Psicología de la Memoria. UD3: La función de la memoria en la cognición. Memoria de Trabajo

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Grado: Psicología. A partir de Baddeley, A. (1999). Memoria Humana. Teoría y Práctica. Madrid: McGraw Hill. Capítulo 4. «La función de la memoria en la cognición: Memoria de trabajo»

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Psicología de la Memoria. UD3: La función de la memoria en la cognición. Memoria de Trabajo

  1. 1. LA FUNCIÓN DE LA MEMORIA EN LA COGNICIÓN:MEMORIA DE TRABAJOPsicología de la MemoriaUnidad Didáctica 3Prof. Dr. Manuel Sebastián CarrascoDepartamento de PsicologíaA partir de Baddeley, A. (1999). Memoria Humana. Madrid: McGraw-Hill
  2. 2. Modelo Modal de Memoria (Atkinson y Shiffrin, 1968). Concepción unitaria del ACP:memoria de trabajo general que retiene y manipula información temporalmente.Modelo Multi-componente de la Memoria de Trabajo (Baddeley y Hitch; 1974).Destaca el papel del almacenamiento temporal en tareas cognitivas como elrazonamiento, la comprensión y el aprendizaje.2UDIMA – Departamento de PsicologíaDr. Manuel Sebastián Carrasco
  3. 3. Paradigma de la doble tarea. Realizar una tarea que absorbe la mayor parte de la capacidadde la MT mientras simultáneamente se realiza otra que se supone depende de la propia MT.Realizar la tarea de forma concurrente evita la alternancia entre tareas y debería perjudicarel rendimiento en la tarea principal.3UDIMA – Departamento de PsicologíaDr. Manuel Sebastián CarrascoTAREA PRIMARIA TAREA SECUNDARIA EFECTO DE LA CARGA DE MEMORIARazonamiento (sintáctico)Verificación de frases:A sigue a B – BA (cierto)B no va precedido de A – AB (falso)Amplitud dígitos(secuencias 0-8)Latencia: El tiempo de razonamientodepende de la complejidad de la frase(8 dígitos = aumento 35% latencia)Precisión: Tasa error constante al 5%Memoria (recuerdo libre)Listas de palabras sin relaciónAmplitud dígitos(0, 3, 6)6 dígitos: afecta aprendizaje a largo plazo(primera parte de curva de posición serial)No afecta a la magnitud de la recencia.Comprensión lectora (prosa) Amplitud dígitos(0, 3, 6)6 dígitos: afecta a comprensiónMemoria(recuerdo y reconocimiento)Listas de palabras sin relaciónAmplitud dígitos(0, 3, 6)concurrente a larecuperación6 dígitos: incremento en latencia pero sinefecto en la precisión.[El mantenimiento de dígitos no afecta alproceso de recuperación]
  4. 4. Un modelo de memoria de trabajo4UDIMA – Departamento de PsicologíaDr. Manuel Sebastián Carrasco Deterioro del rendimiento en todas las tareas excepto en la recuperación El ACP no podía ser un sistema unitario: Si la MT correspondiese a un almacénunitario, la carga de 8 dígitos debería impedir la ejecución de la tarea primaria Modelo de MT en el que un sistema de atención controlador supervisa y coordinasistemas subsidiarios subordinadosAgendavisoespacialEjecutivoCentralSemánticavisualMLPepisódicaLenguajeBuclefonológico“buffer”episódico
  5. 5. El bucle fonológico5UDIMA – Departamento de PsicologíaDr. Manuel Sebastián CarrascoAlmacén fonológico Retiene información basada en un código fonológico La huella de memoria se desvanece después de 2s aproximadamente Contiene información fonética pero no representa los ítems al nivel de la palabra No mantiene información semánticaProceso de control articulatorio Basado en el habla interna, puede mantener la huella de memoria mediante elrepaso sub-vocal Permite recodificar material visual, transformándolo al código fonológico Cuanto más rápido es el repaso, mayor número de ítems se retendrán y mayorserá la amplitud de memoriaLa amplitud de memoria dependerá tanto de la rapidez con que la huella se desvanececomo del tiempo que lleva articular cada ítem.
