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●   ACOMPAÑAMIENTO EN LÍNEA DE LA SUPERVISIÓN.   ●   Módulo 2. Uso de las herramientas de la Web 2.0   ●   CONOCIMIENTO DE...
su campo de estudio. Estos son los conceptos estructurantes (Gagliardi,1995 )a través delos cuales se desarrollan las expl...
● Enseñar ciencias implica, entre otros aspectos, establecer puentes entre elconocimiento, tal como lo expresan los cientí...
como ideas previas o alternativas, no son ideas erróneas que deban “cambiarse”de inmediato, sino la etapa inicial del proc...
● En el marco de la actividad científica escolar, el lenguaje permite darle nombre a        las relaciones observadas y co...
intencionadas que permitan su aprendizaje, como tampoco la profundidad con quedeben ser abordados..                       ...
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la llegada de más musgos en una cara del árbol que en otra. Sirve para reflexionar sobrela respuesta, cualquiera que sea, ...
● La pregunta debe ser factible de ser contestada dentro de un lapso         apropiado.                  ●¿Cómo intervenir...
● Que el análisis etimológico de las palabras aporta a la comprensión conceptual (ej:        fotosíntesis)¿Cómo promover e...
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TECNOLOGIA y CC.NNESCRIBIR       tablas de datos en investigaciones cuantitativas, así como               también realizar...
EN CCNN, SERÌA NECESARIO DESDE LA SUPERVISIÒN:      1-Reflexionar MD y MIZ sobre la situación elaborando hipótesis explica...
equipos de pedagogos y científicos.Internet, el más poderoso sistema de comunicación que haya conocido la humanidad,posibi...
SELECCIÓN DE UN CONCEPTO A ENSEÑAREsta propuesta intenta proporcionar una guía para la enseñanza del concepto de “luz”a lo...
CONTENIDO           EJEMPLOS                   CONTENIDO     EJEMPLOS                    DE POSIBLES                      ...
repercusiones sociales y tecnológicos de los descubrimientos sobre la luz y las ondas(entre otros).El docente tiene que po...
●    Navegar   ●    Tuxpaint   ●    Pintar   ●    Obtener libros   ●    Laberinto   ●    E-toys-   ●    Scratch.   ●    Gl...
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Tarea grupocienciasdelanaturaleza final

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Enseñanza y supervisión de las ciencias naturales

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Tarea grupocienciasdelanaturaleza final

  1. 1. ● ACOMPAÑAMIENTO EN LÍNEA DE LA SUPERVISIÓN. ● Módulo 2. Uso de las herramientas de la Web 2.0 ● CONOCIMIENTO DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA ● INTEGRANTES DEL EQUIPO. ● Nancy Picotti ● Marisa Lequerica ● Daniela Zabala ● Magdalena Pintos ● María del Carmen de León ● Elsa Irigoyen ● “Elegir el camino fácil, cuando se puede intentar lo difícil, es quitarle la dignidad al talento” ● José Martí ● PROPUESTA: analizar el estado de situación de la enseñanza de las ciencias, para pensar en una educación diferente. ●● En toda situación de enseñanza, en la que el contenido esté referido a las cienciasnaturales, subyace un modelo de enseñanza que se relaciona con una concepción deciencia y una concepción de aprendizaje. Los docentes , en su gran mayoría, nos hemosformado bajo el paradigma de una ciencia inductivista.En éste el conocimiento es elproducto de una observación objetiva de los hechos y fenómenos, siendo la percepciónla responsable de inducir la producción de dicho conocimiento. Teniendo en cuentalo expresado, bastaría con saber mirar y escuchar la naturaleza para conocerla. Sinembargo, hoy, hablamos de una ciencia que construye saber en forma de modelos, en sumayoría teóricos; que se vale de la estadística, que se maneja con probabilidades, en unmundo de incertidumbres, que produce falseando y no probando, que considera que laobservación de la naturaleza es subjetiva, en tanto el sujeto que observa lo hace desdesus teorías. ● El modelo de enseñanza y aprendizaje debe estar orientado a promover un cambio en la metodología, acompañado de una profundización en el análisis de la estructura conceptual de la disciplina. ● El problema de la enseñanza de las ciencias naturales, como el de cualquier otraciencia, reside en reflexionar sobre qué contenidos enseñar. Es decir, encontrar unamanera de transformar el contenido «privado» en «público» (Otero, 1989). El problemade la enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Naturales es, en síntesis, un problemade «transposición didáctica». ● Las ciencias naturales, contienen un núcleo firme que no está en discusión y queestá formado por un conjunto de teorías y leyes propias que constituyen el «modelodisciplinar». Este «modelo» es la herramienta que las ciencias experimentales tienen paraexplicar los más diversos fenómenos que ocurren en la naturaleza y que caen dentro de 1
