Este proyecto integrado de 10 días aborda temas relacionados a emergencias por huaicos e inundaciones. Los estudiantes aprenderán a comunicarse, representar datos, construir su identidad, convivir democráticamente, gestionar el ambiente, indagar científicamente, expresarse artísticamente y asumir una vida saludable. El proyecto busca sensibilizar a los estudiantes sobre cómo prevenir desastres naturales y apoyar a las comunidades afectadas.

1. PROYECTO INTEGRADO DE EMERGENCIA
Aprendemos juntos ante los huaicos e inundaciones
Ciclo III- segundo grado de primaria
Duración: 10 días
Propósitos de aprendizaje:
AREA
COMPETENCIAS / CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Se comunica oralmente en su lengua materna
COMUNICACIÓN
Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores.
 Recupera información explicita de los textos orales que escucha (no9mbres de
personas y personajes, acciones, hechos, lugares y fechas) que presentan
vocabulario de uso frecuente.
 Dice de que trata el texto y cuál es su propósito comunicativo; para ello, se apoya
en la información recurrente del texto y en su experiencia.
 Explica acciones concretas de personas y personajes relacionando recursos
verbales y no verbales, a partir de su experiencia.
 Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, aunque en ocasiones
puede reiterar información innecesariamente. Establece relaciones lógicas entre
ellas (en especial, de adición, secuencia y causa), a través de algunos conectores .
Incorpora un vocabulario de uso frecuente.
MAT
EMÁ
TICA
Representa datos con gráficos y medidas estadísticas.
 Comunica la comprensión de los
conceptos estadísticos y probabilísticos.
 Usa estrategias y herramientas para
 Lee información contenida en tablas de frecuencia simple ( conteo simple)
pictogramas horizontales y gráficos de barras verticales simples; indica la mayor y
menor frecuencia y compra datos los cuales representa con material concreto y

2. procesar y recopilar dados. gráfico.
 Recopila datos mediante preguntas y empleo de procedimientos y recursos
material concreto y otros; los procesa y organiza en lista de datos o tabla de
frecuencia simple ( conteo simple para describirlas).
Construye su identidad
PERSONAL
SOCIAL
 Autorregula sus emociones
 Describe las emociones a partir de su experiencia y de lo que observa los demás,
las regula teniendo en cuenta normas establecidas de manera conjunta. Aplica
estrategias de auto regulación (respiración) , con la guía del docente.
 Dialoga con sus compañeros con el apoyo del docente sobre situaciones simuladas
o personales en las que haya peligro de vulneración de su espacio personal. Explica
que puede hacer y a quienes puede recurrir en estos casos.
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
 Interactúa con todas las personas.
 Participa en acciones que promueven el bien
común.
 Participa en la elaboración de acuerdos y normas que reflejen el buen trato entre
compañeros y lo cumple.
 Delibera sobre asuntos de interés común enfatizando en los que se generen
durante la convivencia diaria en el aula para proponer y participar en actividades
colectivas orientadas al reconocimiento y respeto de sus derechos como niños y
niñas a partir de situaciones cotidianas.
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
 Comprende las relaciones entre los
elementos naturales y sociales
 Brinda ejemplos de relaciones simples entre elementos naturales y sociales del
espacio donde realiza sus actividades cotidianas y de otros espacios geográficos del
Perú (costa, sierra, selva y mar)
 Identifica las posibles causan y consecuencias de los problemas ambientales
(contaminación de aire, agua, suelo que afectan sus espacio cotidiano; participa de
acciones sencillas orientadas al cuidado de su ambiente.
Indaga mediante método científico para construir sus conocimiento
CIENCIA
Y
TECNOL
OGIA
 Problematiza situaciones
 Diseña estrategia para hacer
indagación
 Genera y registra datos e información
 Analiza datos e información
 Hace preguntas que busca las características de los hechos, fenómenos u objetos
naturales que exploran y observan en su entorno. Propone posibles respuestas
basándose en el reconocimiento de regularidades identificadas en su experiencia.
 Propone acciones que le permitan responder a la pregunta y las ordena
secuencialmente; selecciónalos materiales, instrumentos y herramientas

