‫االسم‬
:
‫النشاش‬ ‫هبة‬
‫الجامعي‬ ‫الرقم‬
:
22010543
‫الموضوع‬
:
‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫االطفال‬ ‫و‬ ‫االفتراضي‬ ‫الواقع‬

‫المقدمة‬
:
•
‫لعالمنا‬ ‫موازي‬ ‫عالم‬ ‫صنع‬ ‫على‬ ‫قادرة‬ ‫التقنيات‬ ‫اصبحت‬
(
‫الواقع‬ ‫عالم‬
‫اإلفتراضى‬
)
‫يس‬ ‫و‬
‫تطيع‬
‫وحواسه‬ ‫بأفكاره‬ ‫فيـه‬ ‫يعـيش‬ ‫أن‬ ‫الطفل‬
.
‫فالواقع‬
‫اإلفتراضى‬
‫عن‬ ‫انتاجها‬ ‫يتم‬ ‫بيئة‬ ‫هو‬
‫طريق‬
‫الواقع‬ ‫أصبح‬ ‫فقد‬ ‫معهـا‬ ‫التفاعـل‬ ‫من‬ ‫الطفل‬ ‫تمكن‬ ‫بحيث‬ ،‫الحاسـوب‬
‫اإلفتراضـى‬
‫قاسـم‬
‫تكنولـوجى‬
‫ذوى‬ ‫مجال‬ ‫بينها‬ ‫ومن‬ ‫العلمية‬ ‫المجاالت‬ ‫كافة‬ ‫يخـدم‬ ‫مـشترك‬
‫اإلحتياجات‬
‫الخاص‬
، ‫ة‬
‫األفـراد‬ ‫مـن‬ ‫الفئـات‬ ‫هذه‬ ‫لمساعدة‬ ‫مناسبة‬ ‫طرق‬ ‫إيجاد‬ ‫بهدف‬
.

‫اإلشكالية‬
:
•
‫فاعلي‬ ‫اكثر‬ ‫بشكل‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫اطفال‬ ‫لتعليم‬ ‫ناجحة‬ ‫وسيلة‬ ‫االفتراضي‬ ‫الواقع‬ ‫هل‬
‫ة؟‬

‫المقالة‬ ‫أهمية‬
:
•
‫عل‬ ‫االجابة‬ ‫وتحاول‬ ‫االفتراضي‬ ‫الواقع‬ ‫مفهوم‬ ‫على‬ ‫بالتركيز‬ ‫مباشر‬ ‫بشكل‬ ‫المقالة‬ ‫تقوم‬
‫مجموعة‬ ‫ى‬
‫لصعوبات‬ ‫التعليمية‬ ‫البيئة‬ ‫في‬ ‫االفتراضي‬ ‫الواقع‬ ‫ادخال‬ ‫حول‬ ‫تدور‬ ‫التي‬ ‫االسئلة‬ ‫من‬
‫التعلم‬

‫المقالة‬ ‫أهداف‬
:
•
‫التعريف‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫الواقع‬ ‫مفهوم‬ ‫توضيح‬ ‫المقالة‬ ‫تحاول‬
,
‫الذ‬ ‫الكبيرة‬ ‫أهميته‬ ‫توضيح‬ ‫و‬
‫يحققها‬ ‫ي‬
‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫تعليم‬ ‫في‬
,
‫المختلفة‬ ‫بخصائصه‬ ‫والتعمق‬
,
‫ا‬ ‫بيئات‬ ‫أنواع‬ ‫وتصنف‬
‫لواقع‬
‫االفتراضي‬
,
‫االفتراضي‬ ‫الواقع‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫مكونات‬ ‫وتتناول‬
,
‫ا‬ ‫الواقع‬ ‫عناصر‬ ‫وتعرض‬
‫الفتراضي‬
,
‫ال‬ ‫والمعايير‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوى‬ ‫لألطفال‬ ‫اإلفتراضي‬ ‫الواقع‬ ‫تصميم‬ ‫كيفية‬ ‫وتبين‬
‫تتبع‬ ‫ان‬ ‫يجب‬ ‫تي‬
,
‫اإلفتراضي‬ ‫الواقع‬ ‫لسلبيات‬ ‫المقالة‬ ‫وتطرقت‬
.
‫وتوصيات‬ ‫بنتائج‬ ‫والختام‬
.

