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Unidad 9. la inteligencia

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Inteligencia: dimensiones, tipos, teorías, evaluación, desarrollo de la inteligencia, inteligencia animal, artificial, colectiva

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Unidad 9. la inteligencia

  1. 1. La inteligenciaUnidad 9. La inteligenciaUnidad 9. La inteligencia 1. ¿Qué es la inteligencia? 1.1 Teorías clásicas 1.2 Evaluación de la inteligencia 2. Teorías actuales 2.1 Teoría del procesamiento de la información 2.2 La inteligencia emocional 2.3 Inteligencias múltiples 3. El desarrollo de la inteligencia 3.1 Conceptos clave 3.2 Etapas del desarrollo cognitivo 4. Problemas sobre la inteligencia 4.1 Polémica herencia-ambiente 4.2 La inteligencia animal 4.3 La inteligencia artificial 4.4 La inteligencia colectiva en la sociedad digital.IntroducciónLa inteligencia humana es la capacidad de aprender de la experiencia, resolver problemas yadaptarse el ambiente. Ahora se considera que la inteligencia es múltiple y susceptible demejora mediante la educación. Ahora sabemos que la inteligencia no solo es una posesiónpersonal, sino que implica manejar instrumentos y herramientas, tanto físicas como virtuales. Yla constatación de la inteligencia en animales y sistemas informáticos, derrumba el axioma dela exclusividad humana.1. ¿Qué es la inteligencia?Proviene de dos vocablos latinos: inter que significa entre, y legere que es escoger oleer. De la etimología podemos deducir que ser inteligente consiste en escoger lamejor alternativa entre varias.En sentido amplio, la inteligencia significa la capacidad por la cual queremoscomprender los misterios del mundo y de la vida.En sentido restringido, la inteligencia consiste en formas ideas, juicios yrazonamientos, así como resolver problemas o crear nuevos productos.La psicología reconoce cuatro dimensiones constitutivas de la inteligencia:1. La inteligencia como capacidad o competencia. La inteligencia depende de la dotación genética y de la estructura y el funcionamiento del cerebro. El ser humano nace con unas capacidades, que debe desarrollar en un medio natural y sociocultural, es fruto de la interacción de la herencia y el ambiente.2. La inteligencia como procedimiento o estrategia. La conducta inteligente es también una conducta estratégica. 1
  2. 2. La inteligencia3. La inteligencia como conocimiento. Los procesos y estrategias no actúan en el vacío, necesitan de conocimientos o representaciones mentales. El conocimiento se puede analizar desde tres perspectivas: como información acerca de hechos, conceptos, reglas, procedimientos y marcos teóricos que conforman una ciencia; como el conocimiento sobre la vida del sujeto en su ambiente; y como conocimiento acerca de uno mismo.4. La inteligencia como adaptación al ambiente. Esta perspectiva es defendida por Willian James, John. Dewey, Jean Piaget, Robert Sternberg y Howard Gardner. Estudiar la inteligencia tiene importantes consecuencias éticas (¿quién define lo que es “ser inteligente” en un contexto determinado?), políticas (¿qué hacer con las diferencias “en inteligencia” entre grupos sociales distintos?) y técnicas (¿quiénes son los encargados de medir y evaluar esta capacidad, así como de desarrollar tecnologías que la hagan posible?).1.1 Teorías clásicasEn el siglo XX, los psicólogos se han interesado más por estudiar las diferencias eninteligencia entre los individuos, que por investigar la naturaleza de la inteligencia.Enfoques en el estudio de la inteligencia: 1. Enfoque diferencial. Estudia si la inteligencia se compone de varias aptitudes o de una sola y observa las diferencias que existen entre las personas. El enfoque psicométrico de la inteligencia contribuyó a la construcción y difusión de test, que permiten establecer el cociente intelectual (CI) para cada sujeto. 2. Enfoque cognitivo. Busca entender la forma en que las personas representan y procesan la información. Estudia las estructuras y procesos mentales (Teoría de Robert Sternberg). 