  2. 2. su campo de estudio. Estos son los conceptos estructurantes (Gagliardi,1995 )a través delos cuales se desarrollan las explicaciones. 2
  3. 3. ● Enseñar ciencias implica, entre otros aspectos, establecer puentes entre elconocimiento, tal como lo expresan los científicos a través de textos, y el conocimientoque pueden construir los alumnos. Para conseguirlo es necesario «reelaborar elconocimiento de los científicos» de manera que se pueda proponer al alumnado dichoconocimiento, en las diferentes etapas de su proceso de aprendizaje. Esta reelaboraciónno se puede reducir a meras simplificaciones sucesivas y constituye el campo de estudiode la «transposición didáctica». ● Entre los docentes hay poca conciencia de la transformación que sufre un determinado contenido cuando se presenta a los estudiantes. Se tiende a creer que se está enseñando la ciencia «verdadera» y que hay una sola forma de llevar a cabo la transposición didáctica, la cual se deduce de la propia ciencia. ● La idea de integración, como criterio didáctico para superar la descontextualización y acercar el conocimiento científico a la problemática de la vida cotidiana supone organizar los contenidos alrededor de conceptos y principios generales comunes a diferentes disciplinas científicas: conceptos estructurantes. ● Por otro lado, esta forma de abordaje de los contenidos permite realizar una enseñanza secuenciada ya que cada núcleo puede ser abordado en distintas etapas del aprendizaje con diferentes grados de profundidad. Es decir, se va «complejizando» el modelo explicativo de las ciencias en forma gradual.● Utilizar los modelos explicativos de la ciencia es, por ejemplo, “ver” en una manzanatodos los frutos, saber en qué se diferencia y en qué se parece a otros frutos ycomprender el papel que juegan las semillas en la continuidad de la vida. ● Es “ver” en una toalla mojada secándose al sol el proceso de evaporación, sabercuáles son los factores que influyen en la rapidez del secado y anticipar en quécondiciones una prenda se secará más rápido. ● El diseño de situaciones didácticas contextualizadas implica el desafío de relacionarlos contenidos de ciencias que se enseñarán con los intereses de los niños y con loshechos significativos para ellos. De este modo, la contextualización se vincula con elproceso de selección y secuenciación de contenidos. Por ejemplo, al planificar unasecuencia de actividades, es importante imaginar su inicio partiendo de aquellos aspectosque puedan resultar más cercanos o atractivos para los alumnos, en lugar de pensarexclusivamente en la lógica consolidada de las disciplinas o de los libros de texto. Así,los hechos elegidos se plantean como problemas, preguntas o desafíos porque interpelana los alumnos sobre el funcionamiento del mundo, poniéndolos en la situación de buscarrespuestas y elaborar explicaciones. Este proceso se da cuando la enseñanza promuevesituaciones de interacción directa con la realidad que permiten: ● a) cuestionar los modelos iniciales, ● b) ampliarlos en función de nuevas variables y relaciones entre sus elementos ● c) reestructurarlos teniendo como referencia los modelos científicos escolares. ● Según esta visión, los modelos iniciales de los alumnos, muchas veces conocidos 3
  4. 4. como ideas previas o alternativas, no son ideas erróneas que deban “cambiarse”de inmediato, sino la etapa inicial del proceso de aprendizaje. En este proceso deaprender a ver de otra manera, de estructurar la “mirada científica”, el lenguajejuega un papel irreemplazable. 4
  5. 5. ● En el marco de la actividad científica escolar, el lenguaje permite darle nombre a las relaciones observadas y conectarlas con las entidades conceptuales que las justifican; también permite que emerjan nuevos significados y nuevos argumentos. ● El lenguaje se convierte así en la herramienta para cambiar la forma de pensar elmundo. El lenguaje científico es un lenguaje específico, que asigna un sólo significado acada concepto, en cambio el lenguaje que usamos cotidianamente es polisémico. Si elniño conoce o no el significado de los términos científicos es crucial para la comprensión. ● En las clases de ciencias, los alumnos tienen que aprender a usar paulatinamente los modelos científicos escolares y las palabras que forman parte de dichos modelos. Así, se generarán nuevos conocimientos en el proceso de preguntar, ● observar, “experimentar”, hablar, leer y escribir.Por esta razón, las