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6TO GRADO-PROGRAMACIÓN DE PROYECTO INTEGRADO DE EMERGENCIA.

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Prim 6to grado proyecto de aprendizaje-sesiones.

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6TO GRADO-PROGRAMACIÓN DE PROYECTO INTEGRADO DE EMERGENCIA.

  1. 1. PROYECTO DE APRENDIZAJE “Averigüemos qué y cómo son los fenómenos naturales y como afectan en las poblaciones” I BIMESTRE DURACIÓN/ ( SEMANAS) V CICLO – SEXTO GRADO DE PRIMARIA I. DATOS INFORMATIVOS: INSTITUCIÓN EDUCATIVA : DOCENTE : GRADO : II. FUNDAMENTACIÓN. En la ciudad de Lima, la población ha ido creciendo desordenadamente sin una planificación urbanística lo que ocasiona ciertas dificultades; como capital del país alberga a más de 9 millones de población procedentes del interior del país, varias veces ha sufrido daños generado por la naturaleza, entre ellas maremoto, terremoto, huaycos, inundaciones sequias, escasez de alimentos, de agua, fenómenos del niño (niño costero) entre otras. Cada uno de los desastres naturales ha generado una serie de dificultades como escasez de alimentos, destrucción de viviendas, destrucción de escuelas, de pistas, carreteras, caída de `puentes y lo más importante pérdidas humanas. En la población ocas iona desorden, angustia, miedo, perdidas económicas, entre otros, generando al país una serie de problemas sociales. En el mes de marzo del presente año, la ciudad de Lima ha sufrido uno de los problemas ocasionados por huaycos a consecuencia de la excesiva lluvia experimentada en la sierra de la región y del interior del país, éste fenómeno natural ha traído consigo la destrucción de puentes, pistas, casas dejando a pobladores sin vivienda; la población de Canta aislado en la comunicación sin alimento y sin agua, así como la empresa SEDAPAL con la imposibilidad de procesamiento de agua para consumo humano por la
  2. 2. turbidez que el río Rímac conduce. Los habitantes de la ciudad sin servicio de agua y algunos distritos sin el servicio de energía eléctrica. Ante este evento las autoridades no han podido resolver los problemas generados por la naturaleza. Los pobladores de la ciudad peleaban por tener un poco de agua para beber, este elemento en las tiendas ha escaseado, subieron de costo, algunos alimentos también han incrementado sus costos habiendo disminuido el consumo de agua en las viviendas, también la alimentación fue variado por la falta de insumos para la preparación de los alimentos. ¿Cómo fue el crecimiento de la población y como está ahora? ¿Qué herramientas han utilizado las autoridades para organizar la extensión de la población urbana? ¿Qué acciones debemos emprender para evitar los fenómenos naturales? ¿Cuál la organización que han emprendido las autoridades para hacer frente a este desastre? PROPÓSITO: Con este proyecto los niños lograrán identificarse que son parte de una región y nación con prácticas de diferentes culturas y lenguas; leerán periódicos, observarán videos, escucharán testimonios y relatos contados por ellos mismos. A través de las actividades, los niños harán uso del lenguaje oral y escrito, como producirán diversos tipos de textos; Además aprenderán a hacer uso de la matemática en las actividades vividas, vistas y/o experiencias personales; es más, promoverán la salud ambiental, personal como la higiene integral. Lograrán reducir el riesgo desde su práctica así como rehabilitar su estado emocional, a través de actividades lúdicas. III. DESARROLLO DEL PROYECTO. a) Pre planificación:
  3. 3. ¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitaremos? Jugaremos a la familia y reconoceremos quienes somos, donde vivimos, cómo vivimos y que riesgos tenemos. Contamos nuestras experiencias sobre huayco, así como escuchamos y producimos textos narrativos e instructivos; leeremos textos informativos, periódicos, libros; observaremos videos. Recogeremos información de cuántos habitantes perdieron sus viviendas, cuantos perdieron la vida, cuánto disminuyó el ingreso de alimentos al mercado; cuanto aumento el costo de los alimentos; cuánto aumentó o disminuyó la producción de los alimentos. Cuántos puentes cayeron y cuanto de costo estimado tiene cada uno en promedio, el tiempo de construcción y reconstrucción y con cuantos obres y maquinaria. -Nos organizamos en equipos de trabajo, jugamos al rol de la familia y expresamos a través de una dramatización donde y como vivimos. -Escuchamos la experiencia vivida de nuestros compañeros sobre huayco -Producimos texto narrativo sobre nuestra experiencia sobre el huayco. -Producimos texto instructivo sobre la prevención de desastres. -En equipos leemos textos informativos y contaremos en el salón. -Leemos libros sobre la historia de los huaycos a través de la historia que ha sufrido la ciudad de Lima. -Observamos videos sobre los fenómenos de la naturaleza que generaron problemas a la ciudad de Lima. -En equipos de trabajo, recogemos información sobre cuantos habitantes quedarón sin vivienda y comparamos por distritos , provincia y región. -Planteamos y resolvemos problemas aditivos sobre el costo comparativo de los alimentos antes, durante y después del huayco, -Averiguamos sobre la cantidad de puentes caídos y con ayuda de expertos hacemos el cálculo de costo promedio; planteamos y resolvemos problemas multiplicativos. -De construir y/o reconstruir cuánto tempo se podrá emplear para poner operativo,(resolución
