Educ basadaencompdra ruth vargas leyva

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Educ basadaencompdra ruth vargas leyva

  1. 1. DRA. MARIA RUTH VARGAS LEYVA EDUCACION CON BASE EN COMPETENCIAS
  2. 2. PERFI L prof esional área PERFI L De EGRESO área GUI A DOCENTE área Malla Curricular
  3. 3. PLANIFICACION DOCENTE  Asumir una educación basada en competencias conlleva reforzar la planificación de la docencia mediante guías didácticas que faciliten el aprendizaje de los alumnos. Una buena planificación constituye una pieza básica en la configuración de una docencia de calidad.
  4. 4. PLANIFICACION DOCENTE  Los elementos clave que configuran el trabajo a realizar a la hora de efectuar la  planificación metodológica sobre la materia son las competencias a alcanzar, las modalidades organizativas o escenarios para llevar a cabo los procesos  de enseñanza-aprendizaje, los métodos de trabajo a desarrollar en cada uno de estos escenarios, y los procedimientos de evaluación a utilizar para verificar la adquisición de las metas propuestas.(de Miguel Diaz, 2006: 21)
  5. 5. A la hora de planificar surgen las preguntas esenciales:  ¿qué quiero que mis alumnos aprendan? ¿qué actividades debiera hacer para lograr el objetivo? ¿qué recursos utilizaré para ello? ¿cómo mediré el aprendizaje de mis alumnos?
  6. 6. ANALISIS DEL PERFIL PROFESIONAL M O D E L O E D U C A T I V O DEFINICION DEL PERFIL DE EGRESO TRADUCCION A RESULTADOS DE APRENDIZAJE: Competencias genéricas y específicas CONSULTA A EMPLEADORES CONSULTA A EGRESADOS CONSULTA A ACTORES RELEVANTES ENCUESTA TUNING TRADUCCION A LA MALLA CURRICULAR: Conocimiento (comprensión y habilidades) Estructura (módulos y créditos) MODELO CURRICULAR DISEÑO DE METODOLOGIAS MODELO PEDAGOGICO MECANISMOS DE EVALUACION MECANISMOS DE ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD GESTION DE LA DOCENCIAS
  7. 7. ALINEACION COMPETENCIA DE EGRESO COMPETENCIA DEL CURSO COMPETENCIA DE LA UNIDAD ELEMENTOS DE COMPETENCIA LO BASICO IMPRECINDIBLE
  8. 8. Replanteamiento de las asignaturas atendiendo a:  Objetivos  Metodología  Sistemas de evaluación  Atención a los estudiantes
  9. 9. COMPETENCIAS GENERICAS No están ligadas a ninguna ocupación en particular Son necesarias en todo tipo de empleo Son adquiridas en el proceso enseñanza-aprendizaje Permiten el desarrollo continuo de nuevas habilidades Su adquisición y desempeño es evaluable COMPETENCIAS ESPECIFICAS Las competencias específicas de cada profesión refieren a la base particular del desempeño profesional; permiten la comparabilidad entre los diferentes programas de una disciplina y la definición de cada profesión
  10. 10. ONCE IDEAS CLAVE.COMO APRENDER Y ENSENAR COMPETENCIAS ZABALA, ANTONI Y LAIA ARNAU ( (2007)  Idea clave 1. El uso del termino competencia es una consecuencia de la necesidad de superar una enseñanza que, en la mayoría de los casos, se ha reducido al aprendizaje memorístico de conocimientos, hecho que conlleva la dificultad para que estos puedan ser aplicados en la vida real   Idea clave 2. La competencia, en el ámbito de la educación escolar, ha de identificar aquello que necita cualquier persona para dar respuesta a los problemas a los que se enfrentara a lo largo de la vida  
  11. 11. ONCE IDEAS CLAVE.COMO APRENDER Y ENSENAR COMPETENCIAS ZABALA, ANTONI Y LAIA ARNAU ( (2007)  Idea clave 3. Las competencias y los conocimientos no son antagónicos, ya que cualquier actuación componente siempre implica el uso de conocimientos interrelacionados con habilidades y actitudes  Idea clave 4. Para poder decidir que competencias son objeto de la educación, el paso previo es definir cuales deben ser sus finalidades. Existe un acuerdo generalizado en que estas deben contribuir al pleno desarrollo de la personalidad en todos los ámbitos de la vida.