‫المقالة‬ ‫محددات‬
:
•
‫صعوب‬ ‫لفئة‬ ‫االفتراضي‬ ‫العالم‬ ‫موضوع‬ ‫في‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫المقالة‬ ‫هذه‬ ‫تقتصر‬
‫التعلم‬ ‫ات‬
‫المدارس‬ ‫بطالب‬ ‫وتختص‬

‫المقالة‬ ‫مصطلحات‬
:
•
‫االفتراضي‬ ‫الواقع‬
:
‫حقيقية‬ ‫وكأنها‬ ‫تبدو‬ ‫أشياء‬ ‫إلنتاج‬ ‫الكمبيـوتر‬ ‫باسـتخدام‬ ‫واألصوات‬ ‫الصور‬ ‫محاكاة‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬
.
(
، ‫بـوردا‬
‫وكولفيـت‬
&
, Burdea G
2
:
2003
Colffet, P,
)
•
‫ا‬ ‫في‬ ‫المستخدمة‬ ‫التقنيات‬ ‫ذلك‬ ‫ويصاحب‬ ‫األبعـاد‬ ‫ثالثيـة‬ ‫والمتحركة‬ ‫الثابتة‬ ‫الصور‬ ‫توظيف‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫للواقع‬ ‫محاكاه‬
‫لحركة‬
‫ك‬ ‫تأثيرا‬ ‫لتعطى‬ ‫البعض‬ ‫بعضها‬ ‫مع‬ ‫موظفه‬ ‫بصوره‬ ‫الواقع‬ ‫من‬ ‫المستوحاة‬ ‫والخلفيات‬ ‫والرسـوم‬ ‫والموسـيقى‬ ‫والصوت‬
‫من‬ ‫بيرا‬
‫المختلفة‬ ‫البيئات‬ ‫محاكاة‬ ‫خالل‬
.

‫النظري‬ ‫اإلطار‬
(
‫المصطلحات‬
)
‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫األطفال‬ ‫مع‬ ‫االفتراضي‬ ‫الواقع‬ ‫استخدام‬ ‫أهمية‬
:
•
‫التعلمية‬ ‫االنشطة‬ ‫في‬ ‫المشاركة‬ ‫على‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوى‬ ‫الطفل‬ ‫تشجيع‬
,
‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫الـتحكم‬ ‫و‬ ‫التفاعلي‬ ‫التعلم‬ ‫وتشجيع‬
,
‫إحساس‬ ‫تشجيع‬
‫الشخصية‬ ‫والسيطرة‬ ‫والثقة‬ ‫باالستقالل‬ ‫الطفل‬
.
•
‫للمصطلحات‬ ‫الواقعي‬ ‫بالتمثيل‬ ‫وذلك‬ ‫المجرد‬ ‫التفكير‬ ‫الطفل‬ ‫وتجنب‬ ‫جديده‬ ‫تعليمية‬ ‫مهارات‬ ‫وممارسة‬ ‫التعلمية‬ ‫االنشطة‬ ‫اجراء‬ ‫تسهل‬
•
‫الفـردي‬ ‫الـتعلم‬ ‫تقدم‬ ‫علي‬ ‫والقدرة‬ ‫آمنه‬ ‫بيئة‬ ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫ضمان‬
(
‫حـسن‬
‫ربحي‬
2015:243
)
•
‫الطفل‬ ‫دافئة‬ ‫زيادة‬
(
Florian, L & Hegarty, J,2004: 96
)
•
‫المكانية‬ ‫االدراك‬ ‫وقدرة‬ ‫الحسي‬ ‫االدراك‬ ‫مهارات‬ ‫وتعزيز‬ ‫معينة‬ ‫مهمة‬ ‫على‬ ‫الطفل‬ ‫تركيز‬ ‫تشجيع‬
•
‫الطفل‬ ‫لـدي‬ ‫الـسلوكية‬ ‫واالضـطرابات‬ ‫االنتبـاه‬ ‫نقـص‬ ‫من‬ ‫تقلل‬
( .
Khushalani, K, 2010:5
)
•
‫الطفل‬ ‫لدي‬ ‫القوة‬ ‫نقاط‬ ‫علي‬ ‫بالتعرف‬ ‫تسمح‬
.

‫االفتراض‬ ‫الواقع‬ ‫استخدام‬ ‫أهمية‬ ‫تبين‬ ‫سبق‬ ‫ما‬ ‫خالل‬ ‫من‬
‫ي‬
‫فى‬
‫ال‬ ‫يعد‬ ‫حيث‬ ،‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوى‬ ‫األطفال‬ ‫تعليم‬
‫واقع‬
‫تعل‬ ‫نحو‬ ‫جديدة‬ ‫أفاقـا‬ ‫تفتح‬ ‫أداة‬ ‫بمثابة‬ ‫االفتراضي‬
‫أكثر‬ ‫م‬
‫بيئ‬ ‫مـن‬ ‫جـزء‬ ‫وكأنهم‬ ‫يشعرون‬ ‫األطفال‬ ‫تجعل‬ ،‫فاعلية‬
‫ـة‬
‫تؤ‬ ،‫التعليمي‬ ‫للموقف‬ ‫كامله‬ ‫شبه‬ ‫محاكاة‬ ‫فهي‬ ،‫التعلم‬
‫ثر‬
‫دافعي‬ ‫الطفل‬ ‫لدى‬ ‫فتجعل‬ ‫الحواس‬ ‫على‬ ‫كبيرا‬ ‫تأثيرا‬
‫أكبر‬ ‫ة‬
‫للتعلم‬
.