3. Enfoque evolutivo. Investiga la génesis y el desarrollo de la inteligencia a lo largo de la vida (Jean Piaget). 4. Enfoque biológico. Estudio del sustrato anatómico y fisiológico que hace posible la inteligencia.Características de la inteligencia: A. Una capacidad innata. En el libro El genio heredado (1869), de Francis Galton, éste describió la inteligencia como una “potencia mental” de origen biológico. La inteligencia se hereda y las diferencias intelectuales se deben a las diferencias sensoriales para operar con el ambiente. B. Dos factores de inteligencia. El psicólogo Charles Spearman (1863- 1945) defendió una teoría bifactorial de la inteligencia. Existe un factor “g”, la inteligencia general, y factores “s”, habilidades y capacidades responsables de las diferencias entre puntuaciones en diferentes tareas. C. Las siete aptitudes mentales. Louis Thurstone (1887-1955) criticó la concepción unitaria de Spearman y abogó por una inteligencia formada por siete habilidades mentales primarias: 2
  3. 3. La inteligencia 1. Comprensión verbal. Es la capacidad de comprender material verbal. Se usan test de vocabulario y comprensión lectora. 2. Fluidez verbal. Consiste en la producción de palabras, sentencias y textos. 3. Aptitud numérica. Realizar cálculos numéricos y resolver problemas simples. 4. Memoria. Consiste en el recuerdo de series de palabras, letras, números o rostros. 5. Rapidez perceptiva. Esta aptitud implica el reconocimiento rápido de letras y números y en la capacidad de señalar semejanzas y diferencias entre distintos dibujos. 6. Visualización espacial. Consiste en la visualización de formas, rotación de objetos y tareas en las que se necesita encajar las piezas de un puzzle. 7. Razonamiento inductivo. Esta aptitud suponer razonar a partir de lo particular para llegar a lo general. Se mide con test de series de letras o números, etc. D. La estructura del intelecto. Joy Paul Guilford (1958) en su teoría de la estructura del intelecto, crea un modelo de inteligencia tridimensional y de estructura cúbica, basado en el análisis factorial, formado por unos 120 factores diferentes, sin ningún factor general de inteligencia. Estos factores independientes están formados por la influencia recíproca de las operaciones, los contenidos y los productos. Operaciones. Son los procesos mentales implicados en una tarea, lo que el individuo hace con la información. Contenidos: son los tipos de información sobre los que opera el individuo (figurativo, simbólico, semántico y conductual). Productos: consisten en la forma o estructura que adopta la información cuando el individuo la procesa.Guilford también distinguió dos tipos de pensamiento: 3
  4. 4. La inteligenciaPensamiento convergente que consiste en asimilar conceptos y reproducirlos conexactitud, es decir, realizar operaciones mentales que obedecen a leyes dadas.Pensamiento divergente que es capaz de establecer nuevas relaciones, darrespuestas originales o plantear nuevas ideas en lugares o momentos donde pareceque todo está ya dicho.1.2 Evaluación de la inteligenciaLos psicólogos han creado diferentes test para medir la inteligencia y otrascapacidades mentales.Un test es un instrumento utilizado para medir la inteligencia, y está constituido poruna serie de preguntas o tareas que se administran a individuos para comprobar siposeen una capacidad o un conocimiento determinado. Las respuestas del sujetopermiten compararlo con su grupo de referencia. A. Los test de inteligencia. Alfred Binet (1857-1911) desarrolló la primera “Escala de Binet” (1905) para medir las capacidades intelectuales y predecir el rendimiento escolar. La escala consistía en una serie de pruebas seleccionadas por orden de dificultad creciente y agrupadas por distintos niveles de edad. Binet pensaba que la aptitud mental aumentaba con la edad y examinó a muchos niños en tareas que requerían un esfuerzo mental, apuntando la edad de cada niño y definiendo la edad mental como el rendimiento medio de los niños a una edad