Esta presentación se realiza en pro de mejorar el aprehender los conocimientos

1. PSICODIAGNOSTICO DE LAS
FUNCIONES COGNOSCITIVAS
Aporte Individual
Presentado por:
Martha Naranjo Gómez
Código: 52437330
Presentado a:
Maira Cecilia Benítez
Grupo: 28
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A
DISTANCIA UNAD.
ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES
ARTES Y HUMANIDADES
PROGRAMA DE PSICOLOGÍA VII
SEMESTRE
BOGOTA SEPTIEMBRE DE 2014

2. PRESENTACIÓN
Soy Martha Alejandra Naranjo Gómez estudiante de psicología en la
Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD); pertenezco al
CEAD José Acevedo y Gómez de la ciudad de Bogotá.
En la fase de reconocimiento aporté de forma asertiva en las
actividades a realizar, interiorizando los conocimientos necesarios
con la intención de propender un aprendizaje significativo y que
contribuya a la adquisición del conocimiento necesario con el curso.
Evidencio debilidades en la casi nula interacción que hubo con el
grupo ya que este contribuye a dinamizar el proceso de aprendizaje
y así solucionar cuestionamientos que se presentan durante el
desarrollo de las actividades, en lo cual esta interacción ayudaría a
despejar las dudas presentadas en el transcurso del aprendizaje.
Las fortalezas son el compromiso evidenciado con el cumplimiento
de las acciones y la conciencia de adquirir un mayor aprendizaje en
pro de obtener recursos para el quehacer profesional.

3. PRESENTACIÓN
En cuanto a las debilidades que se pueden evidenciar son las pocas
herramientas bibliográficas brindadas para la realización de las
actividades, lo que dificulta el poder complementar los resultados de
las investigaciones e invita a indagar en recursos que quizás no
sean los más apropiados para la realización de las actividades.
En cuanto a las amenazas esta poca facilitación de herramientas se
convierte también en amenaza debido a que las referencias
consultadas por nuestra propia cuenta no sabríamos si son las mas
acertadas o no.
Los compromisos a aplicar deben ser en pro de mejorar mi aprendizaje
y contribuir a la socialización con mis compañeros generando un
debate constructivo y que permita llegar a conclusiones acertadas
que hagan ese aprendizaje más constructivo.

4. MODELOS DE EVALUACIÓN PSICOLÓGICA
Evaluación psicológica:
Esta tiene como objetivo conocer, describir y comprender a un
individuo o a un grupo, con el fin de predecir y prevenir
conductas dirigido al cumplimiento de necesidades y facilitar
la toma de decisiones.

5. MODELOS DE EVALUACIÓN PSICOLÓGICA
 Orígenes:
Galton
Mckeen Cattell
Binet
Eysenck
Guílford
 Presupuestos teóricos
La conducta se explica en función de variables internas personales o
intrapsíquicas (rasgos)
A lo largo del tiempo estas variables dan consistencia y estabilidad al
comportamiento
Los rasgos son innatos
Modelo
psicométrico,
correlacional o del
atributo

6. Este modelo mide los rasgos de personalidad y sus dimensiones
 Objetivo
Su objetivo es descubrir, clasificar, comparar y predecir el
comportamiento humano, estudiando las diferencias individuales y
ubicando al sujeto en relación al grupo de referencia o una
dimensión concreta que se pueda cuantificar.
Este tiene un enfoque nomotético.
Su método es correlacional.
 Técnicas
Técnicas psicométricas elaboradas mediante procedimientos
estadísticos y factoriales, tales como cuestionarios de personalidad,
Test de inteligencia, Test de intereses.
Sus ámbitos de aplicación son el escolar, organizacional, clínico e
investigativo.
 Críticas
Se centra en el aspecto metodológico como en el teórico, tiene
tendencia a dar respuestas deseables. Es un tratamiento de escaso
valor explicativo del comportamiento.

7. Modelo clínico,
dinámica
perspectiva médica
psiquiátrica  Orígenes:
Se incrementó la necesidad de evaluación clínica debido a las dos
guerras mundiales.
 Presupuestos teóricos
La conducta está determinada por causas genéticas, biológicas o
intrapsíquicas. Modelo médico de la enfermedad.
Sus variables son los trastornos biológicos, entidades nosológicas
(características distintivas que permiten definir la enfermedad).
 Objetivo
Describir, clasificar y pronosticar. Estudiar el grado de afectación del
trastorno, los factores histórico-biográfico, etiológicos, el curso del
proceso psicopatológico y el tratamiento fenomenológico adecuado.
Su método es correlacional.