‫االفتراضي‬ ‫الواقع‬ ‫خصائص‬
:
•
‫واالستغراق‬ ‫المعايشة‬
:
‫إحساس‬ ‫فيه‬ ‫يختفى‬ ‫الذى‬ ‫الحد‬ ‫إلى‬ ‫قويا‬ ‫يكون‬ ‫الموقف‬ ‫في‬ ‫باالستغراق‬ ‫واإلحـساس‬ ‫كبيرة‬ ‫بدرجة‬ ‫المعايشة‬ ‫تكون‬ ‫االفتراضي‬ ‫الواقـع‬ ‫بيئـة‬ ‫ففي‬
‫ا‬
‫لط‬
‫بيئة‬ ‫مع‬ ‫يتعامـل‬ ‫بأنه‬ ‫فل‬
‫الخبرات‬ ‫ويكتسب‬ ‫التجارب‬ ‫يجرى‬ ‫بأنه‬ ‫الطفل‬ ‫فيـشعر‬ ،‫الحقيقية‬ ‫البيئة‬ ‫وبين‬ ‫بينها‬ ‫التفريق‬ ‫يستطيع‬ ‫فال‬ ،‫مصطنعة‬
.
•
‫اإلبحار‬
:
‫مكانـه‬ ‫مـن‬ ‫يتحرك‬ ‫أن‬ ‫دون‬ ‫االفتراضي‬ ‫الواقع‬ ‫بيئة‬ ‫في‬ ‫ومسافرا‬ ‫مالحظا‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫الطفل‬ ‫يستطيع‬ ‫حيث‬
‫وذلك‬
‫مختلفة‬ ‫وطرق‬ ‫بأساليب‬
.
•
‫التفاعل‬
:
‫فاألطفـال‬ ،
•
‫واألشياء‬ ‫الشخصيات‬
‫فى‬
‫البعض‬ ‫بعضها‬ ‫مـع‬ ‫متفاعلـة‬ ‫تكـون‬ ‫االفتراضي‬ ‫الواقع‬ ‫بيئة‬
•
‫الرؤية‬ ‫موضع‬
:
‫زاوية‬ ‫وبأي‬ ‫اتجاه‬ ‫أي‬ ‫في‬ ‫عينيه‬ ‫وتحريك‬ ،‫االفتراضية‬ ‫البيئة‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫يرى‬ ‫التي‬ ‫الزاوية‬ ‫تغيير‬
.
•
‫المحاكاة‬
:
‫محاكات‬ ‫يتم‬
‫االفتراضي‬ ‫الواقع‬ ‫في‬ ‫الخبرات‬
,
‫المختلفة‬ ‫المواقف‬ ‫مع‬ ‫والتعامل‬ ‫المشكالت‬ ‫وحل‬ ‫القرارات‬ ‫اتخاذ‬ ‫األطفال‬ ‫من‬ ‫يطلب‬ ‫حيث‬
.
•
‫الذاتي‬ ‫التحكم‬
:
:
‫والتلقائي‬ ‫المـستمر‬ ‫بـالتغير‬ ‫تتميـز‬ ‫كما‬ ،‫بذاتها‬ ‫مستقلة‬ ‫فهي‬
.
•
‫التعاوني‬ ‫التعلم‬
:
‫االفتراضي‬ ‫الواقـع‬ ‫بيئـات‬ ‫اسـتخدام‬ ‫في‬ ‫المـشاركة‬ ‫إمكانية‬ ‫لألطفال‬ ‫تتيح‬
‫فى‬
‫الوقت‬ ‫نفس‬
.
•
‫األبعاد‬ ‫ثالثية‬ ‫بيئة‬
:
‫كما‬ ،‫الحقيقي‬ ‫بمقاسها‬ ‫الصور‬ ‫عـرض‬ ‫يـتم‬
‫فى‬
‫األثر‬ ‫باقية‬ ‫وواقعية‬ ‫حسية‬ ‫خبرات‬ ‫تكوين‬ ‫على‬ ‫الطفل‬ ‫يساعد‬ ‫وهـذا‬ ‫الحقيقي‬ ‫العـالم‬
.
•
‫المعلومات‬ ‫مع‬ ‫الطبيعي‬ ‫التفاعل‬
:
‫المجردة‬ ‫المعلومات‬ ‫لتصور‬ ‫الالزمة‬ ‫األدوات‬ ‫يقدم‬ ‫أن‬ ‫يستطيع‬ ‫االفتراضي‬ ‫فالواقع‬ ‫اكتشاف‬ ‫الطفل‬ ‫يستطيع‬
.
•
‫تحقق‬ ‫الخصائص‬ ‫هذه‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ،‫الـتعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوى‬ ‫األطفال‬ ‫مدخالت‬ ‫مع‬ ‫االفتراضي‬ ‫الواقع‬ ‫بيئات‬ ‫استجابات‬ ‫مـالءة‬ ‫مـدى‬ ‫تعكس‬ ‫الخصائص‬ ‫هذه‬ ‫أن‬
‫مب‬
‫صع‬ ‫ذوى‬ ‫األطفال‬ ‫تعليم‬ ‫ادئ‬
‫التعلم‬ ‫وبات‬
.