cronológica. En 1912, el psicólogo alemán Willian Stern pensó que era posible medir el cociente intelectual (CI), y para calcularlo empleó la siguiente fórmula: CI=EM/EC.100, en la que EM quiere decir edad mental, y EC, edad cronológica. Después Terman en la Universidad de Stanford, realizó adaptaciones de la “Escala de Binet”. La versión actual de la “Escala de Inteligencia Stanford-Binet” mide cuatro tipos de capacidades: capacidad verbal, razonamiento numérico, razonamiento abstractovisual y memoria a corto plazo. La inteligencia general se estima a partir de las calificaciones obtenidas en estas pruebas. Otra prueba de CI muy utilizada en EE. UU. Fue diseñada por el psicólogo David Wechsler y se la conoce como “Escala de Inteligencia Wechsler para Adultos” (WAIS-R). Hay versión para niños. Estas pruebas constan de dos partes: una verbal, compuesta por definición de vocabulario y comprensión de conceptos; y otra no verbal, que consiste en armar objetos pequeños y ordenar imágenes en una secuencia lógica. Las pruebas diseñadas para medir la inteligencia deben reunir estas características: fiabilidad (un test es fiable si origina el mismo resultado cada vez que se aplica) y validez (un test es valido cuando mide lo que afirma medir). B. Limitaciones de los test. Algunos psicólogos, como Charles Spearman, H. Eysenck y los especialistas en psicometría, defienden la validez de los test, 4
  5. 5. La inteligencia porque son buenos predictores del aprendizaje académico. Otros autores protestan contra los test que miden el cociente intelectual. Stephen J. Gould, autor de La falsa medida del hombre, escribe: “La idea de que la inteligencia pueda ser una cosa única, hereditaria y mensurable es un absurdo peligroso”. Una crítica común es que las pruebas basadas en la psicometría se preocupan de un campo pequeño del pensamiento humano (se centran en el lenguaje y las matemáticas). También se dice que los test pretenden conseguir la puntuación CI sin tener en cuenta los procesos cognitivos. Tampoco tienen en cuenta la creatividad ni la intuición. Además, el CI y el éxito en la vida tienen poco en común. Los resultados en la predicción de la competencia profesional generados por el CI son muy pobres.2. Teorías actualesEn la actualidad destacan tres perspectivas en el estudio de la inteligencia que se hanopuesto al enfoque psicométrico: el procesamiento de la información de RobertSternberg, la inteligencia emocional de Daniel Goleman y las inteligencias múltiples deHoward Gardner.2.1 Teoría del procesamiento de la informaciónLa psicología cognitiva concibe la mente como un sistema de procesamiento deinformación simbólica. Estudia los procesos cognitivos que un individuo utiliza cuandoejecuta una tarea.Robert Sternberg (1949), profesor de la Universidad de Yale, autor de la Teoríatriárquica de la inteligencia, define la inteligencia como la actividad mental que nossirve para adaptar o conformar entornos del mundo real relevantes para nuestra vida.La inteligencia está formada por la interacción de aspectos componenciales (recursosintelectuales), experienciales y contextuales. Los recursos intelectuales interactúancon elementos del entorno y de la experiencia personal.Estructura de la Inteligencia según la teoría triárquica. Inteligencia componencial (analítica). Implica la dirección consciente de nuestros procesos mentales para analizar y evaluar ideas. Para Sternberg, la inteligencia es modificable. Inteligencia experiencial (creativa). Es la capacidad para afrontar tareas novedosas, formular nuevas ideas y combinara experiencias. Ej: creatividad científica, la capacidad para diagnosticar el problema del motor de un coche. Inteligencia contextual (práctica). Implica la adaptación, selección o modificación del ambiente individual. Sternberg distingue tres tipos de acciones propias de la inteligencia práctica: la adaptación ambiental, la selección ambiental y la conformación del medio.2.2 La inteligencia emocional 5
