psicologia educativa

2. Tema:
Paradigmas psicológicos de
aprendizaje
Expositor:
Mg. Emely Silverio Genebrozo
DIAGNÓSTICO E
INTERVENCIÓN
EDUCACIONAL
Fecha : Lunes 05 de setiembre del 2022

3. CAPACIDAD I:
Diagnostica adecuadamente
empleando la observación e
instrumentos para su
posterior intervención.
UNIDAD DIDACTICA I: HERRAMIENTAS CONCEPTUALES DE LA PSICOPEDAGOGIA
CONSIDERANDO BASES TEORICAS PARA EL DIAGNOSTICO DE LAS CONDUCTAS PSICOLOGICAS
EN ESPACIOS EDUCATIVOS .
 Leyes y principios científicos del
proceso educativo
 Paradigmas psicológicos de aprendizaje
 El rol psicológico en la intervención
Psicoducativo
 Evaluación psicopedagógica
 Informe Psicopedagógico
LOGRO DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD I

4. Contenido Temático
Paradigma Conductista
Paradigma Humanista
Paradigma Cognitivo
Paradigma Psicogenético
Paradigma Sociocultural
Metodología activa de enseñanza
aprendizaje

5. Patrón o guía
Integrado por las creencias e ideas que orientan las
actividades y realizaciones de quienes practican una
disciplina particular por cierto período de tiempo
Modelo ejemplar
De aquellos problemas
por resolver en una
disciplina científica y
de cómo se darán las
soluciones.
Matriz disciplinaria
Organización de
elementos teóricos,
simbólicos, axiológicos,
ejemplares y discursivos.
Una forma especial
De entender, explicar
y manifestar el
mundo.
Supuestos teóricos, fundamentos epistemológicos y criterios metodológicos
Tema: Paradigmas

6. Teoría psicológica –
Adaptación a la
educación
Enfoque
externo.
Oposición a la
introspección.
Innecesario estudio de
procesos mentales.
No tiene en cuenta la
conciencia ni los
procesos
inobservables
Transmisión de saberes
técnicos a través de un
adiestramiento
GENERALIDADES
Mediciones a través de
fenómenos observables
Centrado en el
estudio
objetivo de la
conducta.
Paradigma Conductista

7. T
ábula Rasa
Podemos hacer un ser humano cada vez mejor y una
sociedad cada
vez mejor, si decidimos hacerlo
Los seres humanos se pueden modificar y no están a
merced de
contingencias biológicas, genéticas en términos
contemporáneos.
Somos perfeccionables y modificables, no hay un
determinismo
genético y “biología no es destino”.
Paradigma Conductista
SUPUESTOS

8. B
urhusF
.S
kinner
Acerca de
Skinner
Aprendizaje –
Condicionamiento operante.
Principio de reforzamiento
para condicionar o moldear
conductas operantes. Las
respuestas son voluntarias.
Experimentación con
palomas.
John B. Watson
Acerca de
Watson
Manifiesto conductista 1913.
Aprendizaje –
Condicionamiento clásico.
Para Watson la psicología no
necesitaba de la
introspección ni de la
conciencia, ni del alma ni de
la mente.
Experimentación con bebés.
Paradigma Conductista
TEÓRICOS

9. Dadme una docena de niños sanos, bien
formados, para que los eduque, y yo me
comprometo a elegir uno de ellos al azar y
adiestrarlo para que se convierta en un especialista
de cualquier tipo que yo pueda escoger —médico,
abogado, artista, hombre de negocios y, sí, incluso
mendigo o ladrón— independientemente de su
talento, inclinaciones, tendencias, aptitudes,
vocaciones y raza de sus
antepasados.
J.B. Watson

