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Karina Arenas, Nora Lucía Gómez y Karen López
 
<ul><li>Exclusión es un término polisémico que tiene significados variados según su relación con contextos, momentos, las ...
<ul><li>Desde los 90 el término “ exclusión social ”, en las políticas sociales en Europa y en el tercer mundo, se refiere...
La noción de exclusión tiene que ver con: <ul><li>Debilitamiento de los vínculos sociales por descalificación o desafiliac...
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<ul><li>3.  IMAGEN DENTRO / FUERA : en el Estado moderno que es una comunidad de derechos,  la exclusión es la no incorpor...
RELACIÓN ENTRE POBREZA Y EXCLUSIÓN <ul><li>“ Tradicionalmente vista como carencias, acceso limitado a recursos, bienes y s...
<ul><li>En Europa los conceptos de pobreza y exclusión son complementarios. Se favorece el de exclusión porque el de pobre...
<ul><li>El proceso de reversión de la exclusión social ha sido llamado inclusión social. </li></ul>
<ul><li>EDUCACIÓN E INCLUSIÓN SOCIAL </li></ul>
INCLUSIÓN EDUCATIVA <ul><li>«Proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiante...
MOMENTOS DE LA INCLUSIÓN
Objetivo de la inclusión educativa <ul><li>Propiciar oportunidades equivalentes de aprendizaje a todos los niños y adolesc...
Población
Ajustes
Desafíos de la educación inclusiva <ul><li>(1) Asumir e implementar de una forma más decidida un enfoque centrado en los d...
<ul><li>El logro de condiciones y oportunidades de inclusión educativa implica la reflexión y la acción colectiva sobre: <...
<ul><li>¿Qué papel juega la universidad en los procesos de inclusión social? </li></ul>
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<ul><li>Colombia ha planteado políticas orientadas al aumento de la cobertura en la educación superior y recientemente emp...
<ul><li>¿Qué se ha hecho según el MEN?  </li></ul><ul><ul><li>Caracterización de las diferentes poblaciones.  </li></ul></...
<ul><li>¿Cuáles son los grupos contemplados para las acciones de inclusión? </li></ul><ul><ul><li>Población con Necesidade...
<ul><li>No obstante, en Colombia existe 49% de deserción en la universidad que tiene un énfasis en los estratos populares,...
<ul><li>Según las investigaciones del grupo de Uniculturas </li></ul><ul><li>(UNIVALLE), el fracaso en el aprendizaje de l...
<ul><li>LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN EL CONTEXTO DE LA INCLUSIÓN SOCIAL </li></ul>
LECTURA Y ESCRITURA <ul><li>UNESCO </li></ul><ul><li>Procesos importantes para el acceso, la permanencia y la culminación ...
<ul><li>Barbero, 2008: «… avizorando hace cincuenta años esa esquizofrenia social Paul Freire insertó su ‘alfabetización d...
<ul><li>En consonancia con el panorama expuesto, en el contexto de la lectura y la escritura (para la inclusión social), h...
<ul><ul><ul><li>Si las prácticas pedagógicas de los docentes tienen en cuenta:  </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>El...
<ul><li>¿CUÁL ES EL PAPEL DE LOS MODELOS DE  ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA O ESCRIBIR A TRAVÉS DEL CURRÍCULO EN ESTE CONTEXTO? ...
Para conversar… <ul><li>¿La universidad como institución y los docentes contribuyen con sus prácticas de lectura y de escr...
<ul><li>¿Qué impacto han tenido las acciones, proyectos o programas orientados a la inclusión de todos los estudiantes en ...
<ul><li>¿Qué habría que tener en cuenta para el camino que se debe recorrer? </li></ul><ul><li>¿Hacia dónde deben apuntar ...
REFERENCIAS <ul><li>BARBERO, Martín. Estallido de los relatos y pluralización de las lecturas. Revista Comunicar, n° 30, v...
