1. UNIDAD DIDÁCTICA: “Las aptitudes básicas para el aprendizaje”
Autora: Marta Buades Quesada
 TIPO DE UNIDAD: Integrada. En esta unidad trabajaremos tres de las
competencias básicas recogidas en la LOMCE, dos de las cuales serán
transversales.
- Competencia en comunicación lingüística (B)
- Competencia en aprender a aprender (T)
- Competencia en sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (T)
 OBJETIVO PRINCIPAL DE LA UNIDAD: Conocer y poner en práctica los procesos
aptitudinales subyacentes al aprendizaje para mejorar el rendimiento académico
del alumnado, haciendo especial énfasis en la regulación y autocontrol del
pensamiento a partir de situaciones que se han de resolver cercanas a la vida
cotidiana.
CONTEXTO SOCIO-EDUCATIVO: La unidad se va a desarrollar en una clase de 1º
de la ESO con 36 alumnos/as de los cuales 3 son repetidores, uno de ellos
conductual, 4 tienen dificultades específicas de aprendizaje, dos tienen ACIS, dos
una deficiencia auditiva media, uno es síndrome de Asperger y por último uno es
TDAH. Las medidas de atención a la diversidad ordinarias que se aplican para este
grupo son agrupaciones flexibles en las áreas instrumentales e inglés y desdobles
en tecnología, ciencias naturales y la optatividad. El rendimiento del grupo en
general es bueno habiendo superado 22 alumnos la segunda evaluacióncon todo
aprobado y sólo 8 alumnos tienen 5 o más asignaturas suspensas. A nivel
sociológico el grupo está medianamente cohesionado y no hay problemas graves
de convivencia.
 MAPA DE EMPATIA DEL ALUMNO CON TDAH:
QUÉ DICE EL ALUMNO:
- Sólo puedo tener amigos que se comportan como yo, es decir, los que llegan tarde a
clase, tienen “partes” por mala conducta, etc.
-Me cuesta mucho controlarme porque tengo una enfermedad…”los nervios”
- Yo no he sido, eso es mentira…
QUÉ PIENSA EL ALUMNO:
- Puedo llegar a ser temido porque asusto y extorsiona al débil.
- Mi único valor es dominar y ser fuerte.
QUÉ SIENTE EL ALUNMO:
- Estoy realmente solo y no tengo amigos.
- Temo ser castigado cada vez que hago algo y lo comunican a casa.
QUÉ HACE EL ALUMNO:

2. - Se come las uñas y aprieta con fuerza los puños.
- Mueve los brazos cada vez que habla con ademán de estar en desacuerdo.
- Intenta darse golpes con la cabeza cuando le amonestan pero no llega a hacerse
daño.
- Obliga a algunos compañeros a hacer cosas que no quieren.
QUÉ VE EL ALUMNO:
- Blancos o dianas donde apuntar.
QUÉ OYE EL ALUMNO:
- Te vamos a expulsar del centro.
- El próximo centro donde vayas será un centro de protección de menores.
- Tus padres ya no saben qué hacer contigo.
CÓMO SE PLANTEA EL ALUMNO EL PROBLEMA:
- Me gustaría portarme bien pero no puedo aunque me va bien ese rol que tengo de
chico malo.
CUÁLES SON SUS NECESIDADES:
- Sentir que controla la situación.
- Ser el más fuerte y atemorizador de su curso y nivel.
- Ser popular en el centro.
- Dejar de tener problemas y no ser castigado.
CONCLUSIÓN:
- Yo quiero seguir viniendo al instituto y hacer amigos que me quieran.
 OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
1. Conocer las habilidades y aptitudes de la mente humana que subyacen a la
actividad de pensar y aprender.
2. Identificar y ser consciente de la estrategia utilizada cuando pensamos en algo o
intentamos resolver determinados problemas.
3. Mejorar la puesta en práctica de las diferentes estrategias intelectuales cuando
resolvemos problemas de la vida cotidiana.
4. Adoptar una forma sistemática y rutinaria de trabajar a partir de las actividades
que se proponen.
5. Diferenciar cada uno de los momentos o pasos del método seguido para resolver
la actividad planteada, poniendo especial énfasis en los procesos atencionales.
6. Ser capaz de autoevaluarse y rectificar sobre el proceso de pensamiento y
ejecución seguido.

