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Diseño de intervención educativa

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Diseño de Intervención Educativa en la Modalidad a Distancia sobre el problema de Comprensión Lectora.
Incluye:Planeación, Implementación, Evaluación y Difusión.

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Diseño de intervención educativa

  1. 1. SSeemmiinnaarriioo ddee IInntteeggrraacciióónn eenn llaa EEdduuccaacciióónn aa DDiissttaanncciiaa AAccttiivviiddaadd 22.. DDiisseeññoo ddee llaa IInntteerrvveenncciióónn EEdduuccaattiivvaa eenn llaa EEdduuccaacciióónn aa DDiissttaanncciiaa
  2. 2. MTRA. ROXANNA MAGALY PÉREZ CORONA.
  3. 3. TEMA PROBLEMAS DE COMPRENSIÓN LECTORA.
  4. 4. INTRODUCCIÓN: Este material se presenta a los alumnos, como apoyo para mejorar y reforzar su comprensión lectora, a través de estrategias que se muestran en la Modalidad a Distancia, con el fin de que los alumnos puedan realizar las actividades en el aula de computo de la escuela o desde su casa. La manera de accesar al material, es muy sencilla, únicamente hay que colocar la dirección del aula virtual creada por el docente en www.educatic.unam.mx, registrar su usuario y contraseña.
  5. 5. PPPLLLAAANNNEEEAAACCCIIIÓÓÓNNN
  6. 6. JUSTIFICACIÓN: El problema de compresión lectora es importante, porque es trascendental que un alumno tenga la habilidad de comprender, usar y valorar los textos escritos a fin de desarrollar su capacidad cognitiva al extraer ideas y desarrollar su habilidad tanto analítica como crítica, y además relacionarlo con sus conocimientos previos, construyendo nuevos y aumentando su vocabulario. Esto no solo le ayuda en la materia de Taller de Lectura, Redacción e Iniciación a la Investigación Documental I, sino también en sus demás asignaturas y en otros contextos como son el familiar y el social. De tal manera, la mayoría de los alumnos leen de manera fluida, sin embargo no necesariamente comprenden lo que están leyendo. Por ello se deben realizar una serie de acciones que contribuyan a lograr una mejor comprensión lectora, pero para esto, se deben identificar las causas que dificultan la comprensión y así lograr una Intervención Educativa efectiva.
  7. 7. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA: ¿Cómo lograr que los alumnos del Colegio de Ciencias y Humanidades del Plantel Vallejo, mejoren su comprensión lectora para poder extraer lo significativo en cada texto que leen?
  8. 8. OBJETIVO: El estudiante analizará diferentes lecturas y elaborará un resumen de un texto escrito, aplicando los procedimientos necesarios para la comprensión lectora, extrayendo las ideas principales del autor y relacionándolas con sus conocimientos previos, que le sirvan como apoyo para la solución de distintas problemáticas de la vida cotidiana.
  9. 9. OBJETIVOS PARTICULARES.  Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.  Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.  Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.
  10. 10. METODOLOGÍA:  Materia: Taller de Lectura, Redacción e Iniciación a la Investigación Documental I.  La Intervención Educativa va dirigida a los Alumnos del grupo 104 del Colegio de Ciencias y Humanidades Plantel Vallejo.  El tema que se abordará es la Comprensión Lectora.  Recursos de Comunicación: Foros, Chat, Correo electrónico.  Plataformas: Google Drive, Google Docs y Aula Virtual en Moodle.  Las actividades se realizarán fuera del horario de clases.  Primero se realizará un cuestionario general en el Aula Virtual y uno diagnóstico, en Google Drive, con el fin de conocer a los gustos y características de los alumnos a quien va dirigida la propuesta.
  11. 11. Características de los alumnos:  Cursan el 1 semestre del Colegio de Ciencias y Humanidades en Vallejo.  Tienen entre 14 y 16 años. Pero el 70% de los alumnos tiene 15 años.  El 65% de los alumnos son mujeres y sólo el 35% son hombres.  Está muy equilibrado el número de estudiantes que provienen del D.F. 51 % con estudiantes que viven en el Estado de México 49%.  El 80% de los alumnos utiliza material digital para realizar sus tareas.  A la mayoría le gusta más trabajar individualmente que en equipo.  El 93% de los estudiantes tiene computadora en casa con Internet.  El 100% tiene correo electrónico y el 91% lo revisa siempre.  Sólo el 4% de los alumnos lee el periódico.