8.  Técnicas
Test psicométricos para constatar rasgos, dimensiones, o entidades
nosológicas.
Técnicas observacionales
Técnicas proyectivas
Su ámbito de aplicación es el clínico.
 Críticas
Modelo médico de enfermedad que subyace y su extrapolacion al ámbito
de la conducta.
Rechazo a las nosologías psicopatológicas.

9. Modelo clínico –
dinámico
perspectiva
psicoanalítica
 Orígenes:
Modelo freudiano de la personalidad
 Presupuestos teóricos
La conducta se explica en base de una serie de construcciones teóricas
internas que conforman la estructura de la personalidad en conexión con
una serie de dimensiones internas inconscientes. Su énfasis es en la
historia pasada del sujeto.
Sus variables son la estructura intrapsíquica de la personalidad del sujeto
(ello/yo/superYo). Peso de elementos topológicos
(consciente/preconsciente/inconsciente). Mecanismos de defensa.
 Objetivo
Explicar y comprender; estudiar las elaboraciones mentales subjetivas del
sujeto, mas que su conducta manifiesta. Su enfoque es ideográfico
aunque pueden utilizar técnicas que tenga vertiente nomotética.

10. Como método utiliza las observaciones clínicas y estrategias
correlacionales.
 Técnicas
Técnicas proyectivas, análisis de los sueños, asociación libre, entrevista
libre o semi-estructurada, autobiografía. Análisis de la trasferencia.
Su ámbito de aplicación es el clínico preferiblemente y el escolar.
 Críticas
Cientificidad del paradigma porque sus presupuestos no podían ser
contrastados empíricamente.

11. Modelo clínico
conductual radical
 Orígenes:
Watson
Skinner
 Presupuestos teóricos
Condicionamiento Clásico y Operante.
El ambiente como determinante directo y único de la conducta del sujeto .
El tratamiento se dirige a la modificación de las variables ambientales.
Rechaza la introspección . Propone una explicación de la conducta
estímulo – respuesta, respuesta – reforzamiento.
Sus variables son el análisis de las conductas directamente observables.
Las variables ambientales y motoras.
 Objetivo
Controlar y predecir la conducta

12. Como método utiliza la observación y experimentación.
 Técnicas
Técnicas observaciones: ¿Cuándo pasa la conducta?, en que momento y
si se repite o no.
Su ámbito de aplicación es el clínico, laboratorio y el escolar.
 Críticas
Se ha clasificado de reduccionista porque elimina los procesos mentales
superiores.

13. Modelo
fenomenológico,
humanista,
existencial.
 Orígenes:
Hussel
Rogers
Maslow
Perls
Kelly
 Presupuestos teóricos
La conducta está determinada por la percepción subjetiva que el sujeto
tiene del mundo y de sí mismo por los estilos comunicacionales y por el
potencial humano (tendencia de la auto-actualización)
Sus variables son autopercepción. Percepción de los otros y del ambiente,
estrategias pensando la resolución de problemas, tendencia de la auto-actualización,
motivación del crecimiento.
 Objetivo
Comprender e intervenir para estimular el crecimiento personal,
consiguiendo un mejor ajuste personal y social del sujeto.

14. Como método utiliza la observación clínica y estrategias correlacionales.
 Técnicas
Técnicas objetivas, observación y auto-observación.
Entrevista libre, técnicas proyectivas y técnicas psicométricas.
Su ámbito de aplicación es el clínico y el escolar.
 Críticas
Ha sido cuestionado como modelo de evaluación, existe evaluación en
dos sentidos, la evaluación y la autoevaluación.

15. Modelo cognitivo.
 Orígenes:
Avances de la electrónica y con ella el impacto del ordenador, nueva
formulación psicolingüística (Chomsky) y Piaget. El enfoque de la
interacción biológico – social soviética.
 Presupuestos teóricos
El sujeto es agente activo, procesador de información del medio externo –
interno. La conducta es explicada en base a una serie de procesos y
estructuras mentales internas, es una función del mundo cognitivo de la
persona. No se niega la importancia del aprendizaje se admite cierta pre-programación
y potencial biológico. Destacar cierta independencia del
funcionamiento cognitivo respecto a las variables ambientales,
considerando que el sujeto cuenta con sus planes, propósitos,
programas de acción.
Estudia variables cognitivas, estructuras, procesos, estrategias cognitivas
(memoria, pensamiento).

