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Currículo Nacional de la Educación Básica.

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CURRÍCULO NACIONAL.

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Currículo Nacional de la Educación Básica.

  1. 1. FAUSTO HERRADA LÓPEZ, COORDINADOR DE ASISTENCIA TÉCNICA EN EL MARCO DE LA IMPLEMETACIÓN DEL CN - MINEDU - REGIÓN AYAUCHO
  2. 2. FAUSTO HERRADA LÓPEZ, COORDINADOR DE ASISTENCIA TÉCNICA EN EL MARCO DE LA IMPLEMETACIÓN DEL CN - MINEDU - REGIÓN AYAUCHO 10/10/1994 RM Nº 0796-94- ED Aprueban Programa Curricular de I Ciclo de Educación Primaria: 1° y 2° grados. 8/03/1994 RM Nº 0085- 94-ED Programa curricular de articulación de educación inicial - 5 años 1° grado de Educación Primaria 05/05/1997 RM Nº 124- 97-ED Aprueban los Programas Curriculares de Articulación de Educación Inicial 5 años, Primer y Segundo Grado de Educación Primaria, los cuales se aplicarán en 1995 Aprueban Programa Curricular de II Ciclo de Educación Primaria: 3° y 4° grados. 03/03/1998 RM Nº 201- 98-ED Aprueban Programa Curricular de III Ciclo de Educación Primaria: 5° y 6° grados. 01/03/1999 RM Nº 225- 99-ED Línea de tiempo sobre la Evolución del Currículo parte 1 5-9/03/1990 Congreso mundial JOMTIEM- TAILANDIA (EDUCACIÓN PARA TODOS) Estructura Curricular Básica (ECB) de Educación Primaria de Menores 1990 1994 1997 1998 19991995 19961991 1992 1993
  3. 3. FAUSTO HERRADA LÓPEZ, COORDINADOR DE ASISTENCIA TÉCNICA EN EL MARCO DE LA IMPLEMETACIÓN DEL CN - MINEDU - REGIÓN AYAUCHO 01/01/200915/12/2008 RM Nº 0440- 2008-ED Aprueban el DCN de la Educación Básica Regular 2010 Entra en vigencia el DCN de la Educació n Básica Regular 2011 2012 7/11/2005 RM Nº 0667-2005- ED 2013 2014 2017 02/06/201625/03/2015 Mapas de progreso Sistema curricular/Marco Etapa final de ajuste curricular RM Nº 199- 2015-ED RM Nº 281- 2016-ED Aprueban el Curricular Nacional de la Educación Básica Rutas del aprendizaje Modifican parcialmente el DCN de la Educación Básica Regular Implemen- tación del Currículo Nacional Aprueban el DCN de la Educación Básica Regular – Proceso de Articulación 20082005 2009 Línea de tiempo sobre la Evolución del Currículo parte 2 2006 2007
  4. 4. FAUSTO HERRADA LÓPEZ, COORDINADOR DE ASISTENCIA TÉCNICA EN EL MARCO DE LA IMPLEMETACIÓN DEL CN - MINEDU - REGIÓN AYAUCHO DCN 2008 CURRÍCULO NACIONAL 2016 Enfoque de competencias Enfoque de competencias Interdisciplinariedad Interdisciplinariedad Organización por ciclos Organización por ciclos Opción por una evaluación cualitativa Evaluación formativa Escalas de calificación diversas Escalas de calificación cualitativa y única 11 propósitos Perfil de egreso 151 competencias 31 competencias 5 635 aprendizajes asociados 81 capacidades No tiene estándares Tiene estándares de aprendizaje en progresión Alta densidad Baja densidad Aprendizajes sin secuencia clara y coherente Aprendizajes descritos en progresión Formulaciones genéricas o ambiguas Descripciones precisas y claras del aprendizaje No previó estrategias de monitoreo Ha previsto monitoreo y evaluación de su uso Uso basado en prescripciones normativas Uso apoyado en estrategia de implementación Sin herramientas pedagógicas que apoyen la práctica docente Con herramientas pedagógicas que apoyen la implementación en el aula Cuadro comparativo entre el DCN y el Currículo Nacional
