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Unidad y sesiones 2° grado primaria.

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Ejemplos de unidades didácticas y sesiones de aprendizaje para primaria.
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/recursos.php

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Unidad y sesiones 2° grado primaria.

  1. 1. 2° GRADO UNIDAD N° 01 SESIONES
  2. 2. grado Ejemplos de unidades didácticas y sesiones de aprendizaje para primaria La unidad didáctica es un tipo de planificación a corto plazo que plantea los propósitos de aprendizaje, los criterios y evidencias que precisan qué aprenderán y cómo serán evaluados los estudiantes. Esto implica un proceso de reflexión y análisis de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Además, presenta una situación significativa que plantea retos, cuya solución implica el despliegue de las potencialidades del estudiante. La sesión de aprendizaje muestra una combinación pertinente de estrategias, recursos y procesos didácticos, cuya finalidad es permitir que los estudiantes resuelvan los desafíos planteados. Además, describe formas de atención, organización, acompañamiento y retroalimentación para atender a las necesidades de aprendizaje. A continuación, ponemos a disposición ejemplos de unidades didácticas y sesiones de aprendizaje para cada grado de primaria, que deben ser considerados como:  Material de referencia y no de uso obligatorio.  Flexibles en su uso, es decir, se pueden emplear como están o ser adaptados de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de nuestros estudiantes.  Pretextos para el análisis y discusión en grupos de interaprendizaje, en talleres u otros espacios de trabajo. FUENTE http://www.minedu.gob.pe/curriculo/recursos.php MARLY
  3. 3. 3 Grado: 2.° de primaria Unidad didáctica 1: Nos organizamos y ambientamos el aula Trimestre: I Duración aproximada: 3 semanas 1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIASDE APRENDIZAJE Competencias y capacidades Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje? Instrumento de evaluación Convive y participa democráticamente.  Interactúa con las personas.  Delibera sobre asuntos públicos.  Participa en acciones que promueven el bienestar común.  Comparte actividades con sus compañeros respetando sus diferencias y tratándolos con amabilidad y respeto. Cumple con sus deberes en el aula, para beneficio de todos y de acuerdo a su edad.  Delibera sobre asuntos de interés común que se generan durante la convivencia diaria en el aula, para proponer actividades colectivas orientadas al reconocimiento y respeto de sus derechos como niñas y niños, a partir de situaciones cotidianas.  Participa en la elaboración de acuerdos y normas que reflejen el buen trato entre compañeros, y los cumple. Contribuye con propuestas yreflexiones durante actividades de juegoy diálogoen clase (normas de convivencia, responsabilidades, nombre de grupos de trabajo), demostrando amabilidadyrespeto. Presenta, de manera oral y escrita, acuerdos y normas; yexplica por qué son importantes y cómo ayudan a reflejar el buen trato entre compañeros(as). Escala de valoración Ficha de autoevaluación Se comunica oralmente en sulengua materna.  Obtiene informacióndel texto oral.  Adecúa, organiza ydesarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.  Recupera información explícita de los diálogos que escucha (nombres de personas, acciones, hechos, lugares y fechas) y que presentan vocabulario de uso frecuente.  Adecúa sudiálogoa la situacióncomunicativa y a sus interlocutores considerando el propósito comunicativo, utilizando recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y recurriendo a su experiencia. Escucha las discusiones de clase (sobre normas de convivencia, responsabilidades, eleccióndel nombre del salóny los equipos de trabajo) y contribuye a ellas oralmente. Obtiene e interpreta informaciónde otros y explica sus ideas de forma coherente.   Presenta oralmente una anécdota sobre las primeras semanas de clases, de manera coherente y cohesionada. Escala de valoración Lee diversos tipos de textos escritos ensu lengua materna.  Obtiene informacióndel texto escrito.  Infiere e interpreta informacióndel texto.  Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto.  Identifica información explícita que se encuentra en distintas partes del texto. Distingue esta información de otra semejante en diversos tipos de textos de estructura simple, con palabras conocidas e ilustraciones. Establece la secuencia de los textos que lee (instrucciones, historias).  Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos y lugares; determina el significado de palabras según el contexto y hace comparaciones; asimismo, establece relaciones lógicas de causa-efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a partir de información explícita del texto.  Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito comunicativo, a partir de algunos indicios, como título, ilustraciones, silueta, formato, palabras, frases y expresiones que se encuentran en los textos que le leen o que lee por sí mismo.  Opina acerca de hechos expresando sus preferencias. Elige orecomienda el cuento a partir de su experiencia o intereses con el fin de reflexionar. Explica la forma, el contenido y el contextode los textos que lee: “¡Y cómocambiómi salón!” (textonarrativo); “Elaboramos unportafolio” (textoinstructivo); “La cometa atascada” (anécdota). Escala de valoración
  4. 4. 4 Escribe diversos tipos de textos ensu lengua materna.  Adecúa el texto a la situación comunicativa.  Organiza ydesarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.  Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y el destinatario. Recurre a su experiencia previa para escribir.  Escribe textos en torno a un tema. Agrupa las ideas en oraciones y las desarrolla para ampliar la información, aunque en ocasiones puede reiterar información innecesariamente. Establece relaciones entre las ideas, como adición y secuencia, utilizando algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso frecuente.  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, las mayúsculas y el punto final) que contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea fórmulas retóricas para marcar el inicio y el final en las narraciones que escribe.  Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al propósito y destinatario, si existen contradicciones que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores asegura la cohesión entre ellas. También, revisa el uso de los recursos ortográficos empleados en su texto y verifica si falta alguno (las mayúsculas y el punto final), con el fin de mejorarlo. Elabora textos escritos, talescomonormas de convivencia, responsabilidades ycarteles. Adecúa el texto a la situación, organiza sus ideas, utiliza las convenciones acordadas (mayúscula, punto final) yreflexiona sobre lo escrito. Escribe una anécdotasobre alguna experiencia vivida desde el inicio del segundo grado. Adecúa el texto al destinatario, organiza sus ideas, utiliza las convenciones acordadas y reflexiona sobre ello. Escala de valoración Rúbrica Resuelve problemas de cantidad.  Traduce cantidades a expresiones numéricas.  Comunica sucomprensión sobre los números y las operaciones.  Usa estrategias yprocedimientos de estimaciónycálculo.  Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.  Establece relaciones entre datos y una o más acciones de juntar y las transforma en expresiones numéricas de adición con números naturales de hasta dos cifras.  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su comprensión de la decena como un grupo de diez unidades.  Emplea estrategias yprocedimientos de cálculo mental, de sumas con y sin canjes y descomposiciones aditivas.  Realiza afirmaciones sobre las diferentes formas de representar el número (agrupaciones o descomposición de la decena) y las explica con ejemplos concretos.  Realiza afirmaciones sobre los resultados que podría obtener al sumar y las explica con apoyo de material concreto.  Realiza afirmaciones sobre las diferentes formas de representar el número (descomposiciones usuales y no usuales) y las explica con ejemplos concretos. Elabora inventarios de materiales del aula, así como registros de compras, enlos que registra y representa de diversas formas la cantidadde materiales que hay. Para ello, agrupa, contabiliza, realiza adiciones yexplica sus operaciones y descomposiciones. Presenta y explica la elaboración de su calendario (cómoloconstruyó). Identifica la cantidadde semanas, la cantidadde días enel mes; así comolos días entre un cumpleaños y otro. Rúbrica Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.  Representa datos con gráficos ymedidas estadísticas oprobabilísticas.  Comunica sucomprensión de los conceptos estadísticos oprobabilísticos.  Usa estrategias yprocedimientos para recopilar y procesar datos.  Sustenta conclusiones o decisiones con base en la informaciónobtenida.  Representa las características y el comportamiento de datos cualitativos (por ejemplo: color o animal favorito) de una población, a través de pictogramas horizontales (el símbolo representa una o dos unidades), en situaciones cotidianas de su interés personal o de sus pares.  Lee informacióncontenida enpictogramas horizontales, indicando la mayor o menor frecuencia y comparando datos, representados con material concreto y gráfico.  Recopila datos mediante preguntas empleando procedimientos y recursos (material concretoy otros); los procesa y organiza enlistas de datos o tablas de frecuencia simple (conteo simple) para describirlos.  Toma decisiones sencillas ylas explica a partir de la informaciónobtenida. Elabora gráficos simples, los explica y toma decisiones. Recopila datos, los procesa, los representa enpictogramas e interpreta los resultados para elegir el nombre del aula. Rúbrica Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.  Problematiza situaciones para hacer indagación.  Hace preguntas que buscan la descripción de las características de los hechos, fenómenos u objetos naturales y tecnológicos que explora y observa en su entorno. Propone posibles respuestas basándose en el reconocimiento de regularidades identificadas en su experiencia. Registra en su cuaderno de experiencias su proceso de indagación. Elabora hipótesis, registra ycompara datos, describe sus observaciones y explica la función de los Escala de valoración
  5. 5. 5  Genera y registra datos o información.  Analiza datos e información.  Propone acciones que le permiten responder a la pregunta y las ordena secuencialmente; selecciona los materiales, instrumentos y herramientas necesarios para explorar, observar y recoger datos sobre los hechos, fenómenos u objetos naturales o tecnológicos.  Obtiene y registra datos, a partir de las acciones que realizó para responder a la pregunta. Utiliza algunos organizadores de información o representa los datos mediante dibujos o sus primeras formas de escritura.  Compara y establece si hay diferencia entre la respuesta que propuso y los datos o la información obtenida en su observación o experimentación. Elabora sus conclusiones.  Comunica las respuestas que dio a la pregunta, lo que aprendió, así comosus logros y dificultades, mediante diversas formas de expresión: gráficas, orales oa través de su nivel de escritura. instrumentos usados. Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC.  Crea objetos virtuales endiversos formatos.  Elabora materiales digitales combinando imágenes,textos, yutiliza graficadores o procesadores de texto básicos cuando realiza historias, cuentos o expresa ideas. Elabora algunos carteles enformato virtual. Explora procedimientos hasta concretar su propósito. Lista de cotejo Enfoques transversales Actitudes o acciones observables Enfoque Orientaciónal bien común  Docentes y estudiantes muestrandisposición para compartir los materiales, las actividades, las instalaciones yel tiempo, consentido de equidad.  Docentes y estudiantes muestrandisposiciónpara apoyar solidariamente a sus compañeros(as) encualquier situación enla que padezcandificultades o en la que estas rebasensus posibilidades de afrontarlas.  Docentes y estudiantes se identifican afectivamente con los sentimientos de otros y muestran disposición para comprender sus circunstancias. Enfoque de Derechos  Docentes y estudiantes muestran disposición para conversar con sus compañeros(as); intercambian ideas o afectos para construir juntos una postura en común. SITUACIÓNSIGNIFICATIVA Los estudiantes de segundo grado han alcanzado, en el año anterior, aprendizajes muy importantes, como integrarse en un nuevo nivel educativo, aprender a comunicarse en sus equipos de trabajo y resolver pequeños conflictos en la convivencia. El inicio del año escolar es un periodo propicio para sentar las bases de una convivencia armoniosa que fomente la construcción de una identidad grupal. Asimismo, es un momento oportuno para determinar y asumir responsabilidades en la búsqueda del bien común. El propósito central de esta unidad es que las niñas y los niños identifiquen y lleven a cabo acciones necesarias para organizar y ambientar el espacio de su aula, de modo que permita no solo la integración y el buen funcionamiento del grupo, sino también que sirva de medio para lograr aprendizajes relacionados con la lectura, la escritura y el desarrollo de la oralidad. Con este fin, establecerán normas para comunicarse mejor, elegirán un nombre para su salón y sus equipos de trabajo, e instituirán normas y responsabilidades para la convivencia. Además, desarrollarán sus competencias de comunicación oral y escrita mientras organizan y preparan carteles para organizar y ambientar el aula. En razón de lo expuesto, se les presentan los siguientes retos: ¿Cómo podemos organizarnos para tener un ambiente ordenado y acogedor para todos?, ¿qué debemos hacer para lograrlo?