  4. 4. Nos Informaremos sobre las enfermedades que trae consigo los huaycos, cómo evitar, porque se generan los huaycos. Importancia del agua para el consumo humano. Crianza de la naturaleza. ¿Qué problemas de salud ha creado el huayco, qué enfermedades está apareciendo?, ¿cómo afectó en nuestras casas la escases de agua?, ¿Cuántos litros de agua utilizamos, de dónde viene el agua de consumo para la ciudad de Lima?, ¿cómo sabemos si el agua es segura y cómo se procesa para el consumo humano?. ¿Porque fue ocasionado el huayco?, ¿las lluvias son normales?, ¿porque el aumento de la temperatura ambiental va en aumento?, ¿Que debemos hacer para evitar huaycos e inundaciones?, ¿cuál debe ser nuestro comportamiento antes, durante y después del huayco?. de problemas multiplicativos) -En equipos leemos y conversamos sobre las enfermedades que traen los desastres. -En equipo proponemos cómo evitar los huaycos en la ciudad de Lima. -Leemos y/o observamos como es el procesamiento de agua para consumo humano. -En el aula nos organizamos para iniciar con la crianza de la naturaleza así como en el hogar. b) Propósito de Aprendizaje:¿Qué aprendizajes lograránmis estudiantes en este proyecto? AREA COMPETENCIAS / CAPACIDADES DESEMPEÑOS Se comunica oralmente en su lengua materna COMUN ICACIÓN Se comunica oralmente en su lengua materna: Obtiene información del texto oral Infiere e interpreta información del texto oral.  Recupera informaciónexplicitade textosorales que escuchaseleccionandodatos específicos,integraestainformacióncuandoesdichaendistintosmomentosypor distintosinterlocutoresentextosque incluyenexpresiones consentidofigurado,y vocabularioque incluye sinónimosytérminospropiosde loscamposdel saber.
  5. 5. Adecúa , organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionado. Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica. Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.  Adecúasu textooral a la situacióncomunicativaconsiderandoel propósitocomunicativo y algunascaracterísticasdel génerodiscursivo,manteniendoel registroformal e informal y adaptándose asus interlocutoresyal contexto, paraellorecurre a suexperienciay algunasfuentesde informacióncomplementaria. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna Obtiene información del texto escrito. contexto del texto.  Identificainformaciónexplícita,relevanteycomplementariaque se encuentraen distintaspartesdel texto.Seleccionadatosespecíficose integrainformaciónexplícita cuandose encuentraendistintaspartesdel texto,oal realizarunalecturaintertextual de diversostiposde textosconvarioselementoscomplejosensuestructura,asícomo con vocabulariovaria- do,de acuerdoa las temáticasabordadas. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna  Adecúael textoa lasituacióncomunicativa  Organizay desarrollalasideasde forma coherente ycohesionada.  Reflexionayevalúalaforma,el contenidoy contextodel textoescrito.  Escribe textosde formacoherente ycohesionada.Ordenalasideasentornoaun tema, lasjerarquizaensubtemase ideasprincipalesde acuerdoapárrafos,y lasdesarrollapara ampliarlainformación,sindigresionesovacíos.Establece relacionesentre lasideas, como causa-efecto, consecuenciaycontraste,atravésde algunosreferentesyconecto- res.Incorpora de formapertinente vocabularioque incluye sinónimosydiversostérminos propiosde loscamposdel saber MATEMÁTIC A Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.  Modelaobjetosconformasgeométricasysus transformaciones.   Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre • Representa datos con gráficos y medidas  Representalascaracterísticasyel comportamientode datoscualitativos(porejemplo,
  6. 6. estadísticas o probabilísticas. • Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos. • Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos. • Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida colorde losojos:pardos,negros;platofavorito:cebiche,arrozconpollo,etc.) de una población,atravésde pictogramashorizontales(elsímbolorepresentaunaodos unidades) ygráficos de barrasverticalessimples(sinescala),ensituacionescotidianasde su interéspersonal ode suspares  Resuelve problemas de cantidad • Traduce cantidades a expresiones numéricas. • Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones. • Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo. • Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones  Establece relacionesentre datosyunao más accionesde comparar, igualar,reiterary dividircantidades,ylastransformaenex- presionesnuméricas(modelo)de adición, sustracción,multiplicaciónydivisiónde