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Presentacion inclusion osicla sept 25

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Conversatorio 1
La lectura y la escritura desde la Inclusión Social

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Presentacion inclusion osicla sept 25

  1. 1. Karina Arenas, Nora Lucía Gómez y Karen López
  2. 3. <ul><li>Exclusión es un término polisémico que tiene significados variados según su relación con contextos, momentos, las condiciones de los sujetos (clase, etnia, orientación sexual, política o religiosa) o con dimensiones (políticas, económicas, sociales y culturales) que acentúan situaciones de marginamiento , invisibilización o rechazo de una parte de la población. </li></ul>
  3. 4. <ul><li>Desde los 90 el término “ exclusión social ”, en las políticas sociales en Europa y en el tercer mundo, se refiere a la población en situación de desventaja social . </li></ul><ul><li>El concepto se refiere a un fenómeno que es multidimensional y dinámico, sugiere un elemento de justicia que hace de la política un elemento para construir INCLUSIÓN SOCIAL. </li></ul>
  4. 5. La noción de exclusión tiene que ver con: <ul><li>Debilitamiento de los vínculos sociales por descalificación o desafiliación social. </li></ul><ul><li>Carencias materiales y expresiones simbólicas derivadas de privaciones sociales. </li></ul><ul><li>Participación restringida en las decisiones institucionales. </li></ul><ul><li>Asimetrías existentes en las relaciones sociales. </li></ul>
  5. 6. Espacios de representación de la exclusión según García Roca <ul><li>1. IMAGEN DE ARRIBA / ABAJO: sociedad estratificada. El elemento que marca la estratificación es de índole económico y de reparto de poder. La exclusión desde la dimensión económica significa carencia de algo y se entiende como vulnerabilidad y desigualdad social. </li></ul>
  6. 7. <ul><li>2. IMAGEN DE CENTRO / PERIFERIA : La sociedad sistema organizado y cohesionado por la cultura . Desde este espacio social la exclusión se entiende como un apartamiento voluntario o involuntario, por discrepancia o disfuncionalidad de los estándares dominantes de una sociedad. Ocurre en el plano esencialmente simbólico . </li></ul>
  7. 8. <ul><li>3. IMAGEN DENTRO / FUERA : en el Estado moderno que es una comunidad de derechos, la exclusión es la no incorporación de una parte significativa de la población a la comunidad social y política, negando el ejercicio de los derechos de ciudadanía (igualdad de tratamiento ante la ley y las instituciones públicas, impidiendo el acceso a las riquezas del país). </li></ul>
  8. 9. RELACIÓN ENTRE POBREZA Y EXCLUSIÓN <ul><li>“ Tradicionalmente vista como carencias, acceso limitado a recursos, bienes y servicios, la definición de pobreza ha sido enriquecida, al resaltarse su carácter relacional, en cuanto las privaciones suelen darse en el marco de participación social limitada, discriminación y débil estima y respeto” </li></ul>
  9. 10. <ul><li>En Europa los conceptos de pobreza y exclusión son complementarios. Se favorece el de exclusión porque el de pobreza está relacionado con propuestas convencionales amarradas a lo económico. </li></ul>
  10. 11. <ul><li>El proceso de reversión de la exclusión social ha sido llamado inclusión social. </li></ul>
  11. 12. <ul><li>EDUCACIÓN E INCLUSIÓN SOCIAL </li></ul>
  12. 13. INCLUSIÓN EDUCATIVA <ul><li>«Proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y reduciendo la exclusión en la educación. Involucra cambios y modificaciones en contenidos, enfoques, estructuras y estrategias, con una visión común que incluye a todos los niño/as del rango de edad apropiado y la convicción de que es la responsabilidad del sistema regular educar a todos los niño/as» </li></ul><ul><li>UNESCO, 2005 </li></ul>
  13. 14. MOMENTOS DE LA INCLUSIÓN