‫االفتراضي‬ ‫الواقع‬ ‫بيانات‬ ‫أنواع‬
•
‫اوال‬
:
‫التفاعل‬ ‫درجة‬ ‫وفق‬
•
‫العالم‬ ‫على‬ ‫نافذة‬
:
‫االفتراضي‬ ‫الواقع‬ ‫نافذة‬ ‫خـالل‬ ‫من‬ ‫يعمل‬ ‫نظام‬ ‫هو‬
‫الطفل‬ ‫يشارك‬
‫فى‬
‫ع‬ ‫جـالس‬ ‫وهو‬ ‫االفتراضي‬ ‫العالم‬
‫مقعده‬ ‫لى‬
‫الحقيقي‬
•
‫النغماس‬
–
‫االحتجاب‬
–
‫االفتراضي‬ ‫بالواقع‬
:
‫و‬ ‫األبعـاد‬ ‫ثالثيـة‬ ‫افتراضـية‬ ‫وبيئة‬ ‫رأسية‬ ‫عرض‬ ‫بشاشة‬ ‫يعمل‬ ‫نظـام‬
‫من‬ ‫للطفل‬ ‫يمكن‬
‫للخلف‬ ‫ينظر‬ ‫وان‬ ‫جانب‬ ‫كـل‬ ‫مـن‬ ‫يتحـرك‬ ‫أن‬ ‫ذلك‬ ‫خالل‬
•
‫االفتراضي‬ ‫بالواقع‬ ‫األخر‬ ‫الشخص‬
:
‫االفتراض‬ ‫بالواقع‬ ‫وإدخالها‬ ‫الطفل‬ ‫صورة‬ ‫اللتقاط‬ ‫كاميرا‬ ‫توفير‬ ‫فيه‬ ‫يتم‬ ‫نظام‬
‫ي‬
‫فيشاهد‬
‫العرض‬ ‫بشاشة‬ ‫صورهم‬ ‫المشاركين‬

‫حيث‬ ‫من‬
‫االفتراضي‬ ‫الواقع‬
‫المتقدم‬ ‫قبل‬
‫االفتراضي‬ ‫الواقع‬
‫المتقدم‬ ‫شبه‬
‫االفتراضي‬ ‫الواقع‬
‫المتقدم‬
‫خصائص‬ ‫توافر‬
‫االفتراضي‬ ‫الواقع‬
‫بدرج‬ ‫فيه‬ ‫تتوافر‬
‫ة‬
‫قليلة‬
‫متوسطة‬ ‫درجة‬
‫عالية‬ ‫درجة‬
‫اجهزة‬ ‫من‬ ‫متطلباته‬
‫وبرامج‬
‫وبسيطة‬ ‫قليلة‬
‫من‬ ‫وتقدما‬ ‫عددا‬ ‫اكثر‬
‫السابقة‬
‫ومعقدة‬ ‫كثيرة‬
‫ثانيا‬
:
‫الالزمة‬ ‫المتطلبات‬ ‫توافر‬ ‫ومدى‬ ‫االفتراضي‬ ‫الواقع‬ ‫خـصائص‬ ‫مـن‬ ‫خاصـية‬ ‫كل‬ ‫توافر‬ ‫مدى‬
‫لكل‬
‫نمط‬
:

‫ثالثا‬
:
‫االنغماس‬ ‫درجـة‬
:
‫االنغماسين‬ ‫افتراضي‬ ‫واقع‬
:
‫الخارجي‬ ‫العالم‬ ‫عن‬ ‫الطفل‬ ‫وينعزل‬ ‫االطفال‬ ‫خيال‬ ‫على‬ ‫يستحوذ‬
.
‫يس‬
‫هذا‬ ‫تخدم‬
‫النوع‬
(
‫الراس‬ ‫خوذات‬
)
‫انغماسي‬ ‫شبة‬ ‫افتراضي‬ ‫واقع‬
:
‫االفتراضية‬ ‫للبيئة‬ ‫أفضل‬ ‫رؤية‬ ‫المتعلم‬ ‫يمنح‬
‫ك‬ ‫لعدد‬ ‫يقدم‬ ‫و‬
‫االفراد‬ ‫من‬ ‫بير‬
‫واحد‬ ‫وقت‬ ‫في‬
,
‫االبحار‬ ‫تتيح‬ ‫ادوات‬ ‫ويستخدم‬
(
‫ا‬ ‫شاشة‬ ،‫األبعاد‬ ‫ثالثية‬ ‫الفأرة‬ ،‫البيانات‬ ‫قفازات‬
‫للمس‬
)
‫االنغماسين‬ ‫االفتراضي‬ ‫الواقع‬
:
‫الثالثو‬ ‫بأبعادها‬ ‫مجسمة‬ ‫االفتراضية‬ ‫البيئة‬ ‫المـستخدم‬ ‫يـرى‬
‫ن‬
‫أن‬ ‫يمكن‬
‫يتجول‬
,
(
‫الفأرة‬ ‫تحكم‬ ‫أجهزة‬ ‫يستخدم‬
.
)