  6. 6. 6 3. SECUENCIADE SESIONESDE APRENDIZAJE Sesión 1: Nos reencontramos y conocemos nuevos amigos En esta sesión, los estudiantes participarán en juegos y dinámicas que les permitiráncelebrar el reencuentro con sus compañeros(as) de primer grado, conocerán a sus nuevos compañeros(as) y docentes, y estableceránvínculos respetuosos y positivos con ellos. Asimismo, dialogarán sobre las situaciones compartidas en los juegos, destacando la importancia de la integración, la organización y el cumplimiento de normas. Sesión 2: ¡Cantamos y contamos una historia! En esta sesión, los estudiantes jugarán y cantarán una canción de bienvenida que podrán usar luego para saludarse todas las mañanas. Posteriormente, leerán un texto narrativo titulado “¡Y cómo cambió mi salón!” relacionado con el inicio de clases, en el que identificarán información explícita y vocabulario de uso frecuente; además, reflexionarán sobre su contenido y, a partir de lo leído, se motivaránpara organizarse ellos mismos y organizar su aula. Sesión 3: Generamos ideas sobre cómo organizar nuestra aula En esta sesión, los estudiantes expresarán sus opiniones respecto a qué actividades pueden realizar para organizar y ambientar suaula, de modo que sea un lugar acogedor y ordenado para todos. Establecerán las actividades que realizarán durante la unidad y planificarán cómo las llevarán a cabo. Sesión 4: Elaboramos un planificador En esta sesión, los estudiantes crearán un planificador de las actividades que plantearonpara la organizacióny ambientación del aula. En este podrán identificar las tareas que realizarán durante las primeras semanas. Para elaborarlo, en equipos de trabajo responderán preguntas como las siguientes: ¿Qué haremos?, ¿cómolo haremos?, ¿qué materiales necesitaremos para hacerlo?, ¿quiénes lo harán?, ¿cuándo lo harán? Finalmente, compartirán sus planificadores con el resto del salón para elaborar una propuesta final que contenga toda la información necesaria. Sesión 5: ¿Cómo nos comunicamos? En esta sesión, los estudiantes participarán en actividades y juegos en los que se utilizan diferentes tipos o aspectos de la comunicación (charadas, caminar con los ojos vendados, “teléfono malogrado”, etc.). Asimismo, dialogarán y representarán de manera dramática diferentes formas de comunicar mensajes (verbalmente, en persona o por teléfono; escribiendo una carta o un correo electrónico; usando lenguaje corporal; utilizando otro idioma). También, compartirán con sus compañeros(as) qué idiomas ymaneras de comunicarse usan en casa y escribirán, entre todos, una lista de dificultades que les impiden comunicarse bien en clase. Finalmente, pensarán en algunas normas para ayudar a todos a expresar y entender mensajes cuando están en grupo. Sesión 6: Elegimos un nombre para el aula (parte 1) En esta sesión, a fin de elegir un nombre para el aula, los estudiantes primero recogerán datos acerca de los gustos y preferencias de todos en el salón. Luego, en equipos de trabajo, aprenderán a plantear una pregunta y a recoger informaciónde sus compañeros(as) a partir de ella. Posteriormente, registrarán y organizarán los datos obtenidos en listas o tablas de frecuencia simple, las cuales les permitirán saber qué gustos y preferencias son los más comunes. Esta información será usada en la siguiente sesión para tomar una decisión sobre el nombre del aula. Sesión 7: Elegimos un nombre para el aula (parte 2) En esta sesión, los estudiantes, después de haber registrado datos sobre los gustos y preferencias de sus compañeros(as), representarán la información obtenida de manera gráfica (pictogramas) con sus equipos de trabajo. Presentarán sus productos al resto del salón y explicarán los datos obtenidos. Finalmente, compararánlos datos de todos los grupos y, a partir de esta información, decidirán el nombre del aula entre todos. Sesión 8: Elegimos un nombre para nuestros grupos de trabajo En esta sesión, los estudiantes llevarán a cabo juegos cooperativos y dialogarán sobre qué cualidades y habilidades son necesarias para poder trabajar en grupo. Formarán equipos de trabajo y, luego, deliberarán y consensuarán un nombre para su equipo, a partir de gustos y preferencias en común. Sesión 9: Elegimos nuestras normas de convivencia En esta sesión, los estudiantes recordarán algunos problemas que se hayan presentado en el aula y, a partir de ello, dialogarán sobre por qué y cómo determinadas normas pueden ayudar a resolverlos. Luego, por equipos de trabajo, propondrán una o dos normas, según los problemas planteados, y las presentarán a sus demás compañeros(as). Finalmente, previo consenso, determinarán cuáles serán las normas a cumplir en el salón, las escribiránen sus cuadernos y seleccionarán una, que será evaluada durante toda la semana. Sesión 10: Elaboramos el cartel de normas de convivencia En esta sesión, los estudiantes dialogarán sobre las diferentes maneras enque pueden elaborar el cartel de normas del aula. Para ello, responderán preguntas como las siguientes: ¿Cuántas normas tenemos?, ¿cómo las escribiremos: de manera horizontal o vertical?, ¿dónde ubicaremos nuestro cartel?, ¿cuánto mide el espacio donde lo ubicaremos?, ¿cuánto espacio se necesita para cada norma? Luego, las normas se distribuirán entre los equipos de trabajo, quienes se organizaránpara escribirlas y realizarán dibujos que las representen con claridad. Todos deberán tener sumo cuidado en el uso de la mayúscula y el punto final. Sesión 11: ¿Qué responsabilidades debemos asumir en nuestra aula? En esta sesión, los estudiantes dialogarán sobre por qué es necesariocumplir con responsabilidades en el aula y cuáles son las diversas tareas que pueden desempeñar como niños y niñas. En grupos, llevarán a cabo una “lluvia de ideas” y elaborarán la lista final entre todos. Posteriormente, conversarán sobre quiénes realizan las tareas domésticas en casa y qué responsabilidades asume cada uno de ellos. Así también, escribirán una carta de compromiso en la que describirán qué nueva responsabilidad prometen asumir en casa este año. Se llevarán la carta para compartirla en su hogar. Sesión 12: Elaboramos nuestro cartel de responsabilidades En esta sesión, los estudiantes compartirán las impresiones que generaron en casa después de leer la carta de compromiso. Luego, dialogaránsobre las diferentes maneras en que pueden elaborar el cartel de responsabilidades. Para ello, responderán preguntas como las siguientes: ¿Cuántas responsabilidades tenemos?, ¿dónde ubicaremos nuestro cartel?, ¿de qué tamaño debe ser el cuadrado, círculo o rectángulo donde escribiremos y dibujaremos nuestras responsabilidades? Las responsabilidades se distribuirán entre los equipos de trabajo, los cuales se organizarán para escribirlas yrepresentarlas con dibujos. Después de armar el cartel final, realizarán un sorteo para distribuir las responsabilidades entre todos. Sesión 13: Elaboramos un portafoliopara nuestros trabajos Sesión 14: Exploramos los usos del set de Ciencias para organizar el
  7. 7. 7 En esta sesión, los estudiantes dialogarán sobre la necesidad de confeccionar un portafolio que les permita organizar sus trabajos, así como registrar sus avances. Luego, leerán un texto instructivo cuyo contenido anticiparán a partir de algunos indicios (ilustraciones, palabras conocidas, silueta). Finalmente, se organizaránpara elaborar el portafolioa lo largode la semana enel sector de Arte. sector de Ciencias En esta sesión, los estudiantes se familiarizarán con los instrumentos del Set Juego de Investigación, los revisarán y formularán hipótesis o preguntas sobre sus posibles usos, y propondrán acciones para comprobarlas. Posteriormente, se dirigirán a los parques y jardines cercanos a la institución educativa, a fin de comprobar sus hipótesis sobre dichos usos. Recogerán la información a través de dibujos y anotaciones. Sesión 15: Organizamos los instrumentos del set de Ciencias, según sus usos, enel sector de Ciencias En esta sesión, los estudiantes compararánsus observaciones y hallazgos sobre los usos de cada instrumentodel set de Ciencias. Luego, realizaránunlistadode todos los posibles usos y elaborarán carteles para comunicarlos; finalmente, colgaránlos carteles enel sector de Ciencias, comoreferencia para futuras indagaciones. Sesión 16: Hacemos mezclas usando el Set LaboratorioBásico En esta sesión, los estudiantes indagaránsobre los cambios que se producen al mezclar jugode limóncon otras sustancias. Para ello, usaránel Set Laboratorio Básicoy reconocerán la función de sus componentes. Sesión 17: ¡A organizar nuestra biblioteca! En esta sesión, los estudiantes dialogarán sobre la importancia de la biblioteca del aula. Luego, clasificarán y registrarán los materiales de la biblioteca para garantizar el control ágil y adecuado, así como su fácil ubicación. Posteriormente, escribirán una lista de los libros y textos con los que cuentan, y colocarán códigos a los libros, las revistas y demás materiales. Sesión 18: Agrupamos y contamos los materiales de nuestros sectores En esta sesión, los estudiantes agruparán los materiales de los sectores del aula según sus características comunes. Realizarán conteos y descomposiciones de grupos de diez objetos. Elaborarán un registro de los materiales con las cantidades obtenidas y las representarán de diversas formas. Sesión 19: Implementamos la “Tiendita del aula” En esta sesión, los estudiantes participarán de la organización e instalación de la tiendita con productos que hayan traído de casa. Agruparán los productos comunes y les colocarán precios. Usarán estrategias de cálculo para saber cuántos productos hay de cada tipo y realizarán un inventario de los mismos. Sesión 20: Jugamos en la “Tiendita del aula” En esta sesión, los estudiantes jugarán en la tiendita para realizar compras con diferentes formas de pago usando las monedas y los billetes recortables del Cuaderno de trabajo. La tiendita quedará instalada para ser usada y modificada a lo largo del año. Sesión 21: ¡Terminamos de escribir nuestros carteles! En esta sesión, los estudiantes finalizarán la ambientación de los diferentes espacios y sectores del aula escribiendo los carteles que faltan elaborar, según el planificador. Para ello, se organizarán en equipos de trabajo y colocarán los mensajes y carteles que hayan acordado en los distintos espacios de aprendizaje. Posteriormente, evaluarán sus logros, no solo en cuanto a los carteles que hayan elaborado, sino también respecto al trabajo colaborativo desempeñado en sus respectivos equipos. Sesión 22: Escribimos y compartimos anécdotas sobre la institución educativa (parte 1) En esta sesión, los estudiantes escucharán y leerán una anécdota. Luego, empezarán a escribir una anécdota personal referida a sus primeras semanas en segundo grado; con este fin, realizarán una “lluvia de ideas” y responderán preguntas para generar ideas adicionales, y las organizarán en un cuadro de planificación. Este cuadro se usará en la siguiente sesión para la redacción final de su anécdota. Sesión 23: Escribimos y compartimos anécdotas sobre la institución educativa (parte 2) En esta sesión, los estudiantes usarán el cuadro de planificación elaborado en la sesiónanterior, a finde realizar un primer borrador de su anécdota. Luego, en parejas, revisarán sus textos sobre la base de criterios establecidos y harán los ajustes necesarios en la versión final. Por último, evaluarán lo aprendido, lo que les servirá para seguir mejorando su escritura en las siguientes unidades. Sesión 24: Evaluamos lo aprendido En esta sesión, los estudiantes reflexionarán sobre las actividades desarrolladas en la unidad y reconocerán los aprendizajes logrados y no logrados. A partir de ello, propondrán acciones para mejorar en el cumplimiento de aquellas normas de convivencia y de responsabilidades que aún deben reforzar, y que son necesarias para el bien común.
