Propiedades fisicas y quimicas de los minerales

1. UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE MEXICO
COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
PLANTEL NAUCALPAN
PONENCIA
DESARROLLO DEL SER SEGUN PIAGET
MTRA. TERESA ALVARADO RIOS
AGUIRRE ALVAREZ MELINA YATZIRI
BARRON HERNANDEZ KARLA
CASAS CASTELLANOS DENNISE IVONNE
GARCIA CASTILLO ERICA ALEJANDRA (expositora)
GRUPO 575
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30 DE AGOSTO 2014

2. INDICE
INTRODUCCION………………………………………………………………….3
OBJETIVO…………………………………………………………………………4
CORRIENTE………………………………………………………………………5
CONTEXTO HISTORICO………………………………………………………..5
PRINCIPALES AUTORES………………………………………………………5
METODO EMPLEADO…………………………………………………………..5
APLICACIÓN……………………………………………………………………..5
TEORIA……………………………………………………………………………6
PRINCIPALES CONCEPTOS TEORICOS……………………………………6
 Motora sensorial- edad 0-2 años………………………………………6
 Pre operacional -edad 2-7 años……………………………………….7
 Concreta operacional-edad 7-12 años……………………………….7
 Etapa formal operacional-edad 12-18 años……………………………7
 Conflicto cognitivo (principio de equilibrarían) ……………………….7
 Operaciones………………………………………………………………8
 Juego simbolico…………………………………………………………..9
 Lenguaje de pensamiento………………………………………………9
CONCLUSION…………………………………………………………………….11
BIBLIOGRAFIA……………………………………………………………………12
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3. INTRODUCCION
La psicología cognitiva se basa en el estudio de los procesos mentales superiores,
en los cuales se encuentran la percepción, el reconocimiento de patrones, la
atencions electiva, la memoria, el pensamiento, el aprendizaje de categorías, la
representación del conocimiento y la comprensión y solución de problemas.
La teoría de desarrollo cognitivo de Piaget sugiere que todo individuo
atraviesa cuatro estadíos para alcanzar la madurez intelectual: el estadíosenso-motor,
el estadío preoperatorio, el estadío de las operaciones concretas y el
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estadío de las operaciones formales.
Las personas adquieren o modifican sus habilidades intelectuales o
esquemasmediante el proceso de adaptación que a su vez se compone de otros
dos procesos: la asimilación y la acomodación y al mismo tiempo organizan y
reorganizan sus esquemas para responder al mundo que les rodea.
Piaget le da gran importancia al proceso evolutivo del niño, en la docencia
este punto es de vital importancia, ya que si nosotros como profesores sabemos
en qué etapa están nuestros alumnos,podemos entender el por qué de su
conducta o saber si los aspectos que debe tener el niño en cierta etapa los tiene
bien desarrollados.

4. OBJETIVO
El objetivo de esto es explicar brevemente la aplicación de la teoría de Piaget en la
corriente genética.
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5. CORRIENTE
PSICOGENETICA: ya que es la que disciplina que estudia el desarrollo de las
funciones de la mente, cuando existen elementos que permitan sospechar que
esta evolución servirá para explicar o bien informar en relación a los mecanismos
de dichas actuaciones en su estado acabado.
CONTEXTO HISTORICO
El contexto histórico esta ubicado en el periodo posterior a la segunda guerra
mundial (1939-1945) en el año 1947 a 1959.
PRINCIPALES AUTORES
Antes de la teoría de Piaget fue Granville Stanley Hall quien promovió el desarrollo
de la psicología educativa, basándose en los adolescentes y su educación.
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1. Jean William Fritz Piaget
2. Flavell 1963
3. E.A Peel 1965
4. Tuddeham 1966
5. David Elkind 1968/1969
6. Johnsen1969
7. Klausmeier 1971
METODO EMPLEADO
Método psicoanalítico: : Este método se insiste en los datos del inconsciente,
obtenidos principalmente por la palabra asociación. Freud es el iniciador de este
método supone que es imposible conocer las motivaciones de la conducta sn
antes conocer las procesos del inconsciente. Freud emprendió una tarea
terapéutica con sus pacientes, y a partir de ahí, elaboró una teoría de la
personalidad basada en las emociones ocultas reprimidas tanto por el individuo
como por la sociedad.
APLICACIÓN
Clínica: es el campo que dirige el estudio, diagnóstico o tratamiento de problemas
o trastornos psicológicos o conducta anormal. Se dedica al bienestar humano y se
enfatiza en la búsqueda del conocimiento.

