El documento describe tres componentes clave para evaluar el ciclo tres de comunicación e interacción docente: la comunicación entre docentes y estudiantes, las estrategias de participación estudiantil que favorecen el aprendizaje, y el uso de evaluaciones formativas. También detalla dos componentes para evaluar los procesos didácticos: el uso de estrategias y recursos pedagógicos adecuados y el reconocimiento de las características de los estudiantes.
Segundo anexo 3 continuacion de analisis de problemas relacionando con los pr...Isela Guerrero Pacheco
Cada factor causal tiene relación con los diversos procesos de gestión ello direccionará nuestro accionar en el planteamiento de alternativas, enfocando la descripción de nuestra problemática en sí.
Reflexionemos para re diseñar nuestras prácticas pedagógicas.... buscando la mejora de los aprendizajes,... ello es una actitud básica en la evaluación formativa.
El propósito del diagnóstico es conocer a profundidad la problemática en todas sus dimensiones para tomar las mejores decisiones y solucionarlo. De ello que, a partir del diagnóstico realizado en la Institución Educativa hemos planteado las siguientes alternativas de solución pues están propuestas en este informe en relación a las causas de cada problema, las cuales proponen mejoras considerando lo positivo y las potencialidades de la IEMIL
Segundo anexo 3 continuacion de analisis de problemas relacionando con los pr...Isela Guerrero Pacheco
Cada factor causal tiene relación con los diversos procesos de gestión ello direccionará nuestro accionar en el planteamiento de alternativas, enfocando la descripción de nuestra problemática en sí.
Reflexionemos para re diseñar nuestras prácticas pedagógicas.... buscando la mejora de los aprendizajes,... ello es una actitud básica en la evaluación formativa.
El propósito del diagnóstico es conocer a profundidad la problemática en todas sus dimensiones para tomar las mejores decisiones y solucionarlo. De ello que, a partir del diagnóstico realizado en la Institución Educativa hemos planteado las siguientes alternativas de solución pues están propuestas en este informe en relación a las causas de cada problema, las cuales proponen mejoras considerando lo positivo y las potencialidades de la IEMIL
Estoy convencida que mientras más conozcamos las raíces del problema, es decir, investigarlo a profundidad el problema priorizado, indagaremos en más dimensiones y ello nos permitirá a partir de los factores causales identificar los procesos de gestión involucrados y las acciones a tomar en cuenta en el planteamiento de alternativas... De ello que renuevo el planteamiento del trabajo publicado recientemente... Reflexionando para mejorar....
Proceso para priorizar la problemática a enfocar en la monografía, analizando el impacto de los diversos factores para el planteamiento de alternativas de solución.
La matriz de planificación es una herramienta que integra
y presenta de manera ordenada los objetivos de gestión
escolar centrada en los aprendizajes formulados, las metas establecidas, las estrategias con las que se implementarán,
los indicadores con los que mediremos su cumplimiento.
Identificada y priorizada la problemática detectada a partir del diagnóstico situacional de nuestra escuela estaremos en condiciones de relacionar sus efectos con los procesos de gestión para formular acciones como alternativas de solución...
Estoy convencida que mientras más conozcamos las raíces del problema, es decir, investigarlo a profundidad el problema priorizado, indagaremos en más dimensiones y ello nos permitirá a partir de los factores causales identificar los procesos de gestión involucrados y las acciones a tomar en cuenta en el planteamiento de alternativas... De ello que renuevo el planteamiento del trabajo publicado recientemente... Reflexionando para mejorar....
Proceso para priorizar la problemática a enfocar en la monografía, analizando el impacto de los diversos factores para el planteamiento de alternativas de solución.
La matriz de planificación es una herramienta que integra
y presenta de manera ordenada los objetivos de gestión
escolar centrada en los aprendizajes formulados, las metas establecidas, las estrategias con las que se implementarán,
los indicadores con los que mediremos su cumplimiento.
Identificada y priorizada la problemática detectada a partir del diagnóstico situacional de nuestra escuela estaremos en condiciones de relacionar sus efectos con los procesos de gestión para formular acciones como alternativas de solución...
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
1. FASE DE EVALUACIÓN:
CRITE
RIOS
COMPO
NENTES
ASPECTOS A EVALUAR
CICLO
TRES
COMUNI
CACIÓN E
INTERACCION
Hay comunicación permanente y adecuada entre
docentes y sus estudiantes.
El docente propicia estrategias de participación de
los estudiantes que favorecen su aprendizaje.
El docente utiliza estrategias de evaluación
formativa en el proceso de
enseñanza/aprendizaje.
PROCESOS
DIDACTICOS
El docente utiliza estrategias metodológicas y
recursos educativos (digital, análogos y otros)
acordes con las finalidades del proceso de
enseñanza/aprendizaje).
El docente reconoce las características y
particularidades de los estudiantes en el
desarrollo de su práctica.
Asiste puntualmente al desarrollo de la praxis
Se apropia de la praxis y ejecuta según lo
planeado.
