Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.

Δημιουργική τάξη

7,953 views

Published on

Σενάρια που υποβλήθηκαν από τους συναδέλφους κατά τη διεξαγωγή του διαδικτυακού μαθήματος ΔΚΕΕ12 "Δημιουργική Τάξη".

Published in: Education
  • Be the first to comment

Δημιουργική τάξη

  1. 1. 2012ΔΚΕΕ 12 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΣΕΝΑΡΙΑ Δημιουργική Τάξη |
  2. 2. Λίγα λόγια… Ορμώμενη από την έκρηξη δημιουργικότητας των συναδέλφων που συμμετείχαν στομάθημα της ασύγχρονης τηλεκπαίδευσης ΔΚΕΕ 12 «Δημιουργική Τάξη» (2-15 Ιουνίου 2012)θεώρησα χρήσιμο (ο χρόνος θα δείξει) και μία εξαιρετική ευκαιρία να έχουμεσυγκεντρωμένες όλες τις διδακτικές προτάσεις που κατατέθηκαν, ώστε να μπορούμε ναανατρέχουμε σ’ αυτές όταν στερεύουμε από ιδέες ή θέλουμε να εμπλουτίσουμε τις δικές μας. Η πρωτοτυπία και η μοναδικότητα του εγχειριδίου έγκειται στο γεγονός ότι: 1. Οι προτάσεις προέρχονται από ποικίλους εκπαιδευτικούς χώρους (από το νηπιαγωγείο και την ειδική αγωγή μέχρι την εκπαίδευση ενηλίκων) και 2. Αξιοποιούνται νέες τεχνικές δημιουργικότητας και καινοτομίας (τις οποίες επιμελήθηκε η εκπαιδεύτρια κ. Ιωάννα Κομνηνού και μπορείτε να τις ανακαλέσετε εδώ: http://users.sch.gr//rmfrentzou/creativity_greek_2/index.html). Το υλικό Η ταξινόμηση του υλικού ακολούθησε τη λογική των τάξεων ανά βαθμίδα και ανάαντικείμενο, τα οποία προτάσσονται αλφαβητικά, ενώ όπου υπάρχουν παραπάνω από μίαπροτάσεις για την ίδια ενότητα οι συγγραφείς τοποθετούνται κατά αλφαβητική σειρά.Υπάρχουν ορισμένες διδακτικές προτάσεις που έχουν γενικότερο περιεχόμενο γι’ αυτόεντάσσονται στην κατηγορία με τον τίτλο «Προτάσεις παντός καιρού». Σε κάποιεςπεριπτώσεις που αναφέρονται απλά μαθήματα σε κάποια βαθμίδα χωρίς να αναφέρεται ητάξη προτάσσονται κάτω από τον τίτλο «Τα ατίθασα». Τέλος, κάτω από ορισμένες διδακτικέςπροτάσεις παρατίθενται επώνυμα σχόλια συναδέλφων που προτείνουν, ενίστανται, ρωτούν,ώστε να έχουμε και μία αφετηρία προβληματισμού ή περαιτέρω δημιουργικής αξιοποίησηςτων σεναρίων αυτών. Από τα σενάρια και τα σχόλια αφαίρεσα τμήματα που δεν εξυπηρετούντον σκοπό του εγχειριδίου αυτού (τα συγχαρητήρια π.χ.). Δεν έχω συμπεριλάβει τάξεις γιατις οποίες δεν υπάρχει κανένα σενάριο. Προσπάθησα μέσω του «Ψηφιακού Σχολείου» να εντοπίσω επακριβώς τις ενότητεςστις οποίες αναφέρονται τα σενάρια. Άλλοτε τα κατάφερα και άλλοτε όχι. Το εγχειρίδιο κλείνει με βιντεοπροτάσεις καθώς και προτάσεις για χρήσιμα εργαλεία.Και φυσικά δε θα μπορούσαν να απουσιάζουν «Τα έργα των χειρών μας», αφού τόσο κόποκαταβάλαμε. Να ζητήσω τέλος συγνώμη από τους συναδέλφους που ίσως έχω παρατονίσει ταεπώνυμά τους, αφού τα κεφαλαία γράμματα δε βοηθάνε κάποιες φορές. Εύχομαι από καρδιάς να αποβεί ένα χρήσιμο εργαλείο. Ιούνιος 2012 Η υπεύθυνη για την καταγραφή, Μαρία Διακογιώργη ~2~
  3. 3. ΕΠΩΝΥΜΟ ΟΝΟΜΑ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ ΣΕΛ.Αθανασίου Ελένη Θρησκευτικά Α΄ Λυκείου 85Αλμπανάκη Ξανθή Θρησκευτικά Λυκείου 80Αυγέρη Μαρία Θρησκευτικά Γ΄ Λυκείου 95Γεωργαντά Βασιλική Δημοτικό "Τα ατίθασα" 25Γεωργιάδου Μαρία Γαλλικά 45Γκέρτσιου Δάφνη Θρησκευτικά Α΄ Λυκείου 88Δαμιανίδου Λουκία Γ΄Γυμνασίου 79Δήμου Γεωργίτσα Πρόγραμμα Περιβαλλοντικής 111Διακογιώργη Μαρία Θρησκευτικά Γ΄Γυμνασίου 70Δρακοπούλου Χριστίνα Γενικού Ενδιαφέροντος 117Ζευγαρά Σταυρούλα Θρησκευτικά Β΄ΕΠΑ.Λ. 100Θεολόγου Μαρία Θρησκευτικά Γ΄Γυμνασίου 68Καλογεράς Χρήστος Δημοτικό "Τα ατίθασα" 14Καλτσα Αικατερίνη ΚΠΑ Γ΄Γυμνασίου 15Καψίδης Δημήτριος-Ιωάννης Ηλεκτροτεχνία Β΄ΕΠΑ.Λ. 75Κιουλάνης Σπυρίδων Εκπαίδευση Ενηλίκων 102Κολοσίδου Σοφία Ιστορία Γ΄ Δημοτικού 115Κουσκουνά Μεταξία Ελληνική Γλώσσα Στ΄ Δημοτικού 19Κραβαρίτη Ελένη Αγγλικά Γυμνασίου 38Κωλέτσου Ευτυχία Δημοτικό "Τα ατίθασα" 42Κωνσταντινίδου Χριστίνα Θρησκευτικά Β΄ Γυμνασίου 61Λυκοδήμου Σοφία Γερμανικά Δημοτικού 18Μαμαλιόγκας Ιωάννης Θρησκευτικά Β΄ Γυμνασίου 56Μανώλη Βάια Αγωγή και Ευέλικτη Ζώνη Στ΄ Δημοτικού 37Μαρκαντώνης Ευαγγέλος Θρησκευτικά Α΄ Λυκείου 86Μαυραντώνη Άννα Φυσικά Ε΄ Δημοτικού 35Μελαχροινούδη Ευαγγελία Θρησκευτικά Β΄ Λυκείου 89Μελαχροινούδη Ευαγγελία Θρησκευτικά Γ΄ Λυκείου 98Μέξη Ιουλία Μαθηματικά Γενικού Ενδιαφέροντος 47Μητροπούλου Θεοδώρα Θετικές επιστήμες Λυκείου 81Μιχαηλίδης Πέτρος Ιστορία Ε΄ Δημοτικού 12Μπόζιου Μαρίνα Νηπιαγωγείο 95Μπομπέτση Αικατερίνη Θρησκευτικά Γ΄ Λυκείου 94 ~3~
  4. 4. Μπουμπουρέκα Χρύσα Αρχές Οικονομικής Θεωρίας Γ΄ Λυκείου 109Νέου Κωνσταντινία Σχολείο Δεύτερης Ευκαιρίας 61Νικολακοπούλου Αικατερίνη Θρησκευτικά Β΄ Γυμνασίου 11Παναγοπούλου Ευθαλία Ειδική Αγωγή Γ΄Γυμνασίου 50Πανέτα Δήμητρα Κείμενα Ν.Ε. Λογοτεχνίας Α΄ Γυμνασίου 58Πανόπουλος Παναγιώτης Θρησκευτικά Β΄ Γυμνασίου 93Παπαγεωργίου Ελένη Νεοελληνική Γλώσσα Β΄ Λυκείου 99Παπαδάς Βασίλειος Θρησκευτικά Γ΄ Λυκείου 25Παπαδοπούλου Αναστασία Δημοτικό "Τα ατίθασα" 83Παπαδοπούλου Ευμορφίλη Ερευνητική Εργασία Α΄ Λυκείου 63Παπανικολάου Δήμητρα Θρησκευτικά Β΄ Γυμνασίου 76Παπαχαραλάμπους Αναστασία Νεοελληνική Γλώσσα Γ΄Γυμνασίου 120Παπαχρήστου Ειρήνη Πρόγραμμα Περιβαλλοντικής 67Πάρτσια Ζωή Χημεία Β΄ Γυμνασίου 106Πελεχρά Αναστασία Πληροφορική Γ΄ΕΠΑ.Λ. 51Πλατάκη Ειρήνη Νεοελληνική Γλώσσα Α΄ Γυμνασίου 22Πολύζος Νικόλαος Μελέτη Περιβάλλοντος Δ΄ Δημοτικού 107Ρόρρης Δημήτριος Πρόγραμμα Περιβαλλοντικής ΕΠΑ.Λ. 103Σαλαβασίδης Πέτρος Πληροφορική ΕΠΑ.Λ. 28Σαρίγκολη Ευαγγελία Αγγλικά Ε΄ Δημοτικού 26Σβέρκου Αρετή Δημοτικό "Τα ατίθασα" 43Σκορδιώτη Ευφροσύνη Αγγλικά Α΄ Γυμνασίου 32Σουργουτσίδου Όλγα ΚΠΑ Ε΄ Δημοτικού 59Σπελέτα Ευτυχία Θρησκευτικά Β΄ Γυμνασίου 48Τζιαβάρα Ευφροσύνη (Τοπική) Ιστορία Γ΄Γυμνασίου 73Τζιαβάρα Γεωργία Πληροφορική Γυμνασίου 91Τουρναβίτης Στέργιος Μαθηματικά Β΄ Λυκείου 34Τραγουδά Αικατερίνη ΚΠΑ Ε΄ Δημοτικού 40Τραχανοπούλου Ιωάννα Α΄ Γυμνασίου 49Τσελεμπή Άννα Πληροφορική Γυμνασίου 65Τσιγκά Γεωργία Ιστορία Β΄ Γυμνασίου 77Τυροθρουλάκη Αργυρώ Πρόγραμμα Περιβαλλοντικής Γ΄Γυμνασίου 52Φαρίδου Σμαράγδα Θρησκευτικά Β΄ Γυμνασίου 12Χαλιάσου Ευαγγελία Νηπιαγωγείο 104Χαρπαντίδου Ζαχαρούλα Πληροφορική Γ΄ΕΠΑ.Λ. 84Χατζηελευθερίου Κωνσταντίνος Θρησκευτικά Α΄ Λυκείου 30 ~4~
