Este documento presenta una reflexión sobre la propuesta de formación por competencias en la Universidad de Panamá. Brevemente describe los cambios sociales y demandas educativas que llevaron a la universidad a transformar su oferta académica, adoptando un enfoque basado en competencias. Explica que la universidad inició un proceso de revisión y rediseño curricular en 2004 para alinear sus programas con las necesidades del mercado laboral y la realidad social. Actualmente, todas las unidades académicas de la universidad, incluyendo el Centro

1. Campus virtual
Diplomado Internacional en Diseño Curricular por Competencias
Módulo Nº1: “Fundamentos de la Formación por Competencias”
“Reflexiones para una propuesta formativa por competencias”
Trabajo a consideración de la mediadora:
Dra. Ruth Díaz Bello
Participante:
Maribel Gómez Ruíz
C.I.P-5-26-38
Panamá, 27 de Septiembre de 2013.

2. “Reflexiones para una propuesta formativa por competencias”
Los avances científicos, técnicos, humanísticos y las tendencias de la
Educación Superior que surgen en la década de los 80 y 90, exigen a las
universidades replantear sus ofertas académicas para enfrentar un mercado de
trabajo globalizado. En ese sentido, la Conferencia Mundial sobre Educación para
todos en Jomtien, Tailandia (1990): “Satisfacción de las Necesidades Básicas de
Aprendizaje: Una Visión para el Decenio de 1990”, abre el marco de una época en
donde se proporcionan las oportunidades básicas de aprendizajes a todos los seres
humanos del mundo, reconociendo que “el aprendizaje no se produce en situación de
aislamiento. De ahí que las sociedades deban conseguir que todos los que aprendan
reciban nutrición, cuidados médicos y el apoyo físico y afectivo general que necesitan
para participar activamente en su propia educación y beneficiarse de ella”.
En consecuencia, y siguiendo la misma conferencia, durante el transcurso
del decenio de los años noventa se plantean grandes reformas en materia de
educación de niños, jóvenes y adultos, con propuestas de planes de estudios que
busquen la formación integral mediante la articulación de todos los saberes, situando
la teoría en la práctica cotidiana de la disciplina en el espacio crítico que es el aula,
mediante simulaciones de aprendizajes soportados en las más altas tecnologías, que
permitan un ser humano con plena independencia, y que responda a mediante su
desempeño idóneo, que den respuestas a necesidades y requerimientos de una
sociedad inmersa en las transformaciones y cambios que le impone la era del
conocimiento y de la información.
La Universidad de Panamá, a mediados de los 90’s del siglo pasado, es
impactadas por tales cambios y en respuesta inició un proceso para establecer una
relación con el mercado laboral. Pero fue hasta el año 2004 que generó políticas, aprobó
e inició el Proyecto de Transformación Académica Curricular Nº 44-04, para revisar,
rediseñar y diseñar su oferta académica que pretende ser integral y cónsona con las
competencias exigidas por mercado laboral y la realidad social nacional, regional e
internacional.
Conforme a lo anterior y siguiendo normas establecidas, especialmente en la Ley
30 de 2006, por la cual se crea la Comisión de Evaluación y Acreditación de las Carreras
de la Educación Superior, la Universidad de Panamá tiene como políticas académicas la
evaluación de sus carreras tanto técnicas como de licenciaturas, con el firme propósito
que respondan a lo antes expuesto, discriminando desde los principales hallazgos de los
productos diagnósticos que revelan la constatación de las diferentes ofertas versus la
demanda actual, principalmente considerando el uso de recursos tecnológicos para el
desarrollo de innovaciones educativas vinculadas al desarrollo profesional, como por
ejemplo la formación continua para los profesores, administrativos y estudiantes
regulares; y ofertas carreras de pregrado y postgrado mediante la Plataforma Virtual.