dosnúmerosnaturales(obtiene comocociente un númerodecimal exacto),yenpotenciascuadradasycúbicas  Gestionaresponsablemente el espacioyel ambiente CIENCIAYTECNOLOGÍA • Comprende lasrelacionesentreloselementos naturalesysociales. • Manejafuentesde informaciónparacomprenderel espaciogeográficoyel ambiente. • Generaaccionesparaconservarel ambiente local y global. Explicael usode recursosnaturalesrenovablesynorenovables,ylospatronesde con- sumo de su comunidad,yplanificayejecutaaccionesorientadasamejorarlasprácticas para la conservacióndel ambiente,ensuescuelayen su localidadrelacionadasal manejoyusodel agua, laenergía,3R (reducir,reusaryreciclar) yresiduossólidos,conservaciónde los ecosistemasterrestresymari- nos,transporte,entre otros,teniendoencuentael desarrollo sostenible. P E R S O N A L S O CI A L “Construye su identidad
  7. 7. • Se valora a sí mismo. • Autorregula sus emociones. • Reflexiona y argumenta éticamente. • Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.  Explicalascausas y consecuenciasde susemocionesysentimientos, en sí mismo y en los demás, en situaciones reales e hipotéticas. Utiliza estrategias de autorregulación (respiración,distanciamiento, relajaciónyvisualización) de acuerdo a la situación que se presenta.  Explica las características personales (cualidades, gustos, fortalezas y limitaciones) que tiene por ser parte de una familia, así como la contribución de esta a su formación personal y a su proyecto de vida Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común • Interactúa con todas las personas. • Construye normas y asume acuerdos y leyes. • Maneja conflictos de manera constructiva. • Delibera sobre asuntos públicos. • Participa en acciones que promueven el bienestar común.  Propone,apartir de un diagnósticoyde la deliberación sobre asuntos públicos, acciones orientadas al bien común, la solidaridad, la protección de personas vulnerables y la defensa de sus derechos, tomando en cuenta la opinión de los demás. Sustenta su posición basándose en fuentes. Secuencia de sesiones Sesión 1: Yo te ayudo en momentos difíciles. Sesión 2: Descriptivos con qué jugamos “la cometa” Sesión 3: Leemos un texto de recomendaciones para hacer volar una cometa
  8. 8. ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO … Enfoque ambiental Docentes y estudiantes desarrollan Demuestran conciencia de los eventos climáticos del calentamiento global. Enfoque de orientación al bien común Los estudiantes demuestran solidaridad en toda situación de la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas. Los docentes identifican valores y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran. Sesión 4: Escribimos textos narrativos “EL vuelo de cometas” Sesión 5: Describimos un animal del Mirador Escribimos textos descriptivos. Sesión 6: Elaboramos fichas informativas de los animales del Mirador. Sesión 7: Producimos afiches para fomentar el buen trato a los animalesdel Mirador. Sesión 8 Leemos noticias. Sesión 9 Decribimos a un árbol de la localidad.
  9. 9. MEDIOS DE VERIFICACIÓN:  Producción de textos descriptivos  Organización del aula e identificación de zonas seguras y señalización.  Organización de brigadas.  Resolución de problemas aditivos y multiplicativos.  Acuerdo sobre el cuidado del medio ambiente y actividades de recuperación socio emocional y autorregulación.  Normas de convivencia.  Nombre de los sectores del aula.  Elección del delegado del aula. Equipos organizados de trabajo.  Organización de los equipos de trabajo. V. Criterios, evidencias de aprendizaje e instrumentos de valoración Competencia Criterios de evaluación (desempeños) Evidencia de aprendizaje Instrumento de valoración Se comunica oralmente en su lengua materna  Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, a sus interlocutores y al propósito comunicativo al expresar su opinión respecto a cómo se puede organizar el trabajo que se hará en el aula.  Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, aunque en ocasiones pueda salirse de este. Participación oral en situaciones de diálogo, cuando planifican cómo organizar el aula, y establecen las normas de convivencia. Rúbrica Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y el destinatario, recurriendo a su experiencia para escribir considerando su nivel de escritura.  Escribe mensajes en relación a los sectores del aula de acuerdo con su nivel de escritura.  Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al propósito y destinatario, o si se mantiene o no dentro del tema, con el fin de mejorarlo. Producción escrita de carteles y rótulos para organizar y ambientar el aula. Lista de cotejo 6. Materiales y recursos  Materialesconcretos:tirasde fracciones,geoplano,ligasde colores,compás,reglas, Hojasde colores,cartulina,tijera,colores,sorbetes,plastilina,hojas cuadriculadas, fotofamiliarde 20 por30 cm,papel lustre de colores(verde yanaranjado),moldesde corazones(grande ypequeño),recetasde cocina,moldescircularesde cartulina.