  5. 5. ΒΑΘΜΙΔΑ – ΜΑΘΗΜΑ ΘΕΜΑ ΣΕΛΕιδική Αγωγή Γ΄Γυμνασίου Ρατσισμός 11Νηπιαγωγείο Αραχνούλα και δημιουργία ιστορίας - 12Νηπιαγωγείο παραμυθιού Έντομα σε ιδεοθύελλα 12Δημοτικό "Τα ατίθασα" Διαφημίζω, δυσφημίζω και μαθαίνω 14Δημοτικό "Τα ατίθασα" Τα όπλα στη βαλίτσα μου! 15Γερμανικά Δημοτικού Η Ευρωπαϊκή Ένωση και το ευρώ 18Ιστορία Γ΄ Δημοτικού Η εκστρατεία στην Τροία 19Μελέτη Περιβάλλοντος Δ΄ Δημοτικού Η φύση είναι το σπίτι μας - Σπίτι με 22Δ΄ Δημοτικού κήπον Ιστορίες της τουαλέτας 25Ε΄ Δημοτικού Ιδεοθύελλα π.χ. ενέργεια 25Ε΄ Δημοτικού Τυχαίες λέξεις για τη δημιουργία 26Αγγλικά Ε΄ Δημοτικού ψηφιακού παραμυθιού Νοιάζομαι για το περιβάλλον 28Ιστορία Ε΄ Δημοτικού Η άλωση της Κωνσταντινούπολης 30ΚΠΑ Ε΄ Δημοτικού Συμμετέχουμε στη λήψη αποφάσεων 32ΚΠΑ Ε΄ Δημοτικού Συμμετέχουμε στη λήψη αποφάσεων – Τα Συμμετέχουμε στη λήψη αποφάσεων – 34 6 καπέλα διατρέφονται υγιεινά! Επιλέγω την αξιοποίηση ενός μεγάλουΦυσικά Ε΄ Δημοτικού Καλοί αγωγοί και μονωτές της θερμότητας 35 χώρουΑγωγή και Ευέλικτη Ζώνη Μετάβαση από το δημοτικό στο γυμνάσιο 37Στ΄ΔημοτικούΕλληνική Γλώσσα Στ΄Δημοτικού Ο ήλιος ο ηλιάτορας 38Α΄ Γυμνασίου "Τα ατίθασα" Κινητά τηλέφωνα 40Αγγλικά Γυμνασίου Οι 7 νάνοι (άνευ Χιονάτης) 42Αγγλικά Α΄ Γυμνασίου Υγιεινές διατροφικές συνήθειες 43Γαλλικά Γυμνασίου Ο Δούρειος Ίππος και ο Μενέλαος 45Μαθηματικά Γυμνασίου Ιδεοθύελλα στα μαθηματικά 47Πληροφορική Γυμνασίου Παιχνίδια στον Η/Υ (πρόγραμμα scratch) 48Πληροφορική Γυμνασίου Ασφάλεια στο Διαδίκτυο 49Κείμενα Ν.Ε. Λογοτεχνίας Α΄ Άστρο Πρωινό 50ΓυμνασίουΝεοελληνική Γλώσσα Α΄ Γυμνασίου Φροντίζω για τη διατροφή και την υγεία 51Θρησκευτικά Β΄ Γυμνασίου μου γιορτάζουμε τα Χριστούγεννα; Πως 52Θρησκευτικά Β΄ Γυμνασίου Παραβολή του Σπλαχνικού Πατέρα - 56Θρησκευτικά Β΄ Γυμνασίου Story boarding Παραβολή Σπλαχνικού Πατέρα - Η 58Θρησκευτικά Β΄ Γυμνασίου πρώτη προσπάθεια Παραβολή του Σπλαχνικού Πατέρα - Του 59Θρησκευτικά Β΄ Γυμνασίου Ασώτου υπερασπίστηκε τις γυναίκες Ο Χριστός 61Θρησκευτικά Β΄ Γυμνασίου Παραβολή του Σπλαχνικού Σαμαρείτη 61 ~5~
  6. 6. Θρησκευτικά Β΄ Γυμνασίου Πάσχα μέγα, Πάσχα των πιστών - Εικόνα 63Ιστορία Β΄ Γυμνασίου της Ανάστασης του Βυζαντίου Στους δρόμους 65Χημεία Β΄ Γυμνασίου Έννοια χημείας 67Θρησκευτικά Γ΄Γυμνασίου Ο δικός μου άγιος Scamper 68Θρησκευτικά Γ΄Γυμνασίου Το κήρυγμα του αποστόλου Παύλου στην 70Ιστορία (Τοπική) Γ΄Γυμνασίου Ελλάδα Ιδεοθύελλα σε Project: Εργοστάσιο 73ΚΠΑ Γ΄Γυμνασίου Κονσερβοποιίας φαινόμενα βίας Αθλητισμός και 75Νεοελληνική Γλώσσα Γ΄Γυμνασίου Τα παιδιά του πολέμου 76Πρόγραμμα Περιβαλλοντικής Ανανεώσιμες , φιλικές προς το 77Γ΄ΓυμνασίουΞένες Γλώσσες Γ΄Γυμνασίου περιβάλλον πηγές ενέργειας Δημιουργικό παιχνίδι 79Λύκειο "Τα ατίθασα" Τεχνικές δημιουργικότητας στα 80Λύκειο "Τα ατίθασα" θεωρητικά μαθήματα- Μία στις θετικές Τεχνικές δημιουργικότηταςπρώτη άποψη 81Ερευνητική Εργασία Α΄ Λυκείου επιστήμες - Οι απόψεις μου Δίκυκλα και οδική ασφάλεια 83Θρησκευτικά Α΄ Λυκείου Θρησκευτικά σύμβολα στις σχολικές 84Θρησκευτικά Α΄ Λυκείου αίθουσες Το Βάπτισμα - Ο νηπιοβαπτισμός 85Θρησκευτικά Α΄ Λυκείου Το μυστήριο της μετάνοιας 86Θρησκευτικά Α΄ Λυκείου Το μυστήριο του γάμου 88Θρησκευτικά Β΄ Λυκείου Φανατισμός και Ανεξιθρησκία 89Μαθηματικά Β΄ Λυκείου Ένα πρόβλημα από τη σκοπιά των 5 91Νεοελληνική Γλώσσα Β΄ Λυκείου ομάδων Συνέπειες του ρατσισμού στο άτομο και 93Αρχές Οικονομικής Θεωρίας Γ΄ την κοινωνία - Τα παρατσούκλια Ελληνική Οικονομία 94ΛυκείουΘρησκευτικά Γ΄ Λυκείου Η ελευθερία του ανθρώπου στις επιλογές 95Θρησκευτικά Γ΄ Λυκείου και Κοινωνικό πρόβλημα (ενότητα 7) Το στις πράξεις του 95Θρησκευτικά Γ΄ Λυκείου Ο σεβασμός της ανθρώπινης ζωής 98Θρησκευτικά Γ΄ Λυκείου Άρνηση και υποτίμηση της ανθρώπινης 99Θρησκευτικά Β΄ΕΠΑ.Λ. ζωής: Άμβλωση της παραθρησκείας - Νέοι στο ρυθμό 100Ηλεκτροτεχνία Β΄ΕΠΑ.Λ. Σέκτες και νέοι Μαγνητισμός 102Πληροφορική ΕΠΑ.Λ. Αλγόριθμος Διάσπασης IP Αυτοδύναμων 103Πληροφορική Γ΄ΕΠΑ.Λ. Πακέτων αλγόριθμου Δημιουργία 104Πληροφορική Γ΄ΕΠΑ.Λ. Βάσεις Δεδομένων 106Πρόγραμμα Περιβαλλοντικής ΕΠΑ.Λ. Ανακύκλωση - Κομποστοποίηση: Πως θα 107Πληροφορική Σχολείο Δεύτερης γεμίσουμε πιο γρήγορα τη του διαδικτύου Γνωριμία με τις υπηρεσίεςχωματερή μας; 109Ευκαιρίας ΠεριβαλλοντικήςΠρόγραμμα Η πράσινη χημεία και η προστασία του 111Εκπαίδευση Ενηλίκων περιβάλλοντος επαγγέλματος του Προοπτικές του 115Προτάσεις παντός καιρού εκπαιδευτή ενηλίκων Παιδαγωγικό Συμβόλαιο 117Προτάσεις παντός καιρού Ιδεοθύελλα στην επιλογή περιβαλλοντικού 120 προγράμματος ~6~
  7. 7. ΠαράρτημαΘέμα Σελ.Τα έργα των χειρών μας… 122Αυτοκίνητα σε κατάσταση πανικού 122Ένα τρένο ταξιδεύει… 123Ψωνίζουμε hi-tech 124Χρήσιμα links και …άλλα 125Εκπαιδευτικά 125Για προβληματισμό και όχι μόνο 126Εργαλεία 127 ~7~
  8. 8. ΒΑΘΜΙΔΑ – ΜΑΘΗΜΑ ΘΕΜΑ ΣΕΛ.Α΄ Γυμνασίου "Τα ατίθασα" Κινητά τηλέφωνα 40Αγγλικά Ε΄ Δημοτικού Νοιάζομαι για το περιβάλλον 28Αγγλικά Α΄ Γυμνασίου Υγιεινές διατροφικές συνήθειες 43Αγγλικά Γυμνασίου Οι 7 νάνοι (άνευ Χιονάτης) 42Αγωγή και Ευέλικτη Ζώνη Στ΄Δημοτικού Μετάβαση από το δημοτικό στο γυμνάσιο 37Αρχές Οικονομικής Θεωρίας Γ΄ Λυκείου Ελληνική Οικονομία 94Γαλλικά Γυμνασίου Ο Δούρειος Ίππος και ο Μενέλαος 45Γερμανικά Δημοτικού Η Ευρωπαϊκή Ένωση και το ευρώ 18Δ΄ Δημοτικού Ιστορίες της τουαλέτας 25Δημοτικό "Τα ατίθασα" Διαφημίζω, δυσφημίζω και μαθαίνω 14Δημοτικό "Τα ατίθασα" Τα όπλα στη βαλίτσα μου! 15Ε΄ Δημοτικού Ιδεοθύελλα π.χ. ενέργεια 25Ε΄ Δημοτικού Τυχαίες λέξεις για τη δημιουργία ψηφιακού παραμυθιού 26Ειδική Αγωγή Γ΄Γυμνασίου Ρατσισμός 11Εκπαίδευση Ενηλίκων Προοπτικές του επαγγέλματος του εκπαιδευτή ενηλίκων 115Ελληνική Γλώσσα Στ΄Δημοτικού Ο ήλιος ο ηλιάτορας 38Ερευνητική Εργασία Α΄ Λυκείου Δίκυκλα και οδική ασφάλεια 83Ηλεκτροτεχνία Β΄ΕΠΑ.Λ. Μαγνητισμός 102Θρησκευτικά Α΄ Λυκείου Θρησκευτικά σύμβολα στις σχολικές αίθουσες 84Θρησκευτικά Α΄ Λυκείου Το Βάπτισμα - Ο νηπιοβαπτισμός 85Θρησκευτικά Α΄ Λυκείου Το μυστήριο της μετάνοιας 86Θρησκευτικά Α΄ Λυκείου Το μυστήριο του γάμου 88Θρησκευτικά Β΄ Γυμνασίου Πως γιορτάζουμε τα Χριστούγεννα; 61Θρησκευτικά Β΄ Γυμνασίου Παραβολή του Σπλαχνικού Πατέρα - Story boarding 58Θρησκευτικά Β΄ Γυμνασίου Παραβολή Σπλαχνικού Πατέρα - Η πρώτη προσπάθεια 56Θρησκευτικά Β΄ Γυμνασίου Ο Χριστός υπερασπίστηκε τις γυναίκες 63Θρησκευτικά Β΄ Γυμνασίου Πάσχα μέγα, Πάσχα των πιστών - Εικόνα της Ανάστασης 52Θρησκευτικά Β΄ Γυμνασίου Παραβολή του Σπλαχνικού Πατέρα - Του Ασώτου 59Θρησκευτικά Β΄ Γυμνασίου Παραβολή του Σπλαχνικού Σαμαρείτη 61Θρησκευτικά Β΄ΕΠΑ.Λ. Νέοι στο ρυθμό της παραθρησκείας - Σέκτες και νέοι 100 ~8~