Este proceso, de alcance nacional, se desarrolla actualmente en todas las
unidades académicas, por tanto también en el Centro Regional de Darién, que participa
activamente desde el 2005 analizando y reflexionando sobre la pertinencia de la
formación por competencias en las diferentes ofertas académicas más adecuadas a la
región, considerando así, autóctonas fuentes y fundamentos curriculares.

3. A manera de síntesis, presentamos en el siguiente cuadro, algunos cambios
sociales y demandas educativas que se presentan en Panamá y que en algunos
casos, se han considerado en las diferentes transformaciones curriculares
contribuyendo al cierre de la brecha digital.
Cuadro N1: Cambio social y demandas educativas
Área de Cambio Característica del
Cambio
Repercusión Educativa
Entorno Social
(nacional, regional e
internacional)
Internalización de la
educación
Transformaciones educativas en los perfiles de
egresos
Educativo/cultural/so
cial
Transparencia de los
deberes y derechos
ciudadanos.
Posibilidades abiertas de
manifestarse, reunirse, de
comunicarse.
Integración de saberes
Formación virtual en todos los niveles.
Educación continúa.
Nueva formas de educación para la ciudadanía.
Participación social en redes virtuales (facebook,
twitter).
Formación por competencias.
Actualización de los saberes disciplinares.
Internalización de la educación.
Ocupacional/laboral Nuevas formas de
empleos (virtuales).
Actuaciones verificables en
diferentes escenarios
Exigencias de
desempeños demostrables
en el campo profesional
Formación en TIC.
Experiencia laboral dese la formación.
Relación de la teoría y la práctica.
Creación y actualizaciones de ofertas educativas,
considerando las demandas del mercado laboral.
*Creación de comisiones mixtas (mercado laboral,
universidad). Convenios Universidad –Empresa.
Innovación/Científic
o-tecnológico
Procesos productivo y
tecnológico relevantes,
principales tecnologías
utilizadas, proveedores de
tecnologías, sistemas de
gestión de calidad.
Producción con las TIC.
*Innovaciones en todos los campos del saber) ciencias
de la salud, Tecnología y humanísticas).
Económico Volúmenes de producción,
acuerdos comerciales
(nacional e internacional),
cadenas productivas.
Ahorros en instalaciones
educativas**
*Universidades corporativas para capacitar su propio
personal. (Credicord Bank- Panamá, Farmacias
Arrocha).
Mayor acceso y oportunidades de educación.
Fuentes:
Ayuste, Ana; Gros, Begoña y Valdivieso, Sofía. “Sociedad del conocimiento. Perspectiva Pedagógica”. En: García
Aretio, Lorenzo (editor) (2012). Sociedad del Conocimiento y Educación. Madrid: UNED. Pág. 17- 39.
http://issuu.com/alfonso.df/docs/sociedad_del_conocimiento_y_educaci_n/1?e=0
Video: La sociedad del conocimiento. http://www.youtube.com/watch?v=McBhr6ZUHtc,
Maldonado García, Miguel. Currículo con enfoque de competencias. 1ª.ed. Bogotá: Ecoe Ediciones, 2010.
** Gómez, Maribel. Aportes según experiencias de trabajo técnico curricular en la UP.
Las teorías de aprendizaje: Su importancia en el proceso de enseñanza y de
aprendizaje.
Desde los tiempos más memorables de la formación académica, la didáctica juega
un papel fundamental, que consiste en orientar, dirigir y conducir el acto educativo. Es
importante resaltar que, si bien es cierto, la labor docente implica el manejo eficaz y
eficiente de la disciplina, lo es la didáctica aplica a la misma, es decir, específica.
Es un hecho, que la planificación en todos los niveles curriculares, responde a la
formación integral de sus principales actores (profesor y estudiante), de manera que se

4. adapten con facilidad a entornos sociales, educativos y personales y profesionales, así
como a los sectores productivos que conducen al desarrollo de un país. De allí que es
necesario la adopción de posiciones teóricas que respondan a las condiciones y
situaciones cambiantes en los diferentes escenarios donde se desarrolla la formación.
