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Sesiones de tutoría nivel secundaria 1º a 5º.

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SESIONES SOCIOEMOCIONALES.

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Sesiones de tutoría nivel secundaria 1º a 5º.

  1. 1. SESIÓN I “Cómo me siento” DOCENTE: AÑOY SECCIÓN: 1º Y 2º - VI CICLO FECHA: 27 marzo de 2017 TEMA: ¿ CÓMO ME SIENTO HOY ? ¿Québuscamos? Se busca con estasesiónque losestudiantestransmitansusexperienciasvividasrecientemente. NECESIDADES DE APRENDIZAJE NECESIDADES PRIORIZADA COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Necesidad de Prevención de la VIDA. SALUD EMOCIONAL *Afirma su identidad. *Se expresa con creatividadatravés de lenguajes artísticos. *Construye su corporeidad. *Autorregulasus emocionesy comportamientos. *Comunica ideas y sentimientos a través de producciones artísticas en diversos lenguajes. *Manifiestasus emociones y sentimientos a través de gestos y movimientos. *Expresa voluntariamente su sentirde forma verbal o gestual. *Reconoce situaciones de emergencia a través de determinados sonidos. MOMENTOS DE APRENDIZAJE PROCEDIMIENTO TIEMPO RECURSOS INICIO  El facilitador muestra láminas ó proyecta imágenes a los estudiantes sobre los desastres ocurridos y vividos por los peruanos a consecuencia del fenómeno del NIÑO COSTERO.  El facilitador preguntará que sentimiento percibe al ver estas imágenes?  Con ayuda del dibujo de la silueta del mapa del Perú en un papelote se pegan las láminas. 45’ PAPELOTE PLUMONES PROYECTOR MAPA DEL PERÚ DESARROLLO  Se entregarán a los estudiantes imágenes de los acontecimientos de desastres ocurridos con frases incompletasparaque rellenenenlaslíneaspunteadas su sentir.  Luego forman grupos para compartir con sus compañeroslotrabajadoenlas hojas y extraen las IDEAS FUERZA, para poder exponerlas, escribiéndolas en un papelote.  El facilitador para orientar realiza las siguientes interrogantes: 1) ¿Cómocreesque se sintieronlaspersonasafectadas? 2) ¿Cómo te hubieras sentido tú? 3) Conoces a alguien que haya sido afectado por estos 120’ IMÁGENES EN MEDIA HOJA BOND PAPELOTE PLUMONES
  2. 2. recientes acontecimientos?  Luego de la plenaria, el facilitador procede hacer una dinámicade relax yfijaciónde órdenesparasuresguardo en caso de peligro.  Consiste que el alumno reconocerá por intermedio de palmadas lentas o rápidas un ESTADO DE ALERTA, a travésde un determinadosonido. Habráque desplazarse de un lugar a otro de acuerdo a las indicaciones del maestro… CIERRE Finalmente el facilitador resalta las ideas clave del sentimiento que causa una desgracia de tal magnitud e invitaal alumnadoa reflexionar el aprecio que debemos de dar a NUESTRA vida y a la de nuestro prójimo. 15’ DESPUES DE LA HORA DE TUTORÍA: El tutor respaldayafianzaencada una de sus sesioneslosacontecimientosyel sentirde sustutoriados,apoyándoloy trabajando los casos particulares.
  3. 3. SESIÓN II “Cómo afronto lo que siento” DOCENTE: AÑOY SECCIÓN: 1° y 2° - VI CICLO FECHA: 28 DE MARZO DE 2017 TEMA: “COMO AFRONTO LO QUE SIENTO” QUE BUSCAMOS? Que el estudiante reconozcael cuidadodel medioambiente yel de susaludfísicay Emocional. NECESIDADES DE APRENDIZAJE NECESIDADES PRIORIZADA COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Necesidadesde defensay protecciónde la salud Salud física y promoción de la higiene yagua segura Práctica actividades físicasy hábitos saludables Adquiere hábitos alimenticios saludablesycuida su cuerpo.Aplica sus conocimientosy el usode la tecnologíapara mejorarsu calidad de vida. Los indicadoresserán seleccionadosy contextualizados segúnel gradode afectación de la emergenciaencada institucióneducativa. MOMENTOS DE APRENDIZAJE PROCEDIMIENTO TIEMPO RECURSOS INICIO El Facilitadormuestradosláminasconsiluetasde emoticones 😊 ☹ y realiza la siguiente pregunta? ¿Con cuál de las láminas te identificas ahora? ¿Por qué? El facilitador invita a que exprese cada estudiante su sentir de acuerdoa las situacionesvividasenestosdíasde emergencia por los desastres naturales. Puede pedir a los estudiantes que formen columnas en las láminas de emoticones para que cada uno pueda expresar. 45 ’ Láminascon emoticones 😊 ☹ DESARROLLO El facilitador entregará tarjetas a los estudiantes con las letras A = lluvias B = Inundaciones C = Huaycos D = Escases de agua, se formara los grupos para que dialoguen y reflexionen sobre el desastre natural que les tocó para luego exponer, haciendo énfasis en las consecuencias que traen para nuestra vida. El Facilitador se apoyará en una lectura para explicar los desastresmencionados,dirigiéndose finalmente al uso indebido del agua, formulará las siguientes preguntas: ¿Cuántos días estuviste sin agua? ¿Dónde conseguiste agua? ¿Reciclaste agua en casa? ¿Conoces a alguien de tu entorno que se enfermó por falta de agua en estos días? ¿Creestúque al cepillarte los dientes el caño debe estar abierto mientras lo haces? ¿Qué medidas practicas para el cuidado del agua? 120’ Tarjetascon letras A = lluvias B = Inundaciones C = Huaycos D = Escasesde agua Papelotes Plumones CintaMaskingTape
  4. 4. Luego de las respuestas a todas las interrogantes. El facilitador pide a losestudiantesque elaborenundibujogrupal relacionado al tema: Cómo afronto lo que siento? CIERRE El Facilitador pide alosestudiantes unrepresentante por grupo para que expresenlorepresentadoen sus dibujos. El facilitadordarálasconclusiones,haciendounresumende lo tratado y losdibujosseránexpuestosenel periódicomural del aula. 15´ DESPUES DE LA HORA DE TUTORÍA: El maestroindicaa los estudiantes que comentenconsusfamiliaresla importanciade establecerlugaressegurosadondeacudir,dentroofuerade casa, encaso de una emergencia,y preparenconellosunamochila de emergencia.