  9. 9. Θρησκευτικά Β΄ Λυκείου Φανατισμός και Ανεξιθρησκία 89Θρησκευτικά Γ΄Γυμνασίου Ο δικός μου άγιος Scamper 68Θρησκευτικά Γ΄Γυμνασίου Το κήρυγμα του αποστόλου Παύλου στην Ελλάδα 70Θρησκευτικά Γ΄ Λυκείου Η ελευθερία του ανθρώπου στις επιλογές και στις 99Θρησκευτικά Γ΄ Λυκείου πράξεις του πρόβλημα (ενότητα 7) Το Κοινωνικό 95Θρησκευτικά Γ΄ Λυκείου Ο σεβασμός της ανθρώπινης ζωής 98Θρησκευτικά Γ΄ Λυκείου Άρνηση και υποτίμηση της ανθρώπινης ζωής: Άμβλωση 95Ιστορία (Τοπική) Γ΄Γυμνασίου Ιδεοθύελλα σε Project: Εργοστάσιο Κονσερβοποιίας 73Ιστορία Β΄ Γυμνασίου Στους δρόμους του Βυζαντίου 65Ιστορία Γ΄ Δημοτικού Η εκστρατεία στην Τροία 19Ιστορία Ε΄ Δημοτικού Η άλωση της Κωνσταντινούπολης 30Κείμενα Ν.Ε. Λογοτεχνίας Α΄ Γυμνασίου Άστρο Πρωινό 50ΚΠΑ Γ΄Γυμνασίου Αθλητισμός και φαινόμενα βίας 75ΚΠΑ Ε΄ Δημοτικού Συμμετέχουμε στη λήψη αποφάσεων Συμμετέχουμε στη 34ΚΠΑ Ε΄ Δημοτικού λήψη αποφάσεων – λήψη αποφάσεων – Επιλέγω την Συμμετέχουμε στη Τα 6 καπέλα διατρέφονται υγιεινά! 32Λύκειο "Τα ατίθασα" αξιοποίηση ενός μεγάλου χώρουθεωρητικά μαθήματα- Τεχνικές δημιουργικότητας στα 80Λύκειο "Τα ατίθασα" Μία πρώτη άποψη Τεχνικές δημιουργικότητας στις θετικές επιστήμες - Οι 81Μαθηματικά Β΄ Λυκείου απόψεις μου από τη σκοπιά των 5 ομάδων Ένα πρόβλημα 91Μαθηματικά Γυμνασίου Ιδεοθύελλα στα μαθηματικά 47Μελέτη Περιβάλλοντος Δ΄ Δημοτικού Η φύση είναι το σπίτι μας - Σπίτι με κήπον 22Νεοελληνική Γλώσσα Α΄ Γυμνασίου Φροντίζω για τη διατροφή και την υγεία μου 51Νεοελληνική Γλώσσα Β΄ Λυκείου Συνέπειες του ρατσισμού στο άτομο και την κοινωνία - Τα 93Νεοελληνική Γλώσσα Γ΄Γυμνασίου παρατσούκλια πολέμου Τα παιδιά του 76Νηπιαγωγείο Αραχνούλα και δημιουργία ιστορίας - παραμυθιού 12Νηπιαγωγείο Έντομα σε ιδεοθύελλα 12Ξένες Γλώσσες Γ΄Γυμνασίου Δημιουργικό παιχνίδι 79Πληροφορική Γ΄ΕΠΑ.Λ. Δημιουργία αλγόριθμου 106Πληροφορική Γ΄ΕΠΑ.Λ. Βάσεις Δεδομένων 104Πληροφορική Γυμνασίου Παιχνίδια στον Η/Υ (πρόγραμμα scratch) 49Πληροφορική Γυμνασίου Ασφάλεια στο Διαδίκτυο 48Πληροφορική ΕΠΑ.Λ. Αλγόριθμος Διάσπασης IP Αυτοδύναμων Πακέτων 103Πληροφορική Σχολείο Δεύτερης Ευκαιρίας Γνωριμία με τις υπηρεσίες του διαδικτύου 109Πρόγραμμα Περιβαλλοντικής Η πράσινη χημεία και η προστασία του περιβάλλοντος 111Πρόγραμμα Περιβαλλοντικής Γ΄Γυμνασίου Ανανεώσιμες , φιλικές προς το περιβάλλον πηγές 77Πρόγραμμα Περιβαλλοντικής ΕΠΑ.Λ. ενέργειας Ανακύκλωση - Κομποστοποίηση: Πως θα γεμίσουμε πιο 107Προτάσεις παντός καιρού γρήγορα τη χωματερή μας; Παιδαγωγικό Συμβόλαιο 120Προτάσεις παντός καιρού Ιδεοθύελλα στην επιλογή περιβαλλοντικού προγράμματος 117Φυσικά Ε΄ Δημοτικού Καλοί αγωγοί και μονωτές της θερμότητας 35Χημεία Β΄ Γυμνασίου Έννοια χημείας 67 ~9~
  10. 10. ~ 10 ~
  11. 11. Από άλλη...οπτική – Ευθαλία Παναγοπούλου Είμαι φιλόλογος ειδικής αγωγής και δεν έχω "τάξη" με την κλασική έννοια του όρου.Παλιότερα έκανα παράλληλη στήριξη, οπότε είχα έναν μαθητή και τον βοηθούσα μέσα στηντάξη του και τα δύο τελευταία χρόνια έχω το τμήμα ένταξης, οπότε δουλεύω με ομάδες 2 ή 3παιδιών. Ωστόσο, θα προσπαθήσω να σας καταθέσω μία περσινή μου εμπειρία... Στη Γ γυμνασίου είχα μία ομάδα από τρία κοριτσάκια και μία ομάδα από δύοαγοράκια. Τα προβλήματα που αντιμετώπιζαν δεν ήταν ιδιαίτερα σοβαρά και προσπαθούσα νατα βοηθήσω να "μάθουν" να γράφουν έκθεση. Αφού είχα χρησιμοποιήσει αρκετές τεχνικέςκαι μεθόδους και ... δεν καταφέρναμε και πολλά, αποφάσισα μία μέρα να τα πάρω όλα μαζί καινα τους κάνω μία προβολή μίας ταινίας μικρού μήκους, που είχαν φτιάξει παιδιά της ηλικίαςτους, με θέμα το ρατσισμό, από ένα ευρωπαϊκό πρόγραμμα που παρακολουθούσα τότε(Grundtvig II - εκπαίδευση ενηλίκων). Αμέσως μετά την προβολή τους παρότρυνα να πει ο καθένας κάτι που σκέφτεται σεσχέση με την ταινία αυτή, σύμφωνα με την τεχνική της ιδεοθύελλας. Κατέγραψα όλες τιςιδέες τους στον πίνακα και μετά ο καθένας έγραψε μία έκθεση με θέμα δικής του επιλογής -σχετικό βέβαια με το ρατσισμό- αλλά με την προϋπόθεση να αναπτύξει όλες τις ιδέες πουυπήρχαν στον πίνακα. Το ενθαρρυντικό για μένα ήταν ότι ήταν η πρώτη φορά που κατάφεραν να γράψουνένα ολοκληρωμένο κείμενο με αρχή, μέση και τέλος... ~ 11 ~
  12. 12. Αραχνούλα και δημιουργία ιστορίας-παραμυθιού – Μαρίνα Μπόζιου Στο νηπιαγωγείο που εργάζομαι τα πράγματα νομίζω ότι είναι πιο εύκολα όσον αφοράκάποιες τεχνικές. σίγουρα δεν τις έχω εφαρμόσει όλες αλλά πρόσφατα με τα παιδιά έπαιξα τοπαρακάτω παιχνίδι:(Αυτό τον καιρό διαπραγματευόμαστε στην τάξη το θέμα "βιβλίο"). 1. ζωγράφισα έναν ήλιο και στο κέντρο του τη λέξη βιβλίο. 2. ζήτησα από τα παιδιά να μου πουν την πρώτη λέξη που τους έρχεται στο μυαλό και σχετίζεται με το βιβλίο. 3. κατέγραψα τις λέξεις, τις ξαναδιάβασα και τους ζήτησα το κάθε παιδί να μου ζωγραφίσει τη λέξη του. 4. την επόμενη μέρα ξαναδιαβάσαμε με τα παιδιά αυτή τη φορά τις λέξεις και ξεκινώντας από κάποια, φτιάξαμε μία ιστορία, ένα δικό τους παραμύθι που το εικονογραφήσαμε, του δώσαμε τίτλο και το τοποθετήσαμε στη βιβλιοθήκη μας. 5. ...δεν είναι λίγες οι φορές που πηγαίνουν το επιλέγουν και το διαβάζουν μόνα τους γιατί απλά είναι το δικό τους παραμύθι...!!! Τα έντομα σε ιδεοθύελλα – Ευαγγελία Χαλιάσου Θέλοντας ν ασχοληθούμε με το θέμα "ΕΝΤΟΜΑ", προτρέπω τα παιδιά να μου πουντην πρώτη λέξη που τους έρχεται στο μυαλό σχετικά με το θέμα μας, τις καταγράφω σεχαρτάκια και δίνω το χαρτάκι στο παιδί που πρότεινε την λέξη για να ζωγραφίσει κάτισχετικό. Το ίδιο γίνεται και με τα επόμενα παιδιά. Έχοντας εξαντλήσει τις ιδέες τους, γράφω σε χαρτόνια τίτλους όπως "Πώς είναι;","Τί τρώνε;", "Ποιο είναι το σπίτι τους", "Πώς κινούνται;" κ.α. και κολλάμε κάτω από κάθε ~ 12 ~