  14. 15. Objetivo de la inclusión educativa <ul><li>Propiciar oportunidades equivalentes de aprendizaje a todos los niños y adolescentes, independientemente de sus antecedentes sociales y culturales y de las diferencias en las competencias que el sistema espera que desarrollen. </li></ul>
  15. 16. Población
  16. 17. Ajustes
  17. 18. Desafíos de la educación inclusiva <ul><li>(1) Asumir e implementar de una forma más decidida un enfoque centrado en los derechos humanos. </li></ul><ul><li>(2) Favorecer una visualización de la educación como un bien público. </li></ul><ul><li>(3) Desarrollar una agenda de cambios educativos y reforma de políticas . </li></ul>
  18. 19. <ul><li>El logro de condiciones y oportunidades de inclusión educativa implica la reflexión y la acción colectiva sobre: </li></ul><ul><ul><li>El concepto de justicia social, </li></ul></ul><ul><ul><li>Las creencias en torno a los potenciales de aprendizaje de cada alumno, </li></ul></ul><ul><ul><li>Los marcos conceptuales que avalan las buenas prácticas de enseñanza y de aprendizaje y </li></ul></ul><ul><ul><li>La promoción de una visión comprensiva del currículum que abarque la doble dimensión político-técnica. </li></ul></ul>
  19. 20. <ul><li>¿Qué papel juega la universidad en los procesos de inclusión social? </li></ul>
  20. 21. <ul><li>La universidad puede llegar a contribuir a eliminar la exclusión social mediante la “redistribución” del conocimiento, uno de los más importantes capitales para el desarrollo social y humano en las sociedades actuales. </li></ul>
  21. 22. <ul><li>Para que la universidad cumpla este papel tiene que definir políticas que posibiliten una contribución efectiva al logro de la equidad y de la inclusión social. </li></ul><ul><li>Acceso - cobertura </li></ul><ul><li>Permanencia </li></ul><ul><li>Pertinencia </li></ul>
  22. 23. <ul><li>Colombia ha planteado políticas orientadas al aumento de la cobertura en la educación superior y recientemente empezó a hablar de inclusión como resultado de la suscripción a tratados internacionales que buscan erradicar la exclusión de grupos humanos. </li></ul>
  23. 24. <ul><li>¿Qué se ha hecho según el MEN? </li></ul><ul><ul><li>Caracterización de las diferentes poblaciones. </li></ul></ul><ul><ul><li>Definición de lineamientos de política para la inclusión de grupos diversos o vulnerables en la educación superior. </li></ul></ul><ul><ul><li>Apoyar acciones afirmativas de las IES para la inclusión de las poblaciones. </li></ul></ul>
  24. 25. <ul><li>¿Cuáles son los grupos contemplados para las acciones de inclusión? </li></ul><ul><ul><li>Población con Necesidades Educativas Especiales (población con discapacidad y personas que poseen capacidades o talentos excepcionales). </li></ul></ul><ul><ul><li>Grupos étnicos (afrodescendientes, indígenas y pueblo Rom (gitanos). </li></ul></ul><ul><ul><li>Población afectada por la violencia (desplazados, desmovilizados y desvinculados). </li></ul></ul><ul><ul><li>Habitantes de frontera.  </li></ul></ul>
  25. 26. <ul><li>No obstante, en Colombia existe 49% de deserción en la universidad que tiene un énfasis en los estratos populares, rurales y en las poblaciones minoritarias. </li></ul><ul><li>“ Es evidente que en Colombia los pobres no han tenido el tipo de experiencias que permite desarrollar la mente que la universidad exige” (Tenorio 2009). </li></ul>
  26. 27. <ul><li>Según las investigaciones del grupo de Uniculturas </li></ul><ul><li>(UNIVALLE), el fracaso en el aprendizaje de los estudiantes en la universidad: </li></ul><ul><ul><li>Es consecuencia del tipo de educación recibida previamente, que el Estado organiza, reglamenta y para la cual define estándares. </li></ul></ul><ul><ul><li>También es consecuencia de sostener en la universidad un mismo tipo de enseñanza que no tiene en cuenta las condiciones académicas, psicoculturales, ni socioeconómicas de la población estudiantil. </li></ul></ul>
  27. 28. <ul><li>LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN EL CONTEXTO DE LA INCLUSIÓN SOCIAL </li></ul>