  12. 12. IIIMMMPPPLLLEEEMMMEEENNNTTTAAACCCIIIÓÓÓNNN
  13. 13. ESTRATEGIA ACTIVIDAD1. INICIO: El alumno lee los cuatro primeros textos que se encuentran en el área de material didáctico en el Aula Virtual de la plataforma Moodle. DESARROLLO: El alumno analiza los diferentes tipos de texto, desde los más sencillos hasta los más elaborados, rescatando la información importante de cada uno de ellos, al responder las siguientes preguntas: Etiqueta: ¿A qué compañía pertenece el producto? ¿Cuántos mililitros contiene el producto? ¿Cuál es el valor energético del producto en cada 100 ml? ¿De qué se debe proteger el producto? ¿Dónde se debe conservar el producto?¿Cuál es el teléfono al qué puede marcar el consumidor? Propaganda:¿Cuál es la marca del teléfono? ¿Cuál es el modelo del teléfono? ¿Para qué compañía se puede ocupar? ¿De qué capacidad es la cámara frontal? ¿Cuánto pesa el teléfono? ¿Cuál es su sistema operativo?
  14. 14. Itinerario: ¿Cuáles son los dos destinos del itinerario? ¿Qué fechas abarca el viaje? ¿Cuál es el nombre de la persona que acompaña durante el viaje? ¿Cuál es el costo del viaje? ¿Qué incluye el costo? ¿Cuál es la fecha límite que garantiza ese costo? Receta: ¿Qué producto nos presenta la receta? ¿De qué es la receta? ¿Para cuantas porciones es? ¿Qué ingrediente se presenta primero? ¿Cuánto tiempo tarda en prepararse? ¿Con qué se decora? CIERRE: Cada alumno envía las respuestas al docente, en el área de tareas del Aula Virtual de la plataforma Moodle. El docente realiza una retroalimentación general en el área del chat del aula virtual.
  15. 15. ACTIVIDAD 2. INICIO: El alumno lee el cuento “Robi el perro y Bobi el gato”, ubicado en el área de material didáctico del aula virtual. DESARROLLO: El alumno produce un resumen, extrayendo las ideas más importantes del texto. CIERRE: Cada alumno subirá al foro “Resumen”, su actividad para que sea comentado por dos compañeros. Asimismo, el Docente realizará una retroalimentación por este medio. ACTIVIDAD 3. INICIO: El alumno lee la noticia de periódico “Solsticio de verano: ¿Qué es? y ¿En qué afectará?”. DESARROLLO: Los alumnos elaboran un cuadro sinóptico en línea(Google docs) y apoyados por el chat, en equipos de tres personas (designados por el docente), donde colocan las ideas más importantes del artículo. CIERRE: El coordinador de cada equipo sube la actividad al foro “Cuadro sinóptico”, donde cada miembro de otro equipo, designado por el tutor, evaluará de manera individual el trabajo y enviará por correo la rúbrica al docente. En el foro el maestro realizará una retroalimentación por equipo.
  16. 16. ACTIVIDAD 4. INICIO. El alumno lee el artículo “Aprendiendo habilidades con videojuegos”, ubicado en el área de material didáctico del aula virtual. DESARROLLO. El alumno crea un escrito persuasivo, tomando en cuenta las ideas principales del autor, relacionándolas con sus conocimientos previos. CIERRE: Cada alumno subirá al foro, “Extrayendo ideas principales”, su actividad para que sea comentado por dos compañeros. Asimismo, el Docente realizará una retroalimentación por este medio.
  17. 17. TTIIEEMMPPOO EEMMPPLLEEAADDOO Se consideran cuatro semanas, mínimo una hora por cada día, para el desarrollo de esta Intervención Educativa, incluyendo el estudio de contenidos, la realización de actividades (una por semana), productos de aprendizaje, así como la evaluación de los mismos.
  18. 18. METAS:  Que el alumno se enfoque más en los conocimientos que adquiere durante el aprendizaje, que le serán útiles en diferentes ámbitos de vida , que en obtener una buena calificación.  Que el alumno se de cuenta que la etapa de prelectura es valiosa para deducir información relevante del estudio de un texto.  Motivar a los alumnos para que se acerquen a la cultura de la lectura por su propio interés.  Formar lectores competentes, ya que la lectura es una herramienta importante para la formación integral del alumno.  Fomentar el trabajo colaborativo, que se presenta no solo en el ámbito escolar, sino también en otros como son: el social, familiar y en algunos casos laboral.
  19. 19. MMaatteerriiaall ddiiddááccttiiccoo Etiqueta.
