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Instituto guatemalteco americano

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Instituto guatemalteco americano

  1. 1. INSTITUTO GUATEMALTECO AMERICANO<br />BACHILLERATO EN CIENCIAS Y LETRAS<br />QUINTO A<br />TIC<br />PROF JORGE CRUZ<br />00NATIVO DIGITAL Y INMIGRANTE DIGITALNATIVO DIGITAL Y INMIGRANTE DIGITAL<br />MARIELA LUCIA DIAZ QUINTEROS<br />CLAVE 9<br /> GUATEMALA 16 DE MAYO DEL 2011<br />-571500-38100000<br /> INTRODUCCION<br />Alejandro Piscitelli es el gran gurú latinoamericano de internet, un tipo inquieto, apasionado, erudito, que transmite su ilusión por aprender más, por comprender mejor y por enseñar distinto. Es un texto denso en ideas fecundas en el que el autor despliega sus geniales intuiciones, abundamente documentadas, y consigue tejer una asombrosa telaraña que conecta con pleno sentido el mundo de los videojuegos, la nueva ficción televisiva, la emergencia de las multitudes inteligentes, el diseño global, el software social y la alfabetizacion digital.<br />27616158763000<br />NATIVO DIGITAL <br />El concepto de nativos digitales se ha instalado ya entre nosotros quizás reemplazando el de brecha digital que se repetía constantemente en los años anteriores. Quizás también los nativos digitales son los "provocadores" de una nueva brecha digital más sutil y perversa que las que se discutieron en el pasado. Una brecha cultural que no se relaciona con la geografía ni, en gran parte, con la capacidad económica y que sitúa a la inmensa mayoría de la población ya "alfabetizada digitalmente" en el lado equivocado.<br />Por eso mucha gente está debatiendo el concepto y sus implicaciones y están empezando a aparecer ideas sumamente interesantes para identificar a esos nativos y, especialmente, las razones que los hacen diferentes. Empresas, políticos, universidades y padres, por citar solo algunos, deberían estar muy atentos y empezar a rediseñar sus estrategias ante los nuevos consumidores, usuarios, votantes, ciudadanos, hijos, estudiantes ... con los que se tienen que relacionar.<br />Genís Roca lleva ya un tiempo analizando el concepto de nativos digitales y narrando casos concretos. En uno de sus posts, y analizando el caso de  HYPERLINK "http://www.victorianoizquierdo.com/" o "Victoriano Izquierdo" Victoriano Izquierdo,  identificaba las características culturales propias de los nativos:<br />- El dominio de los medios de producción digital. Les gusta crear, les gusta mucho crear, y lo digital lo hace posible. Ya sólo es cuestión de tiempo y esfuerzo (y talento)...<br />- El mundo como terreno de juego.  Todo se desarrolla a escala global con normalidad...<br />- La red como elemento socializador. Incorporan la red como elemento vertebrador, algo que los inmigrantes digitales no suelen hacer....<br />John Palfrey y Urs Gasser están preparando un libro, Born Digital, sobre nativos digitales que aparecerá en 2008: how some young people, including our kids, use technologies in ways that are different that what we’ve seen before. <br />Palfrey discute en en su blog las dificultades que presenta la definición e identificación de los nativos digitales con respecto a otros colectivos demográficos, geográficos o culturales y propone algunos criterios para su definición. La edad, la pertenencia a una generación cronológica, no es un factor suficiente ni que identifique las razones últimas de la pertenencia de una persona a esta categoría:<br />Ha habido muchos nombres que tratan de encapsular lo distintivo de esta generación de estudiantes. Se los han denominado generación N (iNternet) o D (digital) pero para nuestro gusto el epíteto que mejor da cuenta de ellos es el de Nativos Digitales.<br />Nuestros estudiantes actuales, ya sea que tengan 6 años o 22, son hablantes nativos del lenguaje de las computadoras, los videojuegos e internet. Y nosotros, por más tecnofílicos que seamos (o pretendamos serlo) nunca sobrepasaremos la categoría de inmigrantes digitales o hablantes más o menos competentes de esa segunda lengua.<br />los nativos digitales aman la velocidad cuando de lidiar con la información se trata. Les encanta hacer varias cosas al mismo tiempo, y todos ellos son multitasking y en muchos casos multimedia. Prefieren el universo gráfico al textual. Eligen el acceso aleatorio e hipertextual en vez del lineal. Funcionan mejor cuando operan en red y lo que más aprecian es la gratificación constante y las recompensas permanentes (que en muchos casos pueden ser desafíos todavía más grandes que los recién resueltos). Pero sobre todo prefieren los juegos al trabajo serio y envarado.<br />Protestas que no se acallarán<br />Sin que los docentes las escuchen, las protestas de los chicos son cada vez más explícitas y concretas. Muchos insisten en que tienen que bajar no uno sino varios cambios cuando están dentro de la clase. No es que los nativos digitales no prestan atención, directamente no se interesan por ese entorno que les adviene como un túnel del tiempo... para peor.<br />La disyunción es clara: o los inmigrantes digitales aprenden a enseñar distinto, o los nativos digitales deberán retrotraer sus capacidades cognitivas e intelectuales a la que predominaba dos décadas o más atrás.<br />Difícilmente haya mucho para elegir por cuanto es casi imposible que los nativos quieran abandonar su lengua materna de incorporación de experiencias; y es bastante improbable que pudieran hacerlo, aunque quisieran. Por lo tanto, la formación docente debe encargarse de dos tareas ciclópeas. No sólo y no tanto actualizar a los docentes en los contenidos de hoy, las competencias que hacen falta para vivir en este mundo hiperacelerado y complejo, sino sobre todo adquirir el abc de la comunicación y la transacción digitales, que en muchos sentidos es un default de sus alumnos.<br />Porque lo que esta aquí en juego no es para nada reformatear viejos hábitos de pensamiento y contenidos preestructurados aligerándolos o no en el lenguaje de las imágenes y la fluidez multimedial, sino algo mucho más complejo y sutil. A saber: reconocer que forma y contenido están inextricablemente unidos (como la dualidad significante/significado) y que si bien el buen sentido y las habilidades lógicas no están en cuestión, lo que sí lo está es que estas no pueden plantearse en contraposición (y exclusión) de la aceleración, el paralelismo, la aleatoriedad y la atribución diversificada del sentido, especialmente en la dirección bottom-up, en vez de la tradicional, jerárquica, taxonómica y consagrada del top-down.<br /> CONCLUSIONES<br />Defiendo con pasión la diversidad y me asustan los planes homogéneos generales”. Sin embargo como vemos por los datos de ese estudio tampoco podemos dejar todo librado al azar y a la auto organización. Así como preferimos vivir y trabajar en organizacionesc aordicas y no en pirámides monolíticas, tampoco el todo vale ayuda en los procesos de institucionalización creativa. <br /> BIBLIOGRAFIAS<br />Referencias<br />Barker, M. y Petley, J. (comp.) (1997). Effects: the media/violence debate, Londres: Routledge.<br />Johnson, S. (2005). Everything bad is good for you: how today’s popular culture is actually<br />making us smarter( H a rd c ov e r ) .<br />Latour, B. (1998). “De la mediación técnica filosofía, sociología, tecnología”, en Miquel<br />.<br />

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