  8. 8. 8 4. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR  Ejemplos de carteles del entorno cotidiano  Ejemplos de planificadores  Ejemplos de calendarios  Libro Comunicación 2, 2013 (Minedu)  Cuaderno de trabajo Comunicación 2, 2014 (Minedu)  Textos de la biblioteca del aula - 2014,2015 y 2016 (Minedu)  Módulos de Ciencia y Tecnología 1 y 2, 2014 (Minedu)  Cuaderno de trabajo Matemática 2, 2014 (Minedu)  Libros de consulta de Personal Social 2  Cuadernillo de fichas de Personal Social 2, 2014 (Minedu) 5. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES  ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?  ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?  ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?  Otras observaciones:
  9. 9. 9 Grado: 2.° de primaria Unidad didáctica 1 - sesión 1 Título: Nos reencontramos y conocemos nuevos amigos 1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE YEVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencias y capacidades Desempeños ¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje? Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.  Interactúa conlas personas.  Participa en acciones que promuevenel bienestar común.  Comparte actividades con sus compañeros respetando sus diferencias ytratándolos con amabilidadyrespeto. Contribuye con propuestas yreflexiones durante las actividades de juego y diálogo en clase, demostrandoamabilidady respeto.  Escala de valoración (anexo3) 2. PREPARACIÓNDE LA SESIÓN ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?  Coloca las letras del alfabetoenuna caja pequeña.  Ensaya la canción “Cuando tengas muchas ganas” (anexo1).  Prepara las tarjetas del juegoel bingo de la amistad(anexo2).  Escribe en tarjetas los nombres de los estudiantes de la clase y pégalas en diferentes partes del salón.  Prevé hojas reusadas, según las actividades enlas que se requieran.  Papelotes, plumones gruesos.  Tarjetas con los nombres de los estudiantes de la clase.  Cinta adhesiva. 3. MOMENTOS DE LASESIÓN Inicio Tiempo aproximado: 20 min En grupo clase  Da la bienvenida a los estudiantes y dialoga con ellos acerca de cómo se sienten por reencontrarse. Si fuera el caso, presenta a los estudiantes nuevos. Canción: “Cuando tengas muchas ganas” (anexo 1)  Muestra la canción en un papelote. Invítalos a leerla y cantarla hasta que todos puedan hacerlo juntos. Después de entonar la canción en sus lugares, la cantarán desplazándose por el aula. Luego de dar varias vueltas, pide que regresen a sus mesas.  Enseña una caja pequeña, permite que algunos niños y niñas saquen unas letras al azar y las muestren a la clase. Indícales que mencionen lo siguiente: o Tres nombres de estudiantes del salón que empiecen con esa letra. o Tres nombres que tengan esa letra, pero no al inicio. o Cuatro nombres que incluyan más de una vez esa letra (se puede ir variando la indicación).  Escribe en la pizarra los nombres que los estudiantes mencionan de sus compañeros.  Coméntales que en el aula estánescondidas unas tarjetas con sus nombres y que deberán encontrarlas. Los niños y las niñas recorren el salón y buscan sus tarjetas; una vez halladas, se sientan en sus lugares.  Explica que el día de hoy realizarán algunos juegos para conocerse y divertirse. Además, que en todo momento trataremos de ser amables y respetuosos con los demás. Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min  Ya en sus mesas, los estudiantes reconocen a quienes están sentados con ellos y conversan unos minutos.  Plantéales algunos retos: ¿cuántas personas hay en el salón con nombres que empiezan con la letra M?, ¿cuántas con la letra B? Los niños y las niñas van colocando enuna columna las tarjetas conlos nombres que empiezancon la misma letra. Las columnas debenestar en orden alfabético. De esta manera, recuerdan la ubicación de las letras en el alfabeto. Juego: el bingode la amistad Enfoques transversales Actitudes o acciones observables Enfoque de orientación al bien común  Disposiciónpara compartir los materiales, las actividades, las instalaciones yel tiempo, con sentido de equidad.
  10. 10. 10  Invítalos a realizar un juego para conocerse mejor. Aprovecha dicha actividad para que recuerden algunas pautas importantes de los juegos grupales. Pregunta lo siguiente: ¿los juegos tienen reglas?, ¿por qué razón?, ¿quién pone las reglas?, ¿qué pasa cuando alguno de los participantes no respeta las reglas del juego?  Pide a los estudiantes que propongan dos o tres reglas para tenerlas encuenta durante los juegos. Ellos compartencon la clase sus ideas. Escríbelas en un papelote siguiendo la estrategia relato de experiencias (coloca el nombre del estudiante al lado de la idea que propone). Usualmente, las respuestas se relacionan con las siguientes propuestas: - Participar y permitir que nuestros compañeros participen. - Tener cuidado de no golpearlos. - Respetar a los compañeros y los turnos. - Cumplir las reglas establecidas por todos.  Entrega a cada niño y niña una tarjeta para jugar el bingo de la amistad (anexo 2), y explica en qué consiste la actividad: - Cuando escuchen la música, deben desplazarse bailandopor el aula. Cuando esta se detenga, lee el primer recuadro del bingode la amistad: “Escribe el nombre de dos compañeros que tengan mascota”. - Después, los estudiantes deben hacer preguntas a sus compañeros y compañeras para hallar a los que cumplan con esta consigna y puedan escribir sus nombres en el recuadro correspondiente. - Coloca un fondo musical alegre (tenencuenta que sea una canción apropiada; es decir, que contenga mensajes positivos yeducativos relacionados con la amistad, yconsiderando la edady el gradode los estudiantes). - Dales un tiempoprudencial para que escribanlos nombres de los compañeros que tenganmascota. - Coloca nuevamente el fondo musical y, luego de detener la música, lee con los estudiantes la segunda consigna y dales el tiempo para que escribanlo indicado. Así, sucesivamente, sigue el mismoprocedimiento conlas demás consignas.  Aprovecha para anotar en una lista de cotejo a quiénes contribuyen al juego demostrandoamabilidadyrespeto. Refuerza esas buenas actitudes. Reflexión sobre el juego  Invita a los estudiantes a sentarse en círculo y pide que compartan en voz alta lo anotado en sus tarjetas. Recuerda que es necesario brindarles tiempo para compartir, pues es importante que se expresen y descubran lo que desconocían de sus compañeros.  Dialoga a partir de las siguientes preguntas: - ¿Todos hemos participadoen el juego?, ¿qué hemos conocido de nuestros amigos? - ¿Cuál fue el momentoque más les gustó?, ¿por qué? - ¿Qué es loimportante de jugar?, ¿hemos respetado las reglas que acordamos al iniciopara jugar? - ¿Hemos acogido y respetadoa los demás?, ¿hemos sidorespetados y acogidos durante el juego? Pedirles que den ejemplos. - ¿Qué hemos podido aprender después de jugar?  Registra las ideas en hojas reusables y colócalas en la pizarra. Podrían estar como en el siguiente ejemplo: Cierre Tiempo aproximado: 10 min Finaliza recordando lo realizado enla clase  Plantea las siguientes interrogantes: - ¿Qué hicimos hoy? - ¿Qué fue lo que más les gustó? ¿Qué fue lo que más les sorprendió? - ¿Qué es lomás importante que hemos aprendido en esta sesión?, ¿para qué nos sirve lo aprendido? - ¿Cómo podemos ayudar a quienes no participanvoluntariamente? - ¿Por qué será importante que todos participen? - ¿Con qué idea final nos podemos quedar?  Anota las propuestas que los estudiantes vayan sugiriendoy, con apoyo de ellos, redacta una idea final.  Léela a todos y pide que una pareja de estudiantes la escriba en una tira de papelote para pegarla enla pared de la clase comoregistrode lo alcanzadohoy.  Pregunta si lograroncumplir con el propósito de mostrarse amables yrespetuosos. 4. REFLEXIONES SOBRE ELAPRENDIZAJE  ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?  ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?  ¿Qué aprendizajes deboreforzar en la siguiente sesión?  ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? Ha sido importante… El juego ha sido útil… importantes. escuchar a los compañeros. para conocernos mejor. Nos hemos sentido…
  11. 11. 11 Anexo 1 Cuando tengas muchas ganas Cuando tengas muchas ganas de reír, ¡ja, ja, ja! Cuando tengas muchas ganas de reír, ¡ja, ja, ja! No te quedes con las ganas, no te quedes con las ganas, no te quedes conlas ganas de reír, ¡ja, ja, ja! Cuando tengas muchas ganas de cantar, ¡la, la, la! (bis) No te quedes con las ganas, no te quedes con las ganas, no te quedes con las ganas de cantar, ¡la, la, la! Cuando tengas muchas ganas de bailar (baila en su sitio [bis]) (Y así se continúa reemplazando la acción: aplaudir, silbar, zapatear, etc.)
