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Acompañamiento para el cambio de prácticas didácticas - Virtual Educa

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Acompañamiento para el cambio de prácticas didácticas - Virtual Educa

  1. 1. Acompañamiento para el cambio de prácticas didácticas. Guadalajara, 25 junio 2015 Apropiación TIC para el desarrollo y el fortalecimiento de la educación. XVI Encuentro Internacional Guadalajara
  2. 2. Algunos estudios internacionales Autores Estudio Periodo Muestra Resultados Angrist y Lavy (2002) Impacto de Tomorrow- 98 en Israel 1994- 1996 200 escuelas 122 con programa (107 con exámenes anteriores) Impacto negativo y significativo en los resultados de matemáticas para los alumnos de cuarto grado. Ningún efecto para los resultados de las materias para los alumnos de octavo grado. Goolsbee y Guryan (2006) Impacto de subsidios de internet en escuelas públicas en California (Estados Unidos) 1997- 1998 2000- 2001 31240 observaciones Los efectos estimados sobre puntuaciones del examen en matemáticas, ciencias y lenguaje son mínimos. Dos años después de la inversión en Internet los efectos esperados no aparecen en los resultados de los exámenes. ¿Qué se ha encontrado en el mundo? Fuente: CEDE 2010.
  3. 3. Algunos estudios internacionales Autores Estudio Periodo Muestra Resultados Leuven et al. (2007) Impacto del subsidio de computador en escuelas en el logro estudiantil en pruebas de aritmética, lenguaje y procesadore s de texto Subsidio entrega do 1998- 1999 Evaluaci ón 2002- 2003 150 y 328 escuelas para el ancho de banda de 5% y 10% respectivament e El programa disminuye los resultados de la prueba en lenguaje en 7.8% desviaciones estándar al segundo año. En la prueba de aritmética se observa que el efecto es menor en 2002 que en 2003. Con respecto a los resultados obtenidos en el impacto del programa en las pruebas de procesamiento de texto, encuentran que son negativos pero no significativos. ¿Qué se ha encontrado en el mundo? Fuente: CEDE 2010
  4. 4. Adición de TICs como materia separada sin conexión con el proceso de enseñanza Adaptación e integración de las TICS en forma parcial Mayor incidencia de las TICs en “que aprender” y en “como aprender” Integración total de las TICs a la sede educativa y transformaciones sistémicas en el aprendizaje originadas en las TICs. Fuente: (ver Downes, 2001 citado por Blackmore, 2003); Cálculos CEDE, Tendencia de desempeño en pruebas de estado
  5. 5. ¿Cómo lograr impactos? Fuente: Briceño, 2013  El Desarrollo Profesional Docente es la progresión y continuidad del aprendizaje del docente a lo largo de su vida profesional.  Es un proceso evolutivo de reorganización del pensamiento y de la práctica de enseñanza (Kelchtermans, 2004; Simon & Campbell, 2012): hipótesis de progresión. Desarrollo Profesional Docente Conocimiento personal práctico Prácticas de enseñanza Conformado por progresiones en Recíproca- mente dependientes
  6. 6. ¿Qué cambiar esta tendencia? Fuente: Briceño, 2013  El DPD se considera influenciado tanto por factores personales como por los factores sociales que rodean a la actividad docente (Fraser, Tobin & McRobbie, 2007; Clarke & Hollingsworth, 2002). Desarrollo Profesional Docente (DPD) Factores sociales y contextuales Factores personales Influyen en Concepciones y Creencias del Profesor
  7. 7. Etapas del DPD Fuente: Briceño, 2013 Profesor centrado en sí mismo Profesor centrado en su enseñanza Profesor centrado en el estudiante Profesor centrado en el aprendizaje de los estudiantes El avance entre etapas no depende de la edad o de la experiencia sino de la calidad de dicha experiencia y de las reflexiones realizadas sobre ella y su incidencia en áreas básicas.
  8. 8. Algunos estudios internacionales Autores Estudio Periodo Muestra Resultados He et al. (2008) Impacto del uso de un programa computariz ado en la enseñanza de inglés en India 2005- 2006 2006- 2007 97 escuelas 0.26 desviaciones estándar en el examen de inglés y no encuentran efecto en las pruebas de matemáticas. El acompañamiento docente al segundo año del programa incrementa los resultados de la prueba de inglés en 0.36 desviaciones estándar y efecto positivo en las pruebas de matemáticas equivalente a los resultados obtenidos en inglés. ¿Qué se ha encontrado en el mundo? Fuente: CEDE 2010
  9. 9. -4,3% Deserción escolar Más niños en la escuela, gracias a las TIC. 162,000 alumnos no desertaron. Fuente: CPE 2015, Centro Nacional de Consultoría
  10. 10. -3,6% Repitencia Más estudiantes promovidos, gracias a las TIC. 136,000 estudiantes que no repitieron año escolar. Fuente: CPE 2015, Centro Nacional de Consultoría
  11. 11. +10,6% Ubicación relativa de la sede en pruebas Saber Con las TIC las sedes mejoraron sus resultados. Una sede educativa pasa del puesto 544 al 492 (enpromedio,siendo1elmejory 1.000elpeor). Fuente: CPE 2015, Centro Nacional de Consultoría
  12. 12. +7,5% Ingreso a la educación superior Con las TIC más estudiantes empezaron sus “carreras”. 25.000 alumnos adicionales que ingresaron a la educación superior. Fuente: CPE 2015, Centro Nacional de Consultoría
  13. 13. 1. Trabajar de la mano con los gobiernos locales 2. Entender la problemática del maestro en el aula de clases y cómo las TIC pueden ser una solución a la misma 3. Fomentar el desarrollo de un proyecto de aula para resolver dinámicas disciplinares, involucrando a los estudiantes Conclusiones
  14. 14. Apropiación TIC para el desarrollo y el fortalecimiento de la educación.
  15. 15. (+57) 315 846 19 37 martha@marthacastellanos.com in/MarthaCastellanos @mpcastellanos mpcastellanoss

Editor's Notes

  • Portada
  • En las escuelas rurales de Colombia la deserción supera el 50%.
  • Un establecimiento educativo que cuente con docentes formados en TIC, a través de CPE, tiene una tasa de repitencia 4,2% menor que la un establecimiento que no ha sido tratado con CPE.
  • Esto es un impacto significativo, traducido en puestos de la prueba Saber 11, se pasa en promedio, del puesto 544 al 492, siendo 1 el mejor y 1.000 el peor.
  • Los estudiantes de los establecimientos educativos que han sido intervenidos con CPE, exiben en promedio una tasa de acceso a la educación superior 7,5 % por encima de la de aquellos estudiantes en establecimientos sin CPE.
  • Portada de capítulo
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