3.  Evalúa y comunica los resultados de su
indagación.
necesarias para explorar, observar y recoger dados sobre los hechos, fenómenos u
objetos naturales.
 Obtiene y registra datos a partir de las acciones que realizo para responder a la
pregunta. Representa los datos mediante dibujos o sus primeras formas de
escritura.
 Compara y establece si hay diferencia entre la respuesta que propuso y los datos o
la información obtenida en su observación o experimentación. Elabora sus
conclusiones.
 Comunica las respuestas que dio a la pregunta, lo que aprendió así como sus logros
y dificultades mediante diversas formas de expresión: pueden gráficas, orales o a
través de su nivel de escritura.
Crea proyectos desde lenguajes artísticos
ARTEY
CULTUR
A
 Explora y experimenta los lenguajes de las
artes.
 Explora improvisa maneras de usar los medios, materiales y las técnicas artísticas y
descubre que puede ser utilizados para expresar medios y sentimientos.
EDUC.FISICA
Asume una vida saludable
 Comprende las relaciones entre la
actividad física, alimentación, postura e
higiene y salud.
 Incorpora prácticas que mejora su calidad
de vida.
 Diferencia los alimentos saludables y nutritivos que forma parte de su dieta
personal y familiar, y los momentos adecuados para digerirlos, explica la
importancia de hidratarse y conoce las posturas adecuadas para ingerirlos; conoce
las posturas adecuadas en la práctica de la actividad física y en la vida cotidiana,
que le permite mayor seguridad.
 Incorpora prácticas de cuidado al asesarse y vestirse, adopta posturas adecuadas
en la práctica de actividades lúdicas y en la vida cotidiana que le permiten la
participación en el juego sin afectar su desempeño.
Asume la experiencia del encuentro personal y comunitariocon Dios en su pr4oyectode vida en coherencia consu creencia
religiosa.

4. EDUC.RELIGIOSA
 Actúa coherentemente en razón de su fe
según los principios de su conciencia
moral en situaciones concretas de la vida.
 Expresa el amor de Dios en diversas acciones , siguiendo el ejemplo de su amigo
Jesus en su familia , IE y entorno.
Situación significativa:
Los niños y las niñas del 2do grado de la I.E ……………………de la UGEL 04-Comas reinician una nueva etapa escolar, en
situación de emergencia con problemas climáticos que están siendo evidenciados con huaicos como consecuencia los
desbordes de ríos e inundaciones; producto de las constantes lluvias que se han presentado en todo nuestro país. Tal
situación ha generado la destrucción de puentes, viviendas, terrenos de cultivo, Instituciones Educativas; el alza de precios
en los productos de primera necesidad, restricción de los servicios básicos como agua, luz y teléfono, así como la
suspensión de clase por medida de seguridad.
Enfoques transversales Actitudes
Enfoque ambiental Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las
generaciones presentes y futuras, así con la naturaleza asumiendo el cuidado
del planeta.
Enfoque del bien común Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones
comprometidas o difíciles.
Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y
comprender sus circunstancias .