  12. 12. ONCE IDEAS CLAVE.COMO APRENDER Y ENSENAR COMPETENCIAS ZABALA, ANTONI Y LAIA ARNAU ( (2007)  Idea clave 5. Las competencias escolares deben abarcar el ámbito social, interpersonal, personal y profesional.  Idea clave 6. El aprendizaje de una competencia esta muy alejado de lo que es un aprendizaje mecánico, implica el mayor grado de significatividad y funcionalidad posible, ya que para poder ser utilizada debe tener sentido tanto la propia competencia como sus componentes procedimentales, actitudinales y conceptuales
  13. 13. ONCE IDEAS CLAVE.COMO APRENDER Y ENSENAR COMPETENCIAS ZABALA, ANTONI Y LAIA ARNAU ( (2007)  Idea clave 7. Ensenar competencias implica utilizar formas de enseñanza consistentes en dar respuesta a situaciones, conflictos y problemas cercanos a la vida real, en un complejo proceso de construcción personal con ejercitaciones de progresiva dificultad y ayudas contingentes según las características diferenciales del alumno  Idea clave 8. El análisis de las competencias nos permite concluir que su fundamentación no puede reducirse al conocimiento que aportan los distintos saberes científicos, lo que implica llevar a cabo un abordaje educativo que tenga en cuenta el carácter metadisciplinar de una gran parte de sus componentes. 
  14. 14. ONCE IDEAS CLAVE.COMO APRENDER Y ENSENAR COMPETENCIAS ZABALA, ANTONI Y LAIA ARNAU ( (2007)  Idea clave 9. Una enseñanza de competencias para la vida exige la creación de un área especifica para todos sus componentes de carácter meta disciplinar, que permite la reflexión y el estudio teórico y, al mismo tiempo, su aprendizaje sistemático en todas las otras áreas.  Idea clave 10. No existe una metodología propia para la enseñanza de las competencias, peros si unas condiciones generales sobre como deben ser las estrategias metodológicas, entre las que cabe destacar la de que todas deben tener un enfoque globalizador
  15. 15. ONCE IDEAS CLAVE.COMO APRENDER Y ENSENAR COMPETENCIAS ZABALA, ANTONI Y LAIA ARNAU ( (2007)  Idea clave 11. Conocer el grado de dominio que el alumnado ha adquirido de una competencia es una tarea bastante compleja, ya que implica partir de situaciones- problemas que simulen contextos reales y disponer de los medios de evaluación específicos para cada uno de los componentes de las competencias. 
  16. 16. HASTA AHORA  NO HAY UNA SOLA METODOLOGIA UTILIZADA EN LA EDUCACION POR COMPETENCIAS  AUNQUE CON FRECUENCIA SE CITA EL CONSTRUCTIVISMO  LA EDUCACION POR COMPETENCIAS NO ES UN MODELO PEDAGOGICO
  17. 17. PRINCIPIOS CONSTRUCTIVISTAS DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE         Construcción: a partir de conocimientos previos Aplicación: a hacer se aprende haciendo Significación: a partir de situaciones reales y próximas a los alumnos Globalización: análisis a partir de las competencias como un todo Iteración: repetir varias veces la misma tarea en la misma situación Coherencia: entre enseñanza, aprendizaje y evaluación de la competencia Integración: de los elementos o componentes entre sí y en las competencias Transferencia: de una tarea-fuente a una tarea-meta, entre situaciones De la Cruz (2005)
  18. 18. COMPONENTES BASICOS DEL METODO DOCENTE  la organización de los espacios  el modo de suministro de la información  la selección del método  la orientación y gestión de las actividades de aprendizaje  un manejo adecuado de las relaciones interpersonales o el clima afectivo como componente metodológico.
  19. 19. META: APRENDIZAJE AUTONOMO  fijarse objetivos  determinar los métodos para conseguirlos y evaluar sus logros  seleccionar, organizar, sistematizar la información  gestionar el conocimiento  ser capaz de autodirigir su proceso de aprendizaje permanente y autoevaluarse.
  20. 20. AUTONOMIA  El cambio significativo es el paso de un aprendizaje basado en la enseñanza a otro basado en el aprendizaje, favoreciendo la implicación, actividad y protagonismo del alumno.  Este modo de afrontar los aprendizajes exige en los alumnos tres actitudes básicas: Colaboración, autonomía y responsabilidad personal, en cuyo desarrollo el profesor también es responsable.