10. Depositar Información
Cualquier conducta
académica puede ser
enseñada
Programación
Instruccional Excesiva
y pormenorizada
(eficaz)
Análisis Detallado
De respuestas y la
forma como serán
reforzadas
Reproductiva
En oposición la
producción
Memorización y
Comprensión
En lugar de elaboración
de la
información
Estímulo informativo
Más que el sujeto de la
conducta
Paradigma Conductista
ENSEÑANZA

11. Conducta de los seres
humanos
Aprendida y producto de
contingencias ambientales
Cambio estable en la
conducta
“Cambio en la
probabilidad de
respuesta”
Aprendizaje
Adquirir o
incrementar un
repertorio
conductual
Desarrollo psicológico
individual
Cualquier conducta puede
ser aprendida
Identificar
Los determinantes de la
conducta que se desea
enseñar
Uso eficaz de técinas
O procedimientos
conductuales como el
reforzamiento
Programación de
situaciones
Que conduzcan a la
conducta terminal
Paradigma Conductista
APRENDIZAJE

12. Paradigma Humanista
GENERALIDADES
Estudio del dominio
socio- afectivo, de las
relaciones
interpersonales y de
los valores
Todos los alumnos son
diferentes. Ser más como ellos
mismos y menos como los
demás
Seres humanos como
totalidades dinámicas y
autoactualizantes en
relación con un contexto
interpersonal
Planteamiento anti-
reduccionista en las
explicaciones de los
procesos
psicológicos

13. Paradigma Humanista
SUPUESTOS
Énfasis
Holista El hombre en su
totalidad es más que la
suma de sus partes.
Estudiarlo como un todo.
Autorrealización
Desarrollo de las
potencialidades a pesar de
las circunstancias.
Trascendencia.
Activo y Constructor
Conciencia. Libertad
sobre las propias
decisiones.
Contexto
Relación con los
demás es una
característica
inherente a su
naturaleza

14. Paradigma Humanista
TEÓRICOS
Friedrich Fröebel
El hombre es un poder
autogenerador y no una
esponja que absorbe
conocimientos.
León Tolstoi
Educación popular, sin
adoctrinamiento. Dejen
que los niños decidan lo
que les conviene.
John Dewey
La educación no debía ser
meramente una
preparación para la vida
futura, sino que debía
tener pleno sentido en su
mismo desarrollo y
realización .
Adolphe Ferriére
Difusión -Oficina
Internacional de las
Escuelas Nuevas en
1899.
Russeau
Educación
desenvolvimiento
que surge dentro del ser
y no una imposición.
Función social.
Pestalozzi
Educación mediante la
actividad
personal. Función social.
Trabajo Productivo.
Ellen Key
El esfuerzo, el trabajo, la
lucha, deben constituir
un objetivo por sí
mismos. A este respecto,
se refiere a la escuela y
las notas.
Ovide Decroly
Los grupos de trabajo en
el ámbito escolar sean
compuestos en base a las
potencialidades de los
individuos.
María Montessori
Puerocentrismo,
autoeducación,
individualidad.

15. Centrada en los alumnos para
que decidan lo que son y
quieren ser, los ayuda a
comprender mejor su persona
y retoma sus necesidades
personales.
Enseñanza
Responsabilidad
Alumno responsable de su educación.
Iniciativa,
colaboración
autodeterminación,
solidaria y desarrollo de
la individualidad.
Facilitar (No enseñar)
Proponer condiciones favorables
para liberar las capacidades de cada
individuo de cara al aprendizaje.
Propia experiencia.
Globalizante
Intelectual, afectivo e interpersonal.
Dar significado a sus propias
experiencias en lugar de formar de un
modo predeterminado.