Sustento lo anterior, respetando todas las opiniones sobre la inclinación por una u
otra posturas sobre la diversidad de teorías de aprendizaje, ya que “casi nunca se
encuentra una posición única o pura de ellas”, según Molina (2002), y coincido con ella,
en cuanto a la adopción de una posición ecléctica, en la concepción del acto educativo
por cuantas diferencias individuales nos encontramos en el aula con los estudiantes del
nivel superior. De allí que, los aprendizajes pueden ser activados, desarrollados y
demostrados, desde diferentes situaciones de aprendizaje. El hecho de que sea una
disciplina de naturaleza, teórica o sean los contenidos, no quiere decir que no se
realizaran practicas para lograr el aprendizaje significativo.
Difiero al analizar las teorías de aprendizaje en la interpretación y
descontextualización que hacen algunos profesores, respecto al constructivismo y al
conectivismo, en cuanto a “asumir que el estudiante lo sabe” y dejarlo sólo a su suerte en
el aula o a merced de sus pares. El rol del profesor en cualquiera modalidad,
históricamente es y ha sido el mimo, facilitar la formación. Aquí radican los principales
aportes de las teorías de aprendizaje, que dependiendo del momento histórico social han
coadyuvado en el desarrollo del proceso de enseñanza cuya responsabilidad recae en el
profesor, que construye y reconstruye el acto docente con calidad, pertinencia,
coherencia, según las disposiciones normadas en las instituciones de educación superior,
las tendencias científico técnicas, relaciones con el mercado laboral (nacional, regional e
internacional) y experiencia profesional.
A continuación un extracto comparativo de dos enfoques teorices extremos, según
Molina (2002):
Características
Enfoques curriculares
Academicista Constructivista
Aprendizaje Énfasis en contenidos estáticos
provenientes de la cultura
sistematizada
Proceso continuo y progresivo,
siempre en evolución
Desarrollo del conocimiento Proceso definido a priori en los
objetivos
Proceso por etapas que se
alcanzan poco a poco
Integración de experiencias previas
del estudiante
En principio, las experiencias previas
del estudiante no son importantes
Las experiencias previas del
estudiante son cruciales en el plan
curricular
Situaciones de aprendizaje
(estrategias, técnicas y recursos)
Las estrategias, técnicas y recursos se
eligen primordialmente desde el punto
de vista del profesor que dicta su clase
y sigue un plan predeterminado de
objetivos
Las estrategias y técnicas son
activas y deben permitir que el
estudiante construya él mismo sus
conocimientos. Los recursos se
eligen con este fin

5. Evaluación Se hace mediante la medición para
determinar “cuánto del contenido” ha
sido acumulado y asimilado por los
estudiantes
Va mucho más allá de la mera
medición o suma de notas y se
desarrolla en varios planos
(componentes diagnóstico,
formativo y sumativo) atendiendo a
lo procesual
A partir, de de la elección del enfoque o la utilización de varios, se plantean
entonces, los elementos del planeamiento didáctico que le dan luz y vida al acto decente,
a saber:
Cuadro sinópico de doble entrada con los cuatro elementos del
planeamiento didáctico según Molina (2002) y su posición constructivista:
Elementos del planeamiento
CARACTERÍSTICAS
Objetivos Contenido
Situaciones de
aprendizaje
Evaluación
Reflejan y operan las
intencionalidades
educativas
Debe visualizarse en
estrecha relación con
los objetivos según
César Coll
Denominado de
diferentes formas:
situaciones de
aprendizaje,
estrategias,
actividades, etc.