  21. 21. AUTONOMIA  Responsabilidad personal quiere decir que el alumno debe asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje;  autonomía del alumno implica que este actúe con iniciativa, sin depender del profesor para todo, encontrando significativo su aprendizaje;  la colaboración quiere decir que el alumno ponga en practica el trabajo en equipo valorando las aportaciones de los demás.
  22. 22. AUTONOMIA  Más ampliamente, el alumno debe llegar a la metacognición, proceso a través del cual el educando o el estudiante en formación logra ejercer control y/o monitorear su propio proceso de aprendizaje; es decir, es capaz de formular objetivos de aprendizaje propios, sugerir e implementar estrategias para el logro de los objetivos propuestos y evaluar la eficacia o mismas efectividad de las mismas
  23. 23. AUTONOMIA  . El alumno es más o menos conciente de lo que sabe y lo que no sabe, conoce sus propias fuerzas y debilidades intelectuales; sabe que hacer para usar las habilidades y conocimientos que tiene para resolver una diversidad de tareas, para adquirir las habilidades que no tiene o para juzgar desde el principio cuando no hay posibilidades de lograr resolver una tarea específica. Saber que aprende y cómo lo aprende, lo que cristaliza el “aprender a aprender”.
  24. 24. AUTONOMIA  El aprendizaje efectivo y la meta cognición implican mayor dedicación al aprendizaje, menor dependencia, mayores destrezas en el uso de TIC, capacidad de trabajar en grupo, capacidades recomunicación oral y escrita, planificación del tiempo, organización del trabajo individual y nuevas formas de evaluación; significa asistencia a clase “pilar básico sobre el que sustentar el aprendizaje autónomo” (Cáceres,2006).
  25. 25. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO  El aprendizaje significativo es holístico, constructivo, recurre a contenidos contextualizados, al aprendizaje colaborativo, a la motivación intrínseca y la autonomía del alumno. Entre docente y alumno predomina la responsabilidad compartida, el apoyo al aprendizaje activo, la retroalimentación y el nivel adecuado de la tarea. Una forma de aprendizaje en la que el alumno asume una parte importante de la organización de su trabajo ajustándolo a su propio ritmo
  26. 26. Scheerens y Bosker factores que favorecen la enseñanza efectiva:  Profesores efectivos: enseñan a todo el curso, presentan información de destrezas de modo claro y entretenido, priorizan la enseñanza en la resolución de tareas, tienen altas expectativas para los estudiantes, exigen, dan tareas para la casa, fomentan la creatividad y desafían intelectualmente a los alumnos, enseñan de modo relajado y se sienten confortables con los estudiantes  Enseñanza estructurada y centrada en los alumnos: preparada y planificada, con objetivos claros que se comunican a los alumnos, organización de los contenidos en unidades secuenciadas, uso de material de ejercicio que requiere respuestas creativas de los estudiantes, inclusión de actividades de estudio independiente, control regular del progreso de los alumnos con retroalimentación inmediata. Atención reducida a pocos temas en cada sesión.
  27. 27. Scheerens y Bosker factores que favorecen la enseñanza efectiva:  Cobertura del currículum: cobertura total dando prioridad a los elementos centrales y básicos  La pregunta central es ¿ Cómo puedo generar un escenario de aprendizaje en el que el estudiante pueda interactuar de manera significativa con el contenido?
  28. 28. ESCENARIO DE APRENDIZAJE  Un escenario de aprendizaje se orienta a mayor autonomía del alumno, las estrategias frecuentemente recomendadas son el aprendizaje colaborativo, el aprendizaje basado en problemas (ABP), aprendizaje orientado a proyectos (POL), aprendizaje basado en casos y otros con igual potencial
  29. 29. El tiempo del trabajo académico del estudiante, incluye el que dedica a la clase presencial y el que dedica al trabajo independiente: ¿A qué se debe dedicar el tiempo de presencialidad con acompañamiento directo del docente? • No es a informar, sino a formar. A suscitar el asombro, la sospecha. A educar la mirada. A generar nuevos interrogantes. A discutir, argumentar, confrontar. • A plantear y resolver problemas. A construir estructuras de pensamiento. A desarrollar actitudes, habilidades y valores. A re-elaborar conceptos, categorías y estructuras básicas de los saberes.