  20. 20. Propaganda.
  21. 21. Itinerario Receta
  22. 22. Cuento
  23. 23. Noticia
  24. 24. Artículo:
  25. 25. PLANTILLA GOOGLE DOCS
  26. 26. EEEvvvaaallluuuaaaccciiióóónnn
  27. 27. EVALUACIÓN Con el fin de medir los aprendizajes de los alumnos, se realizarán diferentes evaluaciones: entre pares, heteroevaluación y autoevaluación, para las cuales se utilizarán tres instrumentos: la lista de cotejo, escala de valoración y la rúbrica analítica. Antes de iniciar el estudio del tema se realizaron dos Evaluaciones diagnósticas a través de la Autoevaluación. El maestro pidió a los alumnos que respondieran el cuestionario diagnóstico que se encuentra en la plataforma del Aula Virtual Moodle, de manera individual y entraran a su correo electrónico, donde se encuentra la liga de invitación para contestar el segundo cuestionario en Google Drive. Con los resultados el maestro verificó que competencias tiene que desarrollar en los estudiantes con respecto al tema.
  28. 28. Durante el desarrollo del tema el maestro realizará dos evaluaciones de pares, formativas por medio de dos foros: “Resumen y “Extrayendo ideas principales”, creados en el Aula Virtual de Moodle. Donde cada alumno comentará mínimo dos trabajos de sus otros compañeros.(ellos eligen que trabajo comentar). Al finalizar cada actividad se realizará una evaluación sumativa de los productos: respuesta a cuestionarios(heteroevaluación), cuadro sinóptico(evaluación de pares), resumen(heteroevaluación) y escrito persuasivo(heteroevaluación). Las indicaciones se encuentran al inicio de cada Instrumento de evaluación. Finalmente cada alumno responderá a una Autoevaluación formativa sobre las competencias logradas, a fin de que se de cuenta de cuáles son sus fortalezas y debilidades. La forma de sacar el puntaje de calificación será el siguiente: se suman todos los puntos de acuerdo al rango de cada instrumento de evaluación (el máximo son 200 puntos), más 8 puntos por la participación en los foros (dicha participación es obligatoria para poder evaluar los productos) y se dividen entre 20 y el resultado es la calificación final.
  29. 29. RÚBRICAS HHeetteerrooeevvaalluuaacciióónn CCaalliiffiiccaa aa ccaaddaa aalluummnnoo aappooyyáánnddoottee eenn llaass ssiigguuiieenntteess rreessppuueessttaass.. CCaaddaa rreessppuueessttaa ccoorrrreeccttaa ttiieennee uunn vvaalloorr ddee 11 ppuunnttoo.. RReessppuueessttaass ccuueessttiioonnaarriiooss:: Etiqueta: ¿A qué compañía pertenece el producto? The Coca-Cola Compañy. ¿Cuántos mililitros contiene el producto? 350ml. ¿Cuál es el valor energético del producto en cada 100ml? 180KJ/42 kcal. ¿De qué se debe proteger el producto? De la luz solar. ¿Dónde se debe conservar el producto? En un lugar limpio, seco y fresco. ¿Cuál es el teléfono al qué puede marcar el consumidor? 902 199202. Propaganda: ¿Cuál es la marca del teléfono? LG. ¿Cuál es el modelo del teléfono? K10 4G. ¿Para qué compañía se puede ocupar? Está liberado para usar con cualquier compañía. ¿De qué capacidad es la cámara frontal? 8.0 MP. ¿Cuánto pesa el teléfono? 153.1 grs. ¿Cuál es su sistema operativo? Android v6.0 (Marshmallow).