Ha sido víctima del
tradicionalismo. Esto
evita la innovación
curricular
Da respuesta a las
demandas educativas de la
sociedad
Posición extremista:
esencia y núcleo de
la propuesta
curricular
Son las acciones
que se prevén y
ejecutan para que el
alumno desarrolle
su proceso de
aprendizaje
Permite visualizar lo
que ocurre durante
el proceso de
aprendizaje y sus
resultados
Se refleja un valor
trascendental del proceso
de planeamiento didáctico
por medio del análisis de
congruencia entre los
objetivos específicos y los
generales
Posición menos
extremista: contenido
no es tan importante
en comparación con
los objetivos de la
propuesta
Debe ser
congruente con las
posiciones de las
nuevas corrientes
curriculares
Va más allá de la
simple medición.
Sirve para recoger
información de las
dificultades, los
vacíos y logros
Conocimiento de los
objetivos a nivel macro
permite definir los objetivos
generales
Posición mixta: medio
para la ejercitación
del proceso de
pensamiento y el
desarrollo de
habilidades y
destrezas
Relación entre las
situaciones de
aprendizaje y los
contenidos. El rol
del juego y la
competencia
Debe ser asumida
tanto por los
docentes como por
los alumnos
El planteamiento de los
objetivos refleja el enfoque
curricular
Definición según
César Coll: conjunto
de saberes
esenciales para la
asimilación del
alumnado
Tipos de
actividades:
1. Estimuladoras de
la transmisión del
conocimiento.
2. Estimuladoras del
proceso de
construcción y
reconstrucción del
conocimiento
Tiene una estrecha
convivencia con los
otros elementos
Enfoque conductista: los
objetivos son las conductas
finales
Es un medio y no un
fin
Se caracteriza por
ser un proceso
holístico: toma en

6. consideración
diversas
dimensiones
2° enfoque: los objetivos
son los procesos cognitivos
a desarrollar
Se aclara la distinción
entre procedimiento y
metodología de
acuerdo a Coll y Valls
(1992)
Modalidades
evaluativas:
Unidireccional,
autoevaluación,
mutua evaluación
3° enfoque: los objetivos
son la mezcla de los
procesos cognitivos y los
contenidos por desarrollar
Mapa conceptual
como técnica para el
aprendizaje y la
organización del
contenido
Funciones:
diagnóstica,
formativa, sumativa
Según César Coll, por
medio de verbos se
expresan los contenidos y
competencias
La medición:
Basada en criterios
y en normas
Situación actual de la función docente: propuestas con el enfoque de
competencias
Hoy día, la educación propone el reto de remediar multitudinarios
problemas que emergen en los diferentes ámbitos donde se moviliza y desempeña
el ser humano, planteando propuestas pedagógicas con el enfoque de
competencias, desde una configuración educativa. Sin embargo, algunos expertos
en la temática curricular apuntan a la atención del mismo, partiendo por la
selección apropiada de una definición que determine las decisiones curriculares
que establecen el hecho educativo.
De acuerdo a lo anterior, como toda postura aplicada a la Educación, su
consideración parte en principio de la filosofía y políticas de la institución
educativa, de sus compromisos locales, regionales e internacionales.
Como ejemplo de lo anterior, resalta la participación de la Universidad de
Panamá en el Proyecto Tunnig para América Latina (2007), la aprobación y
ejecución de la Transformación Académica Curricular desde el 2004 a fecha, con
el enfoque por competencias, cuya definición que asume para sementar su
Modelo Educativo (2007) es del Proyecto de la Universidad de Talca (Chile), que
la define así:
“Es un saber actuar de manera pertinente en un contexto particular,
enfrentar con claros criterios de calidad, problemas propios y de la profesión;
elegir y movilizar un equipamiento doble de recursos: personales, de redes y de
contexto. Ser capaz de dar razón de las decisiones adoptadas, hacerse de ellas y
sus efectos”. (Troncoso y Hawes, 2007).
Todo lo anterior, nos lleva a constatar de hecho, la importancia de la
utilización la fuente primaria de la definición elegida, como asegura la tutora en
sus orientaciones, ya que de no ser así, puede ser descontextualiza. Lo que se

7. aprecia en el Modelo citado. Aun que, respecto a la formación, se asume todas las
consideraciones pedagógicas de la definición original.
