatial process </li></ul><ul><li>It involves using a wide range of technologies and techniques </li></ul><ul><li>It demands a wide range of knowledge and skills </li></ul><ul><li>It requires simultaneous interactions with GI and GIS </li></ul><ul><li>It requires learners to be able to diagnose and fill their competency gaps </li></ul>
  49. 50. فرایند حل مسئله GIS <ul><li>Geospatial perception </li></ul><ul><li>Geospatial preparation </li></ul><ul><li>Geospatial operation </li></ul><ul><li>Geospatial communication </li></ul><ul><li>Geospatial maintaining </li></ul>
  50. 51. Needed knowledge and competencies
  51. 52. تفسیر از منظر سواد اطلاعاتی و آموزش GIS <ul><li>ماهیت مسئله و ملزومات حل مسئله </li></ul><ul><li>دامنه و گستره نیاز اطلاعاتی </li></ul><ul><li>ماهیت و فرایند رفتار اطلاع یابی برای حل مسئله GIS </li></ul>بافتی متفاوت، کاربرد و گستره ای متفاوت از سواد اطلاعاتی ماهیت و فرایند سه بعدی حل مسئله فرایند نوظهور حل مسئله GIS <ul><li>روش طراحی آموزشی </li></ul><ul><li>روش آموزش </li></ul><ul><li>روش طراحی پروژه درسی و ارزیابی دانشجو </li></ul><ul><li>ارزیابی برنامه تحصیلی </li></ul><ul><li>طراحی برنامه تحصیلی </li></ul>
  52. 53. ماهیت آموزش GIS در محیطهای یادگیری از راه دور و الزامات آن برای آموزش GIS با هدف تربیت افراد باسواد اطلاعاتی
  53. 54. ویژگیهای آموزش GIS GIS education Diversity in the GIS learners’ backgrounds, abilities, and ambitions Wide application areas Technology-oriented nature of GIS Tight schedule, instruction-led Involves using wide range of tools, techniques, and operations Self-contained modules and tasks to deliver wide range of instructions and skill-sets Need for application and subject-relevant principles, knowledge and terminology, etc Wide range of knowledge-base and value systems
  54. 55. Fixed GIS curricula Year 1 Year 2 Year 3 Maryam Nazari, University of Sheffield
  55. 56. ... به سوی آموزش ماندگار Maryam Nazari, University of Sheffield Year 1 Year 2 Year 3 Year 1 Year 2 Year 3
  56. 57. مفهوم و کاربرد سواد اطلاعاتی
  57. 58. A Contextual Model of Information Literacy for the ODL GIS Programme Maryam Nazari, University of Sheffield <ul><li>بنا شده بر سازه های سواد اطلاعاتی همانگونه که در بافت این برنامه شناسایی و تبیین شدند </li></ul><ul><li>متناسب با ماهیت متنوع و متغیر نیازهای اطلاعاتی و یادگیری دانشجویان GIS </li></ul><ul><li>کاتالیزوری برای آموزش و یادگیری ماندگار و مولد </li></ul>
  58. 59. کاربردها <ul><li>روش </li></ul><ul><li>محتوا / یافته ها – ارزیابی وضع موجود، تعیین و طراحی وضع مطلوب </li></ul><ul><li>مدل نهایی – ادغام مدل دربرنامه تحصیلی موجود، بکارگیری مدل برای آموزش </li></ul>
  59. 60. <ul><li>سپاس </li></ul><ul><li>[email_address] </li></ul>برای ارجاع دهی : نظری، مریم . 1389. طراحی آموزشی و آموزش GIS با رویکرد سواد اطلاعاتی . ارائه شده در کارگاه آموزشی دانشکده زمین شناسی دانشگاه شهید چمران اهواز، 7 اردیبهشت، اهواز .

×