  12. 12. 12 Anexo 2 Bingo de la amistad Escribe elnombre de dos compañeros que tengan mascotas. ………………… ..……………….. ………………… Escribe el nombre de tres compañeros que tengan hermanos. ………………… ..……………….. ………………… ¡Seamos buenos amigos! Los amigos se tratan con respeto. Escribe el nombre de cuatro compañeros que gusten de correr. ……………… ..…………… ……………… ………………. Escribe elnombre de cinco compañeros que… …………..……… …...…………… ….……………… ………………… …………………
  13. 13. 13 Escala de valoración (para ser usada durante toda la unidad) Competencia: Convive y participa democráticamente Unidad:Nos organizamos y ambientamos el aula Desempeños Comparte actividades con sus compañeros respetando sus diferencias y tratándolos con amabilidad y respeto. Cumple con sus deberes en el aula, para beneficio de todos y de acuerdo a su edad Delibera sobre asuntos de interés común que se generan durante la convivencia diaria en el aula, para proponer y reflexionar acerca de los normas de convivencia y responsabilidades. Participa en la elaboración de acuerdos y normas que reflejen el buen trato entre compañeros, y los cumple. Nombres: Actividad y fechas de observación Nos reencontra mos /03 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. √ Siempre  A veces o Con ayuda/ con dificultad X No lo hace Anexo 3
  14. 14. 14 Buenos días, amigos Buenos días, amigos, ¿cómo están? ¡Muy bien! Este es un saludo de amistad. ¡Qué bien! Haremos lo posible porser buenos amigos. Buenos días, amigos, ¿cómo están? ¡Muy bien! Grado: 2.° de primaria Unidad didáctica 1 - sesión 2 Título: ¡Cantamos y contamos una historia! 5. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE YEVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencias y capacidades Desempeños ¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje? Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.  Obtiene información del texto escrito.  Infiere e interpreta información del texto.  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido yel contexto del texto.  Identifica informaciónexplícita que se encuentra endistintas partes del cuento.  Establece relaciones lógicas de causa-efecto, semejanza- diferencia y enseñanza y propósito, a partir de información explícita del cuento.  Opina acerca de hechos expresando sus preferencias. Explica la forma, el contenido y el contexto del texto narrativo “¡Y cómocambiómi salón!”.  Escala de valoración (anexo2) 6. PREPARACIÓNDE LASESIÓN ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?  Escribe la canción “Buenos días, amigos” en un papelote.  Escribe el texto “¡Y cómo cambió mi salón!” (anexo 1) en un papelote para leerlo a los estudiantes.  Considera tener un texto para cada estudiante.  Anota los nombres de todos los estudiantes en palitos de helado. Colorea una de las esquinas de verde y la otra de rojo. Pon los palitos en una pequeña lata con las puntas coloreadas de verde hacia arriba, lo cual indica que aún no han participado. Cuando el estudiante intervenga, gira el palito para que quede el lado rojo hacia arriba (indica que ya participó).  Papelotes.  Plumones.  Papeles.  Cinta masking tape.  Cartulinas.  Fichas con la canción y el texto para cada estudiante. 7. MOMENTOS DE LASESIÓN Inicio Tiempo aproximado: 15 min En grupo clase  Saluda a los estudiantes y recuerda con ellos las actividades realizadas en la sesión anterior. Pregúntales cómo se sintieron al reencontrarse con sus amigos y amigas. Ellos pueden responder, por ejemplo, que se sintieron más unidos, se conocieron más, aprendieron a respetarse en los juegos, a seguir las reglas, etc.  Pide que se coloquen las tarjetas con sus nombres, para que se vayan familiarizando con los nombres de los estudiantes nuevos, si fuera el caso. Dinámica: buenos días, amigos  Cuelga el papelote con la canción escrita e indícales que primero la escuchen. Luego, los estudiantes la leen y cantan hasta que aprenden a entonarla juntos.  Invita a los niños y las niñas a cantarla mientras se desplazan por todo el espacio. Practíquenla una vez en el aula; también pueden hacerlo en el patio.  Explica que, cuando la canción termine, todos deben saludarse por parejas, utilizando las diferentes partes del cuerpo. Para esto, menciona, por ejemplo: “Nos saludamos con los pies…, con las manos…, con la cabeza…”.  Los estudiantes cantan y se desplazan. Al finalizar la canción, se saludan con cuidado, sin ser bruscos entre ellos.  Ya de retorno a sus lugares, reflexiona con ellos, a partir de algunas preguntas, sobre la actividad que acaban de realizar: ¿cómo se sintieron al participar en la dinámica del saludo?, Enfoques transversales Actitudes o acciones observables Enfoque de derechos  Disposiciónpara conversar con sus compañeros intercambiandoideas o afectos, para construir juntos una postura en común.
  15. 15. 15 ¿qué saludo les gustó más?, ¿cuál les gustó menos?, ¿qué fue necesario para que todos puedan participar?  Comunica el propósito de la sesión: “Hoy vamos a leer un texto que nos va a permitir dialogar y pensar en cómo nos podemos organizar en el aula. Para ello, responderán preguntas para demostrar que entendemos de qué trata”. Desarrollo Tiempo aproximado: 65 min En grupo clase Lectura: “¡Y cómo cambió mi salón!” Antes de la lectura  Invita a los estudiantes a ubicarse en medialuna, de manera que todos puedan verse.  Pídeles que recuerden cómo era su salón el año pasado y cómo estaba organizado.  Cuenta que has traído un texto escrito por una estudiante del colegio, quien te pidió que lo compartieras con ellos (anexo 1) .  Pregunta qué normas deben tener en cuenta cuando dialogan. Los estudiantes levantan la mano para expresar sus ideas. Deben hacerlo de manera ordenada, pensando en lo que dirán, manteniéndose en el tema y con un tono de voz adecuado.  Coloca el texto en un lugar visible y solicita a los estudiantes que observen la imagen y lean el título.  Pregunta a continuación: ¿para qué vamos a leer?, ¿qué tipo de texto será?, ¿de qué tratará?, ¿cómo lo saben?,¿qué observamos en la imagen? Anota sus respuestas en la pizarra utilizando la estrategia relato de experiencias, a fin de que ellos contrasten sus hipótesis durante y después de la lectura. Durante la lectura  Lee el texto en voz alta. Durante la lectura, promueve la participación de los estudiantes con preguntas como las siguientes: ¿qué está pasando?, ¿qué creen que va a suceder?, ¿se trataba de lo que mismo que ustedes creían?  Entrega el texto a cada estudiante y pide que lo lean de manera silenciosa.  Luego, plantea algunas interrogantes, como por ejemplo: ¿cómo recibió la maestra del segundo grado a sus niñas y niños?, ¿cómo estaba el salón al inicio?, ¿qué hicieron los estudiantes para mejorarlo?, ¿cómo lo hicieron?, ¿por qué creen que hemos leído este texto?, ¿hay situaciones parecidas en nuestro salón?, ¿cuáles piensan que son?  Invita a algunos voluntarios a releer el texto por turnos e identificar las respuestas en el texto. Después de la lectura  Pide a los estudiantes que en sus textos ubiquen la siguiente información y la subrayen con plumones de colores. - El título (rojo). - Lugar en que ocurren los hechos (verde). - Lo que decía el cartel que colgó la profesora (celeste).  Solicita que observen el texto para responder las preguntas (pide que piensen en las respuestas en silencio, luego llama por turnos usando los palitos): - ¿Quién nos cuenta la historia? - ¿Qué hicieron los estudiantes para que su salón esté bonito? - ¿Qué significa en el texto la expresión “¡Si vieran cómo está nuestro salón ahora!”? - ¿Qué opinas de la actitud de la maestra y de las niñas y los niños?  Anota las respuestas en la pizarra. En forma individual Organización de lo leído  Solicita que ordenen en sus cuadernos la información sobre el texto que han leído. Pueden utilizar el siguiente organizador: ¡Y cómo cambió mi salón! Era mi primer día de clases, y cuando ingresé al salón solo vi paredesoscurasy sucias. La pizarra estaba a punto de caerse; las mesas y las sillas, descoloridas. El salón se veía triste. Al girar la cabeza, únicamente vi un bonito cartel que decía: “Bienvenidos, niñosy niñas, al segundo grado…”. 2. Lugar de los hechos: 1. Título: Autora: 4. ¿Qué hicieron ellos para tener su salón bonito? 3. ¿Cómo encontraron su salón los niñosy las niñasde segundo grado? 5. ¿Cómo está ahora el salón desegundo grado?
  16. 16. 16  Pide a algunos estudiantes que compartan en voz alta sus respuestas.  Pregunta a continuación: ¿por qué creen que hemos leído este texto?, ¿hay situaciones parecidas en nuestro salón?  Indica que observen con detenimiento toda el aula. Después de ello, plantea las siguientes interrogantes: ¿cómo han encontrad o su salón al iniciar el segundogrado?, ¿por qué creen que está así?, ¿cómo quisieran que se vea? Agrega que conversen en parejas sobre las respuestas.Recuerda con ellos que es importante que expresen sus opiniones de manera ordenada y por turnos, pensando en lo que dirán, sin salirse del tema y con un tono de voz adecuado.  Invita a algunas parejas a compartir lo dialogado. Anota las ideas que expresen sobre cómo quieren que se vea su salón, ya qu e estas les servirán de insumo para completar el cuadro que trabajarán de forma individual.  Observa cómo van elaborando sus respuestas y después recógelas para anotarlas en una escala de valoración. En forma individual  En una hoja bond (cortada en cuatro) cada estudiante responde la siguiente pregunta: ¿Cómo quisieras que se vea tu salón? - -  Solicita que compartan su respuesta, primero con sus parejas, luego con sus compañeros de mesa.  Escoge un lugar del aula donde los estudiantes pegarán sus respuestas. Estas servirán para la siguiente sesión. Si hay ideas que se parecen, las pueden pegar juntas. Cierre Tiempo aproximado: 10 min En grupo clase  Haz un recuento de las actividades realizadas el día de hoy en el aula: escuchar la lectura de un texto escrito por una niña, cuyo propósito fue dar a conocer su experiencia de cómo se organizaron para ordenar su salón.  Pregunta lo siguiente: ¿qué actividades realizamos para identificar la información en el cuento?, ¿qué entendimos del cuento?, ¿cómo nos servirá esto para organizar nuestra aula? Escucha sus opiniones y realiza un cierre con las ideas dadas.  Felicítalos por las actitudes de respeto y amabilidad que han demostrado con sus compañeros y contigo.  Evalúa con ellos si las normas acordadas fueron cumplidas; y si no lo fueron, qué hace falta para conseguirlo. Para trabajar en casa  Pide a los estudiantes que dialoguen en casa con sus padres o familiares sobre las actividades efectuadas el día de hoy, y con su ayuda que establezcan dos actividades para organizarse y ordenar su aula. Deben traerlas para compartirlas con sus compañeros en el salón. 8. REFLEXIONES SOBRE ELAPRENDIZAJE  ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?  ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?  ¿Qué aprendizajes deboreforzar en la siguiente sesión?  ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
  17. 17. 17 Anexo 1 ¡Y cómo cambió mi salón! María Martínez Guillén Era mi primer día de clases y cuando ingresé al salón, solo vi paredes oscuras y sucias. La pizarra estaba a punto de caerse; las mesas y las sillas, descoloridas. El salón se veía triste. Algirar la cabeza, únicamentevi un bonito cartel que decía: “Bienvenidos, niñas y niños, al segundo grado”. Eso sí, la maestra nos recibió muy amablemente. Nos invitó a conversar a todas las niñas y niños, luego nos ubicamos en círculo y jugamos al osito cariñoso; teníamos que decir nuestro nombre, darle un abrazo al osito y pasarlo a una compañera o compañero. Cuando terminamos, con ayuda de nuestra maestra escribimos los nombres de todas las amigas y amigos del salón y lo hicimos con letra mayúscula. Mi nombre fue escrito al final. Después, la maestra nos invitó a observar el salón: “¿Qué creen que le falta al salón para que se vea organizado y bonito?”. Todos respondimos: “Faltan macetas, normas, botiquín, la asistencia, biblioteca, tachos, escoba, recogedor, toallas, espejo, etc.”. La maestra iba anotando todo lo que decíamos. Al final, nos organizamosy con ayudade nuestros padres pintamos el salón, las mesas y sillas; colocamos la pizarra, las repisas para el rincón de aseo en los lugares que habíamos elegido y por grupos nos encargamos de decorar los carteles con los nombres de los sectores. ¡Si vieran nuestro salón ahora! Les cuento que en cada sector hay tareas y actividades que podemos hacer, también tenemos nuestras normas de convivencia que debemos respetar, y así trabajamos unidos y felices. Todos estamos contentos y con orgullo decimos: “¡Este es mi salón!”.