16.  Objetivo
Describir, explicar y predecir la conducta.
Como método utiliza el experimental, estrategia correlacional, metodología
observacional.
Técnicas
Autoinformes, test situacionales (simulación), instrumentos de evaluación
psicológica y baterías neuropsicológicas.
Los ámbitos de aplicación son el laboratorio, escolar y clínico.
Críticas
Ha sido cuestionado como modelo de evaluación, existe evaluación en dos
sentidos, la evaluación y la autoevaluación.

17. Modelo conductual
cognitivo.
 Orígenes:
En los enfoques mediacionales abriendo procesos entre el estímulo y la
respuesta con sus autores Ellis, Mahoney, Beck, Meinchenbaum y
Bandura.
 Presupuestos teóricos
La importancia dada en los procesos cognitivos en el desarrollo
mantenimiento y modificación de la conducta. El ambiente adopta una
doble dimensión una como ambiente real y otra como ambiente
percibido.
Las personas desarrollan conductas (adaptativas y desadaptativas) y
patrones efectivos a través de los procesos cognitivos.
La evaluación se centra en el análisis de procesos cognitivos
desadaptados y en la facilitación de experiencias de aprendizaje que
puedan alterar las condiciones y los patrones de conducta a ellos
vinculados.
Estudia variables cognitivas, estructuras, procesos, estrategias cognitivas
(memoria, pensamiento).

18.  Objetivo
Identificar los pensamientos irracionales, a peculiar interpretación del
medio que realiza un individuo. Analizar que variable de tipo interno –
subjetiva está controlando la conducta del sujeto.
Se consideran como unidades de análisis las variables de respuesta, las
variables del ambiente y las variables del organismo
Como método utiliza la observación directa de la conducta en su medio
natural
Técnicas
Entrevistas estructuradas, registros psicofisiológicos, registros
conductuales, técnicas de pensamiento en voz alta, escalas de
apreciación, inventarios de personalidad y otros test psicométricos
tradicionales
Los ámbitos de aplicación el prioritario es el clínico, también tiene
aplicabilidad en el escolar, industrial o evaluación de ambientes.
Críticas
No se llega a especificar que se entiende por eventos cognitivos ni el
proceso por el cual se adquieren.

19. Caso de evaluación
Saint-Sermín
Francia
El 6 de Enero de 1800, un niño desnudo, con la
cara y las manos llenas de cicatrices, apareció en
las afueras de Saint-Sermin Francia, el chico
media 1,35 mts, con una edad aproximada de 12
años, había sido visto varias veces durante dos
años, trepando entre los arboles, caminando en
cuatro pies, bebiendo en los arroyos y buscando
bellotas y raíces. Fue capturado luego de varios
intentos. Como un animal acostumbrado a vivir en
la selva, parecía insensible al frio o intenso calor, y
rasgaba la ropa que la gente trataba de ponerle, no
comprendía el lenguaje humano, ni tampoco
aceptaba alimentos cocidos.

20. Modelo de
aplicación en caso
de evaluación Saint-
Para la evaluación del caSseo rpmropíune s tForaapnliccariíaa el modelo conductual –
cognitivo ya que este esta centrado en la importancia dada a los
procesos cognitivos en el desarrollo, mantenimiento y modificación de
la conducta, viéndose esta en la variables del ambiente, las del
organismo y la propia conducta.
Con este se identifican los pensamientos irracionales. Con este se
evalúan las conducta motoras, cognitivas y fisiológicas.
Teniendo en cuenta esto se identificara por medio del comportamiento
del individuo en su ambiente real sus conductas. De esta forma
valorando sus procesos cognoscitivos básicos y superiores para así
evidenciar como esta su desarrollo y las falencias que se hallan en los
mismos.
De esta forma valorando el comportamiento del individuo en su
ambiente natural y dando aplicabilidad a las técnicas a utilizar se puede
iniciar un proceso de acoplamiento y moldeamiento de la conducta.

21. Bibliografía
 Bustos, R. (2010). Módulo psicodiagnóstico de las funciones
cognoscitivas. Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD.
Escuela de ciencias sociales artes y humanidades. Programa de
psicología Neiva Huila. Recuperado en septiembre de 2014 desde:
http://datateca.unad.edu.co/contenidos/401519/MaterialDidácticoparades
cargar/MaterialenExe-learningdelmodulo/protocolofichafichatecnica.html
 Chávez, A. Modelos de evaluación psicológica. Universidad de Colima.
Facultad de ciencias de la educación licenciaturas en educación
especial. Fundamentos de evaluación psicológica. Recuperado en
septiembre de 2014 desde:
https://comenio.files.wordpress.com/2007/08/modelo_eva.pdf