  30. 30. • No es a memorizar lo que el docente hizo en clase. • A pensar sobre los que se dijo; ejercitar la mente. ¿A qué se debe dedicar el tiempo de estudio independiente del alumno? • A decantar, apropiarse, consultar, ampliar y confrontar la información. • A discutir con los compañeros. • A practicar. • A buscar nuevas preguntas, otros puntos información. de vista, • A descubrir relaciones. nueva
  31. 31. El tiempo del trabajo académico del estudiante para alcanzar las competencias o metas de aprendizaje, está en función de las metodologías y estrategias pedagógicas: • La clase magistral, el seminario, el panel. • El estudio de casos. • Las simulaciones. • Las prácticas, los clubes de revista. • El trabajo en grupos. • No se dicta clase, se hace clase con el alumno. • Más que enseñar es aprender con el alumno.
  32. 32. • Desarrollo de guías de lectura. • Protocolos de búsqueda trabajo independiente del alumno informativa. • Pautas y directrices de trabajo individual y grupal. • Guiones y procedimientos metodológicos; portafolios. • Consultorías, tutorías. • Búsquedas asistidas (Biblioteca, informática). No es dejar abandonado al alumno. CONSECUENCIAS: No es disminuir la presencia del estudiante, es aumentar su tiempo de presencialidad en la Institución.
  33. 33. EVALUACION AUTENTICA  Concibe a la evaluación como un medio, no como un fin  No sólo está destinada a comprobar resultados, sino a asegurar que las estrategias elegidas de aprendizaje sean las adecuadas y considere los propósitos formativos y disciplinarios, respete las características de los alumnos, y de respuesta a un contexto determinado que asegure el éxito en aprender.  Incluye múltiples formas de medición del desempeño de los estudiantes. Estas reflejan el aprendizaje, logros, motivación y actitudes del estudiante respecto a las actividades más importantes del proceso de instrucción.  Ejemplos de técnicas de valoración auténtica incluyen valoraciones de desempeño, portafolios y auto-evaluación
  34. 34. HACER COMPORTAMIENTOS MOSTRAR SABER COMO SABER Modoficade de Miller G.E., The assesment of clinical skills/competence/performance. Academic Medicine (Supplement) 1990, 65: S63-S67 CONOCIMIENTOS
  35. 35. un solo instrumento, no permitirá en ocasiones, evaluar determinadas competencias; por lo tanto, será necesario elaborar más de un instrumento, de tal manera que permita reconocer el logro de la competencia. Competencia Relación de instrumentos con la evaluación Proceso de evaluación Ins me tru o3 nt to 1 Evidencia 2 nto 2 Instrume Ins t ru me n Evidencia 1 Evidencia 3
  36. 36. EVALUAR  Evaluar es un acto compartido entre docente y alumno. La evaluación auténtica plantea una nueva forma de concebir los procesos de aprendizaje introduciendo estrategias y procesos evaluativos muy diferentes a los tradicionales. Concibe a la evaluación como un medio, no como un fin, no sólo está destinada a comprobar resultados, sino a asegurar que las estrategias elegidas de aprendizaje sean las adecuadas y considere los propósitos formativos y disciplinarios, respete las características de los alumnos, y de respuesta a un contexto determinado que asegure el éxito en aprender
  37. 37. EVALUACION  Deben ser realistas de acuerdo con el tiempo disponible para l enseñanza  Deben ser rigurosos y tener como marco de referencia estándares internacionales de calidad  Deben incluir múltiples niveles de ejecución EVALUACIO N FORMATIVA EVALALUACION DE PROCESO  Deben incluir esquemas o síntesis que permitan identificar la competencia a alcanzar  Deben combinar conocimientos, habilidades y actitudes  Deben ser escritos con una claridad que permita su comprensión a todos los interesados EVALUACION SUMATIVA EVALUACION DE PRODUCTO