  30. 30. Itinerario: ¿Cuáles son los dos destinos del itinerario? Tierra Santa, Madrid y Roma. ¿Qué fechas abarca el viaje? Del 19 de noviembre al 5 de diciembre de 2017. ¿Cuál es el nombre de la persona que acompaña durante el viaje? P. Javier Caballero L.C. ¿Cuál es el costo del viaje? $4,849 USD. ¿Qué incluye el costo? Boletos de avión, alojamientos, desayuno y cenas, traslados, seguro de viaje, entrada a todos los lugares, impuestos y propinas. ¿Cuál es la fecha límite que garantiza ese costo? 2 de julio de 2017. Receta: ¿Qué producto nos presenta la receta? La villita ¿De qué es la receta? Pay de limón. ¿Para cuantas porciones es? 8 porciones. ¿Qué ingrediente se presenta primero? 1 paquete de galletas marías. ¿Cuánto tiempo tarda en prepararse? 20 minutos. ¿Con qué se decora? Con fruta fresca, merengue o dulce de leche. RANGOS DE EVALUACIÓN 21-24 Excelente 17-20 Adecuado 13-16 Regular 0- 12 Deficiente
  31. 31. Autoevaluación diagnóstica Contesta las siguientes preguntas con sinceridad, con el fin de que generemos las mejores Estrategias para tu aprendizaje. PERFIL DEL ALUMNO DEL CCH VALLEJO SEXO: EDAD: GRUPO: Por favor, marca únicamente una respuesta. 1. Escuelade procedencia. a) Secundaria oficialD.F. b) Secundaria Oficial Provincia. c) Secundaria particular D.F. d) Secundaria particular provincia. 2. ¿Qué materialutilizas más para hacer tareas? a) Enciclopedias impresas. b) Libros impresos. c) Revistas impresas. d) Periódicos impresos. e) Materialdigital (libros, revistas, periódicos, páginas oficiales). 3. ¿Tienes computadora en casa? a) Si. b) No. 4. ¿Tienes Internet en casa? a) Si. b) No. 5. ¿Tienes correoelectrónico? a) Si. b) No. 6. ¿Cada cuándo mandas mensajesde correo? a) Siempre. b) Frecuentemente. c) Regularmente. d) Algunasveces. e) Nunca. 7. ¿Cómo te gusta trabajar más? a) en equipo. b) Individualmente. 8. ¿Cada cuándo lees el periódico? a) Diariamente. b) Solo los fines de semana. c) Varias veces a la semana. d) Casi nunca. e) Nunca.
  32. 32. HEREROEVALUACIÓN: RESUMEN El maestro evalúa el trabajo de los alumnos de acuerdo a la siguiente rúbrica. Tomando en cuenta los rangos de evaluación de abajo. Rangos de Evaluación. 25 – 32 Excelente 17 – 24 Adecuado 9 – 16 Regular 0 – 8 Deficiente Rubric Maker Excelente 8 puntos Satisfactorio 6 puntos Regular 4 puntos Necesita mejoras 2 puntos Ideas: Ideas secundarias, experiencia. Todas las ideas secundarias están relacionadas con la principal e incluye información basada en la experiencia personal. Muchas de las ideas secundarias están relacionadas con la principal e incluye información basada en la experiencia personal. Algunas de las ideas secundarias están relacionadas con la principal y no incluye información basada en la experiencia personal. Ninguna de las ideas secundarias están relacionadas con la principal y no incluye información basada en la experiencia personal. Organización y desarrollo: Congruencia, coherencia Las ideas están organizadas y desarrolladas de manera adecuada, coherente y congruente. Las ideas están organizadas en casi todo el texto, presentan bastante congruencia y coherencia. Las ideas están organizadas en cierta medida, presentan cierta congruencia y coherencia. Las ideas no están organizadas. No hay coherencia ni congruencia en la presentación de las ideas. Ortografía y signos de puntuación: Acentos, puntuación. No presenta errores ortográficos y gramaticales que distraigan al lector del contenido. Presenta 1 o 2 errores ortográficos y gramaticales que distraigan al lector del contenido. Presenta 3 o 4 errores ortográficos y gramaticales que distraigan al lector del contenido. Presenta más de 4 errores ortográficos y gramaticales que distraigan al lector del contenido. Vocabulario: Amplio, preciso, variado. Presenta un uso preciso, amplio y variado del vocabulario. No repite palabras. Presenta un uso preciso, pero no muy amplio y variado del vocabulario. No repite palabras. Presenta un uso poco preciso, amplio y variado del vocabulario. Repite 2 o 3 palabras. No presenta un uso preciso, amplio y variado del vocabulario. Además repite más de 3 palabras. Citas: Fuentes completas, APA. Al final del texto cita todas las fuentes consultadas de manera completa y conforme a las normas APA. Al final del texto cita todas las fuentes consultadas, pero a 1 le faltan datos conforme a las normas APA. Al final del texto cita todas las fuentes consultadas, pero a 2 o 3 le faltan datos conforme a las normas APA. Al final del texto cita todas las fuentes consultadas, pero a todas les faltan datos conforme a las normas APA.