ciencias tienen un papel específico también en el desarrollo decompetencias cognitivo-lingüísticas. ● En la tarea de enseñar y aprender ciencias, palabras y significados se construyeny reconstruyen mutuamente. Promover la verbalización de las ideas de los alumnoses un punto de partida interesante, porque en el proceso de explicitación de susrepresentaciones o modelos iniciales se produce la confrontación con otros puntos de vista(los de sus compañeros y maestros). ● Otra de las capacidades cuyo desarrollo debemos promover, en el marco de la alfabetización científica, es la lectura de artículos de divulgación científica y producción de textos escritos por parte de los chicos, ya que escribir acerca de un fenómeno requiere darle sentido a ese fenómeno. ● Al hacerlo, quien escribe toma conciencia acerca de lo que sabe y lo que no sabe, y establece nuevas relaciones con otras ideas y con sus observaciones. ● La enseñanza de la ciencia tiene algunos aspectos negativos que se siguen reproduciendo: ● Los alumnos están acostumbrados a oír pasivamente al docente, a buscar información en libros o en medios informáticos y cualquier cambio en las estrategias producen inseguridad, ● El alumno tiene dificultad en establecer relaciones entre los aprendizajes teóricos y las prácticas. ● No se valora de la misma forma el trabajo práctico que las explicaciones teóricas. ● Las ideas previas de los niños están muy alejadas de los conocimientos que tiene que adquirir. ● Cuenta con pocas experiencias sobre los conceptos. ● El uso de vocabulario específico que los alumnos desconocen es un aspecto que dificulta la enseñanza. ● Coexisten la propuesta programática anterior y la actual. ● Al analizar los contenidos programáticos, no se explicitan la diversidad de contenidos procedimentales, que en las Ciencias de la Naturaleza son fundamentales, y que tenemos que considerar diseñando estrategias específicas e 5
  6. 6. intencionadas que permitan su aprendizaje, como tampoco la profundidad con quedeben ser abordados.. 6
  7. 7. ● Se visualizan planificaciones desde el registro:excelentes, en un paradigma crítico, pero…en la realidad del aula no es coherente la teoría con la práctica. ● Problemas en la transposición didáctica. ● Es escaso el impacto en las propuestas de los cursos de CSCC o TC en algunos docentes que los han realizado. ● Se confunde problema con problematización. ● Las preguntas son poco problematizadoras, no generan la formulación de hipótesis para investigar. ● Posteriormente se recogen las posibles hipótesis en papelógrafros y allí quedan sin volver a ellas para confrontar y validar conocimientos luego de un proceso de inveastigación. ● Ante un problema rara vez se realiza su delimitación. el análisis de los posibles supuestos y se conceptualiza un marco teórico. ● Pocas veces se tienen en cuenta valiosas estrategias como lo son la discusión, la exposición, experimentación, demostraciones, creación de modelos, simulaciones. ● Escaso uso de recursos como contextos de significación: huertas, jardín, entorno e instrumentos( lupas, microscopios, XO, etc), se hace ciencias leyendo textos. ● Es poco percibida la frecuentación y la sistematización en el abordaje, y cuando lo hay, prevalecen propuestas de biología, dejando de lado las demás disciplinas. No se tiene en cuenta que se pueden establecer puentes entre las diferentes disciplinas para lograr mejor aproximación a un concepto. ● No se realiza análisis didáctico: algunos lineamientos desde la naturaleza de las ciencias ● No está implantada la cultura de registrar y documentar para posteriormente divulgar resultados ● Generalmente se incursiona en la RETENCION , se deja de lado la COMPRENSIÓN- NUESTRO DESAFIO para la enseñanza de las ciencias habrá que tener coherencia epistemológica y didáctica y tener presente ● «PARA UN ESPIRITU CIENTÍFICO, TODO CONOCIMIENTO ES UNA RESPUESTA A UNA PREGUNTA, SI NO HUBO PREGUNTA, NO PUEDE HABER CONOCIMIENTO CIENTÍFICO». ● G. BACHELARD ● Pero cuidado con las preguntas. En el manual de la EEPE se recomienda dejar de lado los por qué para iniciar una propuesta… ● “Las preguntas ¿por qué? constituyen el corazón de la fase de reflexión, la tercera● etapa del ciclo de indagación, y son la clave para generar nuevas indagaciones.. Por ejemplo, la pregunta ¿Cómo varía la cantidad de musgos que crecen en la corteza, entre una cara y la otra de los troncos de los árboles? puede responderse mediante una indagación puntual de primera mano. Por el contrario la pregunta ¿Por qué hay más musgos en una cara que en la otra?, aunque es muy interesante, no puede ser respondida por medio de una indagación de primera mano. Para responder esta pregunta deberíamos regresar al pasado y ver cuáles fueron las condiciones que en ese entonces determinaron 7