  13. 13. τίτλο το χαρτάκι που ταιριάζει καλύτερα κάνοντας ομαδοποίηση των απαντήσεών τους. Έπειτα σχεδιάζω έναν ήλιο που στις ακτίνες του καταγράφω αυτά που λένε τα παιδιάότι δεν γνωρίζουν και θέλουν να μάθουν. Στο τέλος καταγράφουμε με ποιους τρόπους θέλουν ν ασχοληθούμε με τα έντομα(ενδεικτ. παρατήρηση (στο φυσικό τους περιβάλλον), ζωγραφική, collage, δραματοποίηση,ποιήματα, τραγουδάκια, (κινητικά) παιχνίδια) κ.α. ζωγραφίζοντας δίπλα από την λέξη τηναντίστοιχη εικόνα και προτείνουν αν γνωρίζουν κάποιο.Και ξεκινάμε... ~ 13 ~
  14. 14. Διαφημίζω...δυσφημίζω και μαθαίνω – Χρήστος Καλογεράς Αντικειμενικός στόχος της εκπαίδευσης είναι η ανάπτυξη της κριτικής καιδημιουργικής σκέψης. Το σενάριο που παραθέτω είναι ένα παράδειγμα του πώς δημιουργικέςτεχνικές μπορούν να υπηρετήσουν την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης. Αφού χωρίζω τον πληθυσμό της τάξης σε δυο ομάδες (με τα κριτήρια που διέπουντην ομαδοσυνεργατική, μικτή, ανομοιογενή ομάδα) δίνεται στην πρώτη ομάδα το θέμα που θαμας απασχολήσει π.χ. "η διαφήμιση ενός καταναλωτικού προϊόντος που μου αρέσει, γιαπαράδειγμα η παιχνιδομηχανή playstation". Φροντίζω ώστε το συγκεκριμένο προϊόν ναεμπίπτει στα ενδιαφέροντα των παιδιών . Με την τεχνική του brainstorming (ελεύθερη καταγραφή ιδεών) αναλύουμε τηνέννοια της διαφήμισης, τα είδη της (τηλεοπτική, ραδιοφωνική κ.λπ.) τα συστατικά της μέρη(αφίσα, σλόγκαν) και καταγράφουμε, κατηγοριοποιούμε κι αξιολογούμε τα πλεονεκτήματα καιτους λόγους που μπορούν να κάνουν το προϊόν ελκυστικό στους καταναλωτές. Σε μια ολοκλήρωση των παραπάνω ζητούμε από τους μαθητές να συνθέσουν τιςαπόψεις τους και να καταλήξουν στην παραγωγή ενός τελικού προϊόντος ( π.χ. αφίσα). Ταυτόχρονα στη δεύτερη ομάδα ανατίθεται η "δυσφήμιση της παιχνιδομηχανήςplaystation" Με την τεχνική του reserve brainstorming η ομάδα προσπαθεί να ανατρέψει τηνπροηγούμενη υπόθεση και οι μαθητές να αναδείξουν δημιουργικές ιδέες που να"υπονομεύουν" και να δυσφημίζουν το προιόν. Η δεύτερη ομάδα θα εργαστεί όπως η πρώτηκαι θα ολοκληρώσει συνθέτοντας τα δεδομένα της σε μια αφίσα. Οι εργασίες των δυο ομάδων θα παρουσιαστούν στην ολομέλεια, όπου οι μαθητέςαπαλλαγμένοι από το ρόλο τους , εξατομικευμένα κι αποστασιοποιημένα , θα κρίνουν τιςαπόψεις των ομάδων και θα αξιολογήσουν τη δημιουργικότητά τους. ~ 14 ~
  15. 15. Το παραπάνω σενάριο χρησιμοποιεί ένα μίγμα δημιουργικών τεχνικών(brainstorming, reserve brainstorming, μια παραλλαγή των σκεπτόμενων καπέλων) μεσκοπό την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης μέσα από τη δημιουργικότητα. Τα όπλα στη βαλίτσα μου! – Αρετή Σβέρκου Κάθε φορά που αρχίζει μια σχολική χρονιά μόνιμη είναι η έννοια μου αλλά και η ευχήμου να έχουν φαντασία οι μαθητές μου και ανάλογα να την αξιοποιήσω. Και αν δεν είναι έτσι,αναρωτιέμαι, τι κάνω; Για αυτό το λόγο φροντίζω να διατηρώ στη "βαλίτσα" των εργαλείων μου εκείνα ταμέσα που θα τους ενισχύσει τη φαντασία και θα κάνει την καθημερινότητά μας πιοδημιουργική. Εκείνη τη μέθοδο που συχνά χρησιμοποιώ είναι "η δημιουργία ιστοριών", όχι απόεμένα αλλά από τους μαθητές μου. Πώς ο κάνω αυτό; Με τη βοήθεια μιας τράπουλας. Έχω εκτυπώσει και έχω κολλήσει πάνω στα φύλλα της τράπουλας φιγούρεςφανταστικές, γνώριμες και παράξενες καθώς και αντικείμενα οικεία ή μη. Τραβώ εγώ μιακάρτα τυχαία και βάζω το πρώτο λιθαράκι στη δημιουργία της νέας μας ιστορίαςδιατυπώνοντας εκείνη τη στιγμή την αρχή της φανταστικής ιστορίας με μια πρόταση που θαπροσελκύσει το ενδιαφέρον των μαθητών και θα τους κάνει να δημιουργήσουν μια ιστορία.Έπειτα από εμένα, με τυχαία σειρά, τραβούν κάρτες οι μαθητές και ο καθένας συμπληρώνειτην ιστορία συμπληρώνοντας την πρόταση του προηγούμενου μαθητή, ώστε να δημιουργηθείπλοκή και κάποτε να τελειώσει. Γίνονται οι απαραίτητες σημειώσεις στον πίνακα, κυρίως σεό,τι αφορά σε ονόματα ηρώων ή χαρακτηριστικών αυτών ή μερών που λαμβάνουν χώρα οιιστορίες που δημιουργούνται. Τι ιστορίες έχουν ακουστεί μέσα στην τάξη...Μακάρι να τις είχα κάνει βιβλίακανονικά! Ακόμα και οι μαθητές που δε θέλουν να συμμετέχουν σε τέτοιες δραστηριότητες ήείναι ντροπαλοί ή είναι οι λεγόμενοι "αδύνατοι" μαθητές, ξαφνικά βρίσκουν το χώρο πουχρειάζονται για να παρουσιάσουν τις ιδέες τους και να βοηθήσουν στο ξεκλείδωμα τηςιστορίας. Είναι το καλύτερο μέσο για αυτούς τους μαθητές να δείξουν την αξία τους ωςμαθητές και να τραβήξουν και την προσοχή των συμμαθητών τους. Μια άλλη δραστηριότητα που χρησιμοποιώ για να ενισχύσω ή να αφυπνίσω τη φαντασίατων μικρών μαθητών μου, είναι να χρησιμοποιώ τα εξώφυλλα των λογοτεχνικών βιβλίωνπου υπάρχουν στην αίθουσά μου ή που εγώ η ίδια έχω φέρει από το σπίτι μου. Με αυτά καιπάλι "χτίζεται" μια φανταστική ιστορία, μπερδεύοντας τους τίτλους των ιστοριών τωνβιβλίων και των όσων απεικονίζονται στα εξώφυλλα. Βασική προϋπόθεση να μην ανοιχτούντα βιβλία και σε καμία περίπτωση να μην διαβαστεί η περίληψη που ίσως να υπάρχει στο ~ 15 ~
  16. 16. οπισθόφυλλο. Σε αυτή τη δραστηριότητα χρησιμοποιώ ομάδες. Κάθε ομάδα επιλέγει 2 έως 4βιβλία και δημιουργεί τη δική της ιστορία. Κάθε ιστορία παρουσιάζεται στην αίθουσα όχι απλάμε τη χρήση της αφήγησης ή με όσες σημειώσεις κράτησαν οι μαθητές ενώ τη δημιουργούσαν,αλλά και με δραματοποίηση της ιστορίας με τη χρήση όσων μέσων διαθέτει η αίθουσά μαςεκείνη την ημέρα που λαμβάνει χώρα αυτή η δραστηριότητα. Τα συναισθήματα που έρχονται στην επιφάνεια είναι πρωτόγνωρα (θετικά καιαρνητικά). Η ποιότητα των ιστοριών που δημιουργούνται μοναδική! Η συγκίνηση, οι διαφωνίεςμεταξύ των μαθητών και η επίλυση προβλημάτων βγαίνουν πάνω στο "τραπέζι" τωνμαθητών. Και που οι ιστορίες αυτές οι δημιουργημένες από τους ίδιους γίνονται ο καθρέπτηςτους και σιγά σιγά εξωτερικεύονται πολλά συναισθήματα και προβλήματα! Η τεχνική του "brainstorming" είναι, επίσης, ένα εργαλείο που με βοηθάει ναξεκινήσει η συζήτηση και η ανάλυση πάνω σε θέματα που είναι άγνωστα στους μαθητές ήλιγότερο οικεία σε αυτούς. Πολύ πρόσφατα η τεχνική αυτή με έβγαλε από τη δύσκολη θέσηκαι από τη χρήση της μονοτονίας να μιλάω μόνο εγώ μέσα στην τάξη και τα βλέμματα να είναιγύρω τριγύρω και έξω από τα παράθυρα, όταν χρειάστηκε να γνωρίσουμε την Ευρώπη καιτην Ευρωπαϊκή Ένωση. Μόνο ο "καταιγισμός ιδεών" έσωσε την κατάσταση. Οι μαθητές ήδη χωρισμένοι σε ομάδες πήραν μπροστά τους από ένα χρωματιστό χαρτόνιαρκετά μεγάλο. Αφού