  5. 5. SESIÓN III “Cómo manejo mis emociones” DOCENTE: AÑOY SECCIÓN:1º Y 2º - VICICLO FECHA: 29 de marzo de 2017 TEMA: COMO MANEJOMIS EMOCIONES NECESIDADES DE APRENDIZAJE NECESIDADES PRIORIZADAS COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Que el estudiante reconozca sus emociones ysea capaz de controlarlas en situaciones adversas Salud emocional -Afirma sucapacidad para asimilar nueva informacióny aplicarla eficazmente. - Se adapta a situaciones y condiciones nuevas o imprevistas, tolerandola incertidumbre yel cambio - Maneja conéxito situaciones conflictivas buscandosoluciones favorables. - Expresa con creatividadalgunas situaciones en un sketch a través de un sociodrama -Autorregula sus emociones y comportamiento - Comunica ideas, situaciones y sentimientos a través del lenguaje teatral escenificado en un sketch. - Manifiesta sus emociones y sentimientos a través de gestos y movimientos -Expresa voluntariamente su sentir enforma verbaly gestual -Reconoce situaciones de distintasemociones a través del teatro. MOMENTOS DE APRENDIZAJE PROCEDIMIENTO TIEMPO RECURSOS INICIO -El docente inicia con la dinámica de los cienpies, Donde desarrollara la confianza de ser guiado por otra persona. - se forman grupos de 06 alumnos - 05 alumnos se vendanlos ojos yse colocanuno detrás de otro cogiéndose en los hombros, el sexto alumnose ubica delante de la fila sin vendas yes quienguía al grupo. Se desplazan por el salónlibremente sinchocarse. Liego el docente realiza lassiguientespreguntas: ¿Te sentiste segurode caminar a ciegas guiado por otra persona? ¿Es posible confiar en otros? ¿Cómo puedes relacionar esta dinámica con los desastres ocurridos? 45 min. - Pañuelos - Aula o patio DESARROLLO -Se muestra a los estudiantes imágenescon los diversos lugaresdonde hayan sidoafectados por los desastres de la naturaleza, así comoel sentir de las personas damnificadas, ydel apoyoque reciben de diversas personas e instituciones- 120 min. -Hoja o papelote - plumones - Imágenes o laminas - aula
  6. 6. - Luego el docente conlos mismos grupos de la dinámica entrega papelotes yplumones para que los alumnos puedanplasmar sus emociones a través de frases motivadoras yde qué manera ellos podríanayudar a las personas afectadas. - luegode la exposiciónde cada grupoel docente hace referencia de cómo se sientenesas personas y familias. Finalmente, cada grupoluego de la reflexiónen una situaciónante el desastre crea un Sketch de Socio Drama de aproximadamente 10 min. - CIERRE El docente al términode la sesiónnuevamente hace una reflexiónyrealiza las siguientes preguntas: 1. ¿Qué tipode emociones creesque se sintieron las personas durante los desastres? 2. ¿Cuál hubiera sidotu reacciónante una situaciónsimilar? 3. ¿Estás preparadoemocionalmente para una situación de riesgo? un estadode alerta a través de undeterminado sonido 15 min. - Voz - - pizarra - - plumones DESPUES DE LA HORA DE TUTORÍA: Se le indica a los alumnos estar al tanto de las noticias, para saber la situaciónde nuestro país e indagar acerca de los kits de emergencia.
  7. 7. SESIÓN V “Cómo ayudo a los demás” DOCENTE: AÑOY SECCIÓN:1º Y 2º - VICICLO FECHA: 30 de marzo de 2017 TEMA: ¿CÓMO AYUDO A LOS DEMÁS? NECESIDADES DE APRENDIZAJE NECESIDADES PRIORIZADA COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Necesidad de defensa y protección ciudadana Protecciónyreduccióndel riesgo ciudadano.  Actúa responsablem ente en el ambiente.  Convive respetándose asimismo y a los demás.  Evalúa situaciones de riesgo y propone acciones para disminuir la vulnerabilidad frente a los desastres.  Interactúa con cada persona reconociendo que todos son sujetos de derechos y tiene deberes. Evita la exposición al riesgoyreconoce las zonas seguras.  Respeta las pertenencias de otro. Organizan y activan los Comités y Brigadas de autoprotección a nivel de aula. MOMENTOS DE APRENDIZAJE PROCEDIMIENTO TIEMPO RECURSOS INICIO El facilitadorpide al grupoque forme uncírculo y luegolespide que vayancerrando el círculo para formarun “nudo” humano. Para ellocadaestudiante agarrauna manode 2 personasque estánal frente suyocuidandode noagarrar las manosde las personasdel ladoinmediatoni las2 manosde unasola persona. Cuandotodaslas manosesténagarradasse lespediráque traten de desenredarel nudosinsoltarse hastaformaruncírculo. El facilitadorpreguntará: ¿Qué sentiste al formarel nudo?¿Fue divertido?¿Fue fácil?¿Fue difícil?¿Cuándounnudoserádifícil de desenredar? 45’ DESARROLLO Suponemosque hayafectadosporlosdesastresennuestraaula, por ellolorepresentamosenunsociodrama paraveru observar la manerade procederante estasituación. El facilitadordivide laclase entrespartesogrupos,los cualesse repartiránrolespara realizarel sociodrama. Temassugerentes: 1. Sociodramasobre apoyoa uncompañeroafectadopor el huayco. 2. Sociodramasobre la inundaciónalaparroquiade tu 120’
  8. 8. comunidad. 3. Sociodramasobre 2 ancianosque se quedaronsinhogary vivenennuestrobarrio. Se realizael desarrollode lossociodramasyel facilitador resaltaránencada caso el VALORy la IMPORTANCIA de trabajar enequipo,sersolidariocontuprójimo. CIERRE Se concluye con unadinámicade trabajoen equipo:“Losglobos” Se dispondráde 9 globosinflados,loscualesdebenestarentre alumnoy alumno,unidosporel globo, el cual nodeberácaer hasta llegarTODOSa la metaindicadaenel menortiempo posible. Trabajarán todoslosgrupos. El facilitadorconcluye resaltandolaimportanciaque se debe dar al trabajoenequipoyhacer esfuerzoscoordinadosparael logro del objetivo:LLEGARA LA META. 15’ Globosgrandes DESPUES DE LA HORA DE TUTORÍA: Los estudiantescompartenconsuspadresy hermanoslovivenciadoenel aulade clases.