  33. 33. EVALUACIÓN DE PARES: CUADRO SINÓPTICO. Lista de cotejo: CUADRO SINÓPTICO Analiza las características del trabajo del alumno que vas a evaluar y responde a las siguientes preguntas. Cuando el trabajo es logrado se consideran todos los puntos; si es logrado pero le faltan elementos se resta medio punto por cada error; si no es logrado no se consideran puntos. INDICADORES LOGRADO NO LOGRADO PUNTOS Presenta el concepto principal adecuado con el tema. 7 puntos Incluye los conceptos importantes que representan la información principal del tema. (por cada concepto faltante se restará medio punto). 9 puntos Presenta una estructura jerárquica horizontal completa y proporcionada 7 puntos Presenta una organización clara y de fácil interpretación. 7 puntos El trabajo se presenta en forma nítida y no tiene errores ortográficos.(por cada error se restará medio punto) 6 puntos RANGOS DE EVALUACIÓN 27-36 Excelente 18-26 Adecuado 9-17 Regular 0-8 Deficiente
  34. 34. HETEROEVALUACIÓN: ESCRITO PERSUASIVO. Rúbrica texto persuasivo Realiza la evaluación a cada alumno de acuerdo a la siguiente rúbrica analítica, luego suma el puntaje. CATEGORÍA 10 - MUY BUENO 8 - BUENO 6 - REGULAR 5 – MEJORABLE Idea principal La idea principal nombra el tema del ensayo y esquematiza los puntos principales a discutir. La idea principal nombrael tema del ensayo. La idea principal esquematiza algunos o todos los puntos a discutir,pero no menciona el tema. La idea principal no menciona el tema y ni los puntos a discutir. Estructura de las oraciones Todas las oraciones están bien estructuradas yhay variedad. La mayoría de las oraciones está bien estructurada.Hay variedad. La mayoría de las oraciones está bien estructurada,pero no hay variedad. Muchas de las oraciones no están bien estructuradas yno son variadas. Intención comunicativa Están presentes los elementos propios de todo proceso de comunicación: enunciador (emisor), mensaje,enunciatario (receptor), canal,código y contexto. Están presentes muchos elementos propios de todo proceso de comunicación: enunciador (emisor), mensaje,enunciatario (receptor), canal,código y contexto. Están presentes algunos de los elementos propios de todo proceso de comunicación: enunciador (emisor),mensaje, enunciatario (receptor),canal, código y contexto. No están presentes los elementos propios de todo proceso de comunicación: enunciador (emisor),mensaje, enunciatario (receptor),canal, código y contexto. Argumentos La opinión presenta una afirmación clara y bien fundamentada.Utiliza argumentos que fortalecen la propuesta persuasiva. La opinión presenta una afirmación clara y fundamentada.Utiliza algunos argumentos que fortalecen la propuesta persuasiva. La opinión presenta una afirmación clara , pero poco fundamentada.Casi no presenta argumentos que fortalezcan la propuesta persuasiva. La opinión presenta una afirmación sin claridad y fundamento.No utiliza argumentos que fortalezcan la propuesta persuasiva. Funciones de la lengua Utiliza dos funciones de la lengua de manera correcta, concretamente para convencer al lector, la función apelativa o conativa y la función poética o retórica. Utiliza dos funciones de la lengua de manera casi correcta, concretamente para convencer al lector, la función apelativa o conativa y la función poética o retórica. Utiliza una función de la lengua de manera correcta, concretamente para convencer al lector, la función apelativa o conativa y la función poética o retórica. No hace uso de las funciones de la lengua,apelativa o conativa, poética o retorica
  35. 35. Precisión Todas las ideas secundarias ylas estadísticas están presentadas con precisión. Casi todas las ideas secundarias ylas estadísticas están presentadas con precisión. La mayoría de las ideas secundarias ylas estadísticas están presentadas con precisión. La mayoría de las ideas secundarias ylas estadísticas son erróneas. Conclusión Presenta una conclusión final con una idea absolutamente clara.Un parafraseo efectivo de la idea principal empieza la conclusión. Presenta una conclusión final con una idea casi clara. Un parafraseo efectivo de la idea principal empieza la conclusión. Presenta una conclusión final con una idea poco clara. No hay parafraseo al inicio. No hay conclusión.El trabajo simplemente termina. Gramática y ortografía El autor no comete errores de gramática ni de ortografía que distraen al lector del contenido del ensayo. El