‫االفتراضي‬ ‫الواقع‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫مكونات‬
:
‫اجهزة‬
‫برامج‬
‫االدخال‬ ‫اجهزة‬
‫المخرجات‬ ‫اجهزة‬
-
.1
‫المفاتيح‬ ‫لوحة‬
.2
‫فأرة‬
.3
‫االبعاد‬ ‫ثالثية‬ ‫فأرة‬
.4
‫التحكم‬ ‫عصا‬
.5
‫البيانات‬ ‫قفزات‬
.6
‫التعقب‬ ‫ادوات‬
.1
‫العرض‬ ‫وحدة‬
‫الرأس‬ ‫على‬ ‫المحمول‬
.2
‫الكهوف‬
.3
‫الحاجب‬
‫الزجاجي‬
(
‫ذو‬ ‫لمنظار‬
‫العدستين‬
)
.4
‫التلفزون‬ ‫الشاشات‬
‫ية‬
.1
‫البرامج‬ ‫مطورة‬ ‫ادوات‬ ‫حقائب‬
.2
‫التأليف‬ ‫برامج‬ ‫منظومات‬

‫االفتراضي‬ ‫الواقع‬ ‫عناصر‬
:
‫العنصر‬
‫امثلة‬
‫الرسومية‬ ‫العناصر‬
:
‫مجسمات‬
‫المواد‬ ‫وخصائص‬ ‫الخامات‬
‫معينه‬ ‫مادية‬ ‫طبيعة‬ ‫الجسم‬ ‫سطح‬ ‫على‬ ‫تضفى‬ ‫لونيـة‬ ‫المكونات‬
(
‫خـشبية‬ ،‫معدنية‬
)
‫اإلضاءة‬ ‫مصادر‬
‫الحق‬ ‫الواقع‬ ‫في‬ ‫اإلضاءة‬ ‫مصادر‬ ‫كبير‬ ‫حد‬ ‫إلى‬ ‫تماثل‬ ‫المشهد‬ ‫داخل‬ ‫للضوء‬ ‫صناعية‬ ‫مصادر‬ ‫إضافة‬ ‫يتم‬
‫يقي‬
‫اإلبحار‬ ‫نمط‬
‫المتوفرة‬ ‫الحركة‬ ‫ونمط‬ ‫المتاحة‬ ‫الحركـة‬ ‫سرعة‬
(
‫األقدام‬ ‫على‬ ‫الممشى‬
-
‫المشهد‬ ‫أجواء‬ ‫في‬ ‫التحليـق‬
)
‫الخاصة‬ ‫المؤثرات‬
‫للمشهد‬ ‫تضاف‬ ‫طبيعية‬ ‫عوامل‬
(
‫الدخان‬ ‫أو‬ ‫الضباب‬ ‫أو‬ ‫الرياح‬
)
‫األصوات‬
‫الص‬ ‫مستوى‬ ‫في‬ ‫تغيير‬ ‫إلى‬ ‫منها‬ ‫واالقتراب‬ ‫عنهـا‬ ‫االبتعاد‬ ‫يـؤدى‬ ‫األبعاد‬ ‫ثالثية‬ ‫الفراغية‬ ‫األصوات‬
‫وت‬
.
‫التفاعلية‬ ‫العناصر‬
‫المشهد‬ ‫أحداث‬ ‫مجرى‬ ‫على‬ ‫لتأثر‬ ‫الطفل‬ ‫مـع‬ ‫التفاعـل‬ ‫تقبل‬ ‫عناصر‬
.
‫المتحركة‬ ‫العناصر‬
‫الزمن‬ ‫عبر‬ ‫شكلها‬ ‫او‬ ‫موضعها‬ ‫يتغير‬
,
‫إضاءة‬ ‫شدة‬ ‫تكون‬ ‫قد‬

‫الت‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوى‬ ‫لألطفال‬ ‫االفتراضي‬ ‫الواقع‬ ‫تصميم‬
‫علم‬
:
•
‫أوال‬
:
‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوى‬ ‫لألطفال‬ ‫االفتراضي‬ ‫الواقع‬ ‫نموذج‬ ‫بناء‬ ‫أسس‬
•
‫المستخدم‬ ‫راحة‬
•
-
‫بوضوح‬ ‫النموذج‬ ‫استخدام‬ ‫أسلوب‬ ‫تحديد‬
•
‫تعرض‬ ‫التي‬ ‫المعلومات‬ ‫واقعية‬
•
‫فيه‬ ‫يستخدم‬ ‫الذى‬ ‫الموقف‬ ‫وفق‬ ‫المناسب‬ ‫النموذج‬ ‫استخدام‬ ‫طريقـة‬ ‫اختيـار‬
.
•
‫ثانيا‬
:
‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫لألطفال‬ ‫االفتراضي‬ ‫الواقع‬ ‫بيئات‬ ‫تصميم‬ ‫معايير‬
•
-
‫الطفل‬ ‫يشتت‬ ‫ال‬ ‫لكـي‬ ‫نفـسها‬ ‫اإلدخـال‬ ‫وحدة‬ ‫وتكرار‬ ‫اإلدخال‬ ‫أجهزة‬ ‫تنوع‬ ‫وعدم‬ ‫اإلدخال‬ ‫أجهزة‬ ‫في‬ ‫التحكم‬ ‫علي‬ ‫الطفل‬ ‫تدريب‬
‫اإلبحار‬ ‫علي‬ ‫السيطرة‬ ‫ويستطيع‬