  9. 9. SESIÓN V “Cómo prevengo situaciones de riesgo” DOCENTE: AÑOY SECCIÓN: 1º Y 2º - VI CICLO FECHA:31 DE MARZO DE 2017 TEMA: COMOPREVENGO SITUACIONESDE RIESGO NECESIDADES DE APRENDIZAJE NECESIDADES PRIORIZADA COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Necesidadesde defensay protecciónde riesgos ambientales Ambiente y acceso seguro, espaciosde aprendizaje Actúa responsablemente enel ambiente Convive respetándose así mismoy a losdemás Conoce lossímbolosde señalizaciónde suInstitución Educativa. Cuidalosespaciospúblicosyel ambiente desdelaperspectiva del desarrollosostenible Indicalostiposde señalización. Ubica la señalización básicacon lo que debe contartoda institucióneducativa. MOMENTOS DE APRENDIZAJE PROCEDIMIENTO TIEMPO RECURSOS INICIO El facilitadorindicaalos estudiantesque durante 10minutos observendentroyfuerade lasaulas,si existe algúnriesgoen caso de sismo,huaicoe incendios,ysi estádebidamente señalizado. En el aula se organizan04 equiposyse formulanlassiguientes preguntas:  ¿Están correctamente señaladoslosespacios?  ¿Qué riesgosobservaron?  ¿Qué tipode señalesconocen?  En caso de que tenganque evacuar,¿se venbienlasseñales? Los equiposhacenusode papelotespara dibujarlostiposde señalización conlosque cuentasuI.E. 45 min Papelotes Tarjetas plumones DESARROLLO Luegoel facilitadorpresentaráenunpapelote oproyectorlos diferentes tiposde señalizaciónde prevención:óptica,acústica, olfativaytáctil. Se pide al estudiante que compare sutrabajocon laayuda visual presentadaporsu facilitador. Indicaa los participantesque socialicensustrabajosyque comparensusrespuestasentre grupos. El facilitadorinvitaala reflexiónde losestudiantessobre la importanciade conocerlosdiferentestiposde señalesde prevenciónysensibilizarsobre suaplicaciónensuvida 120 min Papelotes Plumones Láminascon señalizaciones Proyector multimedia CIERRE Para concluirel facilitadorproyectaráel videotitulado:canción de concientizaciónsobre reducciónde riesgosde desastres https://www.google.com.pe/url 15 min DESPUES DE LA HORA DE TUTORÍA: El docente indicaa losestudiantesque conversenconsuspadresy familiares sobre el tematratado.
  10. 10. SESIÓN DE TUTORÍA I (Socio emocional) “Cómo me siento” DOCENTE: AÑOY SECCIÓN: 3°, 4° y 5° de secundaria FECHA: lunes27 de marzo del 2017. TEMA: Expresiónysocializaciónde emociones. NECESIDADES DE APRENDIZAJE NECESIDADES PRIORIZADA COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Necesidadde protecciónde la vida. Saludemocional Afirmasuidentidad Autorregulasus emocionesy comportamientos. MOMENTO PROCEDIMIENTO TIEMPO RECURSOS INICIO El tutor brinda una calurosa bienvenida a los estudiantes y les dice: vamos a realizar un juego divertido llamado el “NUDO”; en el aula o fuerade ella, losestudiantes formanun círculo tomados de la mano. El tutor elige a un “piloto” quien jalará al resto dentro y fuera del círculo tratando de hacer un “nudo” cada vez más ajustado. Logrado el objetivo y a la orden del tutor, el “piloto” tratara de deshacer el “nudo” a su estado original con la colaboración del resto de estudiantes. Cabe indicar que la regla básica es de no soltarse de las manos. 20’ PROCESO El tutor, a través de la dinámica de los números conforma grupos de reflexión. Los grupos deberán responder en un papelote lo siguiente: ¿Qué sintierondurante el desarrollo del “huaico” o desborde del rio Huaycoloro? En plenaria,losgruposexpresanlas emocionesque sintieron durante el episodio indicado. IDEA FUERZA: El docente tomanota de las emocionesexpresadas por los estudiantes y luego sensibiliza diciendo que es natural, en situaciones de desastres, sentir miedo, temor, pánico, etc. 50’ Papelote Plumones Cinta SALIDA El docente pregunta a los estudiantes sobre su estado de ánimo, cómo se sienten, qué les ha parecido compartir con sus compañeros lo que sintieron durante la emergencia. 20’ DESPUES DE LA SESIÓN Los estudiantes comparten con sus padres y hermanos en casa lo vivenciado en el aula. SESIÓN DE TUTORÍA I (Lúdica) “Cómo me siento” DOCENTE: AÑOY SECCIÓN: 3° - 4° - 5° FECHA:27/03/17
  11. 11. TEMA: ¿CÓMO ME SIENTO? NECESIDADES DE APRENDIZAJE NECESIDADES PRIORIZADA COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Necesidadde protecciónde la vida Saludemocional Se expresacon creatividadatravés de diversos lenguajesartísticos. Comunicaideasy sentimientosa travésde producciones artísticas en diversoslenguajes. Los estudiantes entonanlascanciones creadaspor ellos mismoscon entusiasmo. MOMENTOS DE APRENDIZAJE PROCEDIMIENTO TIEMPO RECURSOS INICIO El/la docente saluda a los estudiantes. Les lee (variante:escucharocantar) la letra del hip hop free style creada por laPolicía Nacional (variante: vals Mi Perú) y luego les pregunta: ¿Qué les preció la canción? ¿Cuál es el tema? ¿Qué mensaje nos trae? ¿Qué sentimiento se expresan a través de ella? Los estudiantes levantando la mano participan con sus respuestas. El/ladocente pregunta:Parauna personaque lo ha perdido todo (casa, ropa, dinero, animales u otros), ¿qué crees que necesita con mayor prioridad, donativos o apoyo emocional? 10’ Letra de canción (variante:radioo video) DESARROLLO Se abre el diálogo sobre las situaciones vividas, observadas o escuchadas por los medios de comunicación. Luego, expresan su sentir con las siguientes preguntas: ¿Cómo te sientes? ¿Cómo crees que se sintieron las personas como tú que fueron afectadas? ¿Cómo te hubieras sentido? El/la docente les pregunta: ¿De qué otra manera podemos expresar nuestros sentimientos? El/ladocente forma5 o 6 grupos(dependiendode la cantidad de estudiantes por sección). Les pide que elijan un ritmo musical y creen una canción con la temática lluvias, huaycos y/o inundaciones. Despuésde ensayarlacanción,losestudiantesengrupoentonan su canción a los demás compañeros de clase. Finalmentesocializan sus sentimientos en torno a las canciones creadas por sus compañeros. 70’