έγραψαν στο κέντρο του τις λέξεις "Ευρώπη" και "Ευρωπαϊκή Ένωση",άρχισαν να καταγράφουν λέξεις που τους έρχονταν στο νου στο άκουσμα αυτών των δύοόρων ή εννοιών. Όταν οι μαθητές ολοκλήρωσαν την "καταιγίδα", ο εκπρόσωπος κάθε ομάδαςδιάβασε και εξήγησε τα όσα έγραψε εκείνος και τα μέλη της ομάδας του. Με αυτό τον τρόπογνωρίσαμε δημιουργικά την "Ευρώπη" και κατ επέκταση την "Ευρωπαϊκή Ένωση", χωρίς νααναζητήσουμε πληροφορίες (τουλάχιστον σε αυτό το στάδιο της εργασίας) σε βιβλία,χρησιμοποιώντας μόνο τις δικές μας γνώσεις και τις δικές μας εμπειρίες. Ύστερα από όλααυτά, τα χαρτόνια τα αναρτήσαμε στους πίνακες ανακοινώσεων της αίθουσάς μας καιυπήρξαν αυτά η ανατροφοδότησή μας και ο καθοδηγητής μας, για να μην ξεχνάμε το πλαίσιομέσα στο οποίο στο χρονικό διάστημα που ακολούθησε εργαστήκαμε πάνω στο θέμα"Ευρωπαϊκή Ένωση". Τα αποτελέσματα από αυτή την δραστηριότητα ήταν απροσδόκητα και επηρεασμένα απότη σύγχρονη πραγματικότητα. Αυτό ήταν! Το ταξίδι μας στην Ευρώπη έγινε με υποψιασμένουςμαθητές, με μαθητές που αφουγκράζονται την πραγματικότητα που δεν τους αφήνειαδιάφορους! από Αρετή Σβέρκου Από την αρχή της σχολικής χρονιάς παίρνουν θέση αυτές οι τεχνικές. Πρώτα για ναερευνήσω ποια ταιριάζει με τους νέους μαθητές μου και έπειτα στρωνόμαστε στη δουλειά γιατα καλά! Και ξέρετε πόσο καλά λειτουργεί και έχει αποτελέσματα σωστά με τέτοιες τεχνικέςκαι ο γραπτός τους λόγος; Πλέον θα αρχίσω να σκέφτομαι και πώς θα χρησιμοποιήσω και την τεχνική των ~ 16 ~
  17. 17. καπέλων στο Δημοτικό Σχολείο. Υποθέτω ότι πολλές παρεξηγήσεις και παρερμηνεύσεις σεεπικοινωνιακό επίπεδο θα λύνονται με αυτή την τεχνική. ~ 17 ~
  18. 18. ΓΕΡΜΑΝΙΚΑ Σενάριο για την Ευρωπαϊκή Ένωση και το Ευρώ – Σοφία Λυκοδήμου Όχι, δεν πρόκειται για σενάριο εξόδου της χώρας μας από το ευρώ, αλλάγια δραστηριότητες στο μάθημα των Γερμανικών για μαθητές Δημοτικού που έχουν θέμα τακράτη-μέλη της Ευρωπαϊκής Ένωσης και τα νομίσματα του ευρώ. Ο εκπαιδευτικός κολλάει στον πίνακα έναν χάρτη της Ευρώπης. Σ ένα κουτάκιυπάρχουν καρτέλες με τα κράτη-μέλη της Ευρωπαϊκής Ένωσης στα Γερμανικά. Ο κάθεμαθητής διαλέγει στην τύχη μία καρτέλα και προσπαθεί να βρει στον χάρτη που βρίσκεται ησυγκεκριμένη χώρα. Αφού τη βρει, καρφιτσώνει την καρτέλα στον χάρτη. Ταυτόχρονα, οιμαθητές δημιουργούν έναν πίνακα με τις χώρες και τις εθνικότητες στα Γερμανικά. Στη συνέχεια, αφού οι μαθητές έχουν χωριστεί σε ομάδες, ο εκπαιδευτικός μοιράζειένα χαρτί στο οποίο απεικονίζονται οι πίσω όψεις νομισμάτων του ευρώ και οι μαθητέςπροσπαθούν να μαντέψουν από ποιες χώρες προέρχονται. Ο εκπαιδευτικός θα μπορούσε να αναθέσει σε κάθε ομάδα να βρει εικόνες που έχουνσχέση με μία χώρα της Ευρωπαϊκής Ένωσης και να δημιουργήσει ένα πόστερ. Θα μπορούσε επίσης να ζητήσει από τους μαθητές να φέρουν στην τάξη εικόνες ήαντικείμενα, τα οποία θα παρουσιάσουν στην τάξη και οι συμμαθητές τους θα πρέπει ναυποθέσουν σε ποια χώρα ανήκουν. από Ευφροσύνη Σκορδιώτη Με αυτόν τον τρόπο τους εντυπώνονται ονόματα χωρών και εθνικοτήτων καλύτεραγιατί χρησιμοποιείς και τον χάρτη και επίσης με το ευρώ το όλο μάθημα παίρνει διαστάσειςεκτός τάξης και τους δείχνεις πώς αυτά που μαθαίνουν έχουν ανταπόκριση στον πραγματικόκόσμο. Θα το εφαρμόσω και εγώ στα αγγλικά. ~ 18 ~
  19. 19. Γ΄ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΙΣΤΟΡΙΑ Η εκστρατεία στην Τροία...με 6 καπέλα – Σοφία Κολοσίδου Τεχνική: Τα 6 καπέλα «Η εκστρατεία στην Τροία» Στο μάθημα της ιστορίας της Γ’ τάξης υπάρχει μία μεγάλη ενότητα για τον τρωικόπόλεμο. Θα μπορούσαμε στα πρώτα μαθήματα που παρουσιάζεται το πώς ξεκίνησαν ταγεγονότα και το πώς κατέληξαν οι Αχαιοί να ξεκινήσουν κατά των Τρώων, να φτιάξουμε μετα παιδιά ένα «συμβούλιο» με παιγνιώδη και θεατρική μορφή που να αναλύει τα υπέρ και τακατά μιας τέτοιας εκστρατείας με σκοπό να αποφασίσει τελικά αν θα πρέπει να ξεκινήσουν ήόχι κατά της Τροίας. (Θα μπορούσαμε να το εξελίξουμε και σε παιχνίδι ρόλων με περισσότερηθεατρικότητα. Να μαζέψουμε ή να κατασκευάσουμε αντικείμενα που να ταιριάζουν σε κάθεομάδα ή να ζητήσουμε από τους μαθητές να επιλέξουν έναν ή περισσότερους ήρωες πουπιστεύουν ότι θα μπορούσαν να ενταχθούν στην ομάδα τους με βάση τα στοιχεία τουχαρακτήρα τους και τις αντιδράσεις τους στηριζόμενοι σε όσα διαβάσαμε για τους ήρωες τωνΑχαιών και των Τρώων). 1ο βήμα (10 λεπτά): ΕΙΣΑΓΩΓΗ Έχουμε ένα δοχείο με κάρτες από χαρτόνι. Κάθε χαρτόνι έχει σχεδιασμένο πάνω τουένα καπέλο. Ζητούμε από τα παιδιά να διαλέξουν. Έχουμε προηγουμένως υπολογίσει τωναριθμό των μαθητών σε κάθε ομάδα, οπότε έχουμε γεμίσει το δοχείο με τον ανάλογο αριθμόκαρτών με τα αντίστοιχα καπέλα. Αφού πάρουν όλοι από ένα εξηγούμε τι αντιπροσωπεύει τοκάθε καπέλο. Μπλε καπέλο (λογική): Παίρνοντας την ιδέα από την Κατερίνα Τ. και τη ΣμαράγδαΦ. θα «φορέσω» το μπλε καπέλο και θα συντονίσω τη δραστηριότητα. Έτσι τα παιδιά θα μενιώθουν μέλος του παιχνιδιού-της δραστηριότητας και όχι έναν εξωτερικό παρατηρητή πουτους κατευθύνει. 2ο βήμα (15 λεπτά): ΟΜΑΔΕΣ Δίνουμε τον απαιτούμενο χρόνο στις ομάδες να συνεργαστούν και να καταγράψουνσυνοπτικά τις προτάσεις. Άσπρο καπέλο (πληροφορίες): εξετάζουν και αναλύουν όλες τις πληροφορίες πουέχουν στη διάθεσή τους και όλα τα ενδεχόμενα που μπορεί να ισχύουν για να θέλουν οι ~ 19 ~