  6. 6. La inteligencia¿Por qué una persona con un brillante expediente académico no siempre logra máséxito profesional? ¿Por qué algunas personas disfrutan más de la vida que otras?¿Por qué unos son fuertes en condiciones adversas mientras otros se hunden a laprimera?El psicólogo Daniel Goleman responde a estos interrogantes en su obra la Inteligenciaemocional (1995), donde resalta el poder de los sentimientos y emociones frente a lafría lógica racional, porque libres de emociones no seríamos humanos.La inteligencia emocional engloba habilidades como el control de los impulsos, lamotivación, la perseverancia o la empatía. Estas habilidades configuran rasgos depersonalidad como la autodisciplina, la compasión o el altruismo, indispensables parala adaptación social.Goleman destaca cinco habilidades de la inteligencia emocional: 1- Conciencia de uno mismo. Se trata de conocernos a nosotros mismos (virtudes, debilidades, emociones e impulsos), darnos cuenta de lo que sentimos o necesitamos para dirigir mejor nuestras vidas. 2- Autocontrol emocional. Es la habilidad de controlar nuestras emociones e impulsos para adecuarlos a un objetivo. Implica el control del estrés y la ansiedad ante situaciones difíciles. 3- Automotivación. Es la capacidad de motivarse uno mismo para lograr nuestros objetivos. Supone saber demorar la gratificación y sofocar la impulsividad, no rendirse a la ansiedad o el derrotismo. 4- El reconocimiento de las emociones ajenas. La empatía es la capacidad de “ponerse en el lugar de los demás”. Las personas empáticas son capaces de escuchar a otros y entender sus problemas o necesidades. 5- El control de las relaciones. Es el talento para manejar las relaciones con los demás, saber persuadir e influenciar a los demás. Una persona con habilidades sociales sabe liderar grupos y dirigir cambios, trabajar en equipo y crear buen ambiente dentro de un grupo.La vida emocional crece en un área del cerebro llamada sistema límbico, sobre todoen la amígdala, que funciona como una especie de vigía de la mente. La funciónemotiva y la racional (en el neocórtex, última capa de la corteza del cerebro que seasienta en el lóbulo frontal y prefrontal) son inteligentes y se complementan. El sistemalímbico (emociones), el neocortex (racional)2.3 Inteligencias múltiplesHoward Gardner, psicólogo de la Universidad de Harvard, establece una nuevaconcepción sobre la inteligencia en su libro “Frames of Mind. The theory of multipleintelligences (1983): su teoría de las inteligencias múltiples. Basada en investigacionesde las ciencias cognitivas, de la psicología evolutiva y de la neurociencia de pacientescon daños cerebrales, superdotados y de diferentes culturas.La inteligencia, según Gardner, es una amalgama de destrezas para crear, aprender yresolver problemas, que permite al individuo resolver las situaciones de la vida yhacer algo valioso para una comunidad o cultura. El desarrollo de esas destrezas 6
  7. 7. La inteligenciadepende de la dotación biológica, su interacción con el entorno y de la cultura. Lasinteligencias se combinan y se usan en diferentes grados de manera personal y única.Los ocho tipos de inteligencia son los siguientes: 1- Inteligencia lingüística. Capacidad para usar palabras de manera efectiva, sea en forma oral o por escrito. Habilidades para la poética, la retórica, la mnemotecnia, la explicación, el metalenguaje. 2- Inteligencia lógico-matemática. Capacidad para utilizar los números y razonar adecuadamente. Incluye la comprensión de los esquemas y relaciones lógicas, las proposiciones (si-entonces; si y solo si…, entonces; causa-efecto) y las abstracciones. Los procesos que se desarrollan son la categorización, la clasificación, la inferencia, la generalización, el cálculo y la demostración de hipótesis. 3- Inteligencia espacial. Aptitud para percibir de forma correcta el mundo visual espacial (explorador y guía) y ejecutar transformaciones sobre esas percepciones. Propia de los ingenieros, arquitectos, artistas, decoradores e inventores. 