  5. 5. Retos para la EB y perfil de egreso (p. 5-11 CN) Enfoques transvers. para el des. del perfil de egr.(p. 12 -20 CN) Definiciones clave que sustentan el perfil de egreso (p. 21-29) Comp., cap. y estánda. de apren. nacionales de la EB (p. 30-87) Organización de la EB y sus planes de estudio (p. 88-96 CN) Orientaciones pedag. para el desarrollo de compet. (p. 97-100) Orient. para la eval. form. de las compet. en el aula (p.101-106) Orientación para la diversificación curricular (p.107-112) Curriculares es que articula muestra Visión sirve para elaborar Herramientas Programas Instrumento/elemento Iniciativas de mejora Políticas educativas Educación que queremos de la Estudiantes Educación Básica Educación Básica de la Diversificación curricular Regional IE Nivel como para los de la EBR EBE EBA Aprendizajes que deben logar los enconcordanciacon Educación Peruana Fines Principios PEN Objet. de la EB Mejora de los aprendizajes Desarrollo docente Mejora de la gestión Espacios educativos e infraestructura Educación Ciudadana Valores Estudiantes de los Derechos Deberes Desarrollo de competencias Demandas actuales para responder para poner en ejercicio FAUSTO HERRADA LÓPEZ, COORDINADOR DE ASISTENCIA TÉCNICA EN EL MARCO DE LA IMPLEMETACIÓN DEL CN - MINEDU - REGIÓN AYAUCHO
  6. 6. FAUSTO HERRADA LÓPEZ, COORDINADOR DE ASISTENCIA TÉCNICA EN EL MARCO DE LA IMPLEMETACIÓN DEL CN - MINEDU - REGIÓN AYAUCHO Tendencias (cambios) sociales Surgimiento de miles de nuevos tipos de trabajo Trabajo con grandes cantidades de información y en colectivos Aceleración masiva de la producción de conocimientos y revaloración de los saberes ancestrales Incremento del conocimiento sobre nuestro entorno Mejor uso de los recurso naturales Creación de nuevos materiales Avance de la tecnología Masificación de las TICs Uso masivo de las TICs
  7. 7. FAUSTO HERRADA LÓPEZ, COORDINADOR DE ASISTENCIA TÉCNICA EN EL MARCO DE LA IMPLEMETACIÓN DEL CN - MINEDU - REGIÓN AYAUCHO • Desarrollo personal y social (ética sólida, capacidad de iniciativa y emprendimiento, desarrollo de habilidades más que contenidos) • Ejercicio de la ciudadanía (bienestar personal y común) • Vinculación al mundo del trabajo (colaboración, innovación, comunicación y pensamiento crítico, resolución de problemas) • Participación en la sociedad del conocimiento (desarrollar conocimiento de manera crítica) Retos o desafíos
  8. 8. FAUSTO HERRADA LÓPEZ, COORDINADOR DE ASISTENCIA TÉCNICA EN EL MARCO DE LA IMPLEMETACIÓN DEL CN - MINEDU - REGIÓN AYAUCHO Había que tomarlos en paraderos establecidos Hay que tomarlos en estaciones Movilizarme en el metropolitano o en el tren eléctrico. • Saber en qué estación puedo tomarlos y en qué estación debo bajar. • Saber qué hacer para tomarlos. • En el caso del metropolitano debo saber: - En qué estaciones para cada línea. - Cuál es la frecuencia del servicio de cada línea. - Qué línea para en la estación más próxima a mi lugar de destino. Para hacerlos parar había que levantar la mano y para bajar había que avisar al cobrador. Paran en cada estación; no se levanta la mano. Para bajar no tienes que avisar, simplemente bajas en la estación cercana a tu lugar destino. En el caso del tren, para subir o bajar hay que presionar un botón y la puerta se abre sola. En el caso del tren, usar el botón para subir o bajar sin poner en riesgo la vida o integridad. • Saber para qué sirve el botón de la puerta. • Saber en qué momento presionar el botón. • Saber en qué momento subir o bajar del tren. Había que pagar el pasaje con dinero en efectivo. Se paga el pasaje con tarjeta electrónica. Usar la tarjeta electrónica para pagar el pasaje. Saber dónde colocar la tarjeta para realizar el pago. Cuando te queda sin saldo, hay que recargar la tarjeta en un módulo de recargas. Usar el módulo para recargar la tarjeta. Leer y seguir las instrucciones del módulo. Transporte en los años 80 en Lima Transporte actual en Lima Responden a los Cambio: Modernización del transporte urbano Retos Aprendizajes Demandan disponer de ciertosImplica asumir Permite enfrentar el