16. Paradigma Humanista
APRENDIZAJE
Capacidad innata
para el aprendizaje
Aprendizaje
significativo =
Totalidad+Experiencia.
Autoiniciado
Ambiente de respeto vs.
Contexto amenazante.
Nuevo conocimiento
importante para objetivos
personales
Aprendizaje participativo
vs. Aprendizaje impuesto

17. Paradigma Cognitivo
GENERALIDADES
¿Cómo las representaciones
mentales guían los actos
(internos o externos) del sujeto
con el medio físico y social?
¿Cómo se elaboran o generan
esas representaciones mentales
en el sujeto que conoce?
¿Qué tipo de procesos cognitivos y
estructuras mentales intervienen en la
elaboración de las representaciones mentales
y en la regulación de las conductas?
Indagar los procesos de creación y
construcción de los significados y
producciones simbólicas, empleados por
los hombres para conocer la realidad.

18. Paradigma Cognitivo
SUPUESTOS
Organiza, filtra, codifica,
categoriza, y evalúa–
herramientas empleadas para
acceder e interpretar la realidad
La mente es un procesador de
información. Recibe, conserva,
recupera, transforma y
transmite información
Existe más información
en la respuesta
perceptual que en el
estímulo que la produce
Juegan un papel en la
producción de las
acciones y conductas
humanas
Representaciones
diferentes del mundo
van cambiando y se
hacen más sofisticadas.

19. Paradigma Cognitivo
TEÓRICOS
F. Bartlett
Teoría de la memoria.
Esquemas mentales.
Pensamiento y recuerdo
son procesos
reconstructivos.
D. Ausubel
Aprendizaje significativo.
Poseer significado en sí
mismo y para el alumno.
J. Bruner
Aprendizaje por
descubrimiento y
currículo en espiral.
H. Gardner
Teoría de las
inteligencias
múltiples.
Representaciones
mentales.
J. Piaget
Psicología genética.
Teoría Constructivista
del Aprendizaje.
L. Vigotsky
Mediación cultural.
Zona de Desarrollo
Próximo.

20. Paradigma Cognitivo
APRENDIZAJE
No existe una teoría monolítica sobre el aprendizaje en el
enfoque cognitivo
Aprendizaje
Significativo
Incorporación de la
información a la
estructura cognitiva
Por recepción o
descubrimiento
Niveles superiores de
comprensión y menos olvido
Teoría de los
Esquemas
Modificación de esquemas
que posee el sujeto por
medio de nueva
información
Confrontar esquemas con
información nueva y ajustar
Por agregación, ajuste de
valores, reestructuración
Aprendizaje
Estratégico
Solución de problemas –
coordinación de instrumentos
de manera inteligente
Estrategias de
autorregulación
Conocimiento metacognitivo
es de tipo condicional

21. Paradigma Psicogenético
CONSTRUCTIVISMO PIAGET
Desarrollo tiene lugar
por medio de la
actividad constructiva
del sujeto
Seheredan bases
biológicas
Las estructuras cognitivas
se construyen con base en
las anteriores
Seseleccionan
elementos del medio y
se van incorporando y
modificando las
estructuras cognitivas
Estructuras más
complejas –
Progreso sobre las
anteriores

22. Paradigma Psicogenético
SUPUESTOS
No hay tensiones ni
desajustes
No hay necesidad de actuar.
Idéntica a otra anterior
Aplica los esquemas que ya tiene.
Muy distinta a las anteriores
No podrá aplicar un esquema
adecuado.
Diferente pero similar
Aplica lo que sabe para buscar
nuevas soluciones.
Instrucciones verbales para la
resolución de un problema. No
propicia la generación de un nuevo
esquema.

23. Operatorio concreto: Op. Lógicas-Parte
todo, conservación, secuenciación, etc..
Objetos concretos.
Operatorio formal: Pensamiento
simbólico, ideas abstractas,
razonamiento.
2 a 7
años
Pre-operacional:Pensamiento simbólico, como
el lenguaje para entender el mundo
7 a 1
1
años
1
1años
MÍO!
APRENDIZAJE
Sensorio-Motor: Experiencias sensoriales inmediatas y
0 a 2
años de actividades motoras corporales
ACCIÓN

24. Paradigma Psicogenético
APRENDIZAJE
Aprendizaje en
sentido amplio
(desarrollo)
Aprendizaje en sentido
estricto (aprendizaje de
datos y de informaciones
puntuales)
DESARROLLO
APRENDIZAJE
El aprendizaje depende de la
disposición cognitiva inicial.
Es posible acelerar el ritmo normal de
adquisición de las construcciones
operatorias.
Los conflictos cognitivos provocan la
dinamización de los procesos de
equilibración que conducen a su vez a
progresos en las construcciones.