  12. 12. CIERRE El/la docente, cierra la sesión con las siguientes ideas fuerza:  Es necesario hablar con ellos sobre las cosas que les dan alegría y también sobre las cosas que  losentristecenollenande miedo, porque ellos seguramente podrán ayudarlos.  El hecho de contar a alguien sobre lo que nos preocupa, nos hace sentir mejor y que no estamos solos.  Una canción puede aliviar nuestra tristeza y pesar. Evaluamos el trabajo realizado a través de las respuestas a: ¿Cómo se han sentido en esta sesión? ¿Qué es lo que más les gustó? 10’ ANEXO Mi Perú Vals Manuel "Chato" Raygada B. Tengo el orgullo de ser peruano y soy feliz, de haber nacido en esta hermosa tierra del sol, donde el indómito inca prefiriendo morir, legó a mi raza la gran herencia de su valor. CORO Ricas montañas, hermosas tierras, risueñas playas, ¡es mi Perú!, fértiles tierras, cumbres nevadas, ríos quebradas, ¡es mi Perú! Así es mi raza noble y humilde por tradición, pero es rebelde cuando coactan su libertad, entonces uniendo alma, mente y corazón, rompe cadenas cuando la muerte vea llegar. Ricas montañas, hermosas tierras, risueñas playas, ¡es mi Perú!, fértiles tierras, cumbres nevadas, ríos quebradas, ¡es mi Perú! SESIÓN DE TUTORÍA II (Socio emocional) “Conociendo y Controlando mis Emociones” DOCENTE:
  13. 13. AÑOY SECCIÓN: 3°, 4° y 5° de secundaria FECHA: 25 de marzo del 2017. TEMA: Control de emociones. NECESIDADES DE APRENDIZAJE NECESIDADES PRIORIZADA COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Necesidadde rehabilitación Rehabilitaciónemocional, lúdicay pedagógica. Afirmasuidentidad Autorregulasus emocionesy comportamientos. MOMENTOS ACTIVIDAD TIEMPO RECURSOS Presentación  El facilitador da la bienvenida, e invita a los estudiantes a participar en la dinámica “Expresando mis emociones” (mientras los estudiantes caminan se da lectura al relato).  Relato: “Hoy estoy muy contento de participar y hacer más amigos en el colegio, me encuentro con una de ellos y lo saludo mostrándole mi rostro de alegría, sigo caminando pensandoenlascosas que voy a compartir en el grupo, nos avisan que uno de nuestros compañeros ha sufrido un accidente yestámuy grave,le doyla manoa mi compañero mostrando mi cara de tristeza, nos soltamos y seguimos caminando cuando de pronto nos avisan que habrá un terremoto y todos mostramos un rostro de miedo, vamos respirando fue una falsa alarma, caminamos tranquilos y pensando que el día de hoy nos vamos a llevar algo muy bonito, y celebramos el gusto de participar como institución educativa en este gran evento.  Terminada la dinámica invitamos a los estudiantes a participarcon lluvia de ideas que respondan ¿Cómo se han sentido? ¿Qué han observado? y ¿Cuál de las emociones les fue más fácil y la más difícil expresar?  El facilitador hace la presentación del tema y objetivos del taller. 20’ Cartulina de colores. Prendedores pequeños La narración
  14. 14. Desarrollo 1. 1.Reconociendo mis emociones: 2.  El facilitador empieza diciendo: En nuestra vida diaria se presentan situaciones que nos generan diferentes emociones, por ejemplo: la noticia de que un familiar ha fallecido provoca sentimientos de tristeza (podemos dar otros ejemplos.)  Luegose le entregauna hoja de trabajo donde se le explica con un ejemplo: Situación Emoción ¿Qué piensas? ¿Qué manifestaciones físicasexperimentas? Sacarme una buenanota Alegría Soy inteligente Sonrío, salto me siento muy bien.  El facilitadorentregaacada estudiante unahojade trabajo.  Terminado el trabajo le pedimos que voluntariamente algunos estudiantes expresen como se sintieron con la dinámica y que han aprendido de esta.  El facilitador reflexiona brevemente sobre la importancia de reconocernuestrasemocionesycomoestasinfluyen en nuestro comportamiento. 3. Análisisdecasos Se forman los grupos de trabajo de acuerdo a los colores de tarjetas y/o actividades realizadas. El facilitador entrega a cada grupo un caso con las preguntas respectivas a desarrollar. - Grupo 1 Euforia: “Celebrandolavictoria” - Grupo 2 Depresión:“Justificandoladerrota” - Grupo 3 Miedo:“El miedodespuésdeldeporte” - Grupo 4 Ira “El árbitro tiene laculpa” Motivar el trabajo en los diversos grupos para luego pasar al plenario de los casos. 25 30’ Hojas de trabajo Tarjetas de casos Cierre El facilitadormantiene losgruposde trabajoanteriorypide a lasy los estudiantesque elaborenuncánticoouna barrita que exprese laemociónque hatrabajadosugrupode maneraadecuada. Finalmenteel facilitadorpide algunasconclusioneso reflexionesalosestudiantessobre el tallery refuerzalas ideas principales. 15 Hojas bond Después de la Hora de Tutoría Conversa con tu familia y amigos acerca del tema, ¿Qué alternativas podemos dar para evitar la violencia en los estadios cuando vamos a ver un partido?
