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Currículo Nacional de la Educación Básica 2017.

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Instrumento de Política del Sistema Educativo Peruano.

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Currículo Nacional de la Educación Básica 2017.

  1. 1. Los tiempos cambian… la educación cambia… el Currículo también. (Link: https://www.youtube.com/watch?v=HsYcnhnnz5k)
  2. 2. Nuestros estudiantes viven en un país diferente al país donde nosotros crecimos. Hay una aceleración masiva de la producción de conocimiento y hoy se maneja grandes cantidades de información. Han aparecido y aparecerán nuevos tipos de trabajo que exigen nuevos desempeños. Se hace uso masivo de las TIC y la innovación constante es una urgencia. Se necesita avanzar hacia el posicionamiento del enfoque por competencias y no memorístico en las aulas; ¿Porqué actualizar el Currículo Nacional?
  3. 3. ¿Qué es el Currículo Nacional? Es un instrumento de política en el que se expresan las intenciones del sistema educativo, vinculadas a las diversas aspiraciones y formas de vida valoradas por nuestra
  4. 4. Contiene los aprendizajes que se espera que los estudiantes logren durante su formación básica con la finalidad de desenvolverse en su vida presente y futura. ¿Qué contiene?
  5. 5. Establece tres cosas: • El perfil de egreso de la educación básica. • Las competencias y sus progresiones desde el inicio hasta el fin de la educación básica. • Los niveles de logro esperados por ciclo.
  6. 6. Esta en concordancia con: • Los fines y principios de la educación peruana. • Los objetivos de la educación básica. • El Proyecto Educativo Nacional.
  7. 7. Cumple una función pedagógica de acompañamiento al docente en su labor cotidiana.
  8. 8. Es una de las columnas básicas de la educación, indica hacia qué logro de aprendizajes deben dedicarse los esfuerzos de los diversos actores de la comunidad educativa.
  9. 9. Insumos que han servido para la actualización curricular CONSULTAS VIRTUALES Mesa sobre Interculturalidad con reuniones en Lima, Ayacucho y Tarapoto coordinada por DIGEIBIR TALLERES NACIONALES JORNADAS TEMÁTICAS Y MESAS DE TRABAJO OPINIONES ESTUDIOS Mesa sobre Ciudadanía, coordinada por la Dirección de Educación Secundaria, con representantes de universidades, cooperación internacional e instituciones de la sociedad civil. Mesa de emprendimiento coordinada con el Consejo Nacional de la Competitividad a la Agenda de la Competitividad al 2013 Documento la escuela que queremos: Voces de las y los estudiantes de Educación Básica Regular Análisis crítico al Diseño Curricular Nacional, Danilo Ordoñez Encuesta virtual Percepción del Currículo, Instituto de Opinión Pública de la PUCP Estudio sobre la calidad del uso del currículo, UPCH Consulta ciudadana Seminario Nacional sobre el Marco Curricular y los Aprendizajes Fundamentales Consultas especializadas a representantes de universidades y cooperación internacional, representantes del sector público y privado. Reuniones temáticas sobre las áreas , sus enfoques y competencias con la asistencia de un promedio de 15 a 20 especialistas y expertos por cada una de mesas mencionadas. Participaron docentes de escuelas públicas y privadas. Seminario Nacional sobre Lineamientos para los Currículos Regionales Primera Consulta Nacional organizada por el CNE Segunda Consulta Nacional organizada por el CNE Consultas a expertos nacionales e internacionales con el apoyo especialmente de UNESCO y GRADE/FORGE. Sistematización de evidencias y consultas para la formulación de estándares (2010 – 2015) 2012 - 2013 2014 2015 2016 Aprobación del Currículo Nacional
  10. 10. DCN 2008 CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA - 2016 Enfoque de competencias Enfoque de competencias Interdisciplinariedad Interdisciplinariedad Organización por ciclos Organización por ciclos Opción por una evaluación cualitativa Evaluación formativa Escalas de calificación diversas Escala de calificación cualitativa y única 11 propósitos Perfil de Egreso 151 competencias 31 competencias 5,635 aprendizajes asociados 81 capacidades No tiene estándares Tiene estándares de aprendizaje en progresión Alta densidad Baja densidad Aprendizajes sin secuencia clara y coherente Aprendizajes descritos en progresión Formulaciones genéricas o ambiguas Descripciones precisas y claras del aprendizaje No previó estrategia de monitoreo Ha previsto monitoreo y evaluación de su uso Uso basado en prescripciones normativas Uso apoyado en estrategia de implementación Sin herramientas pedagógicas que apoyen Con herramientas pedagógicas que apoyan
  11. 11. ¿Qué aporta el nuevo Currículo? Es un currículo para la Educación Básica. Contiene un perfil de egreso con 11 aprendizajes que todo estudiante debe alcanzar al término de la Educación Básica. Establece por primera vez estándares de aprendizaje que describen la progresión de las competencias a lo largo de la Educación Básica. Define y aclara categorías curriculares que en el DCN aparecen confundidas unas con otras y de aplicación distinta a lo largo del documento. Simplifica a 31 competencias las 151 del DCN para ayudar al docente en su trabajo en el aula. Promueve el desarrollo de valores y la educación ciudadana y cívica. Fortalece los aprendizajes para el emprendimiento, la competitividad y la educación por el trabajo, la educación intercultural, el Arte y la Educación Física. Brinda orientaciones para la evaluación formativa y para la diversificación curricular
  12. 12. Perfil de egreso como visión común [1] Este aprendizaje es para aquellos estudiantes que tienen como lengua materna una de las 47 lenguas originarias o lengua de señas, y que aprenden el castellano como segunda lengua.