3. 7. Mejorar la expresión y comprensión oral y escrita a partir del trabajo que se
realice, utilizando canales o vías alternativas a las habituales (imágenes, mapas
conceptuales, presentaciones en ppt. etc.)
8. Mejorar los procesos de razonamiento inductivo y deductivo a partir del trabajo
que se realice.
9. Desarrollar una actitud de interés hacia el otro, poniéndose en su lugar,
intentando pensar y expresar emociones y sentimientos como si a uno mismo le
ocurriera.
10. Adoptar una actitud favorable a la hora de participar en clase y expresar
oralmente cualquier opinión relacionada con el trabajo realizado, respetando las
opiniones y críticas de los compañeros.
11. Generalizar los procesos aprendidos al resto de áreas y materias curriculares
para mejorar el rendimiento escolar y los resultados académicos.
 BLOQUES DE CONTENIDOS:
1. Pensamiento deductivo
2. Pensamiento inductivo
3. Pensamiento analógico
4. Pensamiento creativo
5. Pensamiento reflexivo
6. Secuenciación temporal
7. Percepción de la constancia de la forma. Atención
8. Empatía
9. Toma de decisiones
10. Recursos necesarios: Uso de las TIC en educación.
 SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS:
1. El pensamiento deductivo:
1.1. Ordenación de los datos.
1.2. Relación de datos entre sí.
1.3. Eliminación de posibilidades.
1.4. Descubrimiento de datos clave.
1.5. Conclusión y solución.
2. El pensamiento inductivo:

4. 2.1. Análisis de los datos particulares.
2.2. Conocimiento del hecho y experiencia previa sobre el mismo.
2.3. Formulación de la hipótesis.
2.4. Contrastación de la hipótesis.
2.5. Elección de la explicación de los hechos más plausible.
3. El pensamiento analógico:
3.1. Análisis y estudio del ejemplo o modelo dado
3.2. Selección de uno o varios criterios a seguir.
3.3. Comparación y relación de los otros elementos con el modelo dado.
3.4. Obtención de similitudes con el modelo.
4. El pensamiento creativo:
4.1. Análisis de una situación dada.
4.2. Elaboración de explicaciones inusuales a la ocurrencia de unos hechos.
4.3. Relación lógica entre los hechos.
4.4. Compatibilidad de una explicación alternativa manteniendo la correcta
relación de los hechos.
5. El pensamiento reflexivo:
5.1. Elaboración de preguntas introspectivas.
5.2. Elaboración de respuestas subjetivas a las cuestiones planteadas.
5.3. Comentario en grupo de las respuestas emitidas.
5.4. Selección de las respuestas más compartidas.
6. La secuenciación temporal:
6.1. Observación
6.2. Conocimiento del hecho y experiencia previa sobre el mismo
6.3. Ordenación temporal provisional

5. 6.4. Ordenación temporal definitiva.
7. La percepción de la constancia de la forma (la atención)
7.1. Observación general.
7.2. Observación detallada.
7.3. Localización de la forma.
7.4. Discriminación figura-fondo
8. La empatía
8.1. Detección de señales o indicios.
8.2. Contexto o situación.
8.3. Identificación de expresiones y emociones en los demás.
8.4. Identificación de expresiones y emociones en uno mismo.
8.5. Alternativas para actuar y sentir.
9. Toma de decisiones
9.1. Definición del problema.
9.2. Diferentes opciones para resolver el problema.
9.3. Valoración de las ventajas y desventajas de cada opción de respuesta.
9.4. Elección de respuesta-opción seleccionada.
9.5. Puesta en acción de la opción elegida y valoración de resultados.
9.6. Posibilidad de replantear el problema y las opciones de respuesta.
10. Recursos necesarios: Uso de las TIC en educación
10.1. Elaboración de presentaciones (Ppt., Prezzi, etc.)
10.2. Uso de la PDI y la web 2.0
10.3. Elaboración de rutinas de pensamiento, mapas conceptuales, etc.
10.4. Software variado para trabajar las IM (blogger, easel.ly, chogger, etc.)