Como ejemplo de lo anterior presentamos un cuadro de doble entrada con
algunas definiciones de competencias, según los elementos que la integran:
Elementos de la competencia
Definición de competencias Conceptual Procedimental Actitudinal
1. Según Yupanqui, Reinalda y Cueva Gálvez,
Segundo (2005), "es la capacidad de hacer,
fundamentación de un saber con sentido humano,
son adquisiciones de habilidades, destrezas,
conocimientos y actitudes que dan capacidad para
actuar con eficiencia, eficacia y satisfacción en
relación a sí mismo y al contexto, los cuales necesitan
ser organizados para definir las intensiones
educativas".
conocimientos "es la capacidad de hacer,
son adquisiciones de
habilidades, destrezas,
fundamentación de un
saber con sentido
humano,
y actitudes que dan
capacidad para actuar
con eficiencia, eficacia y
satisfacción en relación a
sí mismo y al contexto,
3. Según Troncoso y Hawes, (2007). “Es un saber actuar
de manera pertinente en un contexto particular,
enfrentar con claros criterios de calidad, problemas
propios y de la profesión; elegir y movilizar un
equipamiento doble de recursos: personales, de redes
y de contexto. Ser capaz de dar razón de las
decisiones adoptadas, hacerse de ellas y sus efectos”.
enfrentar con
claros criterios de
calidad, problemas
propios y de la
profesión;
“Es un saber actuar de
manera pertinente en un
contexto particular,
elegir y movilizar un
equipamiento doble de
recursos: personales, de
redes y de contexto.
hacerse de ellas y sus
efectos”.
Ser capaz de dar razón de
las decisiones adoptadas,
4. “Conjunto de conocimientos, destrezas y aptitudes
necesarias para ejercer una profesión, puede resolver
problemas profesionales de manera autónoma y
flexible, y está capacitado para colaborar con su
entorno profesional y en la organización del
trabajo…” (Bunk, 1994)
“Conjunto de
conocimientos,
destrezas y aptitudes
necesarias para ejercer
una profesión, de manera
autónoma y flexible,
capacitado para
colaborar con su entorno
profesional
5. “Una competencia es un saber hacer complejo
resultado de la integración, movilización y adecuación
de capacidades y habilidades (pueden ser de orden
cognitivo, afectivo, psicomotor o social) y de
conocimientos (conocimientos declarativos) utilizados
eficazmente en situaciones que tengan un carácter
común (situaciones similares, no generalizable a
cualquier situación)”. Lasnier (2000).
y adecuación de
capacidades
adecuación de
capacidades y
habilidades
(pueden ser de
orden cognitivo,
y de conocimientos
(conocimientos
declarativos)
saber hacer complejo
resultado de la
integración, movilización y
psicomotor
afectivo,
un carácter común
(situaciones similares, no
generalizable a cualquier
situación)”.
El acto educativo formal de cualquier nivel, intervienen diferentes actores que le
dan vida, como son: los estudiantes, los profesores, el personal administrativo de la

8. institución, entre otros. De allí que, nos permitimos revelar nuestra experiencia, conforme
a la evolución de las tendencias teóricas curriculares desde el conductismo hasta el
conectivismo, en "la clase, esa pobre sirvienta tan calumniada pero útil". La escuela vive.
Reinaldo Suárez (2002).
Producto del trabajo en equipo, De la Cruz, Velazco y Gómez en su Blog
denominado: La competencias, tipos y componentes, deciden por la definición de
Yupanqui, Reinalda y Cueva Gálvez, Segundo (2005), como punto de partida que
orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje, porque integran todos los
elementos de las decisiones curriculares explicitas e implícitas, los tres saberes
mediante actuación evidente, demostrada, idónea en todos los contextos de
desempeño.