  13. 13. Problemáticas, demandas y necesidades socioculturales Derechos Inclusivo o atención a la diversidad Intercultura l Igualdad de género Ambiental Orientación al bien común Búsqueda de la excelencia ENFOQUES TRANSVERSALES DEL CURRICULOAportan concepciones importantes sobre las personas, su relación con los demás, con el entorno y con el espacio común y se traducen en formas específicas de actuar en la comunidad educativa.
  14. 14. ¿Cuál es el rol del Currículo Nacional?
  15. 15. Documentos curriculares 2 . 3 . Marco general que define categorías curriculares y orientaciones en los tres niveles educativos. Conforme señala el Reglamento de la Ley General de Educación contiene: • Aprendizajes que deben lograr los estudiantes. (Perfil de egreso) • Competencias nacionales • Estándares (progresiones a lo largo de toda la escolaridad) • Orientaciones para la evaluación y la diversificación curricular Materiales para docentes y estudiantes para el uso en el aula • Rutas de aprendizaje • Unidades didácticas • Sesiones de aprendizaje • Guías para los docentes • Guías para los estudiantes • Textos y cuadernos de trabajo para los estudiantes Presentan la organización de las competencias, capacidades y desempeños por áreas curriculares según el Plan de Estudios de cada nivel educativo y sus ciclos. EBR: En cada uno de sus niveles Inicial, Primaria y Secundaria EBA: En cada uno de sus tres ciclos Inicial, Intermedio y Avanzado Guías para las adecuaciones curriculares individuales de acuerdo a población específica que atiende la modalidad. Visión común de largo plazo y articuladora de la política educativa (formación docente, materiales y evaluación). Flexible y ajustable en lógica de mejora continua en el tiempo. Caja de herramientas de apoyo para el docente y estudiantes 2 . Currículo Nacional de la educación Básica Programas curriculares en la EBR y EBA Adecuaciones curriculares en EBE Herramientas curriculares
  16. 16. Definiciones clave • Competencia: Es la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético. • Capacidades: son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones más complejas. • Estándares de aprendizaje: son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una competencia determinada. Asimismo, definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos de la Educación Básica. • Desempeños: son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel. • Tienen por propósito ser referentes para la evaluación de los aprendizajes a nivel de aula como a nivel de sistema.
