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EDNA ALONSO
SILVANA MONTILLA
YANAHILING PEREIRA
ANA QUIÑONEZ
MARIA TORRES
MÉRIDA, FEBRERO 2015
DAVID PAUL AUSUBEL
1918-2008
PSICÓLOGO Y PEDAGOGO
PRINCIPAL PROMOTOR DE LA
PSICOLOGÍA CONSTRUCTIVISTA.
En 1963 explicó la Teoría Cognitiva del Aprendizaje Verbal
Significativo. Ponencia: «Algunos aspectos psicológicos
de la estructura del conocimiento»
En 1968 realizo grandes aportes en Psicología Educativa:
Un punto de vista cognoscitivo
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INDIVIDUO CONSTRUCTIVISTA PROCESO
CONDICIONES
ACTITUD
MATERIALES
ESTUCTURA
COGNITIVA
CONOCIMIENTOS
PREVIOS
NUEVA
INFORMACIÓN
ASIMILACIÓN
CODIFICA
TRANSFORMA
RETIENE
 DEFINIDO POR
DAVID
ASUBEL
«EL FACTOR INDIVIDUAL MÁS
IMPORTANTE QUE INFLUYE EN EL
APRENDIZAJE ES LO QUE EL
ESTUDIANTE YA SABE.
DETERMINE ESTO Y ENSEÑALE
CONSECUENTEMENTE»
JOSEPH
NOVAK
«EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
SUBYACE BAJO LA INTEGRACIÓN
CONSTRUCTIVA DEL PENSAR, EL
SENTIR Y EL ACTUAR….»
AFIRMA QUE
APLATEA
QUE
INSPIRO EL
TRABAJO DE
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PERPECTIVA AUSUBELIANA
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
RELACIONA NUEVO
CONOCIMIENTO
ESTRUCTURA
COGNITIVA
INTERACCIÓN
CONSIDERA
ASPECTOS
IDEAS DE ANCLAJE
CONDICIONES
ACTITUD
POTENCIALMENTE
SIGNIFICATIVO
PREDISPOSICIÓN
PARA APRENDER
PRESENTACIÓN DE MATERIAL
POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVO
MATERIAL
SIGNIFICADO LÓGICO
IDEAS DE ANCLAJE
PERMITA
INTERACION
MATERIAL NUEVO
PRINCIPIOS
DIFRENCIACIÓN
PROGRTESIVA
RECOLECCIÓN
INTEGRADORA
ORGANIZACIÓN
SECUENCIAL
CONSOLIDACIÓN
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APORTACIONES AL CONSTRUCTO
CONSTRUCTO
PERDURABILIDAD
SU ÉXITO
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
SIMPLE A LA
MANO DE
DOCENTES
DISEÑADORES
DEL
CURRICULUM
PERO
EXTRAORDINARIA
COMPLEJIDAD
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SIGNIFICADOS Y
REPONSABILIDAD
PROCESO
COMPARTEN
SIGNIFICADOS Y SE
DELIMITAN
RESPONSABILIDADES
DESARROLLA
PROFUNDIDAD
TEORIA DE LA
EDUCACIÓN DE
GOWIN 1981
PENSAMIENTO,
SENTIMIENTO Y
ACCIÓN
CONSTRUCTO
CENTRAL DE LA
TEORIA DE
EDUCACIÓN
NOVAK (1988-
1998
CARÁCTER
HUMANISTA
INFLUENCIA DE
LA
EXPERIENCIA
EMOCIONAL
EN EL
PROCESO DE
APRENDIZAJE
NEGOCIACIÓN
INTERCAMBIO
APRENDIZ
PROFESOR
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«LA ENSEÑANZA SE CONSUMA
CUANDO EL SIGNIFICADO DEL
MATERIAL QUE EL ALUMNO
CAPTA ES EL SIGNIFICADO
QUE EL PROFESOR PRETENDE
QUE ESE MATERIAL TENGA
PARA EL ALUMNO»
GOWIN 1981
APORTA
INSTRUMENTO DE
META APRENDIZAJE
CONSTRUCTO
SUBYACENTE
IDEA
SUPRATEÓRICA
COMPATIBLE
CON DISTINTAS
TEORÏAS
PSICOLÓGICAS DE APRENDIZAJE
SERÁ MAS
SIGNIFICATIVO
CUANTO MAYOR
SEA LA CAPACIDAD
DEL SUJETO DE
GENERAR
MODELOS
MENTALES
UN PROCESO
CRÍTICO
DEPENDE DE:
MOTIVACIÓN
INTERES
PREDISPOSICIÓN
DEL APRENDIZ
PRESUPUESTOS
AUSUBELLANOS.