  10. 10.  Librode Comunicación,Librode Personal Social, Librode Cienciay Ambiente de 1° Grado de Primaria(Ministeriode Educación). 1. Referencialesbibliográficas.  CurrículoNacional  Programa Curricularde Primaria  Rutas de aprendizaje,PerúEduca,etc.
  11. 11. SESIÓN DE APRENDIZAJE N° I.- DATOS INFORMATIVOS: 1.1.-IE: ………………………………………………………………………………………………………………………………………. 1.2.-GRADO………………………6to…………… 1.3.-SECCIÓN…………………………………………………………………… 1.4.-ÁREA:PERSONALSOCIAL 1.5.-DOCENTE: ………………………………………………………………………………………………………………………….. Nombre de lasesión:YOTE AYUDO EN MOMENTOS DIFICILES. ANTESDE LA SESIÓN QUÉ NECESITAMOS RECURSOS Y MATERIALES Formar gruposde trabajo organizadosengruposde cuatro. cartelesconmensajes colore,lápiz,cartulina modulodel áreade personal social,cinta, plumones COMPETENCIAS,CAPACDADESA TRABAJAREN LA SESIÓN COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS Cuando el estudiante Convive y participa democráticamente. -Interactúaconlas personas reconociendoque todos tenemosderechos -Construye yasume normas y leyes -Manejaconflictosde maneraconstructiva -Deliberasobre asuntos públicos -Participaenaccionesque promuevenel bienestar común Propone,apartir de un diagnóstico,acciones colectivasorientadasal bien de la escuelaola comunidad sensibilizándonosen desastresnaturales. Enfoquestransversales Accionesobservables Los estudiantesse solidarizanconsus
  12. 12. Enfoque orientaciónal biencomún compañerosycompañerasal apoyarlosen una situacióndifícil. Enfoque ambiental MOMENTOS DE LA SESIÓN Inicio  En grupo clase Saluda amablemente a los estudiantes y solicita a dos de ellos que, de manera voluntaria, comenten su experiencia frente a situaciones presentadas en nuestra localidad.  Dialogamos sobre los desastres naturales que viene ocurriendo en las diferentes zonas de nuestro país, apoyados de las siguientes interrogantes: ¿Qué desastres naturales se vienen dando en nuestro país? ¿Qué zonas han sido más afectadas? ¿Por qué algunas zonas han sido más afectadas que otras?  Se presenta el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos ayudar a los demás en situaciones de desastres.  Acordamos con los niños y niñas las normas de convivencia que permitan el buen desarrollo de la sesión como por ejemplo: levantar la mano para participar, respetar las ideas de los demás. Desarrollo PROBLEMATIZACION  Se presentalaminas y/o videos para que cada grupo describanlo que observan : -huaycos,inundacionesy desborde de ríos debidoa las fuertes lluvias. ¿Qué observaron frente a las imágenes?  Se organizan y Realizanun foro respectoal tema central de lo observado  Cumplenreglaspara su ejecucióndel foro  Escuchan y comentansobre el foro ANALISIS DE LA INFORMACION  En grupos pequeñospreguntansobre ¿Qué debemoshacer frente a un desastre
  13. 13. natural ¿ ¿Qué hacer frente a esasituación de nuestroshermanos?¿Cómo podemos ayudarlos?  Anota las ideas encartulina (Se precisaa losestudiantesque todo grupo tienesmetas que cumplir)  Asumir con responsabilidadlosacuerdos de grupo  Se elige aun representante de cada grupo para exponersus planteamientosfrente a la situación de nuestros hermanos  Exponensus planteamientode participación  Cada grupo decide accionesde recolectar bienesyalimentosdonativos diversos  Se organizan engrupo TOMA DE DESICIONES  Elaboran carteles informativospara comunicar a la comunidadeducativa sobre la actividad a realizar  Concientizana la comunidad educativa a través de loscarteles  Reflexionansobre lassiguientespreguntas: ¿Cómo me sientoayudando a las personasen desastre?  Anoto las ideasen la pizarra y consesuala más importante  Escribensu compromiso personal relacionado a los acuerdos tomados enaula. Cierre  Responde a preguntas : ¿Qué aprendimos hoy? ¿Por qué es importante ayudar a las personas? ¿Cómo nos sentimosayudandoa las personas ensituación de desastre? ¿Qué acciones realizaremospara ayudar a losdemás?  Felicítalosporla seriedadcon la que asumieronla situación que nuestros hermanos estánpasando con losdesastresnaturales. TAREA EN CASA  Solicitaa los estudiantesque comentena sus padres acerca de la actividad realizada enclase y que puedan organizarse desde sus comunidad para ayudar a las demás personasque se encuentranafectadas por losdesastresnaturales.

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