  17. 17. Competencia Capacidad1 Capacidad2 Capacidad3 Perfil de egreso Nivel 8 Nivel 7 Nivel 6 Nivel 5 Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1 EBR/EBE* EBA Nivel destacado Nivel destacado Nivel esperado al final del ciclo VII Nivel esperado al final del ciclo avanzado Nivel esperado al final del ciclo VI Nivel esperado al final del ciclo V Nivel esperado al final del ciclo intermedio Nivel esperado al final del ciclo IV Nivel esperado al final del ciclo III Nivel esperado al final del ciclo Inicial Nivel esperado al final del ciclo II Nivel esperado al final del ciclo I (*) En el caso de la modalidad de Educación Básica Especial, los estudiantes con discapacidad intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos estándares de aprendizaje que reciben los estudiantes la Educación Básica Regular. La institución educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos necesarios, así como las adaptaciones curriculares y organizativas que se requieren. Estándares, competencias y capacidades Nivel 8 Nivel 7 Nivel 6 Nivel 5 Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1 Capacidad1 Capacidad2 Competencia
  18. 18. Su implementación empezará en aula desde el año 2017. Para su adecuada implementación se contará con una etapa previa de capacitación docente, diversificación curricular en regiones, así como de desarrollo de herramientas curriculares que PLAN DE IMPLEMENTACIÓN
  19. 19. CARACTERÍSTICAS DEL PLAN DE IMPLEMENTACIÓN Progresivo: El primer año se aplica en el 100% de II.EE, pero las condiciones para su implementación se darán progresivamente (materiales, recursos humanos, capacitación) Diferenciado: Las estrategias tendrán características de acuerdo a los tipos de regiones y tipo de II.EE Mejora continua: Sistema de monitoreo y evaluación permanente. Institucional y descentralizado: Actividades y acciones que integran a diversos equipos y direcciones del MINEDU y su implementación es a través de todas las instancias de gestión. Gestión por procesos para resultados
  20. 20. COMPETENCIAS CAPACIDADES 1 Construye su identidad - Se valora a sí mismo - Autorregula sus emociones - Reflexiona y argumenta éticamente - Vive su sexualidad de manera plena y responsable 2 Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad - Comprende su cuerpo - Se expresa corporalmente 3 Asume una vida saludable - Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene y la salud - Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida 4 Interactúa a través de sus habilidades socio motrices - Se relaciona utilizando sus habilidades socio motrices - Crea y aplica estrategias y tácticas de juego 5 Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico- culturales - Percibe manifestaciones artístico-culturales - Contextualiza las manifestaciones artístico- culturales - Reflexiona creativa y críticamente sobre las
  21. 21. COMPETENCIAS CAPACIDADES 6 Crea proyectos desde los lenguajes artísticos - Explora y experimenta los lenguajes de las artes - Aplica procesos de creación - Evalúa y comunica sus procesos y proyectos. 7 Se comunica oralmente en lengua materna - Obtiene información de textos orales - Infiere e interpreta información de textos orales - Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada - Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica - Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral 8 Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna - Obtiene información del texto escrito - Infiere e interpreta información del texto - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito
  22. 22. COMPETENCIAS CAPACIDADES 9 Escribe diversos tipos de textos en lengua materna - Adecúa el texto a la situación comunicativa - Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada - Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito 10 Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua - Obtiene información de textos orales - Infiere e interpreta información de textos orales - Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada - Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica - Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores 11 Lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda lengua - Obtiene información del texto escrito - Infiere e interpreta información del texto - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito 12 Escribe diversos tipos de textos en - Adecúa el texto a la situación comunicativa - Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
  23. 23. COMPETENCIAS CAPACIDADES 13 Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera - Obtiene información de textos orales - Infiere e interpreta información de textos orales - Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada - Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica - Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral 14 Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera - Obtiene información del texto escrito - Infiere e interpreta información del texto - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito 15 Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera - Adecúa el texto a la situación comunicativa - Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada - Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
  24. 24. COMPETENCIAS CAPACIDADES 16 Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común - Interactúa con todas las personas - Construye y asume acuerdos y normas - Maneja conflictos de manera constructiva - Delibera sobre asuntos públicos - Participa en acciones que promueven el bienestar común 17 Construye interpretaciones históricas - Interpreta críticamente fuentes diversas - Comprende el tiempo histórico - Explica y argumenta procesos históricos 18 Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente - Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales - Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente. - Genera acciones para preservar el ambiente local y global.
  25. 25. COMPETENCIAS CAPACIDADES 19 Gestiona responsablemente los recursos económicos - Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero - Toma decisiones económicas y financieras 20 Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos - Problematiza situaciones - Diseña estrategias para hacer indagación - Genera y registra datos e información - Analiza datos e información - Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su indagación 21 Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos; materia y energía; biodiversidad, Tierra y universo - Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos; materia y energía; biodiversidad, Tierra y universo - Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico
  26. 26. COMPETENCIAS CAPACIDADES 22 Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno - Determina una alternativa de solución tecnológica - Diseña la alternativa de solución tecnológica - Implementa y valida alternativas de solución tecnológica - Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica 23 Resuelve problemas de cantidad - Traduce cantidades a expresiones numéricas - Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones - Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo - Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones 24 Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas - Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas - Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales - Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia
  27. 27. COMPETENCIAS CAPACIDADES 25 Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas - Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos - Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos - Sustenta conclusiones o decisiones basado en información obtenida 26 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización - Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones - Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas - Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio - Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas 27 Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social - Crea propuestas de valor - Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas - Aplica habilidades técnicas - Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento
  28. 28. COMPETENCIAS CAPACIDADES 29 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma - Define metas de aprendizaje - Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje - Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje 30 Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas * - Conoce a Dios y asume su identidad religiosa como persona digna, libre y trascendente - Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa 31 Asume la experiencia el encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa* - Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa - Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida.