  15. 15. ANÁLISIS DE CASOS: EXPRESION DE EMOCIONES CASO Nº 2 “JUSTIFICANDO LA DERROTA” Se lleva a cabo el encuentro de futbol para definir un ganador, ambos equipos han llegado a la final, habiendoperdidoelequipodelaInstitución Educativa “Los Ángeles”, sus barristas se sienten derrotados, consideraninjustoque haya ganado el otro equipo, en medio de lágrimas, gritos el grupo se va alejando del estadio, caminando por la calle rompen objetos, pintan, gritan, ocasionando temor en las demás personas. Un grupo de los amigos decidieron irse a beber unas cervezas, indignados pasaron muchas horasya mareadoscaminandoengrupo no se percatan del peligro al cruce de la pista, siendo arrollado uno de ellos, muriendo al instante. Preguntas: 1- ¿Qué emociones lo llevaron a este grupo de amigos a terminar en un final doloroso? 2- ¿Qué tipo de emociones experimentan los barristas ante la derrota de un equipo yporqué se ocasionan muchas veces daños a terceros. 3- ¿Qué diferencia existe entre la emoción de la tristeza yla depresión? 4- Construye un lema que ayudaría a animarse en medio de la derrota. Emplea la palabra TRISTEZA. CASO Nº 3 “EL MIEDO DESPUÉS DEL DEPORTE” Jorgees unadolescentede16añosle gusta el deporte,sus padresno están de acuerdoqueparticipeen el equipo de futbol de su barrio, su miedo es que pueda pasarle algo a su hijo, ya que los partidos amistosos frecuentemente terminan en peleas, las noticias constantemente comentan después de un clásico, accidentes, muerte, ymaltrato al ornato. Jorge se encuentra confundido entre lo que le gusta y lo que debería hacer, sueña con ser un gran jugador, pero no cuenta con el apoyo de su familia, se siente muy mal tiene que salir con mentiras de casa. Preguntas: 1- ¿Frecuentemente qué problemas se generan después de un encuentro deportivo ysi integras una barra cuál sería tu actitud? 2- ¿Cuál debería ser la actitud de los padres de Jorge yque debería hacer él? 3- ¿Si eres participante de una barra que podrías hacer para evitar el miedo que se crea en las personas después de cada encuentro deportivo? 4- Construye una canción que celebre la importancia del deporte. Emplea la palabra MIEDO.
  16. 16. CASO Nº 4 “EL ARBITRO TIENE LA CULPA” En el encuentro de futbol ambos grupos, “Los Tigres” y “Los Leones” definen la final, mientras se desarrolla el partido las barras se enfrentan verbalmente, el árbitro es pifiado por ambos equipos, entre tarjetas amarillasytiros deesquina,el partidocontinua,cuandodepronto ambos jugadores se golpean y se cobraunpenal.Indignadoel jugador sancionado va ygolpea al otro jugador, las cosas se complican, el partido se detiene yel enfrentamiento entre barristas se inicia. La ira de ambos equipos se convierte en una pelea, los daños son muchos físicos ymateriales. Preguntas: 1- ¿Describe qué tipo de emociones se presentan en este evento deportivo? 2- ¿Cómo deberían comportarse los barristas durante el encuentro deportivo? 3- ¿Qué diferencia existe entre la emoción de la cólera yla ira? Construye una rimaoun pensamientoempleandolaemociónIRA. Situación Emoción ¿Qué piensas? ¿Qué manifestaciones físicas experimentas? Alegría Tristeza Utilizando las emociones básicas: alegría, tristeza, cólera y miedo, escribe una situación que te haya generado esa emoción, qué pensaste en ese momento ycuáles fueron las manifestaciones físicas o corporales que experimentaste
  17. 17. SESIÓN DE TUTORÍA II (Lúdica) “Cómo afronto lo que siento” DOCENTE: AÑOY SECCIÓN: 3°, 4° y 5° de secundaria FECHA: martes28 de marzo. TEMA: control de emociones. NECESIDADES DE APRENDIZAJE NECESIDADES PRIORIZADA COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Necesidadde defensay protecciónde riesgos. Ambiente yaccesoseguro, espacios de aprendizaje. Actúa responsablemente enel ambiente. Evalúa problemáticas ambientalesy territorialesdesde múltiples perspectivas. Los estudiantes dibujanypintancon la técnicadel puntillismo sobre losdesastres naturales. MOMENTOS ACTIVIDAD TIEMPO RECURSOS Presentación El docente realiza una dinámica llamada “Cómo afronto los desastres naturales”, consiste en formar un círculo, luego caminanrápidoo lento, de acuerdo al orden del docente y se designa a un estudiante para que se ponga al medio y diga: “lluvia”, todos se sientan y cuando dice “huaico”, todos se ponen de pie en círculo y llevan a un estudiante que está en medio,vancambiandode estudiante y se repite varias veces. Terminada la dinámica se les pregunta: 1. ¿Qué les pareció la dinámica? 2.- ¿Saben de qué se trata la dinámica? El docente conversa con los estudiantes y les explica. 10 min. Desarrollo Una vez que se da el alcance sobre los fenómenos naturales, se lesindicaque formengruposde cincoestudiantespara que dibujen y pinten paisajes sobre los fenómenos naturales, aplicando la técnica del puntillismo. Después de las indicaciones del docente, los estudiantes se ponena dibujarypintan,luego cada grupo presenta el dibujo demostrando sus habilidades y creatividad, bajo las apreciaciones del docente. 75 min. Plumones. Hoja. Papelotes. Cartulina. Cierre Los estudiantesreflexionasobre loaprendido: 1.- ¿Qué aprendimos? 2.- ¿Cómolo aprendimos? 3.- ¿Para qué loaprendimos? 15 min. Hojas bond Después de la Hora de Tutoría Conversa con tu familia y amigos acerca del tema, ¿Qué alternativas podemos dar para afrontar los fenómenos naturales?