  8. 8. la llegada de más musgos en una cara del árbol que en otra. Sirve para reflexionar sobrela respuesta, cualquiera que sea, de la primera pregunta. Lleva a varias propuestasy especulaciones capaces de iniciar otras preguntas contestables y otros ciclos deindagación.Nos da pautas para construir preguntas, entre ellas: 8
  9. 9. ● La pregunta debe ser factible de ser contestada dentro de un lapso apropiado. ●¿Cómo intervenir a la hora de leer textos científicos? Cada día se producen más y más conocimientos científicos. Por diferentes medios, se comunican y difunden. De modo que muchas veces en el aula, trabajamos con textos científicos, a la hora de abordar nuevos conceptos o de dar explicación a diferentes fenómenos. Enseñamos a leer, pero descuidamos enseñar a leer ciencias. Los textos científicos, presentan particularidades que pueden ser obstáculos a la hora de “aprender” ciencias. Como en toda lectura, la información del texto interactúa con los conocimientos previos del alumno, con el contexto, con los intereses y motivaciones y activa estrategias que tienen que ver con la metacognición. Por lo tanto,afirma Dibarbure, comprender un texto científico es complejo cognitivamente. En Ciencias Naturales, leemos para buscar información precisa sobre un tema o para aprender conceptos científicos. lo hacemos en soporte papel o a través de la lectura hipermedial. Para ello, debemos presentar situaciones motivadoras, que despierten interés, y que activen las redes de los saberes previos. Como docentes, debemos sugerir a los alumnos dónde buscar la información, analizando previamente que los textos estén en el nivel de apropiación de éstos, para no generar frustración.¿Qué debemos considerar a la hora de elegir un texto científico? ● si está en el marco de conocimientos próximos al alumno, para que éste, no quede fuera. ● si aborda muchos contenidos y superficialmente. ● si explican los conceptos de una sola manera. ● si las actividades y experimentos que propone no dan los resultados esperados. ● si no explican lo que deseamos conocer. ● si no permiten que el alumno construya explicaciones alternativas sino que orientan en una única dirección. ● si no tienen un exceso de conceptos y esa densidad dificulta la comprensión.¿Qué debemos tener en cuenta a la hora de su lectura? ● Que los alumnos no memoricen datos solamente. ● Que realicen el puente entre la comprensión de los textos y su mundo personal. ● Que no expresen las respuestas a las preguntas textualmente, si para ellos no tienen un sentido claro. ● Que el diccionario no siempre aporta la ayuda necesaria por la especificidad del lenguaje científico. ● Que los glosarios al final de los capítulos pueden ayudar a la comprensión. 9
  10. 10. ● Que el análisis etimológico de las palabras aporta a la comprensión conceptual (ej: fotosíntesis)¿Cómo promover el cambio conceptual? ● Formular preguntas que cuestionen las nociones equivocadas. ● Poner a prueba las respuestas de los niños. ● Representar las explicaciones que brinda el texto de diferentes maneras: tablas, cuadros, esquemas, dibujos, etc. ● Comparar las explicaciones de los niños con los conceptos científicos. ● Seleccionar actividades problematizadoras. ● Formular preguntas que puedan responder a partir de los conceptos expuestos en el texto. ● Construir redes con lo que los niños saben e ir modificándolas con lo que dice el textoLa intervención docente El rol docente es clave en la orientación de la lectura de textos científicos. Debemos ayudar al proceso inferencial de los alumnos sin perder rigurosidad. Trabajar con ellos cuando el texto enuncia, define, explica, aporta datos, etc. Otra intervención docente potente puede ser la revisión y modificación de textos originales, agregando, quitando, o explicitando de manera diferente lo dicho por el autor para mejorar la comprensión, favorecer la autonomía en la construcción del saber y avanzar en los procesos de metacognición. Este andamiaje es tarea docente. ALGUNAS APRECIACIONES ● · Un aspecto interesante a enseñar es el desarrollo de una actitud científica en el correr del ciclo escolar: - Generar una valoración de la importancia de los modelos en el desarrollo de las ciencias, la valoración de lo provisorio de los conocimientos y de las repercusiones sociales y tecnológicas de los descubrimientos. ● ·- Posibilitar que el alumno se plantee preguntas y que se genere curiosidad sobre los hechos de su vida diaria, también tiene que promover el análisis de datos, la realización de experiencias, interpretación de gráficas, lectura de documentos, etc. ● ·- Fomentar las tareas colaborativas, sin olvidar que el científico pocas veces trabaja solo, ya que en su mayoría, los descubrimientos son hechos por grupos que estudian un mismo hecho en forma conjunta. ● ·- Promover la generación de preguntas investigables, procedimientos coherentes con el hacer de la ciencia,búsqueda de explicaciones,uso de analogías,etc.