  9. 9. FAUSTO HERRADA LÓPEZ, COORDINADOR DE ASISTENCIA TÉCNICA EN EL MARCO DE LA IMPLEMETACIÓN DEL CN - MINEDU - REGIÓN AYAUCHO Conclusión de la relación entre tendencias, retos y aprendizajes (perfil de egreso) Generan Requieren movilizar Responden a los…Permiten encarar las… Tendencias Aprendizajes (Perfil de egreso) Retos
  10. 10. FAUSTO HERRADA LÓPEZ, COORDINADOR DE ASISTENCIA TÉCNICA EN EL MARCO DE LA IMPLEMETACIÓN DEL CN - MINEDU - REGIÓN AYAUCHO visión común aprendizajes integral estudiantes Educación Básica desarrollarse ponerse en práctica escolaridad prácticas sociales diversas situaciones progresiva unificar criterios desarrollo personal ejercicio de la ciudadanía vinculación al mundo del trabajo participación en la sociedad del conocimiento establecer una ruta resultados comunes diversidad social cultural biológica geográfica PERFIL DE EGRESO responde retos
  11. 11. El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes contextos El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua3 y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas. El estudiante aprecia manifestaciones artístico- culturales para comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aporten a su contexto. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental del entorno. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su comunicación y aprendizaje El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados. El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las personas y de las sociedades. Perfil de egreso de la Educación Básica FAUSTO HERRADA LÓPEZ, COORDINADOR DE ASISTENCIA TÉCNICA EN EL MARCO DE LA IMPLEMETACIÓN DEL CN - MINEDU - REGIÓN AYAUCHO
  12. 12. FAUSTO HERRADA LÓPEZ, COORDINADOR DE ASISTENCIA TÉCNICA EN EL MARCO DE LA IMPLEMETACIÓN DEL CN - MINEDU - REGIÓN AYAUCHO Tendencias/cambios Aceleración masiva de la producción de conocimientos Surgimiento de miles de nuevos tipos de trabajo Uso masivo de las TICs Trabajo con grandes cantidades de información y en colectivos Retos Desarrollo personal y social (ética, identidad, autoestima, capacidad de iniciativa y emprendimiento, desarrollo de habilidades) Ejercicio de la ciudadanía (bienestar personal y común) Vinculación al mundo del trabajo (colaboración, innovación, comunicación y pensamiento crítico, resolución de problemas) Participación en la sociedad del conocimiento (desarrollar conocimiento de manera crítica) Perfil de egreso El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes contextos. El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo. El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas. El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados. El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las personas y de las sociedades. El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros. El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos. El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza. El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aporten a su contexto. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental del entorno. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su comunicación y aprendizaje. Relación entre el perfil de egreso, los retos y las tendencias