  18. 18. 18 Escala de valoración (que será usada durante toda la unidad) Competencia: Lee diversos tipos de textos en su lengua materna. Unidad didáctica 1: Nos organizamos y ambientamos el aula Desempeños Identifica información explícita que se encuentra en distintas partes del cuento. Establece relaciones lógicas de causa-efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a partir de información explícita del cuento. Opina acerca de hechos expresando sus preferencias. Nombres: Evidencias/actividad que será evaluada y fechas de observación ¡Ycómocambió misalón! ¡Ycómocambió misalón! ¡Ycómocambió misalón! 20/03 20/03 20/03 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. √ Siempre  A veces o con ayuda X No lo hace Anexo 2
  19. 19. 19 Grado: 2.° de primaria Unidad didáctica 1 - sesión 3 Título: Generamos ideas sobre cómo organizar nuestra aula PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE YEVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencias y capacidades Desempeños ¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje? Se comunica oralmente en su lengua materna.  Obtiene informacióndel texto oral.  Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.  Recupera informaciónexplícita de los diálogos que escucha (nombres de personas, acciones, hechos, lugares y fechas) yque presentanvocabulario de uso frecuente.  Adecúa sudiálogoa la situación comunicativa y a sus interlocutores considerando el propósito comunicativo, utilizandorecursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y recurriendo a su experiencia. Escucha y contribuye oralmente durante la discusiónsobre la organizacióndel aula, obtiene e interpreta informaciónde otros y explica sus ideas de forma coherente.  Escala de valoración (anexo2) PREPARACIÓNDE LASESIÓN ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?  Forma grupos de cuatro estudiantes.  Prepara un papelote planificador para organizar las actividades que van a realizar en la presente unidad.  Prepara la ficha de autoevaluación para los estudiantes.  Ten los cuadros que realizaron los niños y las niñas en la sesión anterior: “¡Cantamos y contamos una historia!”.  Papelotes, plumones, papeles.  Cinta masking tape, cartulinas.  Papelote organizador para la planificación de las actividades.  Ficha de autoevaluación para los estudiantes. MOMENTOS DE LASESIÓN Inicio Tiempo aproximado: 10 min En grupo clase  Saluda a los estudiantes y recuerda junto con ellos las actividades realizadas en la sesión anterior: leer un texto narrativo, reflexionar sobre cómo se ve el salón y cómo quisieran que se vea, pensar en cómo organizarse para trabajar mejor.  Pídeles que muestrenal compañero que tengan más cerca sus propuestas, basadas enla pregunta del día anterior: “¿Cómo quisieranque se vea el salón?”.  Comunica el propósito de la sesión: “Hoy vamos a participar en una asamblea de aula para planificar cómo organizarnos y cómo organizar el aula”.  Explica que al final de la sesión deberán usar una ficha de autoevaluación (anexo 1), donde registrarán cómo fue su desempeño durante el desarrollo de la asamblea.  Establece junto con ellos las siguientes normas de convivencia, necesarias para desarrollar la sesión en un buen clima estudi antil: - Levantar la manopara hablar. - Escuchar atentamente sininterrumpir. - Hablar y escuchar de manera respetuosa, sinofender ocriticar a los demás. Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min En grupo clase  Retoma el propósito de la sesión: participar en una asamblea para planificar cómo organizarnos y cómo organizar el aula. Pregunta a los estudiantes si saben qué es una asamblea y cuál es su finalidad. Explica que es un espacio que sirve para dialogar y tomar decisiones de manera colectiva, es decir, con la participación de todos. Enfoques transversales Actitudes o acciones observables Enfoque de derechos  Disposiciónpara conversar con sus compañeros intercambiandoideas o afectos, para construir juntos una postura común.
  20. 20. 20  Pregunta y responde junto con ellos las siguientes interrogantes: - ¿Sobre qué tema vamos a conversar y ponernos de acuerdo? (Cómo organizarnos y cómo organizar el aula). - ¿Cómo loharemos? (Primero, formulandopropuestas en equipos de trabajo; luego, presentando las propuestas en la asamblea). - ¿A quiénes les presentaremos nuestras propuestas? (A los demás grupos).  Lee la ficha de evaluación para que los estudiantes puedan orientarse y saber sobre qué serán evaluados. Después, coloca la f icha en un lugar visible. Durante la sesión, verifica que los estudiantes estén tomando en cuenta los desempeños esperados.  Invita a los niños y las niñas a formarse en los grupos que has propuesto. En equipos de trabajo Antes de la asamblea  Pide a los estudiantes que en sus grupos compartan las ideas que han venido trabajando sobre cómo quisieran que se vea el aula y cómo podría estar organizada. Haz que tenganpresente que se comprometierona traer propuestas desde sus casas y que es buen momento para que las tengan a mano.  Explica que deben conversar y elegir una o dos actividades que creen que pueden llevar a cabo para organizar su aula, con el fin de presentarlas a sus compañeros en la asamblea. Para ello, tienen que efectuar estos pasos: 1. Ponerse de acuerdo para seleccionar una o dos actividades. 2. Escribir la o las actividades en un papelote. 3. Anotar por qué consideran que ayudarán en la organización del aula.  Pregúntales a continuación: ¿de qué manera pueden elegir una idea de común acuerdo?, ¿qué normas deben recordar?  Orienta a cada grupo a fin de que seleccionen su propuesta de común acuerdo, teniendo en cuenta que sean actividades posibles de desarrollar. Aprovecha para escuchar las discusiones y anota en una lista de cotejo los nombres de quienes escuchan, contribuyen con ideas y las explican.  Pide que un estudiante de cada grupo reparta los materiales (hojas, plumones o lápices) entre sus compañeros. Recuerda a los niños y las niñas que deben tener el material necesario; asimismo, al estudiante encargado de repartir, que demuestre ser justo y equitativo en el momento de la entrega.  Acompaña a cada grupo para que ordene sus ideas y anote el borrador de la actividad que seleccionó de común acuerdo. Refuerz a su trabajo cuando van por buen camino; si no es así, plantéales preguntas para ayudarlos a resolver sus dificultades.  Invita a los estudiantes a leer lo que están anotando y ayuda a quienes necesiten reflexionar y darse cuenta de lo que están escribiendo.  Los niños y las niñas deben leer nuevamente su propuesta y escribirla en un papelote antes de presentarla en la asamblea.  Solicita que se pongan de acuerdo sobre cómo presentarán su idea: cómo iniciarán su texto, qué dirán luego, cómo terminarán. También, que elijanquién será su representante en la asamblea para comunicar su planteamiento. Los estudiantes deben ubicar sus silla s formando un semicírculo, a fin de que todos puedan verse y escucharse.  Invita a un estudiante a dirigir la asamblea y ayúdalo en el proceso. Durante la asamblea  Indica al estudiante que se encarga de dirigir la asamblea que inicie la presentación de los grupos.  Pide que, cuando el representante de cada grupo exponga su propuesta, hable de forma pausada y en un tono de voz que todos puedan oír.  Solicita a los estudiantes que coloquen su propuesta en la pizarra, una tras otra, según el orden de presentación.  Los niños y las niñas pueden formular preguntas después de cada presentación. Analiza junto con ellos cada una de las propuestas: ¿cuáles planteanlo mismo?, ¿cuáles se puedenhacer?, ¿por qué algunas propuestas no se pueden llevar a cabo? Considera dar el tiem po necesario para que ellos respondan las preguntas, y así vayan desarrollando su pensamiento crítico. Toma nota de las propuestas que más llaman su atención y que sean las más mencionadas.  Una vez registradas las actividades, enuméralas y explica que en la siguiente sesión las organizarán en un cuadro de planificación.  Deja los papelotes en un lugar visible del aula para utilizarlos después. Después de la asamblea  Agradece la participación de cada uno y sus aportes. Reflexiona con ellos sobre lo importante que es trabajar en equipo, pues de esta manera se organizan mejor y tienen varias ideas que pueden considerar para conseguir su objetivo.  Los estudiantes participan de una ronda final de comentarios breves. Cierre Tiempo aproximado: 10 min En grupo clase  Haz un recuento de las actividades desarrolladas el día de hoy en el aula.  Pide a un estudiante que recuerde y comunique cuál fue el propósito de la sesión. Luego pregunta a todos si este se cumplió.  Destaca la importancia de la asamblea en la que todos participaron y expresaron sus ideas de forma democrática.  Pide que resuelvan la ficha de autoevaluación (anexo 1). Para trabajar en casa Indica a los estudiantes que dibujen y escriban en una hoja bond lo que más les gustó de la actividad vivida para que la traigan a la siguiente sesión y la compartan con sus compañeros.
  21. 21. 21 REFLEXIONES SOBRE ELAPRENDIZAJE  ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?  ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?  ¿Qué aprendizajes deboreforzar en la siguiente sesión?  ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
  22. 22. 22 Anexo 1 Ficha de autoevaluación Nombre:………………………………………………………………………… Fecha: ………………………………………  Marca con una X donde corresponde. Criterios Lo hice fácilmente. Lo hice con esfuerzo. No lo hice. ¿Escuché con atención la propuesta de mis compañeros para organizar el aula? ¿Ordené mis ideas para proponer las actividades que mi grupo presentó en la asamblea? ¿Acepté las ideas de mis compañeros para la propuesta que mi grupo presentó en la asamblea? ¿Ordené mis ideas para opinar sobre las propuestas de mis compañeros? ¿Levanté la mano para hablar?
  23. 23. 23 Escala de valoración (para ser usada durante toda la unidad) Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna. Unidad:Nos organizamos y ambientamos el aula Desempeños Recupera información explícita de los diálogos que escucha (nombres de personas, acciones, hechos, lugares y fechas) y que presentan vocabulario de uso frecuente. Explica acciones concretas de personas relacionando recursos verbales y no verbales, a partir de las situaciones sobre las que dialoga. Adecúa su diálogo a la situación comunicativa y a sus interlocutores considerando el propósito comunicativo, utilizando recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y recurriendo a su experiencia. Nombres: Actividad/evidencia y fechas de observación Cómo organizarel aula Cómo organizarel aula /03 /03 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. √ Siempre  A veces o Con ayuda / con dificultad X No lo hace Anexo 2
  24. 24. 24 Grado: 2.° de primaria Unidad didáctica 1 - sesión 4 Título: Elaboramos un planificador PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE YEVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencias y capacidades Desempeños ¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje? Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.  Utiliza convenciones del lenguaje escritode forma pertinente.  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.  Utiliza recursos gramaticales yortográficos (las mayúsculas yel punto final) que contribuyen a dar sentido al planificador.  Revisa el planificador con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al propósito y destinatario, si existen contradicciones que afectanla coherencia entre las ideas, osi el usode conectores asegura la cohesión entre ellas. Revisa el uso de los recursos ortográficos empleados en sutexto y verifica si falta alguno(como las mayúsculas), conel fin de mejorarlo. Elabora textos escritos para el planificador que se ajustanal propósito y destinatario, usando los recursos gramáticos yortográficos acordados.  Escala de valoración (anexo1) PREPARACIÓNDE LASESIÓN ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?  Coloca nuevamente en la pizarra los papelotes trabajados en la sesiónanterior, de modo que los estudiantes tengana la vista las actividades sugeridas.  Recolecta ejemplos de planificadores y calendarios en distintos formatos.  Papelotes.  Plumones gruesos del mismocolor.  Cinta masking tape o limpiatipos.  Calendario.  Planificadores para cada equipo de trabajo. MOMENTOS DE LASESIÓN Inicio Tiempo aproximado: 10 min En grupo clase  Saluda a los estudiantes y pide voluntarios para que expliquen con sus palabras lo trabajado en la sesión anterior.  Solicita que en parejas compartan los dibujos que prepararon en casa respecto de lo que más les gustó de lo realizado en la s esión anterior. Luego, pide que dialoguen con sus compañeros de mesa para que busquen similitudes y diferencias en sus elecciones.  Indica que observen en la pizarra las actividades planteadas en los papelotes por los diferentes grupos. Un representante de cada equipo lee la propuesta por turnos. Los demás estudiantes pueden realizar preguntas a los integrantes.  Los niños y las niñas deben decidir qué actividades se llevarán a cabo. Pregunta al respecto: ¿qué actividades escogeremos?, ¿cómo haremos para decidir con qué actividades nos quedaremos? Ayúdalos a decidir cómo elegir las actividades que resuelven mejor el problema de organización, por ejemplo, elaborar un cartel de responsabilidades, organizar los materiales, etc.  Comunica el propósito de la sesión: “Hoy trabajaremos enequipos para elegir qué actividades podemos realizar para cumplir con los retos que nos plantea la unidad (cómo nos organizamos y cómo organizamos el aula) y prepararemos un planificador de actividades”.  Determina con ellos dos normas de convivencia que pondrán en práctica en el desarrollo de la sesión y anótalas en la pizarra. Diles que al terminar la sesión, evaluarán juntos si estas se cumplieron. Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min En grupo clase Planificación  Comunica que en, equipos de trabajo, respondan las siguientes preguntas: ¿qué haremos?, ¿qué se necesita?, ¿cuándo lo haremos ?, ¿quiénes lo harán? Enfoques transversales Actitudes o acciones observables Enfoque de derechos  Disposiciónpara conversar con sus compañeros intercambiandoideas o afectos, para construir juntos una postura en común.
