Marc teòric de referència. PALIC. Partirem d'aquest marc teòric de referència per revisar imillorar el PALIC.

1. IES S' ARENAL CURS 2010/11
DEPARTAMENT D’ORIENTACIÓ

2. Desprès de reflexionar sobre les necessitats que
tenim en relació a l’alumnat del Programa
d‘Acolliment Lingüístic i Cultural, es necessari
consensuar el marc teòric de referència del que tots
partirem a l’hora de realitzar les millores.

3. Per enviar l’alumnat a l’aula d’acollida hem de tenir
tots clars diferents criteris:
• Els Criteris per anar a l’aula d’acollida.
• El perfil del professorat més adequat per la seva
atenció. ( Quins departaments han d’intervenir).
• La Proposta curricular ofertada pel centre
globalment. Quina programació se li oferta des de
cada departament i les relacions entre aquestes.
• Les condicions de tornada a l’aula ordinària.
• Expectatives professionals que derivaran de la
segregació que els hi oferim als alumnes.

4. •La millor opció per atendre la diversitat sempre que
sigui possible es l’aula ordinària.
•A la societat i a l’escola el que es natural, el que es
dona, són els grups heterogenis diversos i es d’es
d’ells d’es d’on es possible una actuació que permeti
l’intercanvi, l’aprenentatge compartit , el
plantejament i la resolució de conflictes. En definitiva
la formació necessària per exercir una ciutadania
critica i responsable.

5. •El progrés en l'aprenentatge es dona cada cop
mes, per la qualitat i quantitat d'aprenentatges
realitzats i en aquest aspecte es clau la
coordinació del professorat i d'aquest també amb
les famílies.

6. • L'aprenentatge es bàsicament el resultat de
la interacció social i per tant depèn en gran
mesura de les relacions interpersonals i del
clima afectiu.
• No hi pot haver aprenentatge si el que s'ha
d'aprendre esta molt aprop del que ja se sap
o massa llunyà i per això es necessari
conèixer el punt de partida de cada alumne i
valorar-ho en funció dels seus progressos.

7. A la practica quotidiana algunes actuacions
ajuden a atendre la diversitat :
a. Que els alumnes puguin treballar de forma
cooperativa en algunes sessions de la jornada,
permetent que es pugui aprendre amb i dels
demes, fan que es rendibilitzin les actuacions
del professor. Els alumnes poden convertir-se
en professors d'altres alumnes.
b. Negociar amb els alumnes els temes a
treballar en el que, com i quan augmenta el seu
interès e implicació a les feines i fa que els
aprenentatges siguin mes significatius.

8. c. Com més variats siguin els materials
curriculars, més canals utilitzarem per
transmetre la informació.
d. Com més tipus d'activitats proposem i
més recursos posem a disposició de l'alumnat
més garanties tendrem de que els alumnes
tenguin accés i s'interessin pels
coneixements plantejats.

9. L'ATENCIÓ A LA DIVERSITAT
e.Si fem conscients als alumnes del seu propi
procés d'aprenentatge aclarint des del principi
els criteris i estratègies d'avaluació, serà mes fàcil
intervenir quan els hi proposem activitats de
recolzament , tant ordinàries com extraordinàries.
f. Si practicam una avaluació continua,
formativa i orientadora, basada en els processos
personals de cada alumne serà mes fàcil
preveure mesures que compensar deficiències i
atendre necessitats.

10. g. Si realitzam una acció tutorial individualitzada
entesa com la capacitat que tenim els professors de
posar-nos al costat de l'alumne, de sofrir amb ells
els processos de canvi conceptual, d'ajudar-li a
resoldre els problemes personals, d'aprenentatge,
d'autonomia -dependència, de relació, si
considerem la tutorització com un procés
d’acompanyament en l’aprenentatge vital podrem
conèixer millor l'alumnat i proposar estratègies per
ajudar-lo a millorar.

11. h. La col·laboració amb les famílies permet
conèixer millor les circumstancies de partida
de l'alumnat i en molts de casos planificar
actuacions conjuntes per millorar rendiments i
aclarir expectatives.
i. A tots els alumnes els hi hauríem de
possibilitar l'èxit a l'escola. Plantejar-nos
objectius possibles, continguts basics i
activitats significatives.