¿En qué aspectos puede resultarme útil la tecnología? ● ”(...)se debe enseñar la ciencia como un saber histórico y provisional, intentando hacer participar al alumno de algún modo en el proceso de elaboración del conocimiento científico, con sus dudas e incertidumbres, lo cual requiere de ellos también una forma de abordar el aprendizaje como proceso constructivo, de búsqueda de significados e interpretación, en 10
  11. 11. lugar de reducir el aprendizaje a un proceso repetitivo o reproductivo de conocimientos pre-cocinados, listos para el consumo” J.I.Pozo y M.A.Gómez. ● DISPOSITIVOS DIDÁCTICOS ● ● Hay muy variadas formas de intervención sobre el mundo natural, todas pueden aportar algo para enriquecer la mirada metodológica sobre la ciencia en las aulas. Destacamos tres dispositivos didácticos: la historia de la ciencia, las analogías y el lenguaje científico. ● La historia de la ciencia: Reconocemos episodios significativos y paradigmáticos de la Biología de todos los tiempos, que pueden fomentar la reflexión acerca de sus naturaleza. La experimentación es uno de los recursos intelectuales más importantes en la ciencia, en muchos de los episodios de la historia se puede encontrar el “hilo argumentativo” o experimental. Hay algunos episodios donde la experimentación juega un papel protagónico tales episodios pueden ser presentados como películas, cuentos, historietas, prácticas de laboratorio famosas y constituyen una herramienta para reflexionar acerca de la metodología científica. ● Las analogías diseñadas especialmente para la enseñanza. El pensamiento analógico permite la apropiación de modelos a partir de aproximaciones más cercanas a la vida cotidiana. Las analogías son también parte esencial de la actividad científica. El diseño de analogías es muy útil para apoyar la comprensión de modelos biológicos y de las formas en que estos fueron construidos y comunicados. ● El lenguaje científico como forma de acercamiento al proceso de comunicación de y sobre la ciencia. Al “hablar y escribir ciencias” se ponen en juego distintas habilidades congnitivolingüisticas como la argumentación, la explicación, la analogía (Adúriz-Bravo 2005). El lenguaje “acompaña” formas de pensamiento y de intervención; por lo tanto la ejercitación de “Juegos de lenguaje” más complejos, tales como narrar, comparar, hipotetizar, justificar, concluir o refutar, promueve la modelización de los fenómenos biológicos que abordamos en la Escuela. ●●●●●● Algunas aplicaciones que se pueden trabajar con XO en el abordaje de las CCNN ● 11
  12. 12. TECNOLOGIA y CC.NNESCRIBIR tablas de datos en investigaciones cuantitativas, así como también realizar el registro de datos cualitativos( informes- entrevistas)realizarSOCIAL CAL planilla electrónica para hacer tabla de datos y gráficos.o en OpenOffice CAL:GRABAR fotos, sonidos y videos de observaciones, experimentos entrevistas entre otros.TUX PAINT: dibujar, importar imágenes, editar destacando determinados aspectos de una investigación.SCRATCH- Visualizar y/o generar proyecto de animaciones deETOYS: experimentos.Simulaciones.LABERINTO a través de mapas semánticos o conceptuales organizar ideas o conceptos jerarquizándolos.NAVEGAR ● si se tiene conectividad se podrán trabajar recursos de la web 2.0 como Flicker, wikimedia Commons, búsquedas, trabajo en portales educativos,visita a museos virtuales, vistas microscópicas, realidad aumentada,entre otros.FÍSICA específicamente para abordar conceptos como palanca, movimiento.NOTA Siempre con clara explicitación de propósito curricular y tecnológico, el docente debe tener claro en qué le aporta el uso de los recursos tecnológicos para la conceptualización del contenido a trabajar y en qué momento de su recorrido didáctico va a integrarlo.TENIENDO EN CUENTA LO QUE ESTÀ SUCEDIENDO EN LAS AULASRESPECTO A LA ENSEÑANZA Y LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS 12