  25. 25. 25  Presenta a los estudiantes diversos modelos de planificadores que son usados en la vida diaria, con diferentes formas de organización, para que ellos los observen, los exploren, identifiquen qué presentan y elijan en grupo el que más les guste.  Cada equipo escoge un modelo de planificador y explica el motivo de su elección. También pueden crear su propio modelo. Textualización  Entrega medio papelote a cada grupo de estudiantes para que ellos escriban la primera versión del planificador. Los niños y l as niñas democráticamente irán colocando en el planificador un máximo de cinco actividades elegidas. Cada estudiante debe encargarse de escribir por lomenos una de las actividades seleccionadas. Revisa el planificador con cada grupo para determinar si se ajusta al propósito y destinatario; además, verifica el uso de mayúsculas y puntos finales. Aprovecha este momento para usar la lista de cotejo.  Es posible que el planificador de cada grupo quede como el que se presenta a continuación: ¿Qué haremos? ¿Qué se necesita? ¿Cuándo lo haremos? ¿Quiéneslo harán? Elaborar nuestro cartelde normas. Crear un cartel de responsabilidades. Organizar los materiales de cada sector. Recolectar libros para la biblioteca.  Para decidir cuándo harán las actividades de organización propuestas, deben ayudarse con un planificador como el siguiente: Revisión  Cada grupo presenta los papelotes que ha trabajado.  Observa con ellos cuáles sonlas actividades elegidas y, por acuerdo común, selecciona y anota qué actividades deben quedar para la versión final.  Una vez que escogieron las actividades que quedarán, lee la lista final a los estudiantes. Al terminar, plantea las siguientes interrogantes: ¿todos estamos de acuerdo o tenemos alguna duda?, ¿deberíamos cambiar alguna actividad?, ¿alguien piensa que hay algo más que agregar?  Escucha sus respuestas y replantea el planificador. Los estudiantes pueden pedir que sustituyas, cambies, borres o aumentes alguna actividad. Explica que luego se hará una versión final del planificador para que se use durante el tiempo que dure la unidad. Cierre Tiempo aproximado: 10 min En grupo clase  Dialoga con ellos acerca del planificador que han elaborado y el propósito, a partir de estas interrogantes: ¿qué hicimos?, ¿ para qué nos sirve un planificador?, ¿cómo iremos verificando si estamos cumpliendo las actividades programadas?  Pide que llevena caboun recuento de cómo fue el desarrollode la sesión. Pregunta al respecto: ¿cumplimos con el propósito de la sesión?, ¿por qué creen que fue así? Uno o dos de los estudiantes sustentan su respuesta.  Evalúa junto con ellos si cumplieron las normas propuestas para esta sesión. Para trabajar en casa  Comunica a los estudiantes que diseñen un planificador en el que escribanlas diversas actividades que realizan en casa (pueden tener como referencia los que vieron en clase.). Informa que en la próxima sesión compartirán algunos planificadores para saber cómo se organizan en su hogar. REFLEXIONES SOBRE ELAPRENDIZAJE  ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? Actividades Fechas 18/03 19/03 ….. …. …. Elaborar cartel de normas. X Crear un cartel de responsabilidades. X Organizar los materiales de cada sector. Recolectar libros para la biblioteca.
  26. 26. 26  Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?  ¿Qué aprendizajes deboreforzar en la siguiente sesión?  ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
  27. 27. 27 Escala de valoración (para ser usada durante toda la unidad) Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. Unidad:Nos organizamos y ambientamos el aula Desempeños Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y el destinatario. Recurre a su experiencia previa para escribir. Escribe textos en torno a un tema. Agrupa las ideas en oraciones y las desarrolla para ampliar la información, aunque en ocasiones puede reiterar información innecesariamente. Establece relaciones entre las ideas, como adición y secuencia, utilizando algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso frecuente. Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, las mayúsculas y el punto final) que contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea fórmulas retóricas para marcar el inicio y el final en las narraciones que escribe. Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al propósito y destinatario, si existen contradicciones que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores asegura la cohesión entre ellas. También, revisa el uso de los recursos ortográficos empleados en su texto y verifica si falta alguno (las mayúsculas y el punto final), con el fin de mejorarlo. Nombres: Actividad y fechas de observaciónElaboratextos escritospara elplanificador Elaboratextos escritospara elplanificador /03 /03 /03 /04 /03 /03 /03 /04 /03 /03 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. √ Siempre  A veces o Con ayuda/ con dificultad X No lo hace Anexo 1
  28. 28. 28 ado: 2.° de primaria Unidad didáctica 1 - sesión 8 Título: Elegimosunnombre para nuestros grupos de trabajo 1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencias y capacidades Desempeños ¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje? Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.  Interactúa con las personas.  Delibera sobre asuntos públicos.  Comparte actividades con sus compañeros respetando sus diferencias y tratándolos con amabilidadyrespeto.  Delibera sobre asuntos de interés común que se generan durante la convivencia diaria en el aula, para proponer y reflexionar acerca de los normas de convivencia y responsabilidades. Contribuye con propuestas y reflexiones durante actividades de juego y diálogoenclase.  Escala de valoración (anexo1) 2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?  Establece una posible conformación de los grupos de trabajo, según tus observaciones de los estudiantes (los grupos deben ser balanceados).  Escribe en una tarjeta u hoja el caso “El deseo de Lucía”.  Elabora la ficha “Elamigo incógnito”.  Prepara tiras de papelote (una por cada grupo).  Recorta medio pliego de cartulina por cada grupo.  Recorta medio papelote por cada grupo.  Papelotes.  Hojas bond.  Cinta masking tape o limpiatipos.  Plumones para papel. 3. MOMENTOS DE LASESIÓN Inicio Tiempo aproximado: 20 min En grupo clase  Saluda a los estudiantes, y dialoga con ellos sobre lo que aprendieron en la sesión anterior con relación al nombre que eligi eron para el salón.  Recoge los saberes previos a partir de las siguientes preguntas: ¿cómo estaban organizados en el primer grado?, ¿los equipos de trabajo (mesa) tenían nombre?, ¿cómo estaban integrados los equipos (niños y niñas, cantidad por grupo)?  Sistematiza sus respuestas en hojas reusables utilizando la estrategia relato de experiencias. Aprovecha para recordarles el uso de las mayúsculas en los nombres propios.  Los estudiantes deben sentarse en círculo, de manera que se puedan ver y escuchar.  Preséntales el siguiente caso:  Plantea a los estudiantes lo siguiente: ¿qué opinan del caso leído?  Después de escucharlos, dialoga con ellos a partir de las siguientes preguntas: - ¿Qué le pasa a Lucía?, ¿cómocreen que se siente? - ¿Sobre qué quiere conversar Lucía con la profesora?, ¿qué creen que responderá la profesora a su sugerencia?, ¿por qué razón? Enfoques transversales Actitudes o acciones observables Enfoque de derechos  Disposición para conversar con sus compañeros intercambiando ideas o afectos, para construir juntos una postura en común. El deseo de Lucía Lucía es una buena estudiante de segundo grado. Cada vez que la profesora indica que realicen una actividad, ella quiere hacerla junto con sus compañeros, pero no sabe con quiénes sentarse. Lucía ha decidido sugerir a la profesora que todos los niños y niñas del salón se organicen en grupos para poder saber con quiénes trabajar.
  29. 29. 29 El amigo incógnito: descubre quién soy Prefiero que me llamen por mi………………………………………………… Lo que más me agradahacer en el colegio es ……………………………………… Me gustajugar …………………………….con …………………………. Soy bien ………………….. ¿Quién soy? ………………………………………. - ¿Piensanque es importante que las niñas y los niños expresen sus deseos a la profesora? - ¿Por qué es importante trabajar en grupo? - ¿Cómo nos sentimos cuando trabajamos enequipo? - ¿Cómo debemos organizar los equipos para que todos se sientancontentos y trabajen bien? - ¿Es importante tener un nombre cómo equipo de trabajo?, ¿por qué locreen así?  Anota las ideas más importantes enhojas reusables ycolócalas en la pizarra.  Comunica el propósito de la sesión: “Formaránequipos de trabajoy elegiránentre todos un nombre para suequipo, a partir de los gustos y preferencias que tienen en común”. Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min En grupo clase Juego: el amigo incógnito  Entrega a cada estudiante la ficha delamigo incógnito y acompaña a los niños y las niñas en su lectura (título, información que pide).  Dales un tiempo prudencialpara que completen los espacios punteados de acuerdocon lo solicitado, menos la pregunta “¿Quién soy?”.  Una vez que hayan anotado la información en los espacios punteados, recoge las fichas, dóblalas por la mitad y colócalas en una bolsa o caja.  Pide a los estudiantes que se sienten en círculo. Indica que cada uno coja una ficha, la lea en silencio y adivine, a partir de la información que tenga, quién es su amigo incógnito o amiga incógnita.  Después de que han leído en silencio, da un toque al hombro del niño o la niña que empezará el juego. Debe leer la información y decir el nombre del amigo o la amiga incógnito. Si no acierta, los demás lo pueden ayudar.  El juegotermina cuandose ha logrado descubrir a todos los amigos y amigas incógnitos.  Luego de finalizar la actividad, formula las siguientes preguntas: - ¿Les fue fácil adivinar quién era su amigo o amiga incógnito?, ¿por qué? - ¿Cómo se han sentidoal saber que sus amigos lograban descubrir que eran el amigo o la amiga incógnito de la ficha?, ¿por qué? - ¿Cómo se han sentido durante el juego cuando sus compañeros decían su nombre al descubrirlos?, ¿por qué? - ¿Cuáles son las actividades del aula que necesitan que las hagamos en grupo?, ¿por qué tenemos que trabajar en grupo?  Anota sus respuestas en hojas reusables y colócalas en la pizarra (estas serán de ayuda durante el desarrollo y cierre de la sesión).  Pide a los estudiantes que salgan al aire libre para realizar el siguiente juego: Juego: loque me gusta y no me gusta  Explica que llevarána cabo un juego para identificar algunas de sus características personales.  Recuerda junto con ellos las normas que establecieron en la primera sesión, ya que las usarán para este juego. Escríbelas o muestra el cartel que realizaron en esa ocasión. o Participar y permitir que nuestros compañeros participen. o Cumplir las reglas establecidas por todos. o Cuidar de no golpearlos. o Respetar a los compañeros y los turnos. o Cumplir las reglas establecidas por todos.  Traza una línea en elpiso y pide a los estudiantes que se ubiquen sobre ella para formar una columna. El área al lado de la línea será el espacio designado con “Lo que me gusta”.  Explica que al decir una consigna, los estudiantes irán de un salto al espacio que representa lo que les gusta, si fuera el caso. Por ejemplo: cuandomenciones “dibujar”,los estudiantes a los que les guste dibujar saltarán al espacio que dice “Lo que me gusta”.Si esta actividad no les atrae, deben quedarse parados en la línea.  Prepara consignas relacionadas con actividades que son necesarias en un equipode trabajo: dibujar y pintar, conversar, leer y escribir, contar y calcular, escuchar, hacer un proyecto, entre otras que consideres oportunas para conformar un equipode trabajo.  Al finalizar el juego, dialoga con los estudiantes a partir de las siguientes interrogantes: ¿cuáles fueron las actividades que a la mayoría les gustaba?, ¿hemos descubierto las cosas que nos gustan y las que no nos gustan?, ¿a todos nos gusta lo mismo?, ¿consideran que esta información puede ser útil para formar los grupos?, ¿por qué piensan eso?  Explica que a partir del conocimiento de sus gustos y preferencias, formularán posibles nombres para sus equipos de trabajo.