  28. 29. LECTURA Y ESCRITURA <ul><li>UNESCO </li></ul><ul><li>Procesos importantes para el acceso, la permanencia y la culminación de los procesos escolares (niveles). </li></ul><ul><li>Participación social de adolescentes y adultos con poca o sin escolaridad (alfabetización). </li></ul><ul><li>Apoyos para los grupos en situación de vulnerabilidad (acceso y permanencia en el sistema) </li></ul>
  29. 30. <ul><li>Barbero, 2008: «… avizorando hace cincuenta años esa esquizofrenia social Paul Freire insertó su ‘alfabetización de adultos’ en una propuesta completamente distinta, aquella en la que se aprende a leer para contar la propia historia, pues sólo entonces la vida de los excluidos entrará a contar, es decir, a ser tenida en cuenta por los otros, los que dominan y gobiernan » </li></ul><ul><li>«… es en la escritura donde hoy reside la capacidad de ejercer el derecho a la palabra y a la escucha pública » </li></ul>
  30. 31. <ul><li>En consonancia con el panorama expuesto, en el contexto de la lectura y la escritura (para la inclusión social), habría que reflexionar sobre: </li></ul><ul><ul><ul><li>Si existen políticas universitarias y estrategias concretas para abordar la lectura y la escritura como ejes fundamentales de una educación superior que busca la equidad y la inclusión social. </li></ul></ul></ul>
  31. 32. <ul><ul><ul><li>Si las prácticas pedagógicas de los docentes tienen en cuenta: </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>El capital académico, el valor y la función de la lectura y la escritura en las familias y en el contexto sociocultural de los estudiantes. </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>La experiencia acumulada de los estudiantes en la comprensión y producción de textos (académicos). </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>La función epistémica de la escritura. </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>La relación entre escritura y poder. </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>La relación entre escritura e identidad. </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>La necesidad de enseñar a los estudiantes a escribir dentro de las diferentes disciplinas. </li></ul></ul></ul></ul>
  32. 33. <ul><li>¿CUÁL ES EL PAPEL DE LOS MODELOS DE ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA O ESCRIBIR A TRAVÉS DEL CURRÍCULO EN ESTE CONTEXTO? </li></ul>
  33. 34. Para conversar… <ul><li>¿La universidad como institución y los docentes contribuyen con sus prácticas de lectura y de escritura a mantener la exclusión social? </li></ul><ul><li>¿Qué prácticas se relacionan con ese mantenimiento? </li></ul><ul><li>¿A qué se asocian principalmente esas prácticas? </li></ul>
  34. 35. <ul><li>¿Qué impacto han tenido las acciones, proyectos o programas orientados a la inclusión de todos los estudiantes en la U?¿En sus propuestas han participado las propias personas afectadas?¿Se ha trabajado interdisciplinariamente? </li></ul><ul><li>¿Qué se ha aprendido de ellos? ¿A qué se atribuyen los logros y los fracasos? </li></ul>
  35. 36. <ul><li>¿Qué habría que tener en cuenta para el camino que se debe recorrer? </li></ul><ul><li>¿Hacia dónde deben apuntar las investigaciones? </li></ul><ul><ul><li>Caracterización de las poblaciones? </li></ul></ul><ul><ul><li>… </li></ul></ul>
  36. 37. REFERENCIAS <ul><li>BARBERO, Martín. Estallido de los relatos y pluralización de las lecturas. Revista Comunicar, n° 30, vol. XV, época II. 2008. </li></ul><ul><li>INFORME REGIONAL DE DESARROLLO HUMANO. Hacia un Valle del Cauca incluyente y pacífico. Cali, 2007. </li></ul><ul><li>TENORIO, Cristina. Universidad y culturas: en busca de la equidad y la inclusión social en la Universidad del Valle. 2009. </li></ul><ul><li>UNESCO. Directrices para la inclusión. Garantizar el acceso a la Educación para Todos. París. 2005. </li></ul>

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