POSTAMAN Y
WEINGARTHER (1969)
ENSEÑANZA SUBVERSIVA
SEMEJANZAS
DIFERENCIAS
REORGANIZAR
SU
CONOCIMIENTO
PAPEL ACTIVO
DEL APRENDIZ
EN SU PROCESO
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ALGUNAS INCORRECCIONES CONTEXTUALES EN SU
APLICACIÓN (RODRIGUEZ 2003)
• NO EXISTE UNA ACTITUD SIGNIFICATIVA DE
APRENDIZAJE
• SE PRODUCE DE MANERA INMEDIATA SINO POR
EL CONTRARIO REQUIERE DE TIEMPO
• SE CONSIDERA COMO SOLO LENGUAJE ENTRE
APRENDIIZ/PROFESOR
• SE CONFUNDE EL PROCESO CON LAS
HERRAMIENTAS
• SE CONSIDERA UN APRENDIZAJE MECÁNICO
• LAS IDEAS DE ANCLAJE NO ESTAN PRESENTES
EN LA ESTRUCTURA COGNITIVA DEL APRENDIZ
• HAY UNA CIONEXIÓN ARBITRARIA ENTRE LA
NUEVA INFORMACIÓN Y LOS SUBSUMIDORES
• LOS CONTENIDOS ESCOLARES SON LINEALES
Y SIMPLISTAS
• SI LA INTERACIÓN PERSONAL
EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO NO
SE DESARROLLA SI
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CONSECUENCIAS QUE DERIVAN DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
SE CONSIDERA DE CARÁCTER PROGRESIVO Y
SU ASPECTO EVOLUTIVO
TIENE IMPORTANTES CONSECUENCIAS
PEDAGOGICAS
SE REQUIERE UN PROCESO SUTANCIAL Y
PROGRAMÁTICO
PRESENTA ELEMENTOS Y ASPECTOS QUE
HAN SIDO CUESTIONADOS
TENER CONOCIMIENTO DE LA TEORÍA COMO
TAL PARA APLICARLA EN EL AULA
CORRECTAMENTE
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TEORIA PSICOLOGICA
TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DESDE LA
PERSPECTIVA DE LA PSICOLOGÍA COGNITIVA
TEORIA DE LOS MODELOS
MENTALES DE JOHNSON-LAIRD
TOMA EN CUENTA LA FORMA
DE LA REPRESENTACIÓN COMO
A LOS PROCEDIMIENTOS QUE
PERMITEN CONSTRUIRLOS
ABORDAR EL CONOCIMIENTO
DES UN ENFOQUE
PSICOLOGICO
A PARTIR DEL CONSTRUCTO
«MODELO MENTRAL»
QUE POSTULA UNA
REPRESENTACIÓN
INTEGRADORA
LA MENTE DESARROLLA
REPRESENTACIONES INTERNAS
QUE ACTUAN COMO
INTERMEDIARIOS ENTRE EL
INDIVIDUO Y EL MUNDO
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LA TEORIA DE LOS CAMPOS CONCEPTUALES DE VERGNAUD
LA CONSTRUCCIÓN DE VERGNAUD TEORIA PSICOLOGICA
CONCEPTUALIZACIÓN
REAL
COMPLEJIDAD
COGNITIVA
EL OBJETIVO QUE
PERSIGUE VERGHAUD
ENTENDER
1) CUÁLES SON LOS
PROBLEMAS DE
DESARROLLO
ESPECIFICOS DE UN
CAMPO DE CONOCIMIENTO
2) EL SUJETO APRENDE
DES SUS ESTRUCTURAS
COGNITIVAS Y LA ADAPTA
CON LAS SITUACIONES
QUE VIVE
3) QUE ESTE PROCESO SE
DESARROLLA A LO LARGO
DEL TIEMPO
ESTA TEORIA PSICOLOGICA
SE OCUPA DEL ESTUDIO
DEL DESARROLLO Y DEL
APRENDIZAJE DE
CONCEPTOS Y
COMPETENCIAS
COMPLEJAS
PERMITE EXPLICAR COMO
SE GENERA EL
CONOCIMIENTO Y COMO SE
EXOPRESAN LOS
SABERES: EL SABER DECIR
Y EL SABER HACER
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CAMPO CONCEPTUAL
CONJUNTO DE
SISTEMAS
MANEJO
ANÁLISIS
TRATAMIENTO QUE
REALIZA LA
PERSONA
REQUIERE
VARIEDAD
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
REPRESENTACIONES
INTERCONECTADAS
ESTRECHA
CONEXIÓN
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CAMPO CONCEPTUAL
VERNAUD
UTILIZA
ESQUEMA
PIAGET
SU MODO
ORGANIZACIÓN
CONCEPTUALIZACIÓN
DE LA SITUACIÓNORGANIZACIÓN
CONDUCTA
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LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO EN LA PERSPECTIVA DE
LA TEORIA DE LOS MODELOS MENTALES Y LA TEORIA DE LOS
CAMPOS CONCEPTUALES
SEGÚN (RODRIGUEZ Y MOREIRA, 2002) DESARROLLAR CONOCIMIENTO NO ES MAS
QUE LA PAULATINA CONSTRUCCIÓN DE REPRESENTACIONES MENTALES, QUE DAN
CUENTA DE LA REALIDAD; ESTA SE TERMINA CONCEPTUANDO A TRAVES DE
ESQUEMAS:
 UNA VEZ CONSTRUIDO UN ESQUEMA, EL SUJETO LO USA, ASIMILANDO ASÍ
SITUACIONES DE UNA DETERMINADA CLASE. PERO ANTE ALGO NUEVO, NECESITA
ALGUN MECANISMO ÚTIL QUE LE PERMITA APRENDERLO, CAPTAR ESA NUEVA
SITUACIÓN Y HACER FRENTE, ES UNA REPRESENTACIÓN QUE LO DOTA DEL PODER
EXPLICATIVO Y PREDICTIVO Y ESO ES UN MODELO MENTAL.