  29. 29. ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN BASICA Y SUS PLANES DE ESTUDIO •Atiende desde un enfoque inclusivo, a las niñas, niños y jóvenes con NEE asociados a la discapacidad, talento y superdotación. EBE •Dirigida a atender a los niños, niñas y adolescentes que pasan oportunamente por el procesos educativo con su evolución física, afectiva y cognitiva, desde el momento de su nacimiento. •Se organiza en tres niveles: inicial, primaria y secundaria. EBR •Atiende a estudiantes que no se insertaron oportunamente en el sistema educativo, no pudieron culminar su Educación Básica y requieren compatibilizar el trabajo con el estudio. •Tiene los mismos objetivos y ofrece una calidad equivalente a la EBR, en los niveles de Educación Primaria y Secundaria. EBA
  30. 30. PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
  31. 31. EDUCAC IÓN INICIAL
  32. 32. EDUCAC IÓN PRIMARI A
  33. 33. EDUCACI ÓN SECUND ARIA
  34. 34. DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO NIVELES INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA JER JEC Horas que se deben destinar a las áreas obligatorias 30 26 31 40 Tutoría 0 2 2 2 Horas de Libre Disponibilidad 0 2 2 2 Total de horas establecidas 30 30 35 45
  35. 35. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO EN IIEE JERAREAS CURRICULARES GRADOS 1 2 3 4 5 Matemática 4 4 4 4 4 Comunicación 4 4 4 4 4 Inglés 3 3 3 3 3 Arte y Cultura 3 3 3 3 3 Ciencias Sociales 3 3 3 3 3 Desarrollo personal, ciudadanía y cívica 3 3 3 3 3 Educación Física 3 3 3 3 3 Educación Religiosa 2 2 2 2 2 Ciencia y Tecnología 4 4 4 4 4 Educación para el trabajo 2 2 2 2 2 Tutoría y Orientación Educativa 2 2 2 2 2 Horas de libre disponibilidad 2 2 2 2 2 Total de horas 35 35 35 35 35
  36. 36. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO EN IIEE JECAREAS CURRICULARES GRADOS 1 2 3 4 5 Matemática 6 6 6 6 6 Comunicación 5 5 5 5 5 Inglés 5 5 5 5 5 Arte y Cultura 3 3 3 3 3 Ciencias Sociales 4 4 4 4 4 Desarrollo personal, ciudadanía y cívica 4 4 4 4 4 Educación Física 3 3 3 3 3 Educación Religiosa 2 2 2 2 2 Ciencia y Tecnología 5 5 5 5 5 Educación para el trabajo 3 3 3 3 3 Tutoría y Orientación Educativa 2 2 2 2 2 Horas de libre disponibilidad 3 3 3 3 3 Total de horas 45 45 45 45 45
  37. 37. ¿EN QUÉ ENFOQUE SE SUSTENTA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES? En un enfoque formativo.  La evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje. Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del proceso: Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que les permitan poner en juego diversas capacidades. Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las competencias. Crear oportunidades continuas para que el estudiante ponga a prueba sus capacidades.
  38. 38. ¿PARA QUE EVALUAMOS? Se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez más complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades, tomando como referente los estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo de una competencia y definen qué se espera logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo en la Educación Básica.  Los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo. ¿QUÉ SE EVALÚA?  Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas.  Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores, comunicar lo que hacen, lo que saben y lo que no.
  39. 39. ORIENTACIONES PARA EVALUACIÓN Comprender la competencia por evaluar. Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo Seleccionar o diseñar situaciones significativas Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de evaluación Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas
  40. 40. ¿CÓMO SE USA LA CALIFICACIÓN CON FINES DE PROMOCIÓN?La escala de calificación común a todas las modalidades y niveles de la Educación Básica s la siguiente: AD Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la competencia. Esto quiere decir que demuestra aprendizajes que van más allá del nivel esperado. A Logro esperado Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia, demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo programado. B En proceso Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la competencia, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo C En inicio Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de
  41. 41. Paulo Freire Decir que los hombres son personas y como personas son libres y no hacer nada para lograr concretamente que esta afirmación sea objetiva, es una farsa.
  42. 42. PEDRO BALVÍN RAMOS pedrobalvin@gmail.c

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