4- Inteligencia musical. Capacidad de transformar (un compositor), expresar (un músico), discriminar (crítico musical) y escuchar (un aficionado) las formas musicales. Incluye sensibilidad al ritmo, el tono o la melodía de una pieza musical. 5- Inteligencia corporal-cinestésica. Capacidad de usar el cuerpo en la expresión de ideas y sentimientos, y el uso de las manos para transformar elementos. Incluye las habilidades de coordinación, destreza, equilibrio, flexibilidad, fuerza y velocidad, así como la capacidad cinestésica. 6- Inteligencia intrapersonal (conocimiento de sí mismo). Consiste en comprender los propios pensamientos, sentimientos y emociones para guiar la propia conducta. Esta inteligencia suele tener una autoimagen precisa (virtudes y l imitaciones), conciencia de los estados de ánimo, conocer los propios motivos o deseos, y tener autocomprensión y disciplina. 7- Inteligencia interpersonal (capacidades sociales). Capacidad de entender e interactuar bien con los demás. Incluye la sensibilidad a las expresiones faciales, la voz y los gestos, capacidad de discriminar diferentes clases de señales interpersonales. 8- Inteligencia naturalista. Capacidad de distinguir, clasificar y utilizar objetos del mundo natural. Incluye habilidades de observación, reflexión y cuestionamiento de nuestro entorno.3. El desarrollo de la inteligenciaJean Piaget (1896-1980) ha desarrollado la teoría más coherente sobre el desarrollointelectual. Esta teoría constructivista concibe los procesos cognitivos como resultadode la interacción activa e innovadora del individuo con su entorno físico y social.3.1 Conceptos claveLa teoría del desarrollo de la inteligencia de J. Piaget presupone la maduración delorganismo y la influencia del medio social. 7
  8. 8. La inteligenciaConceptos fundamentales de la teoría del desarrollo de la inteligencia de J. Piaget: 1- Esquemas. Son las categorías del conocimiento que nos ayudan a interpretar y entender el mundo. Se modifican pasando de ser esquemas de acción a esquemas representativos u operaciones que ayudan a formar la inteligencia adulta. 2- Adaptación. La inteligencia es una adaptación al ambiente. Hay dos procesos fundamentales: Asimilación. Todo ser humano tiende a asimilar el medio ambiente a su organismo y a su esquema de pensamiento y acción. Acomodación. Consiste en cambiar o modificar nuestros esquemas existentes a la luz de nuevas informaciones o nuevas experiencias. 3- Equilibrio. Los niños pretenden encontrar un equilibrio entre la asimilación y la acomodación. Los niños pasan por distintas etapas y tienen que mantener un equilibrio entre la asimilación y la acomodación. 4- Organización. El pensamiento se organiza adaptándose a las cosas, y organizándose, estructura las cosas. 5- Estadios. Piaget dividió el desarrollo intelectual del individuo en distintas etapas o estadios. A medida que los niños progresan de una etapa a la siguiente reorganizan y amplían las estructuras cognitivas de la etapa anterior. El aprendizaje puede acelerar o retardar el proceso, pero se necesita un tiempo de maduración.3.2 Etapas del desarrollo cognitivoEl desarrollo de la inteligencia se produce por la interacción de factores genéticos yambientales como cualquier otro rasgo físico o psicológico. J. Piaget considera que elser humano pasa por cuatro estadios en su evolución intelectual. 1. Inteligencia sensorio-motriz (0-2 años)El niño conoce el medio físico y social mediante el uso de sistemas sensoriales (visión,audición) y motrices (boca y mano). Las fases de esta etapa son: el recién nacido soloposee actos reflejos (succión, llanto); después los reflejos se organizan en hábitos y lapercepción es discriminatoria; y finalmente, aparece la inteligencia sensorio-motriz,que le permite manipular objetos (es sensorio-motriz porque solo utiliza percepcionesde objetos presentes y movimientos coordinados entre sí. 2. Inteligencia preoperativa (2 a 6-7 años)En este estadio surge el pensamiento representativo. El niño puede usar palabras,imágenes y otros símbolos para referirse a entidades que existen en su entorno. Larepresentación comienza con la imitación y el juego, el dibujo y el lenguaje tambiénayudan al desarrollo infantil. El lenguaje permite al niño reconstruir sus accionespasadas en forma de relato y anticipar el futuro mediante la representación verbal y eldiálogo consigo mismo. Propiedades del pensamiento infantil son: animismo (concibe 8