  18. 18. SESIÓN DE TUTORÍA III “Cómo afronto lo que siento” DOCENTE: AÑOY SECCIÓN: 3° 4° y 5° FECHA: 28/03/2017 TEMA: “Cómomanejomisemociones” NECESIDADES DE APRENDIZAJE NECESIDADES PRIORIZADA COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Necesidadde protecciónde la vida Saludemocional Se expresacon creatividadatravés del lenguaje artístico Comunicaideasy sentimientosa travésde producciones artísticas -Losestudiantes dibujanypintancon técnicalibre. MOMENTOS DE APRENDIZAJE PROCEDIMIENTO TIEMPO RECURSOS INICIO a) Se inicialaactividadcon unadinámicadel Zip-ZAP (ANEXO1) b) El docente preguntaalosestudiantes: ¿Cómose sientenhoy? ¿Qué expresionesobservanenel rostrode sus compañeros? ¿Por qué estarátriste XX? ¿Por qué estarápreocupadoYY? Los sucesosdel huayco será,el motivo? 20m Hojasbond DESARROLLO c) El docente escuchaactivamente cadaunade las expresionesverbalesde losestudiantes. d) El docente solicitaalosestudiantesque conlos materialessolicitados dibujenypintencomose sienten el “día de hoy”. e) Concluidalaactividad,se sientan encírculo,ycomentan sobre loque representalapintura,porque escogieron ese color,temao trazos. 60m Temperas plumones CIERRE f) Los docentes yestudiantesreflexionansobre la importanciade expresarlosestadosde ánimode forma positiva, reconocerytolerarlosestadosde ánimosde los compañerosycompañerasde aula. 10m DESPUES DE LA HORASDE TUTOR:
  19. 19. ZIP, ZAP (ANEXO 1) Para empezar todos los participantes necesitan ponerse en círculo. Tendrán que aprenderse los movimientos para comenzar. Así que vamos a practicar los movimientos. ZIP: Mover todo tu cuerpo (energía) y brazos a la derecha. Todo tu cuerpo debe decir ¡¡¡ZIP!!! *En este movimiento únicamente se puede hacer cuando se desea enviar la energía hacia el compañero de la derecha. ZAP: Mover todo tu cuerpo (energía) y brazos a la izquierda. Todo tu cuerpo debe decir ¡¡¡ZAP!!! *En este movimiento únicamente se puede hacer cuando se desea enviar la energía hacia el compañero de la izquierda. BOING: Tu cuerpo se expresa enviando energía hacia el frente. *En este movimiento solo envía energía hacia al frente o hacia al compañero que se encuentra después del que tienes a tu derecha o izquierda. . Los movimientos tienen que ser con fuerza. -Vamos a poner atención en todos los compañeros, y fijarnos bien hacia quien mandaremos la energía. - Se hace un ensayo repitiendo 3 veces estos movimientos, (Sera solo un ensayo). - Después del ensayo comienza el juego y vamos a aumentar la dificultad, por que quien se equivoque al mandar la energía y da el movimiento y una señal equivocada queda fuera. - La Dinámica termina cuando…
  20. 20. SESIÓN DE TUTORÍA III “Bolsas de Zapatos” DOCENTE: AÑOY SECCIÓN: 3°, 4° y 5° de secundaria FECHA: TEMA: La solidaridad NECESIDADES DE APRENDIZAJE NECESIDADES PRIORIZADA COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Necesidadesde defensay protección ciudadana Prevenciónyreducción del riesgociudadano. Convive respetándose así mismoy a los demás. Interactúacon cada persona reconociendoque todosson sujetos de derechosy tienendeberes. MOMENTOS DE APRENDIZAJE PROCEDIMIENTO MATERIA- LES TIEMPO PRESENTACIÓN . El tutor divide a los participantes en un número igual de tres o cuatro frutas, tales como naranjas o plátanos. Luego los participantes se sientan en sillas formando un círculo. Una persona tiene que pararse enel centrodel círculo.El tutor dice el nombre de una fruta, como ‘naranjas’ y todas las naranjas tienen que cambiarse de puesto entre ellas. La persona que está en el centro trata de tomar uno de los asientos cuando los otros se muevan, dejandoaotra personaenel centro sinsilla.La persona en el centro dice otra fruta y el juego continúa. Cuando se dice ‘ensalada de frutas’ todos tienen que cambiar de asientos. 20
  21. 21. DESARROLLO Se divide al grupoenvariosequiposde igual número(se recomienda que haya entre seis y ocho estudiantes por equipo). Si el grupo no pudieradividirse de maneraequitativa podrían optar por admitir un equipo con número de participantes diferentes o elegir a un estudiante para que ayude durante la dinámica. Los equipos se ubicarán en diferentes lugares de la clase o del espacio donde se realice la actividad (puede ser el patio u otro espacio, abierto o cerrado).Se entregaunabolsaoscura a cada equiposolicitandoalos participantes que se quiten los zapatos y los coloquen dentro de la bolsa. Se les explica que el juego consiste en revolver los zapatos dentro de la bolsa y luego vaciar la bolsa sobre el piso ante nuestra indicación.La meta es que cada equipo se coloque los zapatos bien puestos, con las cintas amarradas, lo más rápido posible. Ganará el equipo cuyos participantes tengan los zapatos bien puestos. Para ello,se sentarán (en el lugar donde estén participando) mostrando sus zapatos y avisando que lograron la meta. Se define al equipo ganador y se pregunta a sus integrantes ¿cómo se las ingeniaron para ganar o por qué creen que ganaron? Se conversa sobre lo que pasó, manteniéndose en el lugar donde jugaron o volviendo a sus sitios habituales. Si las respuestas no mencionanlaimportanciade lacooperaciónolas acciones de ayuda entre miembros del mismo grupo, se intervendrá explicando las diferenciasentreuntrabajoindividual que buscasólo la satisfacción personal (buscar mis zapatos) frente al trabajo en grupo, en donde todos cooperan para ponerse más rápido sus zapatos y ayudar a los que son más lentos o tienen mayores dificultades. Se refuerza el hecho de que sólo el equipo en el que todos los miembros ganen, será vencedor, por los cual debemos ayudarnos unos a otros. -Zapatos Bolsas. 45 minutos CIERRE Se debe reforzar la importancia del trabajo cooperativo. Se explica que, cuando realizamos una actividad, no sólo debemos pensar en las propias necesidades sino en las necesidades del grupo para alcanzar mayores logros. Este aprendizaje no sólo les servirá en el colegio, sino también en la vida cotidiana (hogar y comunidad), especialmente cuando se ha vivido una situación de emergencia donde todos necesitan ayuda. 15 min. DESPUÉS DELA HORADE TUTORÍA Identifican situaciones de solidaridad en su familia y comunidad 10 min.
  22. 22. Recomendaciones: • Si la o el estudiante noaceptaquitarse loszapatos,esposible que seaporque se avergüenza, (notengamedias,lastengacon hueco,o suspieshuelanmal). En ese caso no se debe insistir. Se le puede invitaraque tome nota de lo que observay luego lo comparta sin hacer alusiones personales, sólo generales, como por ejemplo: “Observé que un grupo se atrasó porque...”. • Si un estudiante jala, tira, lanza o esconde los zapatos se deberá detener la conducta, calmadamente. Es posible que no quiera perder el juego. En este caso, se le explica que es entendible que todosquieranganar,peroque este esun juego de competencia cuyo fi n es el trabajo en equipo, y que la cooperación y organización del grupo como un todo es indispensable para llegar a la meta. • Es posible, también, que un estudiante exprese agresividad frente a sus compañeras o compañeros.Eneste caso se debe intentarcalmarlode buenamanera,explicándole que no es malo sentir esas emociones, siempre y cuando no dañen a los demás. Se le puede invitar a que,al términode la dinámica,exprese lasrazonesde su agresividad; esto podría ser ante sus compañeros, o en privado. • Si las conductasagresivasse mantienen a pesar de la intervención, se podría pensar en una intervención especializada.