5. Conocedores de esta situación crítica, es necesario abordar con nuestros estudiantes actividades que nos permitan
sensibilizar, concientizar, reflexionar y asumir compromisos de conducta sostenible. Para lograr esto, es importante que
los estudiantes participen en el cuidado y protección de nuestra vida y ambiente; por lo que se les presenta un reto que
respondan a las siguientes preguntas: ¿Qué acciones podemos realizar para evitar los huaycos?, ¿Cómo podemos apoyar en estas
situaciones de emergencia?, ¿Cómo saber si nuestras viviendas han sido construidas en el lugar adecuado?, ¿Cómo afectó la economía en la
subida de precios?.¿De qué manera afecto la falta de agua?
Criterios, evidencia de aprendizaje instrumentos de valoración:
Competencias Criterios de
evaluación
(desempeños)
Evidencias de
aprendizaje
Instrumentos de
evaluación
Se comunicaoralmente ensulengua
materna
 Recuperainformaciónexplicita
de lostextosoralesque escucha
(no9mbresde personasy
personajes,acciones,hechos,
lugaresyfechas) que presentan
vocabulariode usofrecuente.
 Dice de que trata el textoycuál
essu propósitocomunicativo;
para ello,se apoyaenla
informaciónrecurrente deltexto
y ensu experiencia.
 Explicaaccionesconcretasde
personasypersonajes
relacionandorecursosverbalesy
no verbales,apartirde su
experiencia.
 Expresaoralmente ideasy
emocionesentornoaun tema,
aunque enocasionespuede
 Exprese oralmente de sus
emociones,sentimientose
ideas.
Lista de cotejo

6. reiterarinformación
innecesariamente.Establece
relacioneslógicasentre ellas(en
especial,de adición,secuenciay
causa),a través de algunos
conectores.Incorpora un
vocabulariode usofrecuente.
Representadatos con gráficos y
medidasestadísticas.
 Lee informacióncontenidaen
tablasde frecuenciasimple (
conteosimple) pictogramas
horizontalesygráficosde barras
verticalessimples;indicala
mayor y menorfrecuenciay
compra datosloscuales
representaconmaterial
concretoy gráfico.
 Recopiladatosmediante
preguntasyempleode
procedimientosyrecursos
material concretoyotros; los
procesay organizaenlistade
datoso tablade frecuencia
simple ( conteosimple para
describirlas).
 Lee informaciónde tablasde
frecuenciasimples.
 Interpretadadosentablas
simples.

Hoja de aplicación
Lista de cotejo
Construye su identidad  Describe lasemocionesapartir
de su experienciayde loque
observalosdemás,lasregula
teniendoencuentanormas
establecidasde manera
conjunta.Aplicaestrategiasde
auto regulación(respiración) ,
con la guía del docente.
 Dialogacon suscompañeroscon
el apoyodel docente sobre
situacionessimuladaso
personalesenlasque haya
peligrode vulneraciónde su
 Expresasusemocionesde
maneragestual yoral
Lista de cotejo

7. espaciopersonal.Explicaque
puede hacery a quienespuede
recurriren estoscasos.
Convive y participa
democráticamente enla búsqueda
del biencomún
 Participaenla elaboraciónde
acuerdosy normasque reflejen
el buentrato entre compañeros
y locumple.
 Deliberasobre asuntosde
interéscomún enfatizandoen
losque se generendurante la
convivenciadiariaenel aula
para proponery participaren
actividadescolectivasorientadas
al reconocimientoyrespetode
sus derechoscomoniñosyniñas
a partir de situaciones
cotidianas.
 Aportade ideasparala
elaboraciónde lasnormasde
convivencia.
 Escoge alternativade situaciones
que le permitanparticiparensu
convivenciadiariaenel aula.
Lista de cotejo
Gestionaresponsablemente el
espacioy el ambiente
 Brindaejemplosde
relacionessimples entre
elementosnaturalesysociales
del espaciodonde realizasus
actividadescotidianasyde otros
espaciosgeográficosdel Perú
(costa,sierra,selvaymar)
Identificalasposiblescausany
consecuenciasde losproblemas
ambientales(contaminaciónde
aire,agua,sueloque afectansus
espaciocotidiano;participade
accionessencillasorientadasal
cuidadode su ambiente.
 Reconoce espacios
vulnerablesde sucontexto.
Lista de cotejo
Indaga mediante método científico
para construir sus conocimiento
 Hace preguntasque buscalas
características de loshechos,
fenómenosuobjetosnaturales
que exploranyobservanensu
entorno.Propone posibles
respuestasbasándose enel
 Pone enpráctica losprocesosde
indagación.
Lista de cotejo