  30. 30. 30 En sus cuadernos  Indica que, de manera individual, completen en su cuaderno el siguiente cuadro:  Al finalizar, pide que respondan las siguientes preguntas: ¿cómo deben ser las personas para poder trabajar en un grupo?, ¿qué cualidades y habilidades son necesarias para trabajar y aprender con otros? Podrían presentar las respuestas de la siguiente manera:  Pide que escriban sus respuestas tomando en cuenta lo descubierto y dialogado después de los juegos. Para esto, pueden leer las tarjetas reusables colocadas en la pizarra. En grupo clase  Los estudiantes se sientan en círculo y comparten sus respuestas con el compañero de su derecha.  Pregunta al respecto: - ¿En un grupo de trabajo todos debemos tener los mismos gustos y cualidades?, ¿por qué? - ¿Qué debemos tener en cuenta para organizar los grupos de trabajo?, - ¿por qué? - ¿Consideran que podemos organizar nuestros grupos de trabajo luego de - conocer nuestras cualidades?  Con la participación y ayuda de los estudiantes, procede a organizar los equipos.  Aporta con sugerencias basadas en la observación de los estudiantes y llega a acuerdos con ellos para que los grupos estén bien conformados.  Una vez que estén organizados los grupos, acércate y pregúntales cómo se sienten  de formar parte de él.  Escucha con paciencia y diles que se den la oportunidad de conocerse más. Si  hubiera dificultades cuandotrabajen, que te las comuniquen para resolverlas juntos. En equipo de trabajo  Ahora que ya todos se encuentran en sus equipos de trabajo, explica que deben tomar decisiones con relación al nombre de su g rupo, Este debe ser elegido en consenso. Para esto, plantea lo siguiente: ¿cuál podría ser el nombre de su grupo?, ¿cómo haremos pa ra elegirlo?, ¿qué debemos tener en cuenta al escoger el nombre del grupo?  Precisa que esta actividad es muy importante, porque ese nombre los identificará ante los demás.  Los integrantes del grupo dialogan sobre las características de sus integrantes, cuáles son sus aspectos positivos, fortalezas, gustos, entre  otros. También, deben buscar algunos aspectos que tienen en común. Comunícales que las cosas en común las pueden anotar en una hoja reciclable y a partir de esta información crear el nombre del grupo.  Dales un tiempo prudencial para la actividad de elegir el nombre de su  equipo de trabajo.  Cada grupo lo expone al resto de sus compañeros de esta manera: dice en  voz alta el nombre de su grupo y dos características que los identifiquen como grupo.  Cuando todos hayan presentado el nombre de su grupo, comunica que conversen con sus equipos sobre lo siguiente: ¿cómo se sintieron presentando su nombre?, ¿fue sencillo o fue difícil hacerlo?, ¿qué les costó más, elegir su nombre o escoger dos características?  Durante el intercambio de ideas, no permitas que se produzcan burlas o faltas de respeto hacia quienes se están expresando.  Registra en un cuadro como el siguiente los nombres e integrantes de los grupos: Equipos de trabajo Nombre del equipo Alegría Los Solidarios Los Artistas Los Amigos y Amigas Lo que me gusta Lo que no me gusta Para poder trabajar en un grupo, todos debemos…  Saber escuchar cuando un compañero o la profesora habla.  Esperar el turno para hablar.  Tener paciencia.  Ser respetuosos con las ideas de los demás.  Ser responsables con nuestras tareas. Evita que los nombres de los equipos se orienten a películas, dibujos animados, equipos de fútbol, programas reality, u otros similares que pudieran generar algún tipo de discriminación, burla o situaciones de violencia. Rescata aquello que los caracteriza y hace únicos. Para formar los equipos, debes tener en cuenta lo siguiente:  Que los equipos sean conformados por varones y mujeres.  Que los integrantes tengan diferentes gustos, habilidades y cualidades, de manera que puedan complementarse en el equipo.  La forma de ser de los estudiantes.
  31. 31. 31 Integrantes Pablo, Marita, Luz, Antonio.  Asegúrate de que el nombre elegido promueva una mejor convivencia entre los estudiantes. Cierre Tiempo aproximado: 10 min  Dialoga con los estudiantes a partir de las siguientes preguntas: ¿cómo se sienten al haber elegido el nombre de su equipo de trabajo?, ¿todos participaron en la elección del nombre?, ¿están contentos con el nombre que eligieron?, ¿por qué?  Pregunta nuevamente: ¿qué hemos aprendido hoy sobre trabajar en equipo?, ¿cómo se sienten después haber llevado a cabo una labor en equipo?, ¿qué cualidades y habilidades pudieron poner en práctica (escuchar, ser respetuosos, ponernos de acuerdo)?, ¿cuáles faltan trabajar más (escuchar, tener paciencia, etc.)?  Sugiere que cuando tengan la oportunidad de realizar una actividad fuera del aula, recuerden que forman parte de un grupo y pueden recurrir a sus integrantes para solicitar apoyo de ser necesario. Para trabajar en casa  Solicita a los estudiantes que conversen con sus familias sobre qué cualidades pueden trabajar en casa para conformar un mejor equipo de trabajo.  Pídeles que cuenten en casa cómo realizaron la elección del nombre de su grupo de trabajo y quiénes son los estudiantes que lo integran. 4. REFLEXIONES SOBRE ELAPRENDIZAJE  ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?  ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?  ¿Qué aprendizajes deboreforzar en la siguiente sesión?  ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
  32. 32. 32 Escala de valoración (para ser usada durante toda la unidad) Competencia: Convive y participa democráticamente Unidad:Nos organizamos y ambientamos el aula Desempeños Comparte actividades con sus compañeros respetando sus diferencias y tratándolos con amabilidad y respeto. Cumple con sus deberes en el aula, para beneficio de todos y de acuerdo a su edad. Delibera sobre asuntos de interés común que se generan durante la convivencia diaria en el aula, para proponer y reflexionar acerca de los normas de convivencia y responsabilidades. Participa en la elaboración de acuerdos y normas que reflejen el buen trato entre compañeros, y los cumple. Nombres: Actividad y fechas de observación Elegimosun nombre paragrupos Elegimosun nombre paragrupos/04 /04 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. √ Siempre  A veces o Con ayuda / con dificultad X No lo hace Anexo 1
  33. 33. 33 Grado: 2.° de primaria Unidad didáctica 1 - sesión 9 Título: Elegimos nuestras normas de convivencia 1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE YEVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencias y capacidades Desempeños ¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje? Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.  Construye normas y asume acuerdos y leyes.  Delibera sobre asuntos públicos.  Delibera sobre asuntos públicos enfatizando en aquellos que involucran una problemática de grupo y argumenta desde su experiencia previa y usando razones que van más allá del agrado o desagrado. Elige la postura que beneficie a todos los miembros del aula.  Participa en la elaboraciónde acuerdos y normas que reflejenel buen tratoentre compañeros y compañeras en el aula y las cumple. Explica al detalle en qué consiste la norma. Contribuye con propuestas yreflexiones durante actividades de diálogoen clase (normas de convivencia), demostrando amabilidadyrespeto. Presenta de manera oral y escrita acuerdos y normas, yexplica por qué son importantes y cómo reflejanbuen trato.  Escala de valoración (anexo1) 2. PREPARACIÓNDE LASESIÓN ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?  Prepara imágenes de escenas que ocurren en el aula.  Revisa y ten a la manoel Cuadernillo de fichas de Personal Social 2 (pp.47-52).  Elabora los cuadros de indicaciones y ejemplos en hojas, donde anotarán las normas.  Ten a la manohojas reciclables A4 y papelotes, para los trabajos individuales y grupales.  Organiza a la clase en parejas, las cuales luego formarán grupos de trabajo de cuatro estudiantes.Anótalos en una lista.  Imágenes de comportamientos diversos en el aula.  Papelotes reusables.  Cinta masking tape o limpiatipos.  Plumones gruesos.  Cuadernillo de fichas de Personal Social 2. 3. MOMENTOS DE LASESIÓN Inicio Tiempo aproximado: 15 min En grupo clase  Saluda a los estudiantes y recuerda junto con ellos los nombres de los grupos de trabajo que eligieron en la sesión anterior. Pregunta alrespecto: ¿qué tuvieron en cuenta para elegir el nombre?, ¿cómo lo eligieron?, ¿qué comentarios hicieron sus familiares sobre el nombre de su grupo de trabajo?  Preséntales imágenes en las que se muestren situaciones de conflicto por resolver, así como conductas positivas. Pueden ser las siguientes: Enfoques transversales Actitudes o acciones observables Enfoque de derechos  Disposiciónpara conversar con sus compañeros intercambiandoideas o afectos, para construir juntos una postura encomún. Niño haciendo la tarea. Tomás insultando a Benito. Carla agrediendo a Saúl. Niños como buenos amigos.