  9. 9. La inteligencialas cosas como si estuvieran vivas) y egocentrismo (capta una situación solo desde supunto de vista. 3. Operaciones concretas (7-11 años)El niño realiza operaciones con objetos que percibe y manipula, y aprende lasnociones de cambio y permanencia. Realizar operaciones concretas se debe a unesquema del pensamiento: las conservaciones. Hacia los siete años admite laconstancia de la materia; a las nueve, la conservación del peso, y a los once, la delvolumen. 4. Operaciones formales (12-16 años)Los adolescentes logran desprenderse de los objetos inmediatos para razonar sobre loabstracto y lo posible. Aparece el pensamiento hipotético, comienzan a hacerrazonamientos condicionales (“si…, entonces…”) y, aunque la hipótesis no se cumpla,el adolescente es capaz de deducir las consecuencias que se derivan de ella.4. Problemas sobre la inteligenciaProblemas de tipo ético, políticos y educativos.4.1 Polémica herencia-ambiente¿La inteligencia se hereda o se debe a factores ambientales? A. GenetistasSegún la teoría genética, cada individuo nace con unas capacidades generalesheredadas, completamente fijas y estables. En 1994 Richard Hernstein y CharlesMurray publican La curva de la campana: la inteligencia y la estructura de clases en lavida americana, donde defienden, entre otras, estas conclusiones: El cociente intelectual se mantiene estable durante la vida de una persona y es hereditaria en más de un 40% y en menos de un 80%. La inteligencia es el factor más importante a la hora de determinar el éxito socioeconómico. El entorno social no puede mejorar el CI de una persona. B. AmbientalistasLa inteligencia es producto de la interacción herencia-ambiente, según losambientalistas. Consideraciones: Gracias a la genética sabemos que nacemos preprogramados para aprender, por ejemplo, cualquiera de las cinco mil lenguas que conocemos. Ahora bien, todo recién nacido desarrolla sus capacidades heredadas dentro de una cultura. La inteligencia no tiene color ni sexo, ni edad ni clase social. Existe el riesgo de culpar de los fracasos sociales a los genes. 9
  10. 10. La inteligencia4.2 La inteligencia animalLas distintas especies que habitan nuestro planeta disponen de dos mecanismoscomplementarios para resolver la adaptación a su entorno. Uno es la programacióngenética (reconocimiento y huido ante depredadores, pautas de cortejo) y el otro es elaprendizaje, que permite modificar la conducta ante los cambios ambientales.Múltiples investigaciones muestran que algunos animales pueden resolver problemasy formular planes. Por ejemplo, los chimpancés y los delfines han demostrado notablesaptitudes ante diferentes pruebas. Los chimpancés tienen una inteligencia asociativa(ensayo y erro y usar palos y piedras).4.3 La inteligencia artificialLa inteligencia artificial (IA) es una forma de programar ordenadores, utilizarlos, comoherramientas para realizar tareas y resolver problemas. Es una rama de la informática,que ha creado programas de cálculo científico e industrial. Las herramientasinformáticas (bases de datos, tratamientos de textos, hojas de cálculo), lasaplicaciones de gestión (nóminas, contabilidad y aplicaciones de tratamiento deinformación digitalizada (diseño gráfico).Los desarrollos de la IA, en conexión con la psicología cognitiva, la lingüística, laeurofisiología, etc., han creado la ciencia cognitiva, que considera la mente un sistemasimbólico. El ser humano y el ordenador, aunque son diferentes, comparten lacapacidad de procesar y manipular símbolos abstractos.La IA pretende abordar problemas y tareas no algorítmicamente tratables, inspiradosen el funcionamiento mental humano. Estas tareas son: 1. Razonamiento simbólico. Se trata de emular la forma de razonar de la mente humana cuando se enfrenta a tareas que no son resolubles mediante el cálculo, por ejemplo, las máquinas que juegan al ajedrez. 