8. reconocimientode regularidades
identificadasensuexperiencia.
 Propone accionesque le
permitanresponderala
preguntay lasordena
secuencialmente;selecciónalos
materiales,instrumentosy
herramientasnecesariaspara
explorar,observaryrecoger
dadossobre loshechos,
fenómenosuobjetosnaturales.
 Obtiene yregistradatosa partir
de las accionesque realizopara
responderala pregunta.
Representalosdatosmediante
dibujososusprimerasformasde
escritura.
 Comparay establece si hay
diferenciaentre larespuestaque
propusoy losdatoso la
informaciónobtenidaensu
observaciónoexperimentación.
Elaborasus conclusiones.
 Comunicalasrespuestasque dio
a la pregunta,loque aprendió
así como sus logrosy
dificultadesmediante diversas
formasde expresión:pueden
gráficas,oraleso a travésde su
nivel de escritura.
Crea proyectos desde lenguajes
artísticos
 Exploraimprovisamanerasde
usar losmedios,materialesylas
técnicasartísticas ydescubre
que puede serutilizadospara
expresarmediosysentimientos.
 Dramatizanhaciendousode los
recursos
Lista de cotejo
Asume una vida saludable  Diferencialosalimentos
saludablesynutritivosque
 Porta unaloncherasaludable
 Práctica del lavadode manose
Lista de cotejo

9. formaparte de su dietapersonal
y familiar,ylosmomentos
adecuadospara digerirlos,
explicalaimportanciade
hidratarse yconoce lasposturas
adecuadaspara ingerirlos;
conoce las posturasadecuadas
enla práctica de la actividad
física yen la vidacotidiana,que
le permite mayorseguridad.
 Incorporaprácticas de cuidado
al asesarse yvestirse,adopta
posturasadecuadasenla
práctica de actividadeslúdicasy
enla vidacotidianaque le
permitenlaparticipaciónenel
juegosinafectarsu desempeño
higiene de suespacio.
Asume la experienciadel encuentro
personal y comunitariocon Dios en
su pr4oyecto de vida encoherencia
con su creencia religiosa.
 Expresael amor de Diosen
diversasacciones,siguiendoel
ejemplode suamigo Jesusensu
familia,IE y entorno.
 Muestra actitudesde solidaridad
y respetoporloque le rodea.
Lista de cotejo
Secuencia de sesiones:
Sesión 1: Aprendemos a regular nuestras emociones Sesión 2: Me comprometo con mi comunidad.
Sesión 3: Investigamos las causas que ocasionan los huaicos e
inundaciones.
Sesión 4: Yo tengo una familia
Sesión 5: Salud física ¿Dónde se habrá ido el agua? Sesión 6: Juego y me divierto
Sesión 7: Salud emocional ¿Cómo te sientes? Sesión 8: Donde se habrá ido el agua
Sesión 9: Me amo me cuido y me protejo Sesión 10: Practicamos acciones solidarias.

10. Medios, materiales y recursos:
 Videos de noticias
 Laminas
 Afiches
 Articulos periodísticos,
MATERIALES:
 pApelote, plumones , colores, tijeras, limpiatipo etc.