  20. 20. Αχαιοί μια τέτοια εκστρατεία (η ασέβεια των Τρώων, η προδοσία της ωραίας Ελένης, ηκατάκτηση μιας πλούσιας περιοχής, η επιθυμία των Αχαιών για διεύρυνση των εμπορικώνσταθμών τους κ.ά.). Μαύρο καπέλο (κρίση): κάνουν τον «συνήγορο του διαβόλου» από τη μεριά τωνΤρώων και σκέφτονται τι μπορεί να πάει στραβά σε ένα τέτοιο εγχείρημα. Ποια εμπόδιαμπορεί να συναντήσουν στο ταξίδι και στην απόβασή τους. Κόκκινο καπέλο (διαίσθηση): προσπαθούν να προσεγγίσουν το θέμα από τησυναισθηματική του πλευρά και να εστιάσουν στο ποιες μπορεί να είναι οι αντιδράσεις μεβάση τα συναισθήματα που προκαλούν τα γεγονότα στους ήρωες, αλλά και γενικότερα στουςΑχαιούς και τους Τρώες με όσα διαδραματίζονται. Επειδή το συγκεκριμένο καπέλοαναφέρεται και στο ένστικτο, θα μπορούσαν να εμπλέξουν και τους χρησμούς που δίνονταιαπό τα μαντεία ή κάποιον μάντη, τον τρόπο που ερμηνεύονται διαισθητικά και τησυναισθηματική φόρτιση που προκαλούν. Πράσινο καπέλο (δημιουργικότητα): υιοθετούν ένα ελεύθερο τρόπο σκέψης καιβρίσκουν δημιουργικές λύσεις σε όλα τα προβλήματα που έχουν προκύψει (π.χ. η νηνεμία) ήπιστεύουν ότι μπορεί να προκύψουν κατά τη διάρκεια του ταξιδιού ή κατά τη διάρκεια τουπολέμου στην Τροία. Κίτρινο καπέλο (αισιοδοξία): παρουσιάζουν τα οφέλη που θα αποκτήσουν οι Αχαιοίσε όλα τα επίπεδα (κοινωνικά, οικονομικά, πολιτιστικά κτλ) και τις θετικές εξελίξεις πουαυτά θα φέρουν. 3ο βήμα (12 λεπτά): ΟΛΟΜΕΛΕΙΑ Ξεκινάει το «συμβούλιο» και όλες οι ομάδες κάθονται κυκλικά στην ολομέλεια.Παραθέτουν τις απόψεις τους η μία ομάδα μετά την άλλη. Αν μας μένει χρόνος μπορούμε ναζητήσουμε από τα παιδιά να εντοπίσουν κοινά ή αντίθετα σημεία μεταξύ των ομάδων και νατο σχολιάσουμε. 4ο βήμα (8 λεπτά): Αξιολόγηση-Ανατροφοδότηση Ζητάμε από τα παιδιά να κάνουν έναν απολογισμό του περιεχομένου και τηςδιαδικασίας της δραστηριότητας. Να προσθέσουν, να διορθώσουν, να επισημάνουν σημεία πουεπιθυμούν. Τέλος τους ζητάμε να μας πουν μία λέξη, μια εικόνα ή ένα συναίσθημα που τουςέμεινε από τη δραστηριότητα αυτή. από Πέτρο Σαλαβασίδη: Τα παιδιά θα το λατρέψουν. Από καθαρά επιστημονική διαστροφή (καθότι Πληροφορικός) θα πρότεινατελειώνοντας το "συμβούλιο" (βήμα 3) να διεξαχθεί μια σύντομη ψηφοφορία για το ποια είναιτελικά η απόφαση, δηλαδή να γίνει η όχι η εκστρατεία. ~ 20 ~
  21. 21. Στη ψηφοφορία αυτή ο κάθε μαθητής θα συμπληρώσει σε ένα ψηφοδέλτιο ΥΠΕΡ ήΚΑΤΑ της εκστρατείας και θα γράψει το κύριο λόγο που τον οδήγησε σε αυτή την απόφαση.Στο τέλος γίνεται συλλογή των ψήφων, ανακοινώνεται εάν τελικά θα γίνει η εκστρατεία καιγράφουμε στον πίνακα σε δύο στήλες τις προτάσεις ΥΠΕΡ και ΚΑΤΑ.Η παραπάνω δραστηριότητα θα μας βοηθήσει και στο βήμα 4. ~ 21 ~
  22. 22. Δ΄ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΜΕΛΕΤΗ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ Οικοσυστήματα του τόπου μας (Ενότητα 3.2) Μελέτη Περιβάλλοντος (Δ τάξη) – Νικόλαος Πολύζος Τα παιδιά της Δ΄ τάξης στο πλαίσιο της ενότητας Η φύση είναι το σπίτι μας καιστο κεφάλαιο Οικοσυστήματα του τόπου μας μελέτησαν τους έμβιους και άβιους οργανισμούςμε μία μικρή επίσκεψη στην πλατεία. Στη συνέχεια μελέτησαν το ποίημα του Κ.Π.Καβάφη Σπίτι με κήπον και εντόπισαντους έμβιους και άβιους οργανισμούς που αναφέρονται στο ποίημα. Έπειτα έγραψαν,ζωγράφισαν και απήγγειλαν στην τάξη το δικό τους Σπίτι με κήπον. Ορισμένα παραδείγματα από την εφαρμογή: Σπίτι με Κήπον Ήθελα νάχω ένα σπίτι εξοχικό μ’ έναν πολύ μεγάλο κήπο – όχι τόσο για τους θάμνους, για τα πεύκα, και τες λεύκες (βέβαια να βρίσκονται κι αυτά είν’ ευμορφότατα) αλλά για νάχω ζώα. Α νάχω ζώα! Τουλάχιστον τέσσερα μικρά γατάκια -δύο μαύρα και δυο πορτοκαλί σαν τον ήλιο, για την αντίθεσι. Ένα σπουδαίο καναρίνι, να το αγροικώ να λέγει πράγματα μ’ έμφασι και πεποίθησιν. Από κουταβάκια, πιστεύω δύο καφέ θα μ’ έφθαναν. Θάθελα και χελώνες (καλές είναι οι χελωνίτσες). Κ’ εξ άπαντος δύο, τρία απ’ τ’ αξιόλογα τα συμπαθητικά εκείνα ζώα, τα κατσικάκια, να κάθονται οκνά, να χαίροντ’ η κεφαλές των. Εύη Σπίτι με Κήπον Ήθελα νάχω ένα σπίτι εξοχικό μ’ έναν πολύ μεγάλο κήπο – όχι τόσο για τις λεύκες, ούτε για τις παπαρούνες, και τες τσουκνίδες (βέβαια να βρίσκονται κι αυτά είν’ ευμορφότατα) αλλά για νάχω ζώα. Α νάχω ζώα! Τουλάχιστον δέκα άλογα – πέντε ασπρόμαυρα και πέντε σκοτάδι μαύρο, για την αντίθεσι. ~ 22 ~
  23. 23. Έναν σπουδαίο σκύλο, να με οδηγεί μ’ έμφασι και πεποίθησιν.Από χάμστερ, πιστεύω ένα θα μ’ έφθανε, να το βάζω στον ώμο. Θάθελα και δύο γάτες (καλές είναι οι γάτες). Κ’ εξ άπαντος ένα, δύο απ’ τ’ αξιόλογα τα συμπαθητικά εκείνα ζώα, τις τίγρεις, να κάθονται στον καναπέ, να χαίροντ’ η κεφαλές των. Δημήτρης Σπίτι με Κήπον Ήθελα νάχω ένα σπίτι εξοχικό μ’ έναν πολύ μεγάλο κήπο – όχι τόσο για το χορτάρι, για τα κυπαρίσσια, και τα λουλούδια (βέβαια να βρίσκονται κι αυτά είν’ ευμορφότατα) αλλά για νάχω ζώα. Α νάχω ζώα! Τουλάχιστον τρεις γάτες – δυο άσπρες, και μία ασπρόμαυρη για την αντίθεσι. Ένα σπουδαίο λαγουδάκι, να το αγροικώ να λέγει πράγματα μ’ έμφασι και πεποίθησιν. Από σκυλιά, πιστεύω ένα θα μ’ έφθανε. Θάθελα και δύο παπαγαλάκια (καλά είναι τα παπαγαλάκια). Κ’ εξ άπαντος δύο με τρία απ’ τ’ αξιόλογα τα συμπαθητικά εκείνα ζώα, τα προβατάκια, να κάθονται οκνά, να χαίροντ’ η κεφαλές των. Ίντα Σπίτι με Κήπον Ήθελα νάχω ένα σπίτι εξοχικό μ’ έναν πολύ μεγάλο κήπο – όχι τόσο για τα κυπαρίσσια, για τα πεύκα, και τις λεύκες (βέβαια να βρίσκονται κι αυτά είν’ ευμορφότατα) αλλά για νάχω ζώα. Α νάχω ζώα! Τουλάχιστον δέκα σκυλιά – τα πέντε καφέ, και πέντε σαν το βράδυ. Ένα σπουδαίο καναρίνι, να το αγροικώ να κελαηδάει μ’ έμφασι και πεποίθησιν. Από γάτες, πιστεύω πέντε θα μ’ έφθαναν. Θάθελα και κότες (καλές είναι οι κότες). Κ’ εξ άπαντος δύο τρία απ’ τ’ αξιόλογα τα συμπαθητικά εκείνα ζώα, τα χάμστερ να κάθονται οκνά, να χαίροντ’ η κεφαλές των. Κωνσταντίνος Σπίτι με Κήπον Ήθελα νάχω ένα σπίτι εξοχικό μ’ έναν πολύ μεγάλο κήπο – όχι τόσο για τα έντομα και για τον καθαρό αέρα ~ 23 ~
  24. 24. (βέβαια να βρίσκονται κι αυτά είν’ ευμορφότατα) αλλά για νάχω ζώα. Α νάχω ζώα! Τουλάχιστον τρία σκυλιά και πέντε γάτες οι τρεις άσπρες και δύο μαύρες, για την αντίθεσι. Ένα σπουδαίο κόκορα, να τον αγροικώ να λέγει πράγματα μ’ έμφασι και πεποίθησιν. Από πουλιά, πιστεύω δέκα θα μ’ έφθαναν.Θάθελα και πέντε πρόβατα (καλά είναι τα πρόβατα). Κ’ εξ άπαντος πέντε έξι απ’ τ’ αξιόλογα τα συμπαθητικά εκείνα ζώα, τα κουνέλια, να κάθονται οκνά, να χαίροντ’ η κεφαλές των. Δημήτρης ~ 24 ~