  38. 38. EVALUACION  Una competencia, por  Una evidencia se sí misma, no puede observarse, por lo tanto, debe ser inferida a través del desempeño, y la forma de hacerlo es por medio de evidencias. HOLISTICA DEMOCRATICA entiende como la prueba fehaciente que demuestra el alcance de un aprendizaje, responde a la pregunta ¿Cómo puedo saber si los alumnos han adquirido la competencia? TRANSPARENTE
  39. 39. AUTOEVALUACION CO-EVALUACION EVALUACION DOCENTE
  40. 40. Una competencia, por sí misma, no puede observarse, por lo tanto, debe ser inferida a través del desempeño  EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO  EVIDENCIAS DE CONOCIMIENTO
  41. 41. VOLUMEN TOTAL DE TRABAJO DEL ALUMNO Horas Asistencia a clases teóricas Asistencia a clases prácticas ACTIVIDADES PRESENCIALESa Realización de exámenes Asistencia a tutorías Asistencia actividades ACTIVIDADES NO PRESENCIALES a seminarios y Estudio y preparación de clases Preparación de trabajo de clases teóricas Preparación de trabajo de clases prácticas Preparación prácticas Estudio y exámenes de problemas preparación Otras actividades y de
  42. 42. COMO GESTIONAR LA DOCENCIA  GUIA DOCENTE  PORTAFOLIO DE DOCENTES Y ALUMNOS NO ES OPTATIVO, LA METODOLOGIA TUNING BASA LA TRANSPARENCIA EN LA ESTANDARIZACION DE INSTRUMENTOS COMO LAS GUIAS DOCENTE
  43. 43. Métodos activos para la formación por competencias •Aprendizaje cooperativo •Método del caso • Aprendizaje por problemas • Aprendizaje por proyectos •Autoaprendizaje guiado
  44. 44. Métodos de evaluación del aprendizaje de competencias • • • • • • • Autoevaluación Evaluación por pares Coevaluación Resultados de Aprendizaje Realización de Actividades Pruebas de Ejecución Escalas de observación
  45. 45. COMPETENCIA GENERICAS Y ESPECIFICAS Desempeño demostrable COMPETENCIAS BASICAS Y TRANSVERSALES Actitudes, valores, Rasgos personales
  46. 46. El desempeňo ( competencias de umbral) se encuentran sobre la superficie del mar, visibles, susceptibles de ser evaluadas Las competencias del ámbito cognoscitivo y actitudinal o de valores ( competencias diferenciantes), se localizan bajo la superficie del mar, ocultas a la simple observación. Las competencias de umbral no pueden manifestarse si las competencias diferenciantes no están presentes
  47. 47. Cognitivas Técnicas Metodológicas Competencias Básicas Competencias Genéricas Condiciones Concretas de la Práctica profesional Competencias específicas Condiciones Específicas de Ejecución Competencias Profesionales Integrales
  48. 48. LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES o… . VALORES Equidad….. So lid ari t da pe d… es R . COMPETENCIAS TRANSVERSALES/ CENTRALES Co m Pensa un mient Planificación …. ic o Sist ac émico . …. i ó n … … o An . g z áli ra e COMPETENCIAS GENERICAS sis id L … . COMPETENCIAS ESPECIFICAS Serrano, Carmen R., 2002
  49. 49. Competencias Básicas Competencias genéricas Competencias específicas Formación disciplinar básica: la que sirve de fundamento para la obtención de saberes ulteriores en un campo específico del conocimiento y es acordada por la comunidad académica Formación disciplinar especializada: abarca la práctica profesional y la adecuación al estado del arte actual en cada disciplina Formación profesional integrada: es la que incorpora conocimientos que se encuentran en los bordes de disciplinas diferentes o que constituyen convergencias disciplinares que pertenecen a diferentes disciplinas. indispensables COMPETENCIA DIGITAL COMPETENCIA COMUNICATIVA COMPETENCIA DE GESTION DEL CONOCIMIENTO COMPETENCIA DE REZONAMIENTO ABSTRACTO COMPETENCIA INSTRUMENTALES COMPETENCIAS INTERPERSONALES BASE PARTICULAR DEL DESEMPEÑO PROFESIONAL COMPETENCIAS SISTEMICAS SU PERTINENCIA DERIVA DE LA ENCUESTA TUNING
  50. 50. Saberes Teóricos Unidades de Competencia Saberes Prácticos Resultados o Productos esperados Criterios y evidencias De conocimiento y desempeño Competencias