6.  METODOLOGÍA:
PRINCIPIOS GENERALES A TENER EN CUENTA:
. Enfoque Transversal:
Se podrá plantear la consecución de los objetivos didácticos a partir de los
bloques de contenidos propuestos en cualquier asignatura que se imparte en
los cursos de la ESO, pudiendo ser más significativo trabajar en determinadas
áreas o materias algunos de los tipos de pensamiento que más predominan en
las mismas (por ejemplo el pensamiento deductivo en matemáticas, el
inductivo y la secuenciación temporal en ciencias sociales, el analógico en las
lenguas, la empatía en tutoría, etc.
. Interdisciplinariedad:
Puesto que uno de los objetivos es lograr la repercusión de los aprendizajes
realizados sobre cómo la mente humana funciona en el máximo número de
áreas y materias que se imparten por curso, se propiciará trabajar de manera
interdisciplinaria, realizando cualquiera de las actividades propuestas desde
diferentes enfoques o ámbitos de conocimiento.
. Aprendizaje por descubrimiento:
Como si se tratara de un procedimiento siguiendo los pasos del método
científico para descubrir leyes y elevarlas al rango de teorías, potenciaremos
que el alumno vaya adquiriendo rigurosidad a la hora de trabajar para que
descubra la regularidad de los procesos seguidos cuando se piensa y resuelven
situaciones, de modo que descubra por el mismo su estilo de aprendizaje y cuál
es más adecuado según el caso y para qué.
. Aprendizaje funcional:
Uno de los objetivos planteados es la posibilidad de aplicar los logros
adquiridos a la vida real, valorando su utilidad y aplicación práctica. Por ello se
trabajará relacionando el valor de lo aprendido con el uso que luego le demos
en un contexto más cotidiano.
. Dinamización del aula. Aprendizaje inclusivo:
Introduciremos desde el primer momento los mecanismos necesarios para que
el grupo-clase crezca como tal y se desarrolle siguiendo las fases que se dan en
estos procesos a través de la puesta en marcha de dinámicas de grupo, lúdicas
y distendidas en su mayoría, que persigan la inclusión de todo el alumnado con
necesidades educativas especiales (TDAH en nuestro caso) en el grupo y el
respeto por la diversidad de cada uno de los integrantes del mismo.
. Dinámicas de presentación.
. Dinámicas de afirmación
. Dinámicas de confianza.
. Dinámicas de conocimiento.
. Dinámicas de comunicación.

7. . Dinámicas de cooperación y resolución de conflictos.
. Adaptación curricular no significativa (ACI):
Para el alumno con TDAH en particular se realizará una ACI que consistirá en variar
metodológicamente el orden en la presentación de los objetivos, contenidos y
actividades a trabajar, así como el número de sesiones dedicadas a su consecución,
simplificando los procesos, la dificultad y los criterios de realización pero sin modificar
la naturaleza de los mismos respecto al grupo en general.
El clima social y la forma de trabajar será algunas veces individualmente y otras en
grupo. Cuando se haga de la primera forma ubicaremos al alumno junto a un
compañero que haga de “guía-lazarillo” en cuanto a la organización del trabajo y los
pasos a seguir. Respetaremos los descansos necesarios que precisará el alumno y le
secuenciaremos los pasos, dando un tiempo estimado para cada uno de ellos y
permitiremos que se relaje cuando la excitación e impulsividad afloren,
responsabilizándole en pequeñas tareas que supongan levantarse e ir hacia alguna
parte del aula. Cuando se trabaje en grupo plantearemos la composición del mismo de
tamaño pequeño, máxime 4 alumnos, y a ser posible con una base sociométrica previa,
eligiendo aquellos alumnos que tienen afinidad entre sí del tipo productiva y afectiva
combinada.
. Refuerzo positivo:
Como sistema de recompensa estableceremos, por acuerdo entre todas las personas
que vayamos a intervenir en el proceso de mejora educativa del alumno, el refuerzo
positivo social cada vez que realice aproximaciones a las conductas esperadas o logre
realizarlas del todo, fomentando la autoestima y confianza en sí mismo.
. Coordinación de los agentes implicados:
Será un principio imprescindible a la hora de plantear el proceso de E-A para el
grupo en general y muy en particular para el alumno con TDAH garantizar la
coordinación periódica y el seguimiento de todos los miembros que intervienen
en el mismo, incluida la de su familia. Para ello se establecerán los siguientes
mecanismos:
. Coordinación entre el Departamento de Orientación, Servicios Médicos
especializados, la USMI y la familia.
. Reuniones de equipo docente y tutor.
. Coordinación familia-tutor.
. Coordinación entre el Departamento de Orientación, el equipo docente y el
tutor.