11. SEGUNDO GRADO – SESION 01
APRENDEMOS A REGULAR NUESTRAS EMOCIONES
Antes de la sesión
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en
esta sesión?
 Adecuar cualquier espacio físico accesible en
condiciones favorables, que no haya evidencias del
desastre a la vista, como patio o ambiente (aulas,
comedor, etc.)
 Preparala imagenque presentarás para el desarrollo
de la sesión. (Anexo 1)
 Lee el testimonio de Evangelina Chamorro (Anexo2)
y fotocópialo en cantidad suficiente.
 Imagende EvangelinaChamorroenplena
luchapor vivir.
 Lectura del testimonio de Evangelina
Chamarro.
 Cuartillas de papel para que escriban sus
compromisos.
 Plumones, goma, maskin tape etc.
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Construye su
identidad
Autorregula sus
emociones
 Describe lasemocionesapartir de su experiencia y de lo que
observaenlosdemásy lasregulateniendoen cuenta normas
establecidas de manera conjunta. Aplica estrategias de
autorregulación (respiración, con la guía del docente).
 Dialoga con sus compañeros, con apoyo del docente sobre
situacionessimuladasopersonalesenlasque hayapeligro de
vulneraciónde suespaciopersonal.Explicaque puede hacery
a quien puede recurrir en estos casos.
ENFOQUE TRANSVERSAL ACCIONES OBSERVADAS
Orientaciónal biencomún Los estudiantesse identificanconlossentimientosdel
otro y tienendisposiciónparaapoyary comprender
sus circunstancias.
MOMENTOS DE LA SESION
INICIO Tiempoaproximado15min.
La maestra les da la bienvenida y solicita a los estudiantes a formar un semicírculo. Los estudiantes se
En esta sesión los niños y las niñas conocerán y practicarán la
manera de autorregular sus emociones mediante algunas
estrategias,ydescubriránque estoesimportante para actuar de
manera pertinente ante una situación de riesgo o peligro.

12. ubican alrededor de la docente y les pregunta:
¿Cómoestán?
¿Por qué creenque se suspendieronlasclases?
¿Qué estásucediendo?¿Dónde?
¿Qué sintieronal verlasnoticias?
¿Qué harías tú si estuvierasenesasituación?
¿Qué harías tú si vierasa otra personaenpeligro?
COMUNICA EL PROPOSITO DE LA SESIÓN:
“Hoy aprenderán a autorregular sus emociones y descubrirán que es importante para saber
Actuar ante una situaciónde peligro”.
COMUNICA QUE SE SERAN EVALUADOS:
Se evaluarála descripciónde susemocionesyla regulación de estaenel cumplimientode lasnormas
establecidas,ademásdeberánmencionarlastécnicasque utilizaranensituacionesde peligro.
Se establecenlosacuerdosde convivencia:
* Escuchamoscon atenciónlaopiniónde losdemás.
* Participamos de maneraordenadalevantandolamano.
DESARROLLO Tiempoaproximado65min.
 Se les presenta la imagen de Evangelina Chamorro saliendo del huaico,(Anexo 1), la docente les
pregunta:
¿Qué observanenlaimagen?¿Cómose llama? ¿Qué le sucedió? ¿Cómo ocurrió? ¿Cómo crees que
se habrá sentido? Si hubieras estado en el lugar de ella ¿Cómo te hubieras sentido? ¿Por qué
crees que se salvó?
 Se lespresentael texto“Testimoniode vida”donde ellanarra loque sintiódurante losmomentos
que fue arrastrada por el huaico.(Anexo2)
Se lespregunta:
¿Qué motivóa Evangelinaa seguirluchandoporsu vida?
¿Será importante mantenerlacalmaenuna situaciónde peligro?
¿Qué podemoshacerpara mantenerlacalma?
Se les comenta la importancia de mantener la calma en una situación de peligro y que es necesario
conocer técnicas de relajación, como por ejemplo: la respiración.
 Se lespide que se pongande pie yrespirenlentamente, toman el aire por la nariz concentrándose en
levantar el abdomen, colocando una mano sobre el abdomen y viendo cómo se eleva; inhalan
contandomentalmentehastacinco,conteniendoaire yluego expulsan el aire lentamente y mientras
lo hacen que piensen en algo motivador, por ejemplo sus padres
Se lescomentaque la técnicade la respiración es muy importante para mantener la calma y que en la
semana aprenderán otras técnicas para controlar sus emociones y se les pregunta:
¿Cómo actuaremos en una situación de peligro? ¿Qué técnica nos sirve para mantener la calma?
 Los estudiantes escriben sus compromisos sobre como actuarían en una situación de peligro.
CIERRE Tiempoaproximado10 min.
Finalizalasesiónformulandolasinterrogantes:
¿Cómo se sintieron durante la sesión? ¿Les gustó? ¿Por qué? ¿Qué actividades realizamos? ¿Cuál les
agradó más?¿Qué aprendieron hoy? ¿Por qué es importante saber autorregular nuestras emociones?