  13. 13. EN CCNN, SERÌA NECESARIO DESDE LA SUPERVISIÒN: 1-Reflexionar MD y MIZ sobre la situación elaborando hipótesis explicativas. 2-Planificar líneas de acciòn 2-Acordar un protocolo de observación para cuando se visita la clase. 3- visitas Institucionales a un grupo de cada nivel a efectos de visualizar los recorridos didácticos realizados por los docentes de determinado concepto seleccionado por el colectivo para investigar y sistematizar. 4-Compartir junto a los colectivos instancias de reflexión, acordar marco teórico, bibliografía y webgrafías de referencia. 5-Promover y acordar actividades conjuntas de M+ M en un nivel, actividades colaborativas, clases demostrativas para analizar. 6-Propiciar instancias de Libro Foro-Difundir el uso de Portales Educativos con contenidos especìficos del área CCNN 7-Establecer redes con técnicos en las diferentes disciplinas para profundizar en su conocimiento (caso específico el de física-química-astronomía y geología) 8-Promover el uso de recursos c omo son Dinamizadores- CTE-Mtro de Tecnología para formar sobre el uso de TIC en aula en su relación específica para contenidos de CCNN 9- Movilizar al colectivo para trabajar en plataforma Edmodo, en busca de la reflexión y aprendizaje colaborativo con los docentes y entre ellos. 10- Integrar un grupo de docentes referentes en el área.https://docs.google.com/leaf?id=1KoC96hJz-Cxy46ons83EAj7UM7aLgTnDudi9QgiGZmEphS16noBIfzqr2_Or&hl=esRECURSOS EN INTERNETLos maestros pueden encontrar en Internet miles de recursos para enriquecer sus clases:simulaciones, software, "Webquests", proyectos de clase, museos de ciencias,zoológicosy parques naturales, entre otros. Internet también contribuye al desarrollo profesionalmediante cursos en línea; foros y listas de discusión para intercambiar opiniones yexperiencias con maestros de todo el mundo; artículos y trabajos académicos deautoridades en el área; suscripciones a boletines y revistas electrónicas; etc.Las visitas virtuales a Museos de Ciencias permiten a los estudiantes explorar einteractuar con fenómenos en las diferentes exhibiciones que ofrecen, favoreciendo elespíritu investigativo. Las exhibiciones virtuales son abiertas, flexibles y concebidas por 13
  14. 14. equipos de pedagogos y científicos.Internet, el más poderoso sistema de comunicación que haya conocido la humanidad,posibilita además la creación de ambientes colaborativos y cooperativos en el ámbitolocal, nacional o internacional, en los cuales docentes y estudiantes pueden compartirproyectos, hallazgos y opiniones sobre un tema en particular. Los estudiantes tambiénpueden encontrar en este medio una variedad de bases de datos con información detodo tipo: sismográfica, demográfica, climatológica, ambiental, etc; o participar en lacreación de nuevas bases de datos. Además, cuando la información colectada por ellosse correlaciona con algunas variables geográficas, los estudiantes pueden comparar susdatos con los de otras escuelas de lugares distantes.Por Internet se puede acceder a libros completos como "Biodiversidad, Colombia paísde vida" el cual se puede descargar gratuitamente en formato PDF. Esta publicaciónestá dirigida a educadores ambientales y a personas que de una u otra forma estáninvolucradas con la conservación. En Proyecto 2061 se ofrecen enlaces a tres librostraducidos al castellano: "Ciencia para todos", "Avances" (estándares) y "Planes parala reforma". También, dos capítulos del libro "La indagación", publicado por la NationalAcademy Press: La indagación en la ciencia y en las aulas y La indagación en losestándares de ciencias. Estos capítulos explican e ilustran cómo estudiantes y profesorespueden usar la indagación para aprender a hacer Ciencia y aprender sobre la naturalezade la Ciencia y su contenido.otros recursos: Museo del Hielo Patagónico ,Korion ,tutorial Cmaps Tool mapasconceptuales colaborativos“El mundo de la Educación necesita cambios para responder adecuadamente a lafilosofía de la educación para todos, como construcción del ser humano, para ellogro de la verdad, por el ejercicio de la libertad, por el bien y el goce”Gimeno Sacristán, J.,(1999),“ La educación que tenemos, la educación que queremos. La educación en el siglo XXI”,España, Barcelona, Editorial Graó”“Lo que la ciencia nos proporciona no es un saber que se pueda conseguir con la simpleexperiencia…sino que se debe ofrecer mediante una enseñanza cuidadosamenteprogramada porque las escuelas siguen siendo el principal agente dereproducción cultural” J. Osborn 14