6. TEORIA
La teoría de Jean Piaget se basa en el desarrollo evolutivo que se da en
diferentes etapas que son el sensorial, preoperacional, concreto y formal. Para
poder llevar acabo todo esto, principalmente el sujeto tiene la necesidad de un
principio la equilibracion cuyo impulso es un conflicto cognitivo sobre nuevas
informaciones que asi mismo se da reacción en el contexto mental y físico en base
a las capacidades mentales, la reversibilidad o la lógica que se puede manejar en
base a la acomodación y asociación.
PRINCIPALES CONCEPTOS TEORICOS
Los conceptos que se desarrollaran en esta ponencia son los siguientes:
Etapa Motora sensorial- edad 0-2 años
Agrupa los 3 primeros estadios
1- Estadio de los reflejos
Caracterizado por:
- Conductas hereditarias
- Conductas instintivas nutricionales, principalmente
- Las primeras emociones
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2- Estadio primeros hábitos motores
Caracterizado por:
- Las primeras percepciones organizadas
- Inicio de la diferenciación de sentimientos
3- Estadio de la inteligencia sensorio-motriz
- Inteligencia práctica
- Primeras regulaciones afectivas
- Primeras relaciones afectivas exteriores
Esta etapa de 3 estadios, termina con la aparición del lenguaje: Piaget la
denominó el periodo del lactante o la etapa de la Inteligencia práctica, antes de
que se desarrolle propiamente el lenguaje y el pensamiento.

7. 7
Etapa Pre operacional -edad 2-7 años
Es el cuarto estadio
4. Estadio de Inteligencia intuitivo
Caracterizado por:
- Sentimientos interindividuales espontáneos
- Relaciones sociales de sumisión al adulto
Etapa Concreta operacional-edad 7-12 años
Es el quinto estadio del desarrollo cognitivo
5. Estadio de la Inteligencia de operaciones concretas
Caracterizado por:
- La aparición de las operaciones lógicas
- Los sentimientos morales
- Los sentimientos sociales de cooperación
Etapa formal operacional
Es el sexto y el último estadio del desarrollo cognitivo
6. Estadio de las operaciones abstractas
Caracterizado por:
- La inteligencia abstracta
- La formación de la personalidad
- La inmersión en la sociedad adulta: intelectual y afectiva
Conflicto cognitivo (principio de equilibracion)
Aunque asimilación y acomodación son funciones invariantes en el sentido de
estar presentes a lo largo de todo el proceso evolutivo, la relación entre ellas es
cambiante de modo que la evolución intelectual es la evolución de
esta relación asimilación / acomodación.
Para PIAGET el proceso de equilibración entre asimilación y acomodación
se establece en tres niveles sucesivamente más complejos:

8. 1. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos
externos.
2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto
3. El equilibrio se traduce en una integración jerárquica de esquemas
diferenciados.
Pero en el proceso de equilibración hay un nuevo concepto de suma
importancia: ¿qué ocurre cuando el equilibrio establecido en cualquiera de esos
tres niveles se rompe? Es decir, cuando entran en contradicción bien sean
esquemas externos o esquemas entre si. Se produciría
un CONFLICTO COGNITIVOq ue es cuando se rompe el equilibrio cognitivo. El
organismo, en cuanto busca permanentemente el equilibrio busca respuestas, se
plantea interrogantes, investiga, descubre,...etc, hasta llega al conocimiento que le
hace volver de nuevo al equilibrio cognitivo.
OPERACIONES
La operaciones formales se caracterizan por la posibilidad de razonar sobre
hipótesis distinguiendo la necesidad de conexiones debidas a la forma y a la
verdad de los contenidos. En efecto, el primer carácter de las operaciones
formales es el de poder realizarse sobre hipótesis y no sólo sobre objetos; ésta es
la novedad fundamental cuya aparición todos los autores han señalado la edad de
los 11 años.
Operar sobre operaciones, esta capacidad de formar operaciones sobre
operaciones es lo que permite que el conocimiento se libere de lo real, de lo
concreto, de los objetos y pueda trabajar con pensamientos que abren una vía de
posibilidades combinatorias infinitas.
En el período de las operaciones concretas existe dos tipos de
reversibilidad: la inversión y la reciprocidad, pero no existe ningún sistema de
conjunto que una estas transformaciones en un todo único, en un único grupo.
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9. JUEGO SIMBOLICO
Podemos, definir el juego como un todo estructurado, en el sentido que
generalmente se le da al término ‘estructura’: organización totalizadora en la que
se pasa de un elemento a otro, de un grupo a otro, de un estado a otro, por un
conjunto de transformaciones que se efectúan indiferentemente en los dos
sentidos.
Es lo que Piaget denomina ‘juego de reglas’, característico del estadio
de operaciones concretas. Así dice:“… la afectividad de los 7 a los 12 años se
caracteriza por la aparición de nuevos sentimientos morales y, sobre todo, por una
organización de la voluntad, que desemboca en una mayor integración del yo y en
una regulación más eficaz de la vida afectiva”.
1) El ludismo desenfrenado, que rompe las estructuras a medida que éstas se
esbozan (por cuanto el juego no sería tal si no se respetasen unas reglas
mínimas)
2) El desarrollo programado de una sucesión regulada de operaciones, en cuya
ejecución el operador no tendría otra posibilidad de elección que la de la estrategia
y sabría ‘a priori’ cuál era la más eficaz (no habría juego sin la intervención del
azar)
LENGUAJE DE PENSAMIENTO
Etapa preoperacional: de los 2 a los 7 años. El desarrollo más importante durante
esta etapa es el uso del lenguaje.
Los niños desarrollan sistemas de representación interna que les permiten
describir personas, sucesos, sentimientos, etc., A pesar de que el niño posee un
pensamiento más avanzado que en la etapa anterior, su pensamiento aún es
cualitativamente inferior que el de la edad adulta.
Según Piaget la lógica del niño es el egocentrismo de su pensamiento, el
cual interviene como una posición media entre el pensamiento autista y
el pensamiento dirigido. El pensamiento dirigido es consciente y persigue los
propósitos presentes en la mente del sujeto que piensa. Es inteligente, es decir, se
adapta a la realidad y se esfuerza por influir sobre ella. Es susceptible de verdad y
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10. error y se comunica a través del lenguaje. El pensamiento autista es
subconsciente, las metas que persigue y los problemas que se plantea no están
presentes en la conciencia. No se adapta en la realidad externa, pero crea una
realidad de imaginación y sueños. El pensamiento dirigido es social y
pensamiento autista, por el contrario, es individualista y obedece al
establecimiento de leyes especiales propias.
Otro elemento importante, es que durante este estadio los niños aún no han
desarrollado la capacidad para entender el principio de conversación, que se
refiere a conocer que no cambia la cantidad, el volumen o la longitud de un objeto
cuando se modifica su forma o configuración.
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11. CONCLUCIONES
El modelo de aprendizaje de Piaget sigue siendo utilizado como base en muchos
recursos educativos a temprana edad ya que para la psicología evolutiva, el
desarrollo del niño a través del tiempo es lo que explica y a la vez limita el
aprendizaje.
Ciertos aprendizajes se dan en algunos momentos de la vida, estos no
pueden acelerarse si no existe la maduración física o psicológica requerida;el
desarrollo es un proceso ordenado y gradual y no es posible saltarse algún paso.
Aun si el niño se le emplean mas aprendizajes a una etapa en la cual no se
encuentra en condiciones en su desarrollo mental, según Piaget, por su proceso
de madurez el conocimiento no se adquiere si no hasta que esté preparado, cabe
mensionar que existen diferentes niveles de aprendizaje ya sea por iniciativa del
niño o su resistencia y se da su crecimiento mental.
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12. BIBLIOGRAFIA Y CIBEROGRAFIA
http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/Reserva_Profesores/linna_irizarry_educ_17
3/introduccion_desarrollo_humano.pdf
fecha: lunes 25 de agosto 2014
http://es.slideshare.net/michimuralles3/desarrollo-cognoscitivo-piaget-y-vy
fecha: domingo 24 de agosto 2014
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http://psygnos.net/psicologiacognitiva/
fecha: domingo 24 de agosto 2014
E.GRINDER,Robert. Adolescencia, editorial Limusa,6ta reimpresión, Mexico,,
1987, pp.580