Ante lo propuesto, concluimos nuestro compilado experiencial del cursado,
con los roles de los actores principales del acto docente:
Los docentes y los estudiantes ante la enseñanza y el aprendizaje
Definición de aprendizaje
¿Cómo se asume
que aprende el
estudiante?
¿Qué es lo que debe
hacer para aprender?
¿Qué requiere la
sociedad de él?
“Es la capacidad de toda persona
para elaborar conocimientos
Activando su proceso
interno de experiencias y
conocimientos previos.
Construir, modificar
enriquecer y diversificar los
esquemas de conocimientos
personales y con un objeto de
aprendizaje.
Una persona centrada en sí
mismo y en todos los que
los rodean, con
pensamiento crítico,
creativo, tomando
decisiones reflexivas y
solucionando problemas.
y estrategias de acción a partir de
la interacción con su entorno
dentro de sus posibilidades y
límites,
Actuar con pensamiento
estratégico, utilizando
todos sus recursos
personales y de redes,
diferenciando dentro de
la gama de estrategias de
aprendizaje en
consonancia con su
realidad y estructura
cognitiva.
Relacionar significativamente
aprendizajes en forma
coherente, lógica y psicológica
con motivación y aplicación
mediante el uso de las Tic,
conformando un conjunto de
capacidades y valores
potenciales.
Que sea proactivo,
independiente,
colaborador; que
demuestre integralmente
su desempeño idóneo en la
solución de los problemas
que aquejan a la sociedad y
en el campo de su
disciplina.
para adquirir mayor autonomía en
la satisfacción de las necesidades
educativas”. Yupanqui, Reynalda y
Cueva, Segundo. (2005)
Asume, discrepa
haciendo uso de valores
de respecto, amor,
justicia e identidad, de
manera independiente y
autónoma.
Poner juego sus valores,
principios y normas de
convivencias en el entorno.
Persona con actuación
adaptativa, con visión
prospectiva, flexible de
pensamiento y sensible
ante el entorno social y
ambiental.
Según Yupanqui, Reinalda y Cueva Gálvez, Segundo (2005), la competencia "es la capacidad de hacer, fundamentación de un saber
con sentido humano, son adquisiciones de habilidades, destrezas, conocimientos y actitudes que dan capacidad para actuar con
eficiencia, eficacia y satisfacción en relación a sí mismo y al contexto, los cuales necesitan ser organizados para definir las intensiones
educativas".

9. Cuadro nº2 los docentes y los estudiantes ante la enseñanza y el aprendizaje
Definición de enseñanza ¿Cómo se asume que se
puede enseñar?
¿Qué es lo que le
corresponde hacer al
docente?
¿Qué requiere la
sociedad de él?
“Es un proceso para responder
de forma activa,
Diseña y pone en práctica
actividades y estrategias
de aprendizaje
Debe estimular el
pensamiento lógico
formal
Debe reflejar buena
cultura, las actitudes y
valores que los alumnos
van asimilar e imitar para
llevar adelante el
desarrollo de su
comunidad.
creando estrategias y
situaciones necesarias para
utilizar los conocimientos
previos de los estudiantes de
Estimula la dinámica de
acción del grupo,
orientando sus acciones a
objetivos de aprendizaje.
Genera espacios de
condiciones semejantes
a la realidad para que el
alumno ponga en
práctica sus habilidades
Debe mantenerse
informado y actualizado
sobre los diferentes
aspectos sociales,
políticos y económicos
que afectan tal desarrollo.
acuerdo a sus necesidades y
nivel de desarrollo y que
conduzcan a la potenciación de
la atención y concentración
Al planear, abre la
posibilidad de
profesionalizar la
docencia y de mejorar el
logro efectivo de las
intenciones educativas o
sea, el aprendizaje de los
alumnos.
Promueve que los
miembros del grupo
jueguen roles diferentes,
lo que debe estimular su
formación y el desarrollo
de habilidades.