  13. 13. FAUSTO HERRADA LÓPEZ, COORDINADOR DE ASISTENCIA TÉCNICA EN EL MARCO DE LA IMPLEMETACIÓN DEL CN - MINEDU - REGIÓN AYAUCHO ENFOQUES TRANSVERSALES Son percepciones, concepciones del mundo y de las personas en determinados ámbitos de la vida social, que orientan el trabajo pedagógico. Se traducen en formas específicas de actuar, que constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades deben demostrar en la dinámica diaria de la escuela. Impregnan los rasgos del perfil y las competencias (p.12 y 113 CN) Responden a los principios educativos declarados en la Ley General de Educación y otros principios relacionados a las demandas del mundo contemporáneo. Competencias Perfil de egreso Enfoquestransversales
  14. 14. FAUSTO HERRADA LÓPEZ, COORDINADOR DE ASISTENCIA TÉCNICA EN EL MARCO DE LA IMPLEMETACIÓN DEL CN - MINEDU - REGIÓN AYAUCHO PRINCIPIOS Calidad Equidad Ética Democracia Conciencia ambiental Interculturalidad Inclusión Creatividad e innovación Igualdad de género Desarrollo sostenible ENFOQUES DE DERECHOS INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD INTERCULTURAL IGUALDAD DE GÉNERO AMBIENTAL ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN BÚSQUEDA DE EXCELENCIA Principioseducativos Tomado y adaptado del Plan Nacional de Igualdad de Género 2010- 2017 (aprobado Por DS N° 004-2012-MIMP
  15. 15. busca erradicar ENFOQUES TRANSVERSALES IGUALDAD DE GÉNERO ENFOQUE DE DERECHOS ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ENFOQUE INTERCULTURAL ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO ENFOQUE AMBIENTAL ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN ENFOQUE BÚSQUEDA DE EXCELENCIA QUE EL INDIVIDUO SEA CADA VEZ MEJOR b u s c a p r o m o v e r DESARROLLO SOSTENIBLE DE NUESTRO PAÍS Y PLANETA EDUCACIÓN Y EL CONOCIMIENTO COMO BIENES COMUNES AFIRMACIÓN DE IDENTIDADES INDIVIDUALES Y COLECTIVAS ENCUENTRO Y EL DIÁLOGO EXCLUSIÓN DISCRIMINACIÓN DESIGUALDAD DE OPORTUNIDADES CONSOLIDACIÓN DE LA DEMOCRACIA REDUCCIÓN DE LAS SITUACIONES DE INEQUIDAD RESOLUCIÓN PACÍFICA DE LOS CONFLICTOS FORTALECIMIENTO DE LA CONVIVENCIA Y TRANSPARENCIA EN LAS IIEE a t r a v é s d e V A L O R E S RESPETO POR LAS DIFERENCIAS EQUIDAD EN LA ENSEÑANZA CONFIANZA EN LA PERSONA IGUALDAD Y DIGNIDAD JUSTICIA EMPATÍA EQUIDAD INTERGENERACIONAL JUSTICIA Y SOLIDARIDAD RESPETO A TODAS LAS FORMAS DE VIDA CONCIENCIA DE DERECHOS LIBERTAD Y RESPONSABILIDAD DIÁLOGO Y CONCERTACIÓN RESPETO A LA IDENTIDAD CULTURAL JUSTICIA DIÁLOGO INTERCULTURAL EQUIDAD Y JUSTICIA SOLIDARIDAD EMPATÍA RESPONSABILIDAD FLEXIBILIDAD Y APERTURA SUPERACIÓN PERSONAL FAUSTO HERRADA LÓPEZ, COORDINADOR DE ASISTENCIA TÉCNICA EN EL MARCO DE LA IMPLEMETACIÓN DEL CN - MINEDU - REGIÓN AYAUCHO
  16. 16. Competencia Capacidades Estándares de aprendizaje Desempeños DEFINICIONES CLAVE QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE EGRESO Facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético. Hacen referencia de manera articulada a las capacidades que se ponen en acción al resolver o enfrentar situaciones auténticas Descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Recursos para actuar de manera competente (conocimientos, habilidades y actitudes) que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones más complejas. Descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una competencia determinada. Son observables en una diversidad de situaciones o contextos. Ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel. FAUSTO HERRADA LÓPEZ, COORDINADOR DE ASISTENCIA TÉCNICA EN EL MARCO DE LA IMPLEMETACIÓN DEL CN - MINEDU - REGIÓN AYAUCHO