13. Recuérdalesque esmuyimportante regularnuestras emociones durante una situación de peligro, una
vez calmados podremos buscar una solución.
PARA TRABAJAR EN CASA:
Se lespide a losestudiantesque comenten encasa sobre loaprendidoen lasesióndel díade hoy.
Se lespide que traiganun caso parecido ocurridoenestosdías ennuestropaís similaral de la historia
leídaenclase para que locompartan enel aula.
REFLEXIONESSOBRE EL APRENDIZAJE (docente)
¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron?

14. Anexo 1

15. Anexo 2
TESTIMONIO DE VIDA
“Regresé a mi corral y estaba junto a mi esposo cuando escuché un ruido. Le dije: ¿qué
es lo que suena? Salí a ver y ya el lodo estaba en ambos costados. Mi esposo no pudo
salir y a mí ya me estaba llevando el lodo. Me dijo: ¡Dame la mano, vente para acá! Me
jaló y nos agarramos muy fuerte a un tronco que estaba al lado de mi corral. Yo estaba
desesperada porque los palos nos caían encima”.
Le dije a mi esposo que ya no podía más y él en todo momento me decía ¡ten fuerza
Evangelina! ¡Mantén la calma! ¡No te desesperes!
En eso el tronco se quebró, el lodo nos tapó y con la fuerza del huaico me solté y me
arrastró por muchos kilómetros; a lo lejos pude escuchar los gritos de mi esposo que
decía: ¡Nada, amorcito! ¡Tienes que nadar!
Habrá sido media hora pidiendo ayuda, nadie podía escucharme y tuve miedo. Durante
ese rato tragué mucho lodo, me llené de barro y me golpeé muchas partes de mi cuerpo.
Cuando estuve a punto de rendirme me recordé de mis hijas que estaban en el colegio y
pensé que ellas me necesitan y empecé a pedirle fuerzas a Dios.
El huaico arrastraba todo lo que encontraba a su paso, hasta un conteiner, que
felizmente se atoró en un puente y permitió que me acerque a la orilla del río, es allí que
recuperé mis fuerzas para luchar por mi vida e hice muchos intentos por levantarme,
pero el peso del lodo en mi cuerpo me lo impedía, nunca me rendí y lo volví a intentar una
vez más hasta que logré ponerme en pie y salir de entre tantos palos. Unas personas
corrieron a ayudarme y me dieron atención médica. Le agradecí mucho a Dios por
mantenerme viva y por haber cuidado de mi familia.

16. Anexo 3
Lista de cotejo
N.º
Nombres y apellidos de los
estudiantes
DESEMPEÑOS NORMAS DE CONVIVENCIA
Describe las
emociones a partir de
su experiencia y de lo
que observa en los
demás y las regula
teniendo en cuenta
normas establecidas
de manera conjunta.
Aplica estrategias de
autorregulación
(respiración, con la
guía del docente)
Dialoga con sus
compañeros, con
apoyo del
docente sobre
situaciones
simuladas o
personales en las
que haya peligro
de vulneraciónde
su espacio
personal. Explica
que puede hacer
y a quien puede
recurrir en estos
casos.
Escuchamos con
atención la
opinión de los
demás.
Participamos de
manera ordenada
levantando la
mano.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