autor comete 1 ó 2 errores gramaticales u ortográficos que distraen al lector del contenido del ensayo. El autor comete 3 ó 4 errores gramaticales u ortográficos que distraen al lector del contenido del ensayo. El autor comete más de 4 errores gramaticales u ortográficos que distraen al lector del contenido del ensayo. Uso de mayúsculas y puntuación El autor no comete errores con las mayúsculas o con la puntuación lo que hace que el ensayo sea excepcionalmente fácil de leer. El autor comete 1 ó 2 errores con las mayúsculas o con la puntuación,pero el ensayo es todavía fácil de leer. El autor comete varios errores con las mayúsculas y/o con la puntuación que son obvios y que distraen al lector. El autor comete varios errores con el uso de las mayúsculas y/o con la puntuación que son obvios y distraen al lector. Fuentes Todas las fuentes usadas para las citas,las estadísticas ylos hechos son creíbles y están citadas correctamente. Todas las fuentes usadas para las citas,las estadísticas ylos hechos son creíbles y la mayoría está citada correctamente. La mayoría de las fuentes usadas para las citas,las estadísticas ylos hechos es creíble y está citada correctamente. Muchas fuentes son sospechosas Y/O no están citadas correctamente. RANGOS DE EVALUACIÓN 81-100 Excelente 61- 80 Adecuado 51- 60 Regular 0- 50 Deficiente
  36. 36. AUTOEVALUACIÓN FINAL: COMPRENSIÓN LECTORA Para valorartu nivel de avance, contestade manerahonesta. Únicamente es una valoración cualitativa, no influye sobre tu calificación, pero sí para que conozcas que competencias lograste y en cuales tienes que trabajar más, para mejorar tu desarrollo de aprendizaje. NIVELDE AVANCE: 100-90% = Lo logré de manera autónoma. 89-70% = Necesite apoyo. 69-50 % = Sólolo logré parcialmente. 49% o menos = No logré el aprendizaje. Contenidos curriculares 100% a 90% 89% a 70% 69% a 50% 49% o menos CONCEPTUAL Conozco las etapas del proceso de lectura. Identifico argumentos e ideas principales del autor en un texto escrito. PROCEDIMENTAL Utilizo la lectura exploratoria para analizar un texto. Redacto resúmenes con claridad. Expreso las ideas de los autores relacionándolas con las mías ACTITUDINAL Comparto ideas mediante productos con otras personas para promover el trabajo colaborativo.
  37. 37. SSSOOOCCCIIIAAALLLIIIZZZAAACCCIIIÓÓÓNNN--- DDDIIIFFFUUUSSSIIIÓÓÓNNN...
  38. 38. SOCIALIZACIÓN-DIFUSIÓN: El Diseño de Intervención Educativa fue elaborado en SlideShare, con el fin de presentar el material para consideración del H. Consejo Técnico de la Escuela Nacional Colegio de Ciencias y Humanidades y de la misma manera poder compartirlo con otros pares de esta Institución y otras. Se escogió SlideShare porque es un sitio Web 2.0 de alojamiento donde se pueden subir archivos de varios megas que se dificultan enviar por correo electrónico, tiene la facilidad de accesar al sitio desde cualquier computadora con Internet, únicamente se necesita compartir la URL para entrar directamente a la presentación, es un medio sencillo para difundir con otros colegas y éstos pueden realizar comentarios, en el mismo sitio, para retroalimentar el contenido. Asimismo, se puede subir la presentación de SlideShare en diferentes páginas Web para poder difundirla, como es el caso de Wix.com
  39. 39. BIBLIOGRAFÍA: 1. Alfageme, B; Sánchez, P; (2002). Aprendiendo habilidades con videojuegos. Comunicar, () 114-119. Disponible en: http://www.redalyc.org /articulo. oa?id=15801921. [Consultado el 23 de junio 2017]. 2. Barraza, M, A. (2010). Propuestas de intervención educativa. Primera edición. Universidad pedagógica de Durango. pp. 24-44. Disponible en: http://www. upd.edu.mx /PDF/Libros/ElaboracionPropuestas.pdf. [Consultado el 23 de junio 2017]. 3. García, S. Robi el perro y Bobi el gato, Cuentos cortos. Disponible en: http://www.cuentoscortos.com /cuentos-originales/robi-el-perro-y-bobi-el-gato. [Consultado el 24 de junio 2017]. 4. Ann, Allie (21 de junio de 2017). Solsticio de verano: ¿Qué es? y ¿En qué afectará?. Extra el periódico. Disponible en: http://www.elperiodico.com /es / noticias / extra/solsticio-de-verano-2017-6114552#. [Consultado el 24 de junio 2017]. 5. López J. (2014) Eudeka: Cómo construir Rúbricas o Matrices de Valoración. Disponible en: http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/MatrizValoracion. [Consultado el 24 de junio 2017].

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