  17. 17. FAUSTO HERRADA LÓPEZ, COORDINADOR DE ASISTENCIA TÉCNICA EN EL MARCO DE LA IMPLEMETACIÓN DEL CN - MINEDU - REGIÓN AYAUCHO COMPETENCIA (p. 21 CN) FACULTAD PERSONA es la que tiene una COMBINAR UN CONJUNTO DE CAPACIDADES de PROPÓSITO ESPECÍFICO a fin de lograr un SITUACIÓN DETERMINADA en una DE MANERA PERTINENTE CON SENTIDO ÉTICO actuando Ser competente Comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las posibilidades que se tiene para resolverla supone Combinar características personales con habilidades socioemocionales Implica también Identificar los conocimientos y habilidades que uno posee o que están disponibles en el entorno esto significa Analizar las combinaciones más pertinentes a la situación y al propósito Ejecutar o poner en acción la combinación seleccionada Evaluar Seleccionar Alternativas que influirán Desempeño mismo
  18. 18. FAUSTO HERRADA LÓPEZ, COORDINADOR DE ASISTENCIA TÉCNICA EN EL MARCO DE LA IMPLEMETACIÓN DEL CN - MINEDU - REGIÓN AYAUCHO son para Recursos Actuar de manera competente Capacidades (p. 21 CN) Conocimientos Habilidades Actitudes Estudiantes Situación determinada Teorías Conceptos Procedimientos que los utilizan para afrontar una Talento Pericia/aptitud se refieren Disposiciones/tendencias Actuar son para en una Pensar Sentir Comportarse
  19. 19. FAUSTO HERRADA LÓPEZ, COORDINADOR DE ASISTENCIA TÉCNICA EN EL MARCO DE LA IMPLEMETACIÓN DEL CN - MINEDU - REGIÓN AYAUCHO descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad. holísticas porque hacen referencia de manera articulada a las capacidades que se ponen en acción al resolver o enfrentar situaciones auténticas. Evaluación de los aprendizajes identificar cuán cerca o lejos se encuentra el estudiante en relación con lo que se espera logre al final de cada ciclo, respecto de una determinada competencia. adecuar la enseñanza a los requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas comunes a las modalidades y niveles de la Educación Básica son sirven para son proporcionan información para retroalimentar a los estudiantes sobre su aprendizaje y ayudarlos a avanzar son referentes para son Estándares de aprendizaje (p. 25 CN) aula Programación de actividades a nivel de sistema En la Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA, el estándar del nivel 4 es: Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de alguna fuente de información. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, y opina acerca del uso de algunos recursos textuales para reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la situación comunicativa. Por ejemplo
  20. 20. FAUSTO HERRADA LÓPEZ, COORDINADOR DE ASISTENCIA TÉCNICA EN EL MARCO DE LA IMPLEMETACIÓN DEL CN - MINEDU - REGIÓN AYAUCHO Se presentan en los programas curriculares de los niveles o modalidades, por edades o grados. Desempeños (p. 26 CN) Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje) Son observables en una diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo (no se agotan), más bien ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel. Ayudan a los docentes en la planificación y evaluación, reconociendo que dentro de un grupo de estudiantes hay una diversidad de niveles de desempeño, que pueden estar por encima o por debajo del estándar.