17. SEGUNDO GRADO – SESION 03
INVESTIGAMOS SOBRE LAS CAUSAS QUE OCASIONAN LOS HUAICOS E INUNDACIONES
Antes de la sesión
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en
esta sesión?
 Coordinar con el responsable de CRT para hacer uso
del ambiente.
 Adecua cualquier espacio físico accesible en
condiciones favorables, que no haya evidencias del
desastre a la vista, como patio o ambiente (aulas,
comedor, etc.)
 Prepara las imágenes que presentarás para el
desarrollo de la sesión. (Anexo 1)
 Seleccionaunvideodonde se visualice las causas que
ocasiona un huaico.
 Imágenes de personas, lugares y otros
afectados por el huaico.
 Proyector multimedia.
 Video.
 Cuartillas de papel para tomar nota.
 Plumones, goma, maskin tape etc.
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Indaga
mediante
métodos
científicos para
construir sus
conocimientos.
Analiza datos e
información
 Comparay establece si haydiferenciaentre la respuesta que
propuso y los datos de la información obtenida en su
observación. Elabora sus conclusiones.
 Comunica las respuestas que dio a la pregunta, lo que
aprendió, así como sus logros y dificultades, mediante
diversasformasde expresión:graficas,orales o a través de su
nivel de escritura.
En estasesión losniñosylas niñasconoceránsobre losdesastres
naturalesque afectana su localidad y describirán las causas que
ocasionan los huaicos e inundaciones.

18. ENFOQUE TRANSVERSAL ACCIONES OBSERVADAS
Ambiental Los estudiantesplanteansolucionesenrelaciónala
realidadambientalde sucomunidad,tal comola
contaminación,el agotamientode lacapade ozono,la
saludambiental,etc.
MOMENTOS DE LA SESION
INICIO Tiempoaproximado15min.
La maestralesdala bienvenidayrecuerdaalos estudiantessobre lasactividadesrealizadas en la sesión
anterior sobre los desastres naturales ocurridos en estos días.
¿Qué paso con EvangelinaChamorro?
¿Por qué creenque sucedió?
¿Qué paso con el rioChillón?¿Porqué creenque desbordo?
¿Qué podemoshacerpara que no vuelvaocurrir?
¿Qué haríamos si llegarahuaicoa nuestrascasas?
COMUNICA EL PROPOSITODE LA SESIÓN:
“Hoy identificaran las causas por la que ocurre el huaico e inundaciones y las acciones que se
deben realizar para evitarlas”.
COMUNICA QUE SE SERAN EVALUADOS:
Se evaluarálasconclusionesalasque abordarondespuésde analizarlainformaciónobtenidadel video
observado,ylaforma comola comunicaran,así como el cumplimientode lasnormasestablecidas.
Se establecenlosacuerdosde convivencia:
* Observamossininterrumpirel video.
* Escuchamos con atenciónlaopiniónde losdemás.
* Participamosde maneraordenadalevantandolamano.
*Utilizamosde maneraresponsablelosmateriales.
DESARROLLO Tiempoaproximado65min.
 Se lespresentaimágenesde lugares,personasafectadasdespuésdelhuaicoe inundaciones.(Anexo
1), luego comentan en equipos o pares sobre lo que observan en las diferentes imágenes
 Se acompaña a cada equipo de manera intencionada induciendo a que formulen una pregunta o
preguntas sobre las causas de estos hechos.
 Se debe llegar a que los estudiantes planteen las siguientes preguntas:
¿Por qué hay huaicos?, ¿Por qué hay inundaciones? ¿Por qué las casas están llenas de lodo?
 Si induce a que los estudiantes escojan o formulen la pregunta relevante.
¿Por qué hay huaicos e inundaciones? (pregunta problematizadora)
Se les muestra los siguientes materiales:
- Un recipiente vacío
- Una jarra con agua
- Tierra de cultivo.
 Se pide que los estudiantes observen los materiales y den respuesta a la pregunta, mediante un
dibujosimulandounasituaciónde huaicooinundaciónconlosmaterialesque observan.Se pegaen