12. Els aspectes del PEC que ens ajudaran a la
presa de decisions amb l'alumnat del PALIC
son
• Considerar les diferencies un valor positiu.
• Partir duna cultura de participació democràtica
• Fonamentar i basar les relacions entre el
professorat en el treball cooperatiu
• Partir de la negociació, del diàleg i dels acords
per resoldre els conflictes.
• EL PALIC esta estretament lligat al projecte
lingüístic i al PAT.

13. Segons aquesta concepció l’educació escolar
es concebuda com una pràctica social i es
caracteritza per la seva intenció de sintonitzar el
desenvolupament humà de cada individu i el
context sociocultural en el que té lloc, per
afavorir la construcció d’esquemes
personals que facilitin la construcció de la
identitat personal i la integració social.

14. La concepció- constructivista de l’ensenyament-
aprenentatge és un conjunt de teories de la
instrucció de caire integrador, ja que implica a
l’alumne/a en tots els sentits i posa en marxa
processos tant de coneixement com afectiu-
emocionals.
Dóna importància als coneixements previs,
l’aprenentatge significatiu, funcional, col·laboratiu
i es relaciona amb la visió interactiva que té de
l’aprenentatge.
Les diferents teories emfatitzen el paper actiu
de la persona en la construcció del
coneixement i del seu desenvolupant.

16. En aquest segle en el que el creixement
progressiu dona lloc a una societat ètnicament
i culturalment heterogènia, el centre educatiu
ha de compensar els processos d’exclusió
social que quasi sempre duen aparellades les
minories en clar desavantatge social.
La interculturalitat es una forma de tractament
de la diversitat segons la que no es fan judicis
de valor sobre les diferències i es fomenta la
interacció en igualtat d’estatus entre cultures.
( Muñoz, 1997).

17. El multiculturalisme de la societat en que vivim demana
que tots els alumnes assoleixin d’una banda
l’arrelament a la pròpia comunitat fomentant el
sentiment de pertinença i estima al país que els acull i
a la vegada obertura, respecte, diàleg, tolerància i sentit
crític tant amb els valors morals, socials i ètics propis i
com els dels altres.
Respectar la dignitat de les persones significa respectar
la seva identitat cultural perquè constitueix quelcom
molt profund en l’esser humà

18. • RD 299/1996. Compensació de les desigualtats en educació.
• Ordre 10 de juliol de 2000, de regulació de l’organització i el
funcionament dels IES.
• ORDRE del Conseller d’Educació i Cultura de dia 14 de juny de
2002, per la qual es regula l’elaboració i execució del Programa
d’acolliment lingüístic i cultural adreçat a l’alumnat d’incorporació
tardana al sistema educatiu de les Illes Balears que cursa estudis als
instituts d’educació secundària.
• Orientacions per l’elaboració del Pla d’Acollida a l’educació
secundària.
• Decret 67/2008.
• Decret 121/2010 de 10 de Desembre, pel qual s’estableixen els
drets i els deures dels alumnes i les normes de convivència als
centres docents no universitaris sostinguts amb fons públics, de les
illes Balears.

19. Beltrán Antolín, J; Crespo Ubero,R. 2003. Interculturalitat i educació. Barcelona.
UOC.
Carbonell, F. 2000. Educació i immigració. Els reptes educatius de la diversitat
cultural i l’exclusió social. Barcelona. Mediterrània.
Lago Martínez, JR; Onrubia Goñi , J. 2008. Assessorament psicopedagògic i
millora de la pràctica educativa. Vic. EUMO.
Coll Salvador, C.1997. Psicologia de la Instrucció. Barcelona. UOC.
Mauri Majòs ,T; Monereo Font,C; Badia Garganté ; 2004. La pràctica
psicopedagògica en educació formal. Barcelona. Editorial UOC.

20. Direcció General d’Administració Educativa Servei d’Ensenyament
del Català. Direcció General d’Ordenació i Innovació Servei
d’Innovació. (2002-2003) Orientacions per l’elaboració del Pla
D’acolliment lingüístic i cultural.
http://weib.caib.es/Documentacio/palic/palic.pdf
Presentació delPALIC.
http://weib.caib.es/Programes/palic/presentacio_.htm
Pons Barceló,M; Solivellas Morro, F; Carrasco Escandell, M J. El
PALIC un model per a les Illes.
http://weib.caib.es/Programes/palic/documents/article_palic.pdf
Vicens Cerdà, A M. Fitxes de material.
http://weib.caib.es/Programes/palic/fitxes_.htm
Proposta de graduació de nivells en l'aprenentatge bàsic de l'àrea de
Llengua catalana.
http://weib.caib.es/Programes/palic/nivells_.htm