  21. 21. FAUSTO HERRADA LÓPEZ, COORDINADOR DE ASISTENCIA TÉCNICA EN EL MARCO DE LA IMPLEMETACIÓN DEL CN - MINEDU - REGIÓN AYAUCHO VIII N Nivel esperado al final del VIII Ciclo. VII N Nivel esperado al final del VII Ciclo. VI N Nivel esperado al final del VI Ciclo. V N Nivel esperado al final del V Ciclo. IV N Nivel esperado al final del IV Ciclo. III N Nivel esperado al final del III Ciclo. II N Nivel esperado al final del II Ciclo. I N Nivel esperado al final del I Ciclo. Perfil de egreso Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5 Nivel 6 Nivel 7 Nivel 8 Estándares de aprendizaje Des. 1° Des. 2° Des. 3° Des. 4° Des. 5° Des. 6°Desempeños de grado Capacidades Competencias Relación entre competencias, capacidades, estándares y desempeños
  22. 22. Partir de situaciones significativas Generar interés y disposición para el aprendizaje Aprender haciendo Partir de saberes previos Construir el nuevo conocimiento Aprender del error o el error constructivo Generar el conflicto cognitivo Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior Promover el trabajo cooperativo Promover el pensamiento complejo ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE FAUSTO HERRADA LÓPEZ, COORDINADOR DE ASISTENCIA TÉCNICA EN EL MARCO DE LA IMPLEMETACIÓN DEL CN - MINEDU - REGIÓN AYAUCHO
  23. 23. FAUSTO HERRADA LÓPEZ, COORDINADOR DE ASISTENCIA TÉCNICA EN EL MARCO DE LA IMPLEMETACIÓN DEL CN - MINEDU - REGIÓN AYAUCHO Plan de estudios de la Educación Básica Regular Nivel Educación Inicial Educación Primaria Educación Secundaria Ciclos I II III V VI VII VIII Grados/edades 0-2 3-5 1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5° ÁreasCurriculares Comunicación Comunicación* Comunicación Comunicación Castellano como segunda lengua** Castellano como segunda lengua** Castellano como segunda lengua** Inglés Inglés Arte y cultura Arte y cultura Personal Social Personal Social Personal Social Desarrollo personal, ciudadanía y cívica Educación religiosa*** Educación religiosa*** Psicomotriz Psicomotriz Educación física Educación física Ciencia y tecnología Ciencia y tecnología Educación para el trabajo Matemática Matemática Matemática Tutoría y orientación educativa *El área de Comunicación se desarrolla en todas las IIEE, cuyos estudiantes tienen el castellano como lengua materna. **El área de Castellano como segunda lengua, se desarrolla en las IIEE que son bilingües cuyos estudiantes tienen como lengua materna una lengua originaria o de señas. ***Se puede exonerar a los estuantes que tengan un credo diferente a la religión católica.
  24. 24. FAUSTO HERRADA LÓPEZ, COORDINADOR DE ASISTENCIA TÉCNICA EN EL MARCO DE LA IMPLEMETACIÓN DEL CN - MINEDU - REGIÓN AYAUCHO Procesos Tipos de planificación I Determinar el propósito de aprendizaje con base a las necesidades de aprendizaje II Establecer los criterios para recoger evidencias de aprendizaje sobre el progreso III Diseñar y organizar situaciones, estrategias y condiciones pertinentes al propósito de aprendizaje Planificación anual Analizar, seleccionar y organizar las competencias, capacidades, desempeños y enfoques transversales en función de las necesidades de aprendizaje identificadas y en función del tiempo (a lo largo del año). (No se precisan las evidencias ni los criterios de evaluación, por ser una planificación general) Redactar en líneas generales, la secuencia de situaciones significativas. Unidad didáctica Jalar/tomar las competencias, capacidades, desempeños y enfoques transversales de la planificación anual, las que corresponden a la situación significativa a abordarse. • Determinar las evidencias de aprendizaje para evaluar el progreso. • Establecer los criterios de evaluación (precisar los desempeños) para valorar la evidencia, tomando como referente los desempeños seleccionados, los mismos que deben ser organizados en la matriz de evaluación. • Redactar con más detalle la situación significativa, si se hace necesario se puede reajustar. • Plantear la secuencia de sesiones de aprendizaje. Sesiones de aprendizaje Jalar/tomar la/s competencia/s, capacidades, desempeños y enfoques transversales de la unidad didáctica que se respondan a las actividades/tareas/evidencias seleccionadas. • Identificar los avances, dificultades o desafíos que deben superar los estudiantes en cada sesión con relación a los propósitos de aprendizaje. • Comunicar a los estudiantes los criterios de evaluación. • Diseñar la secuencia didáctica de las sesiones con las estrategias, los recursos y materiales educativos, los procesos pedagógicos y didácticos y las interacciones.

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