2. Simulación del funcionamiento neuronal. Si queremos que un ordenador funciona como l amente humana, ¿por qué no se programa para que funcione como un conjunto de neuronas similar a las del cerebro humano?. Hay dos posturas divergentes: los investigadores de la aproximación bottom-up (de abajo arriba) pretenden crear neuronas artificiales (electrónicas) semejantes a la red de neuronas humanas y los que postulan la aproximación top-down (de arriba abajo) buscan programas informáticos que realicen las mismas funciones que un cerebro inteligente. 3. Tratamiento del lenguaje natural. La IA trata de estudiar las estrategias que permiten a un robot producir y comprender discursos lingüísticos. La neurolingüística de Tel Aviv, Anat Treister-Goren, ha diseñado un niño computadora, llamado Hal, que posee un lenguaje infantil restringido, con un vocabulario de 50 palabras y capaz de entender unas 200 expresiones. 4. Visión artificial. La IA también estudia las estrategias inteligentes que permiten a un ente interpretar las imágenes que capta del medio. 5. Robótica. Es el estudio de los mecanismos de control que permiten a un robot mecánico moverse en un medio físico y/o manipular elementos físicos con cierto grado de autonomía. 10
  11. 11. La inteligencia4.4 La inteligencia colectiva en la sociedad digitalEn la segunda mitad del siglo XX, la informática transformó radicalmente la realidadque nos envuelve, nuestro modo de vivir y de conceptualizar el mundo. El usoextendido de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (NTIC), cuyoparadigma es la red de Internet, son el fundamento de la nueva sociedad de lacomunicación y el conocimiento.La utilización de las NTIC está produciendo una carrera galopante de productos,utilidades, racionalidades, reglas de juego, costumbres y valores, que el filósofo PierreLévy describe en su obra Cibercultura (2007). Lévy define la cibercultura como latercera era de la comunicación, después de la oralidad y la escritura, que estáconfigurando un lenguaje más universal (el lenguaje digital).La cibercultura se base en un modo distinto de ver y hacer las cosas y exige que losmodos de hacer política, los valores sociales, las decisiones que afectan a loscolectivos humanos, sean diferentes, creativos e innovadores. La cibercultura seapoya en tres condiciones: la interactividad, la hipertextualidad y la conectividad. La interactividad es la relación entre la persona y el entorno digital definido por el hardware que los conecta a ambos. La hipertextualidad significa el acceso interactivo a cualquier texto desde cualquier parte. Mientras la digitalización es la nueva producción de contenidos., la hipertextualidad es la nueva forma de almacenamiento y entrega de los contenidos. La conectividad es la tendencia humana a juntar lo que está separado, mediante un vínculo o relación. La interconexión favorece los procesos de inteligencia colectiva en las comunidades virtuales, y gracias a ellos el individuo se halla menos desvalido frente al caos informativo.¿Qué es la inteligencia colectiva? La inteligencia colectiva es un proceso decrecimiento, diferenciación y de valoración de las singularidades con estascaracterísticas, según Pierre Lévy: Es una inteligencia distribuida, que creará una dinámica de reconocimiento y movilización de las habilidades individuales. La coordinación de inteligencias en tiempo real. El ciberespacio es el soporte de la inteligencia colectiva. La inteligencia de un grupo ya no será el resultado mecánico de actividades ciegas y automáticas. El objetivo de una comunidad inteligente es el de negociar permanentemente el orden de las cosas, el lenguaje, el papel del individuo, la reinterpretación de memoria. Nada es fijo.Resumen extraído por María Jesús Suárez del libro de texto de Psicología deBachillerato de Juan Ignacio Alonso García. 11

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