19. la pizarra.
 Se pide que un representante de cada equipo socialice con sus compañeros el trabajo realizado.
 Se les hace notar que las hipótesis presentadas son muy variadas, por lo que resulta necesario
realizar algunas actividades para saber cuáles son correctas.
 Se les hace las siguientes preguntas:
¿Qué podemoshacerpara comprobarestashipótesis?.Se dirigelasideas hacia la experimentación
con la finalidad de observar el comportamiento del agua cuando este se presenta en exceso.
ACTIVIDAD 1
 Se entregauna listade materialesconsus instruccionesde uso.
 Se lee con losestudianteslosmaterialesque vanautilizaryse proporcionalasinstruccionespara
realizarel experimento.
 Se lesentregaunaficha de observación,se lee conelloscadapreguntayse lesorientasobre como
registrarla información.
 Se monitorealaexperimentaciónporcadagrupo de trabajo,orientándolesenel registro.
 Se analizala informaciónrecogida
¿Qué ocurrió?¿Por qué ocurrió?
ACTIVIDAD2
 Observanunvideocientíficosobre lascausasque ocasionanhuaicose inundaciones.
 Anotansu observacionesenunahoja.
 Se pide que comparenlosresultadosobtenidosenlaexperimentaciónylalopresentadoenel video
con lashipótesisque plantearonal iniciode laindagación.
 Se reflexionasobre porqué resultaronserverdaderasalgunasde lashipótesis.
 Se propone que dictenlasconclusionesobtenidasyse copiaenla pizarra.Por ejemplo
- Cuandohay excesode agua(lluvia)que cae sobre ríos,lagos,lagunasycerros ocurre los huaicos
e inundaciones.
Se entregaa cada grupouna hojapara que escribanlasaccionesde indagaciónque realizaronpara
conocerlas causas que originanloshuaicose inundaciones,recomendándolesque lohaganenel orden
enque han sidorealizados.
Presentansutrabajofinal atoda el aula.
CIERRE Tiempoaproximado10 min.
Finalizalasesiónformulandolasinterrogantes:
¿Qué aprendimos con el experimento? ¿Qué dificultades tuviste? ¿Para qué les servirá lo que
aprendieron? Recuérdales que es muy importante conocer estas causas para tomar acciones que
reduzcan estos desastres naturales.
PARA TRABAJAR EN CASA:
Se lespide a losestudiantesque comenten encasa sobre lo aprendidoen lasesióndel díade hoy.
Se lespide que indagueninformaciónsobre situacionesparecidasensucontextolocal.
REFLEXIONESSOBRE EL APRENDIZAJE (docente)
¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron?

20. SESION ELABORADA POR:
 SISSY EMPERATRIZ GOMEZ COLQUI
 MIRIAM TARRILLO NUÑEZ
 ELIZABETH LLANTOY CASTAÑEDA
 JUDITH OROSCO MEZARES

21. ANEXO 1
EXPERIMERTMOS COMO SE ORIGINA EL HUAICO
MATERIALES:
1.- Jarra de agua
2.- vaso
3.- Montículo de tierra
PROCEDIMIENTO:
1.- Colocamos el vaso muy cerca al montículo de tierra
2.- Agregamos poca cantidad de agua al vaso,
3.- observamos con detenemiento lo que ocurre
4.- Agregamos una cantidad mayor de agua y observamos
Lo que ocurre.

22. ANEXO 2
FICHA DE OBSERVACIÓN
¿Qué ocurrió cuando cuando se le
agregó poca cantidad de agua en el
vaso?
¿Qué pasó cuando se le agrego más
agua al vaso?
¿Por qué se derramó el agua?
¿Qué ocurrió cuando se mezcló el agua
con la tierra?
¿Cómo fue el recorridodel agua con la
tierra?
DIBUJA LO OBSERVADO:
Anexo 3

23. Lista de cotejo
N.º
Nombres y apellidos de los
estudiantes
DESEMPEÑOS ENFOQUE AMBIENTAL
Compara y establecesi
hay diferencia entrela
respuesta que
propuso y los datos de
la información
obtenida en su
observación. Elabora
sus conclusiones.
Comunica las
respuestas que
dio a la pregunta,
lo que aprendió,
así como sus
logros y
dificultades,
mediantediversas
formas de
expresión:
graficas, orales o
a través de su
nivel de escritura.
Los estudiantes plantean
soluciones en relación a la
realidadambiental de su
comunidad, tal como la
contaminación, el
agotamiento dela capa de
ozono, la salud ambiental,
etc.
1
2
3
4
5
6
7