  23. 23. SESIÓN DE TUTORÍA IV “La Tierra Tiembla” DOCENTE: AÑOY SECCIÓN: 3°, 4° y 5° de secundaria FECHA: TEMA: Conductasde prevención. NECESIDADES DE APRENDIZAJE NECESIDADES PRIORIZADA COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Necesidadesde defensay protecciónde riesgos ambientales. Ambiente yaccesoseguro, espaciosde aprendizaje. Actúa responsablemente enel ambiente. Evalúa problemáticas ambientalesy territorialesdesde múltiples perspectivas. MOMENTOS DE APRENDIZAJE PROCEDIMIENTO MATERIA- LES RECURSOS PRESENTACIÓN El tutor se presentacordialmente y les dice a los estudiantes que van a realizar la dinámica llamada “Espacio a mi derecha”. Los estudiantes se sientanformandouncírculo. El tutor se asegura que el espacioa su derecha se mantenga vacío. Luego le pide a un miembro del grupoque vengaa sentarse enel espacio vacío; por ejemplo, “Me gustaría que Lili venga y se siente a mi derecha”. Lili se mueve y ahora hay unespacioa la derecha de otro participante.El participante que está sentado junto al espacio vacío dice el nombre de otra persona diferente para que venga asentarse a su lado derecho. Continúe hasta que todo el grupo se haya movido una vez. 20’
  24. 24. DESARROLLO Antesde iniciarlaactividad,se identifican una ruta a seguir y un lugar seguro al cual llegar en caso de sismo. Luego, se muestra la ruta y el lugar a las y los estudiantes, proponiendo realizar un simulacro de sismo y solicitando a dos de ellos que, de manera voluntaria, actúen como colaboradores clave. Estos colaboradores deberán encargarse de abrir la puerta del salón y asegurarse de que todos salgan. La o el docente deberá ser el último en salir del aula. Ante la consigna “La tierra tiembla” las y los estudiantes se desplazan de manera organizada hacia el lugar seguro ya identificado por la ruta señalada. Poco a poco, irán incrementando la velocidad. Primero se desplazarán lentamente y, luego, más rápido. Asimismo, todos tienen el encargo de cuidarse mutuamente en estos breves momentos (no empujarse y levantar a quien se caiga). Todos deben permanecer juntos en el lugar de destino identificado previamente como el más seguro. Hacia el final de la dinámica es importante reconocer la capacidad de cada estudiante para llevar a cabo las conductas preventivas frente a una situación de riesgo, así como su flexibilidad para adaptarse a las consignas brindadas en este tipo de situaciones. Luego, se les pregunta: ¿Por qué es importante tener conductas de prevención? El tutor resalta las ideas más importantes sobre la importancia de la prevención, -Aula/ patio 50’’ CIERRE Se preguntará al grupo: • ¿Cómo se sintieron al realizar este ejercicio? • ¿Si no estánen el colegio, si se encuentran por ejemplo en su casa, enla cafetería,enlas cabinasde Internet,enel mercado,oen la calle, qué harán? • ¿Qué cosas deben evitar durante un temblor? Se emplearánlasrespuestasde las y los estudiantes para orientarlos con medidas de prevención en cada caso. 20’ DESPUÉS DELA HORADE TUTORÍA Identifican las zonas seguras de su institución educativa, de su hogar y comunidad.
  25. 25. SESIÓN DE TUTORÍA V “Reforzando Mensajes Positivos” DOCENTE: AÑOY SECCIÓN: 3°, 4° y 5° de secundaria FECHA: TEMA: Afrontamientode sentimientos. NECESIDADES DE APRENDIZAJE NECESIDADES PRIORIZADA COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Necesidadde protecciónde la vida. Saludemocional Afirmasuidentidad Autorregula sus emociones y comportamientos. MOMENTOS DE APRENDIZAJE PROCEDIMIENTO MATERIA-LES TIEMPO Presentación La tutora o el tutor ingresa al aula con actitud alegre y entusiasta, y comenta a las y los estudiantes que ese día se siente muy bien. Describe su estado de ánimo diciendo, por ejemplo, que tiene ganas de cantar, de saludar a todos, de ayudar y abrazar a las personas(abraza o dice palabras afectuosas a varios de sus estudiantes). Se debe seleccionar un día en que se tenga ese estado de ánimo en realidad, y se esté convencido de lo que va a hacer, de lo contrario, se trataría de una representación teatral. Se comenta al grupo que, a diferencia de hoy, otras veces no ha tenidoganasde hacer nada,sentía que todo le estaba saliendo mal y se sentía también muy mal. Por esa razón comenzó a tenerpensamientosyexpresionescomo:“Me sientonervioso”, “tengo miedo”, “todo me saldrá mal” 20 minutos Desarrollo Se pide a las y los estudiantes que identifiquen los pensamientos y sentimientos que tienen cuando pasan por momentos difíciles. Luego, se les anima a recordar cuáles son lasexpresionesde desánimoomiedoque dicen a sí mismos en esos momentos. Participanvoluntariamente yse van anotandolas expresiones enla pizarra o enun papelote.Se lesexplicaque esnormal que a veces tengamos esos pensamientos, y es bueno poder reconocerlosyno asustarnos por ello. Es importante entender qué es lo que nos generó ese pensamiento: por ejemplo, el comentario de alguien o algo que no funcionó como se esperaba. Divididos en grupos, se les pide que piensen en frases motivadoras y que las escriban en un papelote. Luego, van leyendo juntos cada una de las frases elaboradas. Los mismos grupos imaginan que una amiga o un amigo está pasando por una situación difícil y se siente triste y desanimado. Escriben una carta con la intención de darle apoyo para que salgan Papelote Plumones 50 minutos
  26. 26. adelante. Finalmente, un representante de cada grupo lee la carta. Luego, se les menciona que si esos pensamientos vienen con frecuenciasonnegativos,porquenosquitanla motivación, nos generan más desánimo, nos hacen creer que realmente todo está mal y no nos ayudan a superar las situaciones difíciles. Partir de lo trabajado, se refuerzan las siguientes ideas centrales: • Cuando nos demos cuenta de que estamos pronunciando frases desmotivadoras, tratar de mirar también lo positivo, lo que sí funciona, lo que sí nos sale bien, eso nos motiva y nos ayuda a buscar mejoras en nuestra vida. Se reconoce la importancia de trabajar ideas positivas, siempre y cuando vengan de la mano con otros procesos para la recuperación emocional. •Es importante aprenderamirar lopositivoenlosdemás,decir frases motivadoras a las personas que nos rodean y buscar, también, que las personas con las que nos relacionamos, nos expresen frases motivadoras. Cierre Se refuerza la idea de que somos seres valiosos y tenemos capacidades para afrontar las situaciones que ocurren en nuestra vida. Para motivar a sus estudiantes puede decirles algunasfrasesmotivadoras,comoporejemplo:“Este momento difícil va a pasar y luego me sentiré muy bien” “Todos merecemosestarbien”“Yotengolacapacidad para cambiar las cosas”, entre otras 15 minutos Después de la hora de tutoría Se recomienda dialogar con las y los estudiantes sobre situaciones que encuentran en la escuela, sobre cómo se sienten ante estas situaciones y cómo pueden ser más positivos. Es importante hacerles ver que es más fácil ser negativo,peroque las personas positivas, en general, son más felices. 5 minutos SESIÓN DE TUTORÍA V “Cómo prevengo situaciones de riesgo” DOCENTE: AÑOY SECCIÓN: 3°, 4° y 5° de secundaria FECHA: 31-03-2017 TEMA: Cómoprevenirsituacionesde riesgo