•
‫التعلم‬ ‫موضوع‬
:
‫افتراضي‬ ‫واقع‬ ‫برمجية‬ ‫صورة‬ ‫في‬ ‫للتقديم‬ ‫يصلح‬ ‫تعليمي‬ ‫موضوع‬ ‫اختيار‬
.
•
‫والمالحظة‬ ‫للقياس‬ ‫قابلية‬ ‫االجرائية‬ ‫االهداف‬
.
•
‫المحتوى‬
:
‫طبيعـة‬ ‫أو‬ ‫بالحجم‬ ‫يتعلق‬ ‫فيما‬ ‫الطفل‬ ‫لدى‬ ‫خاطئة‬ ‫مفاهيم‬ ‫تكون‬ ‫عدم‬ ‫ضمان‬
•
‫االفتراضية‬ ‫الكائنات‬
:
‫له‬ ‫الموضوعة‬ ‫باألهداف‬ ‫المحتوى‬ ‫يرتبط‬
.
•
‫االستخدام‬ ‫واجهة‬
:
‫التعقيد‬ ‫من‬ ‫والخلو‬ ‫بالبساطة‬ ‫االستخدام‬ ‫واجهة‬ ‫تتسم‬
.
•
‫التفاعل‬
:
‫المعلومة‬ ‫علـى‬ ‫للحـصول‬ ‫وإيجابي‬ ‫فعال‬ ‫بدور‬ ‫الطفل‬ ‫يقوم‬ ‫أن‬
.
•
‫االبحار‬
:
-
‫اإلبحار‬ ‫عملية‬ ‫لتسهيل‬ ‫عديدة‬ ‫ارشادية‬ ‫عالمات‬ ‫على‬ ‫البرمجية‬ ‫تحتوى‬
.
•
‫الراجعة‬ ‫التغذية‬
:
‫استجابته‬ ‫لتعزيز‬ ‫للمتعلم‬ ‫فورية‬ ‫راجعة‬ ‫تغذية‬ ‫البرمجية‬ ‫تقدم‬
•
‫الصدق‬
:
‫صادقا‬ ‫تمثيال‬ ‫الحقيقي‬ ‫الواقـع‬ ‫االفتراضي‬ ‫الواقع‬ ‫بيئة‬ ‫تمثل‬ ‫أن‬ ‫يجب‬
.
•
‫الـتعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوى‬ ‫األفراد‬ ‫مع‬ ‫االفتراضي‬ ‫الواقع‬ ‫استخدام‬ ‫كيفية‬
:
•
-
‫نجاحها‬ ‫في‬ ‫تسهم‬ ‫فنية‬ ‫مساعدات‬ ‫وبها‬ ‫مريحة‬ ‫االستخدام‬ ‫واجهة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬
.
•
-
‫لتجنب‬ ‫والسالمة‬ ‫الصحة‬ ‫معايير‬ ‫مع‬ ‫وتتفق‬ ‫مريحة‬ ‫اإلدخال‬ ‫أدوات‬ ‫تكون‬ ‫أن‬
•
‫الطفل‬ ‫إجهاد‬
.
•
-
‫المكتوبة‬ ‫المعلومات‬ ‫علـي‬ ‫االعتمـاد‬ ‫تقليـل‬ ‫و‬ ، ‫الطفـل‬ ‫انتبـاه‬ ‫لجذب‬ ‫الجذابة‬ ‫األلوان‬ ‫استخدام‬
.

‫النتائج‬
:
‫و‬ ‫التعلم‬ ‫لصعوبات‬ ‫كبيرة‬ ‫اهمية‬ ‫ذو‬ ‫االفتراضي‬ ‫الواقع‬ ‫ان‬ ‫الى‬ ‫الباحثة‬ ‫توصلت‬
‫لتعليمهم‬
‫االف‬ ‫الواقع‬ ‫استخدام‬ ‫سلبيات‬ ‫بعض‬ ‫الى‬ ‫تطرقت‬ ‫انها‬ ‫اال‬ ‫فاعليهن‬ ‫اكثر‬ ‫بشكل‬
‫تراضي‬
‫وهي‬
:
‫االجهزة‬ ‫شراء‬ ‫تكاليف‬ ‫ارتفاع‬ ‫نتيجة‬ ‫االستخدام‬ ‫محدودية‬
‫الحقيقي‬ ‫الواقع‬ ‫مع‬ ‫تكيفه‬ ‫وعدم‬ ‫الطفل‬ ‫ادمان‬ ‫الى‬ ‫تؤدي‬ ‫االلعاب‬ ‫بعض‬
‫ي‬ ‫مما‬ ‫االفتراضي‬ ‫بالواقع‬ ‫يفعله‬ ‫كان‬ ‫لما‬ ‫امتدادا‬ ‫الحقيقي‬ ‫العالم‬ ‫الطفل‬ ‫اعتبار‬
‫عليه‬ ‫ترتب‬
‫ضارة‬ ‫سلوكية‬ ‫مشكالت‬
‫افتراضي‬ ‫واقع‬ ‫هو‬ ‫وما‬ ‫حقيقي‬ ‫هو‬ ‫ما‬ ‫بين‬ ‫التفرقة‬ ‫على‬ ‫الطفل‬ ‫قدرة‬ ‫عدم‬
.