  6. 6. 6UDIMA – Departamento de PsicologíaDr. Manuel Sebastián CarrascoEFECTO DESCRIPCIÓN CAUSASimilitudfonológicaRecuerdo serial inmediato afectado si losítems son similares en sonido o característicasarticulatorias. [PTGDEBC vs HZXWQVA]Discriminación huella de memoria.El almacén se basa en codificación fonológica:dificultad para discriminar entre ítems concódigos fonológicos similaresHabla noatendidaRecuerdo serial inmediato afectado si seacompaña de palabras o sílabas sin sentido.Disminución comprensión/retención prosa[Similar al enmascaramiento auditivo. Noafecta ruido blanco, música instrumental, etc.]Captura de la atención.El material no atendido accede al almacénfonológico (que no mantiene informaciónsemántica)[Naturaleza cualitativa del ruido]Longitud delas palabrasMenor amplitud de memoria para palabrasmás largas. Las diferencias desaparecen alimpedir el repaso.[igual número de sílabas y fonemas perovocales largas y pronunciación lenta]Relación entre longitud de palabras, tasa dearticulación* y ritmo de lecturaSupresiónarticulatoriaDisminución de la amplitud (auditiva y visual)al requerirse la articulación manifiesta oencubierta de material irrelevante.La articulación de material irrelevante impideel repaso subvocal.No se puede mantener el material delalmacén fonológico , ni transformar materialvisual en código fonológico[¿Efecto adicional de habla no atendida?][Argumentos en contra de Hs atencional]
  7. 7. 7UDIMA – Departamento de PsicologíaDr. Manuel Sebastián CarrascoInteracción del efecto de supresión articulatoria con el resto de efectosEFECTO DE LA SUPRESIÓN ARTICULATORIA EXPLICACIÓNSimilitudfonológicaPresentación auditiva: el efecto permanecePresentación visual: el efecto se eliminaEl material auditivo accede directamente alalmacén, pero el proceso de control articulatorioes necesario para transformar el material visual acódigo fonológicoHabla noatendidaPresentación auditiva: el efecto permanecePresentación visual: el efecto se eliminaLa supresión impide recodificar el material visuala código fonológico. El recuerdo de los ítemsauditivos depende directamente del almacénfonológicoLongitud delas palabrasEl efecto se elimina en presentacionesvisuales y auditivasLa tasa de articulación ya no influye puesto quese impide el repaso sub-vocalEl bucle fonológico
  8. 8. El bucle fonológico8UDIMA – Departamento de PsicologíaDr. Manuel Sebastián CarrascoHs empaquetado (agrumapiento/chunking) vs Hs del bucle fonológicoZhang y Simon (1985). La amplitud no representa un número constante de bloques[radicales < caracteres < palabras chinas], pero tampoco un número constante desílabas. 50% errores de intromisión eran homófonos. [palabras homófonas ≤ radicales< caracteres] Los ítems se recordaban en base a un código visual o semántico.La amplitud está determinada por la velocidad de repaso, que depende de:a) tiempo requerido para introducir cada bloque en el mecanismo articulatoriob) tiempo requerido para articular la sílaba del bloque más allá del primeroS, tamaño medio de un bloque en sílabasDuración del parámetro de almacenamiento subyacente T = C[a+b(S-1)]Capacidad del ACP medida en bloques C = T/[a+b(S-1)]
  9. 9. El bucle fonológico9UDIMA – Departamento de PsicologíaDr. Manuel Sebastián CarrascoPacientes con MCP deteriorada. Un déficit en el almacén fonológico explicaría elrendimiento cognitivo normal a pesar del deterioro en amplitud.P.V., deterioro parcial del almacén fonológico: sin efecto de similitud fonológica conpresentación visual. Capacidad de articulación normal. El déficit no procede de undéficit articulatorio.Disartria y naturaleza del lenguaje internoDisartria. Incapacidad para controlar músculos articulatorios debido a lesión cerebralDispraxia. Problemas en la ejecución de programas motores en el lenguajeDisfasia. Deterioro central de la capacidad para producir y/o comprender el lenguajeAnartria. Incapacidad para producir ningún sonido. El funcionamiento del proceso decontrol articulatorio no depende de la musculatura periférica del habla.El habla interna no depende de la externa: bucle «fonológico», no «articulatorio»
  10. 10. ¿Para qué sirve el bucle fonológico?• Importante en el aprendizaje de la lectura. Memoria fonológica,conocimiento fonológico y lectura interactúan en su desarrollo normal.• Importante en la comprensión del lenguaje (según Baddeley y Wilson,1988). ¿Papel secundario? Otros autores defienden que el almacén delinput fonológico solo estaría implicado ante material complejo o exigente.[El procesamiento gramatical de una frase requeriría el mantenimiento dela misma en un almacén temporal (Clark y Clark, 1977) vs la comprensiónes independiente de la MCP (Butterworth, Campbell y Howard, 1986)].• Función en el aprendizaje fonológico• Adquisición del vocabulario10UDIMA – Departamento de PsicologíaDr. Manuel Sebastián Carrasco

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