8.  ACTIVIDADES DIDÁCTICAS:
Fichas individuales de trabajo para cada uno de los contenidos relacionados.
Ficha colectiva para trabajar en pequeño grupo alguno de los contenidos.
Redacción escrita del proceso seguido para la resolución de las fichas siguiendo
un esquema establecido.
Exposición oral del trabajo realizado y las dificultades encontradas.
Participación activa en clase.
Creación de una nueva ficha.
Elaboración de actividades variadas con las TIC.

9.  TEMPORALIZACIÓN:
Alumno sin TDAH Trimestre
1º
Trimestre
2º
Trimestre
3ºAlumno con TDAH
Pensamiento deductivo 3 1 4
Pensamiento inductivo 2 4 2
Pensamiento analógico 1 5 5
Pensamiento creativo 2 2
Pensamiento reflexivo 1 2
Secuenciación temporal 5 1
Percepción de la constancia de la forma 3 1
Empatía 2 4
Toma de decisiones 1 2
Uso de las TIC 1 1 1 2 1 1
Total nº de sesiones
UD: 30
9 9 10 10 11 11
 EVALUACIÓN:
Al finalizar la programación planteada para esta unidad didáctica, el alumno
con TDAH habrá logrado el objetivo principal de la misma, a saber: mejorar su
rendimiento académico a partir de un mayor conocimiento y autocontrol en la
regulación de su pensamiento y de su conducta a partir de situaciones que se
han de resolver cercanas a la vida cotidiana.
 CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Para el alumno con TDAH los criterios de evaluación que se seguirán en relación
a los objetivos a conseguir y su nivel de realización y grado de consecución a lo
largo de esta UD serán los mismos que para el resto de alumnos del grupo
ordinario siempre de acuerdo con la programación planteada en el ACI.
CRITERIO-ACTITUDES:
Participación individual y en grupo.
Capacidad de rectificar en los pasos seguidos.
Tolerancia a la frustración en el proceso seguido cuando se han encontrado
dificultades.
Capacidad para trabajar en equipo.
Valoración del esfuerzo y del aprendizaje.
Capacidad para tomar una decisión.

10. Mostrar respeto por los compañeros y sus opiniones, sabiendo ponerse en su
lugar.
CRITERIO-APTITUDES-PROCEDIMIENTOS:
Originalidad al crear una actividad propia.
Mejora en la capacidad de extraer conclusiones.
Mejora en los procesos de expresión oral y escrita.
Realización de las fichas y demás trabajos de forma correcta conforme al
objetivo propuesto.
Realización de una rutina de pensamiento.
Realización de un mapa conceptual.
Realización de una actividad de IM.
Uso y manejo aceptable de las TIC en la elaboración de algunas las actividades
anteriores.
 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
Serán variados y se adaptarán a las características individuales del alumnado.
Abarcarán diferentes tipos de pruebas y experiencias susceptibles de evaluación
que tengan en cuenta las diferentes inteligencias múltiples. Entre ellos
contaremos con:
Materiales de elaboración propia y editados, fichas individuales y colectivas,
WebQuests, pruebas orales, puesta en común de los resultados, autoevaluación,
observación directa, relato de la experiencia vivida, realización de cómics, vídeos,
presentaciones en la Web 2.0, ejercicios de dinámicas y juegos, técnicas de role-
playing, etc.