‫التوصيات‬
:
•
‫يلي‬ ‫كما‬ ‫وهي‬ ‫السابقة‬ ‫السلبيات‬ ‫على‬ ‫للتغلب‬ ‫توصيات‬ ‫بعدة‬ ‫الباحثة‬ ‫اوصت‬
•
‫االضرار‬ ‫تجنب‬ ‫كيفية‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫واضرار‬ ‫بفوائد‬ ‫الطفل‬ ‫توعية‬ ‫يجب‬
•
‫تحقيقه‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬ ‫والذي‬ ‫تحقيقه‬ ‫يمكن‬ ‫الذي‬ ‫واالفتراض‬ ‫الخيال‬ ‫بين‬ ‫يفرق‬ ‫ان‬ ‫الطفل‬ ‫مساعدة‬
•
‫االفتراضي‬ ‫الواقع‬ ‫أللعاب‬ ‫محدده‬ ‫زمنية‬ ‫مدة‬ ‫وضع‬
(
‫ساعه‬ ‫عن‬ ‫تزيد‬ ‫ال‬
)
•
‫يش‬ ‫فيما‬ ‫بإيجابية‬ ‫يتعاملون‬ ‫تجعلهم‬ ‫التي‬ ‫بالمعلومـات‬ ‫وإمدادهم‬ ‫مستمرة‬ ‫بصفة‬ ‫نه‬ ‫يشاهدوا‬ ‫فيما‬ ‫األطفال‬ ‫مناقشة‬
‫اهدونه‬