Funciona como modelo en
liderazgo, facilitador y
coordinador del
aprendizaje.
que permita aprender a
aprender, aprender a ser,
aprender a pensar, aprender a
compartir, tomando en cuenta
sus conocimientos previos
Conectar al alumno a
mundo real para que el
aprendizaje tenga
posibilidades de ser
significativo, abordando
situaciones reales para
aplicar sus conocimientos.
Facilita la integración del
alumno a la vida
productiva.
Juega un rol más activo y
esto le exige una
interacción mas
interpersonal y empática
con los alumnos
y facilitando sus aprendizajes,
haciendo uso de estrategias
adecuadas (…)”. Yupanqui,
Reynalda y Cueva, Segundo.
(2005) Definición de
enseñanza
Propiciar pensamientos
de alto nivel, a través del
acceso a la información
aplicándolos a la solución
de problemas y lograr su
comprensión.
Mostrar información con
ideas centrales de un
tema o disciplina
creando un conocimiento
profundo que les permita
hacer distinciones claras
y desarrolla argumentos.
El docente tiene valores
cultura y el poder de
influenciar ya que se
convierte en modelo a
seguir. Promueve el
desarrollo sostenible en
su comunidad desde una
conciencia ecológica
hasta la delimitación de
acciones pertinentes.
Según Yupanqui, Reinalda y Cueva Gálvez, Segundo (2005), la competencia "es la capacidad de hacer,
fundamentación de un saber con sentido humano, son adquisiciones de habilidades, destrezas, conocimientos
y actitudes que dan capacidad para actuar con eficiencia, eficacia y satisfacción en relación a sí mismo y al
contexto, los cuales necesitan ser organizados para definir las intensiones educativas".
Definitivamente que la función docente gravita en medio de marcos
normativos curriculares determinados por momentos históricos sociales, locales,
regionales e internacionales que nos obligan a mantenernos actualizados
permanentemente, siempre y cuando estemos comprometidos con nosotros
mismos y con la nuestra la sociedad.
Cumplir con las tareas que le sirven de soporte al acto docente, no es fácil,
pero no imposible.

10. Referencias bibliográficas:
1. AYUSTE, Ana; GROS, Begoña y VALDIVIESO, Sofía. (2012). “Sociedad
del conocimiento. Perspectiva Pedagógica”. En: García Aretio, Lorenzo
(editor), Sociedad del Conocimiento y Educación. Madrid: UNED.
2. CEDEÑO, María A. (2001). El Diseño Curricular en los Planes de
Estudios: Aspectos Teóricos y Guía Metodológica. Editorial EUNA;
Heredia, Costa Rica.
3. DÍAZ, Jorge; MÉNDEZ, Abril; DE MOLINA, Elizabeth (2004). “Política y
Proyecto de Transformación Académica Curricular de la Universidad de
Panamá 2004-2006”. Universidad de Panamá.
4. HAWES, Gustavo (2006). “El Modelo de Currículo Basado en
Competencias”. Conferencia. Universidad de Panamá.
5. MALDONADO G., Miguel. (2010). Currículo con enfoque de competencias.
1ª.ed. Bogotá: Ecoe Ediciones.
6. MOLINA, Zaida. (2002). “Planeamiento didáctico. Fundamentos,
principios, estrategias y procedimientos para su desarrollo”. Ed. Editorial
Universidad Estatal A Distancia, Costa Rica
7. QUEZADA, Marta. (2001). “El Diseño Curricular en los Planes de
Estudios: Aspectos Teóricos y Guía Metodológica”. Editorial EUNA;
Heredia, Costa Rica.
8. UNESCO (1998). “Declaración Mundial sobre Educación Superior en el
Siglo XXI: Visión y Acción”.
Sitios:
http://www.blogger.com/blogger.g?blogID=5083162860342705553#overvie
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http://www.blogger.com/blogger.g?blogID=2595922506737622445#overview/src=dashbo
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