25. Paradigma Sociocultural
ENSEÑANZA
CREACIÓN
DELIBERADA DE ZDP
Creadas por el
maestro.
Trasladar al
estudiante a
niveles
superiores
prestándole
asistencia.
AGENTE
EXPERTO
Mediar encuentro
entre el alumno y
los contenidos
socioculturales
CONTEXTO DE
APRENDIZAJE
Enseñante y
aprendiz negocian,
discuten,
comparten
RECONSTRUCCIÓN
DE CONTENIDOS
No solo
conocimiento
conceptual, sino
también
habilidades,
valores,
actitudes, etc.
DLLO. YPROCESOS
SOCIOCULTURALES
Contenidos socio
culturales forman
parte de los
currículos escolares.

26. L. Vigotsky
Paradigma Sociocultural
CONSTRUCTIVISMO VIGOTSKY
de aprendizaje,
de manifiesto un
Explora aspectos
fundamentales del entorno en
el cual se desenvuelve cada
individuo, y la forma en la cual
estos aspectos inciden en su
proceso
poniendo
aprendizaje asistido, de forma
consciente o no, por un
maestro o patrón, y que a su
vez es complementado por el
proceso mental del sujeto de
aprendizaje.
Zona de desarrollo proximal
Dentro de su ZDP estará la posibilidad de
aprendizaje de aquellos aspectos afines a
su nivel de desarrollo, sin embargo, otros
aspectos están fuera de su alcance y
requerirá la ayuda externa para
adquirirlos o definitivamente quedarán
ajenos a los mismos.
El andamiaje como recurso del
aprendizaje
Se reconoce una estructura de
“andamiaje” en la labor de
acompañamiento en tanto esta sirve de
apoyo temporal para la construcción del
conocimiento.

27. Metodologías activo de enseñanza aprendizaje
La enseñanza basada en
metodologías activas es
una enseñanza centrada
capacitación
competencias propias
en el estudiante, en su
en
del
saber de la disciplina.
• Se concibe el aprendizaje como un
proceso constructivo y no receptivo.
• Los estudiantes construyen sus conocimientos
a partir de un aprendizaje autodirigido.
• La enseñanza debe tener lugar en el contexto
de problemas del mundo real.
desde un modelo educativo
La transición
centrado en la enseñanza hacia un modelo
educativo centrado en el aprendizaje.

28. Metodologías activo de enseñanza aprendizaje
TIPOS
Contrato de
aprendizaje
Aprendizaje
cooperativo
Grupos
interactivos
Estudio de
casos
Aprendizaje
basado en
tareas
Aprendizaje
basado en
proyectos
Aprendizaje
servicio
Gamificación
https://www.youtube.com/watch?v=6hBq4BN1xbA

29. ASEGUREMOS NUESTRO APRENDIZAJE…
¿Qué hicimos hoy?

30. PRODUCTO DE CLASE
En equipo: Elabora una cartografía
conceptual argumentando los
paradigmas psicológicos.

31. APRENDIZAJE PRÁCTICO
Individual: Hoja de informe interpretando
de la metodología activa del proceso
enseñanza aprendizaje.

32. Referencias
Bibliográficas
Gómez S. Discurso pedagógico. Horizonte epistémico de formación
docente. México: Editorial Pax; 2005.
Hernández G. Paradigmas en Psicología de la Educación. México: Paidós
Educador, 1998

33. Tema 1
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34. Tema 1

35. Gracias