‫المراجع‬
: •
١
-
‫الحصري‬ ‫كامل‬ ‫أحمد‬
(.
٢٠٠٢
(.
‫المعلمين‬ ‫الطالب‬ ‫وأراء‬ ‫وخصائصه‬ ‫االفتراضي‬ ‫الواقع‬ ‫أنماط‬
‫فى‬
‫اإلنترنت‬ ‫عبر‬ ‫المتاحة‬ ‫برامجه‬ ‫بعض‬
.
‫تكنولوجيا‬ ‫مجلة‬
.
٧
-
٤
،
(
١٢
)
١
‫التعليم‬،
•
٢
-
‫الحصري‬ ‫كامل‬ ‫أحمد‬ ‫و‬ ‫خطوة‬ ‫أبو‬ ‫السيد‬ ‫المولى‬ ‫عبد‬ ‫السيد‬ ‫و‬ ‫العاطي‬ ‫عبد‬ ‫محمد‬ ‫الباتعة‬ ‫حسن‬
(.
٢٠١٢
(.
‫النظرية‬ ‫الرقمي‬ ‫اإلليكتروني‬ ‫التعليم‬
-
‫التـصميم‬
-
‫اإلنتاج‬
.
‫اإلسكندرية‬
:
‫الجديدة‬ ‫الجامعة‬ ‫دار‬
•
٣
-
‫مهدى‬ ‫ربحي‬ ‫حسن‬
(.
٢٠١٥
(.
‫والـتعلم‬ ‫التعلـيم‬ ‫تكنولوجيـا‬
.
‫عمـان‬
:
‫المسيرة‬ ‫دار‬
.
•
4
-
‫نوفـل‬ ‫محمـود‬ ‫خالـد‬
"
‫ب‬
(. "
٢٠١٠
(.
‫التعليمية‬ ‫واستخداماتها‬ ‫االفتراضي‬ ‫الواقـع‬ ‫تكنولوجيـا‬
.
‫عمان‬
:
‫والتوزيع‬ ‫للنشر‬ ‫المناهج‬ ‫دار‬
.
•
5
-
‫إسـماعيل‬ ‫زاهـر‬ ‫الغريب‬
(.
٢٠٠١
(.
‫وتحـديث‬ ‫المعلومـات‬ ‫تكنولوجيـا‬
•
‫التعليم‬
.
‫القاهرة‬
:
‫الكتب‬ ‫عالم‬
.
•
6
-
‫اسماعيل‬ ‫زاهر‬ ‫الغريب‬
(.
٢٠٠٩
(.
‫والجودة‬ ‫االحتراف‬ ‫إلـى‬ ‫التطبيـق‬ ‫مـن‬ ‫اإلليكتروني‬ ‫التعليم‬
.
‫القاهرة‬
:
‫الكتب‬ ‫عالم‬
.
•
7
-
‫الحيلة‬ ‫محمود‬ ‫محمد‬
(.
٢٠١١
(.
‫والتطبيق‬ ‫النظرية‬ ‫بين‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬
(
‫مرعى‬ ‫أحمد‬ ‫توفيق‬ ‫تقديم‬
.)
‫عمان‬
:
‫المسيرة‬ ‫دار‬
.
•
8
-
‫الدين‬ ‫زين‬ ‫محمود‬ ‫محمد‬
(.
٢٠١٠
(.
‫األبعاد‬ ‫ثالثية‬ ‫والبيئات‬ ‫التعليمي‬ ‫االفتراضي‬ ‫الواقع‬ ‫برمجيـات‬ ‫لجـودة‬ ‫البنائيـة‬ ‫المعـايير‬
.
‫تقنيـة‬ ‫تطبيقـات‬ ‫مؤتمر‬
•
‫الملـك‬ ‫جامعـة‬ ،‫التربية‬ ‫كلية‬ ، ‫والتدريب‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫واالتصاالت‬ ‫المعلومات‬
٥٣
-
١
‫سعود‬،
•
9
-
‫بركات‬ ‫مطاع‬
(.
٢٠٠٦
(.
‫نظرية‬ ‫دراسة‬ ‫وتطـوره‬ ‫ومخاطرة‬ ‫فرصـه‬ ‫االفتراضي‬ ‫الواقع‬
.
،‫دمشق‬ ‫جامعة‬ ‫مجلة‬
٢
)
٢٢
،
(
٤٠٧
-
٤٣٢
.
•
10
-
‫عزمي‬ ‫جاد‬ ‫نبيل‬
(.
٢٠١٤
(.
‫التفاعليـة‬ ‫التعلم‬ ‫بيئات‬
.
‫القـاهرة‬
:
‫والتوزيع‬ ‫والنشر‬ ‫للطباعة‬ ‫العربي‬ ‫الفكـر‬ ‫دار‬
.
•
11
-
‫العالوى‬ ‫وائل‬
(.
٢٠٠٥
(
‫لغة‬ ‫باستخدام‬ ‫االفتراضي‬ ‫الواقـع‬ ‫لتطبيقات‬ ‫التفاعلية‬ ‫المشاهد‬ ‫تصميم‬ ‫مبادئ‬
VRML
.
‫القاهرة‬
:
‫العلمية‬ ‫الكتب‬ ‫دار‬
.
•
12
-
‫توفيق‬ ‫عبدالمنعم‬ ‫توفيق‬ ‫و‬ ‫بركات‬ ‫محمد‬ ‫وجدي‬
(.
٢٠٠٩
(.
،‫الطفولة‬ ‫لتنمية‬ ‫البحرينية‬ ‫الجمعية‬ ،‫متغير‬ ‫عالم‬ ‫في‬ ‫الطفولة‬ ‫مؤتمر‬ ،‫وأخطار‬ ‫آمال‬ ‫االفتراضية‬ ‫والعوالم‬ ‫األطفال‬
٢
-
٢٨
.
•
١3
-
‫الحلفاوي‬ ‫محمـد‬ ‫سالم‬ ‫وليد‬
(.
٢٠١١
(.
‫مستحدثة‬ ‫تطبيقـات‬ ‫اإلليكتروني‬ ‫التعلـيم‬
.
‫القاهرة‬
:
‫العربي‬ ‫الفكر‬ ‫دار‬
.
•
23- Burdea, G & Colffet, P.(2003). Virtual Reality Technology: Wiley-IEEE Press
•
24- Florian, L & Hegarty, J(2004). ICT and Special Educational Needs: Lani Florian and John Hegarty.
•
25- Jung, Y & Kang, H. (2010). User goals in social virtual worlds: A means-end chain approach. journal Computers in Human Behavior,(26), 218–225.
•
26- Marcincin, J. ( 2010). Hard Ware Devices Used in Virtual Reality Technologies, Buletin Stiintific, XXIV, 57-62.
•
27- Mihelj, M; Novak, D & Begus, S. (2014). Virtual Reality Technology and Applications.New York: Springer Dordrecht Heidelberg
•
28- Neale, H & Wilson, J. (2000). Designing virtual learning environments for people with learning disabilities. Intl Conf. Disability, Virtual Reality & Assoc Tech, Alghero, Italy, University
of Reading, UK, 265—272.
•
29- Sherman, W & Craig, A. (2003). Understanding Virtual Reality, Interface, Application & Design: United States of
•
America, Morgan Kaufman Publishers
•
30- Stendal,K. (2012). How do People with Disability Use and Experience Virtual Worlds and ICT. Journal of Virtual Worlds Research 1(5), 1- 17.
•
31- Vandermast, C ; Neerincx, M; Nieuwenhuizen, P & Brinkman, W. (2008). Virtual Reality and Social Phobia: Delft University of Technology.
•
32- Xiaoying, L &Xianbo, S. (2012). The Application of Virtual Reality Technology in Teaching Reform. Advanced Technology in Teaching, (163), 149–156