  25. 25. Δ’ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ Ιστορίες της τουαλέτας – Αναστασία Παπαδοπούλου Επέλεξα να παρουσιάσω σύντομα μια δημιουργική ιδέα που δεν συνδέεται μεσυγκεκριμένη ενότητα κάποιου μαθήματος, γιατί πιστεύω ότι οι δυνατότητες τηςδημιουργικής τάξης ξεδιπλώνονται καλύτερα, όταν είναι " έξω " από τα πλαίσια ενός βιβλίουή ενός μαθήματος. ΣΤΟΧΟΣ: Η παραγωγή γραπτού λόγου Τάξη στην οποία εφαρμόστηκε: Δ Τάξη Δημοτικού ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ 1) ΑΝΤΙΣΤΡΟΦΗ ΙΔΕΟΘΥΕΛΛΑ. Θέτουμε στις ομάδες των παιδιών τον ακόλουθοπροβληματισμό: " Πού δεν μπορούμε να γράψουμε;"Οι απαντήσεις των παιδιών μας εξέπληξαν (στο σκοτάδι, στο νερό, στην τουαλέτα, όρθιοι...). 2) "Γιατί όχι όμως και στην τουαλέτα;" Έτσι αποφασίσαμε να δοκιμάσουμε να γράψουμε μια ιστορία... στην τουαλέτα!!!Και επειδή δε γινόταν να εφαρμοστεί στην τουαλέτα, μία ομάδα πρότεινε... 3) Όταν επιστρέφει κάποιος από την τουαλέτα, παίρνει χαρτί κουζίνας και γράφει τηναρχή μιας ιστορίας. Ο επόμενος μαθητής αθόρυβα συνεχίζει, αφού διαβάσει την αρχή τηςιστορίας κ.λπ. Η ιστορία τελειώνει σε δύο φύλλα χαρτιού. Τις ιστορίες τις ονομάσαμε"ιστορίες της τουαλέτας" και κάθε μία είχε το δικό της τίτλο. (Σ΄ αυτή τη φάσηαντιμετωπίζουμε την τάξη σαν μία ομάδα). Τις ιστορίες τις χρησιμοποιήσαμε για διόρθωσηγραμματικών ή συντακτικών λαθών. Η διασκέδαση και η ευχαρίστηση των παιδιών ,όταν διάβαζαν τις ιστορίες, ήταν κάτιτο απερίγραπτο!!! ~ 25 ~
  26. 26. Ε’ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ Τυχαίες λέξεις για τη δημιουργία ψηφιακού παραμυθιού – Ευτυχία Κωλέτσου Θέλοντας να καλλιεργήσουμε τη φιλαναγνωσία και να προάγουμε τον πληροφοριακόγραμματισμό, επιλέγουμε να εργαστούμε με το λογισμικό Storybird για το μάθημα των ΤΠΕ.Είναι κατάλληλο για μαθητές Ε και ΣΤ Δημοτικού. Βήμα 1ο: Ζητάμε από τους μαθητές να μας δώσουν το όνομα από έναν πλανήτη τουηλιακού μας συστήματος και τη λέξη από ένα χρώμα. Βήμα 2ο: Οι μαθητές αρχίζουν να δημιουργούν συνδέσεις μεταξύ των λέξεωνπλάθοντας τον σκελετό μιας ιστορία. Βήμα 3ο: Παρουσιάζουμε στους μαθητές το λογισμικό Storybird(http://storybird.com/) και χωρίζοντας τους σε ομάδες των 3 ατόμων τους προτρέπουμενα δημιουργήσουν το δικό τους παραμύθι με βάση τον προηγούμενο σκελετό της ιστορίας καιεμπλουτίζοντάς το με δικά τους στοιχεία. ` Ιδεοθύελλα – Βασιλική Γεωργαντά Μια τεχνική που έχω εφαρμόσει αρκετές φορές στην Ε΄ Δημοτικού που διδάσκωείναι ο καταιγισμός ιδεών από τους μαθητές και μια ομαδική δημιουργία που ακολουθεί. Πιοαναλυτικά : α) Γράφω στον πίνακα ή λέω στους μαθητές μια λέξη ή μια έννοια με την οποία θαασχοληθούμε π.χ. ενέργεια β) Στη συνέχεια μοιράζω στους μαθητές από ένα φύλλο χαρτί και τους ζητώ ναγράψουν την πρώτη λέξη που τους έρχεται στο μυαλό έχοντας ως βάση την παραπάνω λέξη -κλειδί. ~ 26 ~
  27. 27. γ) Όλοι οι μαθητές σηκώνονται και αφήνουν τα χαρτάκια τους στο πάτωμα τηςαίθουσας. Ο τελευταίος που σηκώνεται αναλαμβάνει να ομαδοποιήσει τυχόν παρόμοιεςλέξεις. δ) Μετά το τέλος της ομαδοποίησης καλώ τους μαθητές να σηκωθούν ξανά από τηθέση τους, να περάσουν και να δουν όλες τις λέξεις που είναι γραμμένες στα χαρτάκια και νασταθούν σε αυτή που τώρα τους αρέσει περισσότερο, ανεξάρτητα από αυτό που είχαν γράψειπροηγουμένως. ε) Με αυτόν τον τρόπο δημιουργούνται αυτόματα ομάδες μαθητών με δική τουςκαθαρά επιλογή. Στη συνέχεια οι ομάδες που έχουν δημιουργηθεί παίρνουν τη λέξη τους καιεπιλέγουν ένα μέρος μέσα στην τάξη που θα ήθελαν να σταθούν για να δημιουργήσουν. στ) Με βάση τη λέξη-κλειδί καθώς και τη λέξη που έχουν επιλέξει καλούνται ναδημιουργήσουν ένα ποίημα, ένα τραγούδι, ένα θεατρικό δρώμενο ή οτιδήποτε άλλο θέλουν οιίδιοι. ζ) Κάθε ομάδα παρουσιάζει στην ολομέλεια της τάξης το έργο της. Η δημιουργικότητα των μαθητών σας θα σας καταπλήξει!!! από Αναστασία Παπαδοπούλου Το σενάριο είναι εξαιρετικά πρωτότυπο και θα γίνει περισσότερο αν παίξουμε το..." ΚΑΨΕ ΤΟ ΣΕΝΑΡΙΟ 2 ".ΘΑ χρειαστούμε 5 από τους ηθοποιούς μας και κάποιον από το κοινό .....Το παιχνίδι λέγεται" άναψε τη λάμπα ".Μέσα στο φάκελό τους οι ηθοποιοί μας θα βρουν εικόνες από διαφορετικές πηγές ενέργειαςπου θα πρέπει να μιμηθούν με το σώμα για να ανάψουν τη λάμπαΟ φίλος μας από το κοινό θα πρέπει να μαντέψει τις πηγές και να δώσει το βραβείο του" φωτεινού γλόμπου" .Μέσα στο γλόμπο φυσικά είναι η μαγική λέξη.....και η συνέχεια γνωστή ή και όχι... ~ 27 ~
  28. 28. ΑΓΓΛΙΚΑ Νοιάζομαι για το περιβάλλον στα Αγγλικά (Αγγλικά Ε΄ Δημοτικού) – Ευαγγελία Σαρίγκολη Το σενάριο αφορά μαθητές Ε’ Δημοτικού στο μάθημα των Αγγλικών, αν και τοδούλεψα και με μαθητές της ΣΤ’ με κάποιες παραλλαγές. Οι μαθητές/μαθήτριες καλούνται να φέρουν στην τάξη ότι υλικό μπορούν(φωτογραφίες από περιοδικά, εφημερίδες, διάφορα ενημερωτικά φυλλάδια κλπ) που αφορούντη μόλυνση του περιβάλλοντος. Αναρτούμε το υλικό στον πίνακα και το χωρίζουμε σε κατηγορίες. Συνήθως ταπαιδιά προτιμούν την ταξινόμηση έδαφος-αέρας-νερό αν και θα μπορούσε να γίνει μεδιαφορετικά κριτήρια (π.χ. Ελλάδα-κόσμος ). Βρίσκουμε και αντιστοιχούμε λέξεις που σχετίζονται με τη μόλυνση σε Ελληνικά καιΑγγλικά π.χ. μόλυνση –pollution Όξινη βροχή—acid rain Ανακύκλωση—recycling Τοποθετούμε τις λέξεις στην κατάλληλη κατηγορία π.χ. Κατηγορία εδάφους: φωτογραφίες με μολυσμένο έδαφος και από κάτω σκουπίδια—rubbish, εκστρατεία για συλλογή χαρτιού για ανακύκλωση—paper recycling drive δάσος--forest βιοποικιλότητα-- biodiversity ξηρασία--drought κλπ Χωριζόμαστε σε ομάδες. Κάθε ομάδα αναλαμβάνει μια κατηγορία π.χ. μόλυνση τουΝΕΡΟΥ. Με τις φωτογραφίες και τις λέξεις /εκφράσεις που βρήκαμε, δημιουργούμε μιααφίσα με το δικό μας μήνυμα και την κατάλληλη ζωγραφιά. ~ 28 ~
  29. 29. π.χ. Μην μολύνετε τις θάλασσες/Don’t pollute the sea or Stop polluting the sea . Οι αφίσες/ζωγραφιές με τα μηνύματα συγκεντρώνονται και δημιουργούμε ένα ταμπλόσε κοινόχρηστο χώρο του σχολείου ή καλύτερα φορτώνονται σε μορφή ηλεκτρονικούλευκώματος για τον ιστότοπο (blog) του σχολείου μας. Κεφάλαιο σχετικό με το περιβάλλον υπάρχει και στην ύλη της ΣΤ’ τάξης. Εκεί μαζί μετο μήνυμα, τα παιδιά προτείνουν και εναλλακτικές προστασίας του περιβάλλοντος. από Νικόλαο Πολύζο Θα είχε ίσως ενδιαφέρον, σαν συνέχεια της άποψης της κ.Λυκοδήμου, να γίνεται στιςμεγάλες τάξεις (Ε΄και Στ΄) σε συνεργασία με τους εκπαιδευτικούς όλων των ξένωνγλωσσών, έτσι ώστε τα παιδιά να μάθουν περιβαλλοντικές έννοιες, ενδεχομένως καιοικογένειες λέξεων , να κατασκευάσουν ένα τρίγλωσσο "λεξικό" με λέξεις του περιβάλλοντοςκ.λπ. από Βάια Μανώλη θα ήταν πολύ ενδιαφέρον αν παράλληλα γινόταν η αντίστοιχη ενότητα και σταΕλληνικά ή αν στο πλαίσιο του προγραμματισμού στην αρχή της χρονιάς επιλέγονταν κάποιεςενότητες να συμβεί αυτό. Δουλεύαμε έτσι στο κρατικό δίγλωσσο σχολείο της Μελβούρνης καιήταν ενδιαφέρον για τα παιδιά να βλέπουν και μέσα από την αγγλική γλώσσα πόσο οικεία τουςήταν η ελληνική. ~ 29 ~