  34. 34. 34  Motívalos a reflexionar sobre el tema a partir de estas interrogantes: ¿qué tipo de ambiente quisiéramos tener en el aula?, ¿qué tipo de ambiente nos ayudaría a aprender mejor? Registra sus respuestas en un papelote.  Concluye planteando lo siguiente: ¿qué sería necesario realizar para poder convivir mejor en el aula?  Explica que, para asegurar un buen ambiente en el aula, el día de hoy el propósito de la sesión será que todos propongan algu nas normas de convivencia sencillas y explicar por qué son importantes. Para ello tendrán que escuchar y dar ideas, demostrando amabilidad y respeto. Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min En grupo clase Análisis de la información  Indica a los estudiantes que observen en silencio la imagen que se encuentra en la página 47 del Cuadernillo de fichas de Personal Social 2.  Dialoga con ellos sobre las siguientes preguntas: - ¿Qué actividad están realizando los niños y las niñas? - ¿Cómo es la relación entre ellos?, ¿qué expresan sus rostros? - ¿Se parece alambiente del aula en que quisieran estudiar?, ¿qué diferencia encuentran entre esta y las imágenes que observaron al inicio de la sesión?  Divide a la clase en parejas. En parejas  Pide a las parejas que resuelvan la actividad 4 planteada en la página 49 del Cuadernillo de fichas de Personal Social 2.  Invita a algunas parejas a compartir sus respuestas con los demás.  Dialoga con los estudiantes en torno a sus soluciones haciendo preguntas para profundizar en el tema de convivencia. - ¿Cómo nos relacionamos en nuestra aula?, ¿cuáles de las acciones positivas que hemos observado en las imágenes podemos hacer y cuáles no practicamos? - ¿Por qué es importante tratarnos con respeto?, ¿qué pasa cuando las personas no se respetan entre sí?  Tomando como base lo conversado, pide a cada pareja que desarrolle dos o más normas de convivencia que consideran esenciales para promover el tipo de ambiente que describieron al inicio de la clase.  Entrega una hoja reciclable a cada pareja para que escriban sus normas. En grupos de trabajo  Después de unos minutos, pide a cada pareja que se reagrupe con otra pareja y comparen sus listas. Para esto, muestra la lista de grupos de trabajo que has preparado.  Explica que cada grupo recibirá la mitad de un papelote y que deben recortarlo en cuatro partes. El grupo debe escribir en ca da una de las partes una norma de convivencia que haya acordado; además,explicar por qué necesitamos tener esa norma en el aula. Presenta un ejemplo como el siguiente:   Ayuda a que las normas de convivencia se redacten desde un punto de vista positivo. Recorre los grupos para verificar que todos participen, asimismo, que usen mayúsculas y puntos de manera correcta.  Pide que un representante de uno o dos grupos lea en voz alta sus normas y las coloque en la pizarra.  Después de la lectura de cada norma, solicita a los demás grupos que tengan la misma norma o una similar que levanten la mano. Agrupa las normas que son parecidas en la pizarra y anota en un papelote las que parezcan tener consenso entre los estudiante s.  Pregunta a los grupos si han elaborado alguna norma que aún no haya sido mencionada. Coloca estas normas en la pizarra y agrégalas a la lista, si la mayoría está de acuerdo. Consulta con ellos si algunas pueden ser combinadas y hazles saber que e s mejor tener menos normas de convivencia. Pregúntales si están de acuerdo y por qué razón.  Pide a los estudiantes que las observen en silencio por un breve tiempo, luego promueve el diálogo a partir de las siguientes preguntas: ¿qué están observando?, ¿qué les llama la atención? ¿cuáles de estas situaciones suceden más en nuestra aula y en el colegio?, ¿por qué ocurren? Norma de convivencia ¿Por qué necesitamos tener esta norma? Escuchar con atención a los demás cuando están hablando. Es importante porque así nos sentimos respetados, ya que están tomando nuestras ideas en cuenta.
  35. 35. 35  Finalizada la elección, explica que en la siguiente clase redactarán mejor cada norma y crearán un bonito cartel con dibujos para colocarlo en un lugar que sea visible para todos. De esta manera, evaluarán de manera continua si se están cumpliendo las normas de convivencia. Cierre Tiempo aproximado: 15 min  Realiza, junto con los estudiantes, un recuentode las actividades desarrolladas en la presente sesión. Pregunta a continuación: ¿qué parte de la sesión les gustó más?, ¿por qué lo creen así?, ¿están de acuerdo con las normas elegidas para el aula?, ¿cuáles creen que serán fáciles de cumplir y cuáles no?  Pide que cada uno escriba en una hoja reciclable la norma que se comprometerá a cumplir:  Concluye enfatizando que todos debemos colaborar y cumplir con las normas de convivencia porque estas nos ayudan a vivir en armonía y aprender mejor. Para trabajar en casa  Comunica a los estudiantes que revisen en casa el recurso TIC propuesto en la página 50 del Cuadernillo de fichas de Personal Social 2. Luego, opinen juntos sobre el mensaje del cuento.  Pídeles que junto con su familia piensen en algunas normas de convivencia que pueden tener en el hogar para que todos vivan en armonía. Indica que las anoten y las cuelguen en un lugar visible de su casa. Comunícate con los padres de familia para explicarles esta tarea. 4. REFLEXIONES SOBRE ELAPRENDIZAJE  ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?  ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?  ¿Qué aprendizajes deboreforzar en la siguiente sesión?  ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron,y cuáles no? Nombre: ____________________ Mi compromiso: __________________________________ _____________________________________________
  36. 36. 36 Escala de valoración (para ser usada durante toda la unidad) Competencia: Convive y participa democráticamente Unidad:Nos organizamos y ambientamos el aula Desempeños Comparte actividades con sus compañeros respetando sus diferencias y tratándolos con amabilidad y respeto. Cumple con sus deberes en el aula, para beneficio de todos y de acuerdo a su edad. Delibera sobre asuntos de interés común que se generan durante la convivencia diaria en el aula, para proponer y reflexionar acerca de las normas de convivencia y responsabilidades. Participa en la elaboración de acuerdos y normas que reflejen el buen trato entre compañeros, y los cumple. Nombres: Actividad y fechas de observación Normasde convivencia Normasde convivencia /04 /04 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42. 43. 44. √ Lo hace siempre.  Lo hace a veces. o Solo con ayuda o con dificultad. X No lo hace. Anexo 1
  37. 37. 37 Grado: 2.° de primaria Unidad didáctica 1 - sesión 19 Título: Implementamos la tiendita 1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE YEVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencias y capacidades Desempeños ¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje? Resuelve problemas de cantidad.  Comunica sucomprensión sobre los números y las operaciones.  Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.  Argumenta afirmaciones sobre relaciones numéricas y las operaciones.  Establece relaciones entre datos y una o más acciones de juntar y las transforma en expresiones numéricas de adición con números naturales de hasta dos cifras.  Emplea estrategias yprocedimientos de cálculo, como sumas con y sincanjes.  Realiza afirmaciones sobre los resultados que podría obtener al sumar y las explica con apoyo de material concreto. Elabora uninventario de los productos de la tienda, en el que registra y representa de diversas formas la cantidad de materiales que hay en dicho sector. Para ello, agrupa, contabiliza y realiza adiciones, y explica sus operaciones.  Rúbrica (anexo1) 2. PREPARACIÓNDE LASESIÓN ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?  Recuerda a los estudiantes que visitenuna tienda y que recolecten envases, empaques o recortes de productos.  Forma grupos de cuatro estudiantes.  Prepara papelotes para el inventario que trabajará cada grupo.  Recolecta encartes de supermercados, avisos de periódico o publicidad de tiendas para repartir entre los grupos.  Papelotes con esquemas.  Envases y empaques recolectados.  Plumones.  Goma o cinta adhesiva. 3. MOMENTOS DE LASESIÓN Inicio Tiempo aproximado: 15 min En grupo clase  Saluda a los estudiantes y recuerda con ellos las agrupaciones y los conteos que realizaron en la sesión anterior.  Pide que observen los empaques de los productos que han traído al aula. Incentívalos   para que te cuenten brevemente de dónde consiguieron los productos y cómo  observaron que estaban organizados en las tiendas.   Presenta el problema: ¿Cómo implementaremos una tiendita conestos productos en  nuestra aula? Nos familiarizamos con el problema  Escucha sus propuestas y pregunta a continuación: ¿cómo se organiza una tienda?,  ¿cómo podremos ordenar nuestra tiendita?  Comunica que van a instalar una tienda. Agruparán y harán un inventario juntando  los productos que han traído, para lo cual realizaránoperaciones. Agrega que vas a prestar atención a cómo plantean sus operaciones, cómo predicen los resultados y las estrategias que utilizarán para resolverlas.  Reflexiona con ellos acerca de que hoy se esforzarán por compartir los materiales y se asegurarán de que todos participen. As imismo, ayudarán a quienes tengan alguna dificultad. Enfoques transversales Actitudes o acciones observables Enfoque de orientación al bien común  Docentes y estudiantes muestrandisposiciónpara compartir los materiales, las actividades, las instalaciones yel tiempo, con sentido de equidad.  Docentes y estudiantes muestrandisposiciónpara apoyar solidariamente a sus compañeros(as) encualquier situaciónen la que padezcandificultades oen la que estas rebasensus posibilidades de afrontarlas. Es posible que muchos no hayan podido visitar una tienda ni traer empaques o envases. Por ello, puedes usar encartes publicitarios de supermercados,avisos de periódico o publicidad de tiendas. En los encartes, los estudiantes observarán cómo están organizados los productos.
  38. 38. 38 Desarrollo Tiempo aproximado: 65 min En grupos de trabajo  Propicia el diálogoentre los estudiantes dentro de sus grupos de trabajopara la búsqueda y ejecución de estrategias , a partir de algunas preguntas: ¿cómopodemos organizar los productos?, ¿cuántos tenemos?, ¿qué agrupaciones podremos realizar?, ¿por qué razón?, ¿cómo sabremos qué cantidades tenemos?, ¿qué podemos llevar a cabo para mostrar la organización de nuestra tienda?,  A medida que los estudiantes vayan expresando sus opiniones, escríbelas en la pizarra. Luego, con su ayuda, elabora un esquema como el siguiente: Secciones Tipo de productos 1. Productos de limpieza 2. Bebidas 3.  Entrega a cada grupo una ficha que tenga la tabla anterior. Los integrantes anotan sus acuerdos, señalan las posibles secciones y los productos que se venderán en estas. En grupo clase  Solicita que un representante de cada grupo comparta con los demás la propuesta de su equipo acerca de las secciones.  Después de la presentación que hagan de cada sección, indica que levanten la manolos grupos que tengan la misma propuesta o una similar. Anota en un papelote el nombre de las secciones que son iguales o similares y que parezcan tener consenso entre los estudiantes.  Pregunta si algún grupo tiene una sección que aún no haya sido mencionada. Agrégala a la lista, si la mayoría está de acuerdo.  Pide a algunos voluntarios que escriban en hojas reusables los nombres de las secciones que han acordado y que las coloquen e n un lugar visible, como por ejemplo, la parte baja de la pizarra. Los estudiantes pasan en forma ordenada a colocar los productos en cada sección.  Plantea las siguientes interrogantes: ¿qué tendríamos que hacer para saber las cantidades que tenemos?, ¿cómo podríamos organizar nuestro inventario de productos? En grupos de trabajo  Reorganiza a los estudiantes engrupos de cuatro. Entrega a cada grupo un papelote con una tabla como la que hay a continuación.  Pide a los grupos que anoten en elpapelote las secciones de la tienda y los productos, luego que organicen las cantidades y encuentren los totales, como se muestra abajo. Previamente,pídeles que calculen cuántos productos creen que podrían haber en cada sección. Sección Productos Cantidades Total Limpieza Detergente IIII 7 Jabón IIII 5 Bebidas Jugos IIII III 8 Gaseosa IIII 5  Recuérdales que en esta sesiónse han comprometidoa apoyarse, compartir los materiales y a tener en cuenta que deben ayudar a aquellos compañeros que tengan alguna dificultad. Individualmente  Entrega material concreto (lanitas de colores) para que realicen sus operaciones y las resuelvan. Señala que cada producto es una colección diferente.  Pregunta a continuación: ¿cuántas colecciones tenemos?, ¿cuántos productos tenemos en la primera colección?, ¿y en la segunda colección, cuántos?, ¿cuántos productos de limpieza hemos juntado?  Orienta para que realicen otras operaciones de adición juntando diferentes colecciones. 7 5 12 + = Considera entregarles regletas de colores, material multibásico y/u otro material noestructurado para que los estudiantes tengan la posibilidad de plantear diferentes estrategias, como el conteo, pasar por la decena, descomposición aditiva, etc.

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