  27. 27. NECESIDADES DE APRENDIZAJE NECESIDADES PRIORIZADA COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Necesidadesde defensay protección ciudadana Prevencióny reducción del riesgociudadano Actúa responsablemente enel ambiente Evalúasituaciones de riesgoy propone accionespara disminuirla vulnerabilidad frente alos desastres MOMENTOS DE APRENDIZAJE PROCEDIMIENTO TIEMPO RECURSOS INICIO  La sesiónse iniciaconactividadespermanentes: Bienvenida,saludo.  El Docente propone visualizarunvideo… ¿Qué lesparecióel video? ¿De qué trata? ¿Qué nos quiere hacercomprender? 15’ TV DVD USB DESARROLLO  Se propone a losestudiantesque se pongande pie para realizarunadinámica“Casa,inquilino,terremoto”.  Con lafinalidadde formargruposde 8 a más. Los participantesse colocanengruposde a tres.Dos de losintegrantesdel grupose tomaránde lasmanos y formaránuna casa, el otro se colocará dentrode la casa, este seráel inquilino.El docente tendrátresconsignas que explicaráalosparticipantes. - Casa: Cuandomencione lapalabracasalas casas se desarmany dejana suinquilinoparasalirenlabúsqueda de otro. - Inquilino:Cuandose mencioneestapalabralos inquilinosiránenbuscade una casa. Terremoto:Al nombrarse estaconsignatodoscorreny buscanotros grupode trespara armar unacasa con un inquilino. Siempre habráunparticipante que quede sincasaque será el que de la consigna.  El docente lesentregaunalectura“Brigadade Héroes” para que lean,analicenlasituaciónycomprendanel mensaje.  Luegolosestudiantesanalizanlalecturapararepartirse lospersonajesydeberáncrearsuhistorietacadauno de acuerdoal personaje elegido.  Una vez creadasu historietacadagrupoensayanpara hacer surepresentaciónteatral creativa.  ¿Quiénesel líderde la comunidad? 55’ Estudiantes Papelografo Maderas Plumones
  28. 28. CIERRE  Se refuerzahaciendomenciónsobre laimportanciade estarpreviniendofrente aunasituaciónde riesgo.  Dibujansobre cómoprevenirsituacionesde riesgo. 20’ Colores Plumones Hoja bondA4 Lápiz. DESPUES DE LA HORASDE TUTOR:
  29. 29. BRIGADA DE HÉROES Hace algunos años Martín un niño de escasos nueve años vivía en una apartada aldea, lugar donde eracasi imposiblellegarymuchomás si se trataba de una emergencia,puesademás de que las vías de acceso eran casi nulas, aquella aldea no gozaba con algunos de los servicios básicos, panorama que a todas luces era poco o nada alentador; sin embargo; y pese a todas lasincomodidades,Martínvivía muyfeliz en su estrecha casa construida por su padre Joaquín a base de madera, en compañía de su madre Bertha y sus tres pequeños e inquietos hermanitos. (María, Juana y José); los niños disfrutaban de las maravillas que les ofrecía la naturaleza,asícomo de la bellezadel bosqueyde cada uno de los animales que lo habitaban. Todo eracalma enesta aldea,hastaque un día un hombre inescrupuloso arrojo una colilla de cigarrilloal bosque,hechoque provocóungran incendio,que destruyóporcompletolaaldeay por supuesto la casa de Martín; situación que obligó a la familia a abandonar la aldea para marcharse definitivamente a un pueblo cercano, no obstante y una vez que la familia llego al nuevopueblofuerontratadosamablemente por cada uno de los pobladores e incluso Jacinto consiguió rápidamente un trabajo como carpintero, mientras que su esposa Bertha hacia las vecesde modista,enloque respectaa Martin ingresoconsushermanosal colegio, lugar en el que motivadoporsus inmensasganasde colaborardecidióconformar con sus compañeros de clase y docentes una brigada, encargada de guiar e informar oportunamente a la comunidad sobre la forma en la que deberían enfrentar una catástrofe natural o provocada (como la ocurridaen laaldea),haciendounespecial énfasis en la prevención, detección y lucha contra los incendios, razón por la cual tanto Martín como sus amigos decidieron organizarse para realizar una serie de conferencias en las que trataron diferentes temas relacionados claramente con el tratamiento de siniestros, la primera de éstas, la dedicó a hablar sobre el incendio(incitadoobviamente porloque habíatenidoque vivir en la aldea); durante la charla las preguntas de los pobladores no se hicieron esperar por lo que no fue nada raro escuchar preguntas como ¿Qué hacer en caso de un incendio? A lo que Martín rápidamente contestó que lo primero es tratar de controlar el pánico, pues finalmente es el causante de muchos inconvenientes dentro de un siniestro, asimismo, es de vital importancia que se sigan las instruccionesimpartidasdurante laemergenciaporlaspersonasencargadas de la evacuación; luego doña Bárbara lo interrogó diciendo:¿Cómo atravesar el humo y en caso de quedar atrapado enla edificación, cómo se debe actuar? A lo que Martin prosiguió diciendo que era importante tratar de no tener contacto con el humo sí era imposible, entonces lo atravesara agachada tratandode no inhalarlo,de igual manera el niño mencionó que si por alguna razón se le era difícil salir de la edificación, tomara una prenda vistosa en forma enérgica pero paciente pidieraayuda.Asíentre preguntas y respuestas continuó la tarde, hasta que finalizó aquella primera asamblea. Despuésde estaconferenciatantolafamiliade Martin como sus compañeros y en general los pobladoresquedarongratamente asombradosporlagenialidady carisma del niño, por lo que no dudaron postularon para que se convirtiera en un líder comunal.

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