  30. 30. ΙΣΤΟΡΙΑ Άλωση της Κων/πουλης - Τα έξι καπέλα – Πέτρος Μιχαηλίδης Το θέμα είναι φυσικά από την ιστορία και το γνωρίζουν όλοι. Σύμφωνα με την θεωρίατων καπέλων θα μπορούσε να αναπτυχθεί κάπως έτσι: Το μπλε καπέλο Το μπλε καπέλο του δασκάλου για τον συντονισμό της εργασίας. Το άσπρο καπέλο Οι μαθητές του άσπρου καπέλου παρουσιάζουν τις πληροφορίες δηλ.  Οικονομική κατάσταση του Βυζαντίου στην συγκεκριμένη χρονική στιγμή  Εδαφική εξάπλωση και έκτασή του  Την πολιτική και θρησκευτική κατάστασή του  Τις εξελίξεις και την κατάσταση στην Ευρώπη Το μαύρο καπέλο Οι μαθητές του μαύρου καπέλου κάνοντας τον "συνήγορο του διαβόλου" θαπροσπαθήσουν να εξηγήσουν το αναπόφευκτο της Πτώσης , τις λάθος επιλογές που έγινανκαι οδήγησαν σε αυτή τη κατάσταση, τις ελλιπείς προετοιμασίες για την αντιμετώπισή της ,την διεθνή θέση του Βυζαντίου κλπ. Το πράσινο καπέλο Οι μαθητές του πράσινου καπέλου θα προσπαθήσουν να προτείνουν τρόπους με τουςοποίους θα μπορούσε να αποφευχθεί η Πτώση όπως, να γίνονταν συμμαχίες με άλλαορθόδοξα κράτη, με τους άλλους χριστιανικούς λαούς, με την καλύτερη οργάνωση της άμυναςτης Πόλης. ~ 30 ~
  31. 31. Το κόκκινο καπέλο Οι μαθητές του κόκκινου καπέλου θα προσπαθήσουν να εξηγήσουν γιατί θα έπρεπε ναβοηθήσουν όλοι οι άλλοι λαοί το Βυζάντιο καθώς αυτό ήταν που τους έδωσε πολιτισμό καιγραφή , που τους βοήθησε να αναπτύξουν την οικονομία τους , που τους βοήθησε κατα τηνδιάρκεια των σταυροφοριών κλπ. Το κίτρινο καπέλο Οι μαθητές του κίτρινου καπέλου (οι οποίοι θα έχουν και το δυσκολότερο μέρος) θαεξηγήσουν ότι η απάντηση του Βασιλιά ότι "δεν μπορεί να παραδώσει την Πόλη κλπ."εμψύχωσε του πολιορκημένους , ότι οι θρύλοι και τα τραγούδια που ακολούθησαν τη Άλωσηκράτησαν ζωντανή την ελπίδα για απελευθέρωση των Ελλήνων στα επόμενα δύσκολα χρόνιατης σκλαβιάς, το θάρρος των πολιορκημένων θα γίνονταν αργότερα το παράδειγμα για τουσκλαβωμένου έθνους κλπ. ~ 31 ~
  32. 32. ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΑΓΩΓΗ Συμμετέχουμε στη λήψη αποφάσεων (Ενότητα Δ΄) Τα έξι καπέλα διατρέφονται υγιεινά !!! – Όλγα Σουργουτσίδου Με αφορμή έναν προβληματισμό που θέτει το σχολικό βιβλίο, στο μάθημα τηςΚοινωνικής και Πολιτικής Αγωγής της Ε΄ τάξης και πιο συγκεκριμένα στη Δ΄ Ενότητα«Συμμετέχουμε στη λήψη αποφάσεων», σχετικά με τις διατροφικές συνήθειες των μαθητώνεντός σχολείου, επιλέγουμε ένα θέμα που εμπίπτει σε αυτή την κατηγορία πχ «Πως θαμπορούσαμε να εφαρμόσουμε την ιδέα της υγιεινής διατροφής στο σχολικό κυλικείο». Αφού εξηγήσουμε γενικά τι αντιπροσωπεύει κάθε καπέλο, ο εκπαιδευτικός κρατά γιατον εαυτό του τον συντονιστικό ρόλο του μπλε καπέλου, τα παιδιά χωρίζονται σε ομάδες,υιοθετούν ένα καπέλο και μαζί με αυτό τον συγκεκριμένο τρόπο σκέψης πάνω στο προςεπεξεργασία ζήτημα . Το αποτέλεσμα αυτής της διαδικασίας θα μπορούσε ενδεικτικά να είναι: Μπλε καπέλο ΛΟΓΙΚΗ  Ποιο είναι το θέμα που μας απασχολεί;  Ποια είναι τα βήματα που πρέπει να ακολουθήσουμε και πως θα οργανώσουμε την εργασία μας;  Ποια είναι τα συμπεράσματα και ποιες οι αποφάσεις μας; Άσπρο καπέλο ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΕΣ  Τι πληροφορίες έχουμε σχετικά με τους κανόνες υγιεινής και κατά πόσο αυτοί εφαρμόζονται στο σχολικό μας κυλικείο;  Τι επιπρόσθετες πληροφορίες χρειαζόμαστε;  Πως θα φτάσουμε σε αυτές; Κίτρινο καπέλο ΑΙΣΙΟΔΟΞΙΑ  Ποια είναι τα πλεονεκτήματα της προώθησης της υγιεινής διατροφής από το σχολικό κυλικείο;  Ποιες είναι οι αξίες που θα προβληθούν μέσα από την ιδέα της υγιεινής διατροφής εντός σχολείου;  Υπάρχουν τρόποι να γίνει η υγιεινή διατροφή πιο ελκυστική για τους μαθητές; Μαύρο καπέλο ΚΡΙΣΗ  Ποιες δυσκολίες/ εμπόδια θα συναντήσουμε στην εφαρμογή του προγράμματος υγιεινής διατροφής στο κυλικείο;  Τι μπορεί να πάει στραβά στην εφαρμογή ενός προγράμματος υγιεινής διατροφής; ~ 32 ~
  33. 33. Κόκκινο καπέλο ΔΙΑΙΣΘΗΣΗ  Ποια είναι τα συναισθήματά μας και οι πρώτες μας αντιδράσεις πάνω στο ζήτημα;  Τι μας λέει το ένστικτό μας, είναι εφικτό να εφαρμόσουμε τις νέες γραμμές μας για υγιεινή διατροφή στο σχολικό κυλικείο; Πράσινο καπέλο ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟΤΗΤΑ  Λύσεις και προτάσεις που θα προωθήσουν την υγιεινή διατροφή στο σχολικό κυλικείο  Τι άλλο μπορεί να γίνει;  Με ποιους τρόπους θα ξεπεράσουμε τις δυσκολίες που θα προκύψουν; από Ευαγγελία Χαλιάσου Θα ήθελα να προτείνω σε όλους τους συναδέλφους όταν χρησιμοποιούμε την τεχνικήτων 6 καπέλων να προσπαθούμε να εμπλέκουμε και τρίτους εκτός σχολικού περιβάλλοντος(όπου είναι εφικτό φυσικά) οι οποίοι είναι γνώστες του αντικειμένου (στο θέμα σου λ.χ. ένανδιαιτολόγο, διατροφολόγο ή έναν ιατρό) για την θέση του μπλε καπέλου διότι θα μπορούν νασυντονίζουν την συζήτηση, να βρουν την "χρυσή τομή" (πάντα αλληλεπιδρώντας με τα παιδιά)και να οργανώσουν τις ενέργειες της ομάδας με περαιτέρω κινήσεις, σχέδια και προτάσεις -δράσεις σύμφωνα με το κύρος της επαγγελματικής τους θέσης. από Όλγα Σουργουτσίδου Πολύ καλή ιδέα αυτό με την εμπλοκή επαγγελματιών με εξειδικευμένες γνώσεις, θαμπορούσε να προταθεί από τα παιδιά της ομάδας του άσπρου καπέλου στο σημείο πουδιερωτώνται για το πως θα φτάσουν στις απαιτούμενες επιπρόσθετες γνώσεις αλλά αν καιπάλι δούμε ότι αυτό δε συμβαίνει μπορούμε πάντα εμείς να το προτείνουμε έμμεσα (με τογνωστό σε όλους μας εκπαιδευτικό τρόπο) υπό την ιδιότητα του μπλε μας συντονιστικούκαπέλου!!! από Ειρήνη Πλατάκη Έχεις μια πρωτοτυπία στην πρωτοτυπία... τα καπέλα θα κρύβουν ερωτήσεις και όχιέτοιμες απαντήσεις... επομένως επιδιώκεις ακόμα περισσότερο τον σε βάθος προβληματισμόκαι ασφαλώς την κριτική σκέψη! Πιθανόν να ήταν καλό ο ειδικός να κάτσει ναπαρακολουθήσει τις σκέψεις των παιδιών και στο τέλος να γίνει μια συζήτηση και έναςδιάλογος όπου θα συμπληρωθούν τα κενά και ασφαλώς τα παιδιά να μάθουν από τονκαταλληλότερο χρήσιμες πληροφορίες..."congrad" που λέει και μια μαθήτρια μου!! ~ 33 ~

×