  15. 15. SELECCIÓN DE UN CONCEPTO A ENSEÑAREsta propuesta intenta proporcionar una guía para la enseñanza del concepto de “luz”a lo largo del ciclo escolar. La misma tiene en cuenta una secuencia de enseñanza queconsidera las redes conceptuales programáticas y el desarrollo del concepto desde Nivelinicial hasta 6º año.Al comenzar la reflexión sobre la propuesta surgió una duda: si comenzar con elconcepto de onda, su producción y propagación, las magnitudes que las caracterizan y laidentificación de algunos fenómenos ondulatorios para luego enfocarnos en la secuenciaen el “Estudio de la luz”, distinguiendo entre la producción y la propagación, la formaciónde sombras y penumbras, el estudio de la visión, la identificación de fenómenos luminososy la deducción de sus leyes fenomenológicas y la iniciación al color o por el contrariohacer el camino inverso de acuerdo a como lo plantea el programa.No debemos olvidar que son conceptos complejos y que en el desarrollo de su enseñanzasurgirán dificultades, por ello es importante utilizar conocimientos y experiencias quederivan de los intereses y experiencias de los alumnos, también para romper con laidea de que los contenidos de Física aportan poco a la creación de hábitos saludableso a la conservación del medio. Un inconveniente encontrado es que muchas veces losmateriales existentes en las escuelas no permiten realizar estudios experimentales puesno se cuenta con espacios ni elementos necesarios, para superar dicho inconveniente,podemos sugerir experiencias que incluyan materiales sencillos o de fácil construcción. 3 años 4 años 5 años 1er. año 2º año 3er. año 4º año 5º año 6º año La luz La luz. Refle Ondas luminosas. y los Colores Cuerpos xión Refrac El espectro Cuerpos objetos primarios y luminosos: espec ción de electromagnético. Los colores Espectro luminosos Forma secundari incandescen ular y la luz. La composición ysustractivos visible Naturales y ción de os aditivos tes y difusa. Las la descomposición artificiales sombra (mezcla de luminiscentes. Espejo lentes de la luz. s luces) s 15
  16. 16. CONTENIDO EJEMPLOS CONTENIDO EJEMPLOS DE POSIBLES DE POSIBLES CONTENIDOS CONTENIDOSIdentificación de ¿Por qué Hipótesis La sombraproblemas usan no depende gafas las de la personas? intensidad del foco luminoso.Control de Depend Diseño de Diseñar unavariables encia del experiencias experiencia ángulo que refractado demuestre con el que la luz incidente se propaga en la en línea refracción recta. de la luz…Observación Constatar Medición Medida de que los los ángulos rayos de reflexión incidente y en la y reflejado refracción están en de la luz el mismo plano…Clasificación Clasifica Destrezas manuales Construcc ción de ión de una cuerpos cámara iluminados oscura en traspa rentes, traslúcidos y opacos…Análisis de datos Estudio de Establecimiento de A partir de la tabla de conclusiones valores de velocidad ángulos de incidente y propagació reflejado, n de la luz deducir una en función ley de la del medio… reflexiónOtro aspecto interesante a enseñar es el desarrollo de una actitud científica en elcorrer del ciclo escolar: generando una valoración de la importancia de los modelos enel desarrollo de la física, la valoración de lo provisorio de los conocimientos y de las 16
  17. 17. repercusiones sociales y tecnológicos de los descubrimientos sobre la luz y las ondas(entre otros).El docente tiene que posibilitar que el alumno se plantee preguntas y que se generecuriosidad sobre los hechos de su vida diaria, también tiene que promover el análisis dedatos, la realización dej experiencias, interpretación de gráficas, lectura de documentos,etc., fomentando las tareas colaborativas, sin olvidar que el científico pocas veces trabajasolo, ya que en su mayoría, los descubrimientos son hechos por grupos que estudian unmismo hecho en forma conjunta.Es fundamental también promover la adquisición de hábitos saludables respecto ala visión pero también respecto a la audición, tomando conciencia de la influencianegativa de la contaminación en el medio, buscando acciones concretas que contribuyanpersonalmente a reducir aspectos ambientales negativos. Algunas propuestas a investigar. · ¿Qué cuestiones cotidianas precisan del estudio de la luz? · ¿Qué es la luz para ti? · ¿Cómo se produce la luz? ¿Cuál es su dirección de propagación? · ¿Cómo se produce la visión? ¿Cuáles son los hábitos saludables de visión? · ¿Cómo se producen las sombras y las penumbras? ¿De qué dependen? · ¿Cómo se propaga la luz? ¿Lo hace en el vacío? ¿Tiene una velocidad finita? ¿Depende del medio? · ¿Qué ocurre si la luz choca con un espejo? ¿Cuáles son las leyes de la reflexión? · ¿Qué ocurre con la luz si cambia de medio de propagación? ¿Cuáles son las leyes de refracción de la luz? · ¿Cómo podemos explicar el color? ¿Puedes diferenciar entre colores sustractivos y colores aditivos? ¿Cómo? · ¿Qué ha cambiado de lo que pensabas sobre la luz con lo que has aprendido?POSIBLE SECUENCIA DE ENSEÑANZAOBJETIVO GENERAL: ● Enseñar saberes científicos que permitan construir explicaciones provisorias y reflexionar sobre el medio natural diverso, dinámico y cambiante.OBJETIVO ESPECÍFICO ● Propiciar a través de diferentes investigaciones, la aproximación del alumno al concepto de “luz” a lo largo del ciclo escolar, incorporando a su saber diferentes estrategias y el uso de medios tecnológicos. UTILIZACIÓN DE XO Aplicaciones ● Escribir ● Leer 17