  51. 51. UNIDAD DE COMPETENCIA  ALINEA COMPETENCIAS AL PERFIL DE EGRESO  IMBRICA COMPETENCIAS GENERICAS Y ESPECIFICAS COMPETENCIAS GENERICAS PERTINENTES A LA COMPETENCIA: ORGANIZACIÓ Y PLANIFICACIÓN TRABAJO EN EQUIPO ENFASIS EN LA CALIDAD COMPETENCIA COMUNICATIVA MAEJO DE IDIOMA COMPETENCIA ESPECIFICA: DISEÑA SISTEMAS DE CALIDAD EN EMPRESAS GRANDES Y PEQUEÑAS, DE ACUERDO A ESTANDARES INTERNACIONALES. COMPETENCIAS TRANSVERSALES INSTITUCIONALES: EMPLEABILIDAD VALORES SUSTENTABILIDAD
  52. 52. NUEVO ROL DEL DOCENTE  El rol del docente se centra en crear entornos de aprendizaje, disenar experiencias de aprendizaje, estimular el razonamiento y el pensamiento critico, proporcionar a los alumnos oportunidades de utilizar sus habilidades de razonamiento y particularmente, fomentar el desarrollo de la autonomía como competencia personal
  53. 53. NUEVO ROL DEL ALUMNO  La capacidad de trabajo en equipo, la capacidad para  reestructurar modelos mentales, para utilizar recursos electrónicos y TIC; capacidad para explorar, detectar, seleccionar y utilizar adecuada y oportunamente la información y evaluar su impacto; la capacidad de aprender de la experiencia y de los errores, el desarrollo de la creatividad y la innovación. El estudiante debe intervenir en clase y debe llegar  preparado a la clase para estar en condición de reflexionar , aportar y ser evaluado continuamente.  L os alumnos son protagonistas de su propio aprendizaje, por lo tanto deben adquirir competencias para la autorregulación del aprendizaje
  54. 54. TEORIA PROGRESION DE LA LINEA DE TALLER Y DE LOS CURSOS TEORICOS El taller como Estructura troncal De la carrera TALLER
  55. 55. Rol del alumno y del profesor en el proceso A-E de competencias PROFESOR ALUMNO Aprendizaje dirigido por el profesor Aprendizaje dirigido por el alumno
  56. 56. Métodos centrados en el profesor y el alumno PROFESOR ALUMNO Lección Magistral Aprendizaje Autodirigido
  57. 57. El aprendizaje es Demostrado en Resultados: lo que Los estudiantes pueden Hacer a partir de aquello Los resultados reflejan Que saben con base en el Habilidades, actitudes Y conocimentos conocimiento Teórico-prácticos Desarrollados por el profesional La evaluación está basada en la Ratificación de que Se han obtenido Resultados basados En estándares La educación basada en competencias
  58. 58. El docente como supervisor, Director y evaluador De resultados  SUBEN  BAJAN  Bloques            multidisciplinarios Proyectos o Problemas Aprendizaje dirigido Trabajo en equipo Autoevaluación y evaluación por pares Salas de trabajo EMPLEO EXTENSIVO DE TECNOLOGIAS DE INFORMACION Y COMUNICACIÓN (TIC) Asignatura Contenidos y temarios Clases expositivas Estudio individual Examenes Aulas El docente como expositor y quien Posee el conocimiento
  59. 59. EDUCACION POR COMPETENCIAS CAMBIA EL ROL DEL DOCENTE CAMBIA EL ROL DEL ALUMNO
  60. 60. Beneficios         Alineación con tendencias Internacionales. Pertinencia de las titulaciones. Vinculación con mundo laboral Formación integral de los alumnos. Actualización de docentes. Movilidad de docentes y alumnos. Redes colaborativas. Reconocimiento de la calidad de la Educación Superior
  61. 61. NO ES UNA MODA  Da respuesta a las demandas de formación que emergen de la sociedad del conocimiento  Se relaciona con la competitividad económica en un ámbito global  es una tendencia hacia la internacionalización de la educación  Un objetivo central es propiciar la movilidad de alumnos, y más ampliamente la movilidad profesional
  62. 62. Demandas institucionales  Instituciones evaluadas  Carreras acreditadas  Educación con base en competencias  Adopción de un sistema de créditos transferibles COMPARABILIDAD, COMPATIBILIDAD Y COMPETITIVIDAD DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL
  63. 63. EDUCAR PARA LA INCERTIDUMBRE LA BRECHA DIGITAL  LA BRECHA EDUCATIVA

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