  18. 18. ● Navegar ● Tuxpaint ● Pintar ● Obtener libros ● Laberinto ● E-toys- ● Scratch. ● Glogster ● Portales educativos ● Uso de buscadores.La utilización de las distintas aplicaciones dependerá del grado, pero es fundamental quelos alumnos puedan escribir textos, cambiar formatos, insertar imágenes, insertar tablas,hacer afiches, buscar información, establecer redes, etc.ALGUNAS ACTIVIDADES POSIBLES ● Proponer la búsqueda en Internet utilizando la aplicación navegar y un buscador de “ilusiones òpticas”. ● Extraer texto e imágenes con la opción copiar para luego pegar en la aplicación Escribir, de manera de ir utilizando las distintas herramientas de que dispone el programa. Enseñando su uso. ● Organizar una red en Laberinto, incluyendo texto e imágenes. ● Relacionar con contenidos del área de Conocimiento de la Lengua. ● Plantear cuestiones de la vida cotidiana que justifiquen la necesidad del estudio de la luz. ● Averiguar las concepciones que los alumnos tienen sobre la luz, hacerles conscientes de sus ideas sobre la luz y de las de sus compañeros (identificar las coincidencias y las diferencias). ● Propiciar un debate entre los alumnos para discutir si la luz es una onda o un corpúsculo y sobre todo valorar la complejidad de la respuesta. ● Sintetizar los argumentos de ambas opciones para que sean estudiados y analizados. ● Diseñar una experiencia que demuestre que la luz se propaga en línea recta. ● Diferenciar las fuentes luminosas. ● Identificar fenómenos de sombra y penumbra, realizar experiencias para visualizarlas. ● Introducir el concepto de velocidad de propagación de la luz y diseñar una experiencia para demostrar que no es instantánea. ● Analizar la evolución histórica del concepto. ● Justificar la dependencia de la velocidad con el medio a partir de hechos de la vida cotidiana. ● Debatir y justificar factores que afectan a la velocidad de propagación (por ejemplo: luz en el agua, en un vidrio, en el vacio) y diseñar con los alumnos experiencias para demostrarlo. 18
  19. 19. ● Discutir las condiciones necesarias para la visión y realizar experiencias para demostrarlo. ● Reflexionar sobre hábitos saludables en relación con la visión. ● Resaltar las características del modelo corpuscular. ● Discutir los fenómenos de propagación rectilínea, sombra y penumbra, desde este modelo. ● Aplicar los conocimientos para justificar la existencia de los eclipses. ● Registrar en las aplicaciones de la xo, todo el proceso de investigación utilizando la aplicación más conveniente de acuerdo a las características de las producciones que se propongan. ● Buscar diferentes propuestas en los portales educativos con referencia al tema. ● Buscar simulaciones y a partir de ellas contrastarlas con las investigaciones y conocimientos previos para luego extraer aprendizajes. ● Diferenciar a través de experiencias, los cuerpos trasparentes, traslúcidos y opacos. ● Identificar el fenómeno de reflexión de la luz y diferenciar la reflexión difusa y la especular. ● Deducir experimentalmente las leyes de la reflexión y discutir los resultados. ● Identificar el concepto de refracción de la luz como cambio de dirección y de velocidad, deducir mediante experiencias las leyes de la refracción. ● Interpretar el fenómeno desde la perspectiva corpuscular y ondulatoria. ● Identificar el color como fenómeno con experiencias y en hechos cotidianos, ● Explicar nociones fundamentales del color y aplicarlas a cuestiones sencillas, ● Analizar las diferencias entre los colores aditivos, y los sustractivos, su procedencia y utilidad. ● Elaborar diferentes clases de textos con la temática en estudio. ● Relacionar con el área de Conocimiento Artístico. ● Evidenciar cambios en la conceptualización con respecto a las ideas iniciales, a través de propuestas de evaluación.OBSERVACIONES: Cabe explicitar que el programa propone conceptos y contenidospero no explicita el grado de profundización que debe darse a la enseñanza de cadauno, este trabajo propone una atención al concepto con distintas propuestas que puedenadaptarse de acuerdo a los contenidos de cada grado, pero siempre relacionando loscontenidos con experiencias cotidianas, introduciendo el uso de medios tecnológicos yrelacionando también con las demás áreas del conocimiento. 19

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