 ASÍ SE ESTABLECE UN PUENTE ENTRE AQUELLO QIUE CONSTITUYE LA
REPRESENTACIÓN PRIMERA EN LA MEMORIA EPISODIO (MODELOS MENTRALES) Y
AQUELLO QUE PERMANECE EN LA MEMORIA DE LARGO PLAZO (ESQUEMA)
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TEORIA DE APRENDIZAJE VS TEORIA DE LOS CAMPOS
CONCEPTUALES
SEGÚN CABALLERO (2003):
• AMBOS SON
COINCIDENTES AL
CONSIDERAR QUE LA
SIGNIFICATIVIDAD DEL
APRENDIZAJE ES UN
PROCESO PROGRESIVO
QUE REQUIERE TIEMPO
• EM AMBOS SE HACE
NECESARIO LLEVAR A
CABO EL ANALISIS
CONCEPTUAL DEL
CONTENIDO OBJETO DE
ESTUDIO
TEORIA COMPO
CONCEOPTUALES
• PERMITE COMPRENDER,
EXPLICAR E INVESTIGAR
PROCESOS DE
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
• SE TRATA DE TEORIAS
PSICOLOGICAS, CUYOS
OBJETOS DE ANALISIS,
CONCEPTOS-CLAVE,
PROCEDIMIENTOS DE
VALIDACIÓN Y
AMPLIACIÓN SON
DISTINTAS PERO QUE
TIENEN MUCHOS
ASPECTOS EN COMÚN
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO REFIERE
A LOS CONCEPTOS QUE
APORTAN UN ESQUEMA
PERDURABLE QUE
DETERMINE LA
CONDUCTA
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APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
UNA VISION COGNITIVA CONJUNTO
 PARA MOREIRA (2002), GRECA Y MOREIRA (2002), RODRÍGUEZ Y MOREIRA (2002 A) Y MOREIRA Y
GRECA (2003) LA MENTE OPERA CON REPRESENTACIONES DETERMINADAS POR LOS INVARIANTES
OPERATORIOS DE LOS ESQUEMAS (SUPUESTOS PSICOLÓGICOS). EN ESAS REPRESENTACIONES ES
EN DONDE SE PLASMA EL CONOCIMIENTO DEL INDIVIDUO. LOS MODELOS MENTALES SON
REPRESENTACIONES QUE SE EJECUTAN EN LA MEMORIA EPISÓDICA; LOS ESQUEMAS DE
ASIMILACIÓN SE CONSTRUYEN EN LA MEMORIA A LARGO PLAZO Y POR ESO TIENEN CARÁCTER DE
ESTABILIDAD. TANTO LOS MODELOS MENTALES COMO LOS ESQUEMAS SE PUEDEN DEFINIR POR
LOS INVARIANTES OPERATORIOS QUE LOS CARACTERIZAN.
 SE PRODUCE UNA INTERACCIÓN DIALÉCTICA ENTRE MODELOS Y ESQUEMAS QUE JUSTIFICA LA
ASIMILACIÓN Y LA RETENCIÓN DE NUEVO CONTENIDO Y, POR LO TANTO, EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO, DADO QUE A' (LO QUE QUEDA EN LA ESTRUCTURA COGNITIVA) ES UN ESQUEMA DE
ASIMILACIÓN MODIFICADO, MÁS RICO, MÁS EXPLICATIVO, ORIGINADO CON EL CONCURSO DEL
MODELO MENTAL Y DEL ESQUEMA.
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IDEAS BÁSICAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
LOS
CONOCIMIENTOS
PREVIOS HAN DE
ESTAR
RELACIONADOS
CONAQUELLOS
QUE SE QUIERE
ADQUIRIR
ES NECESARIO
DESARROLLAR UN
AMPLIO
CONOCIMIENTO
METACOGNITIVO
ES NECESARIO
QUE LA NUEVA
INFORMACIÓN
SE INCORPORE
A LA
ESTRUCTURA
MENTAL
REQUIERE UNA
PARTICIPACIÓN
ACTIVA DEL
DOCENTE
SE PRETENDE
POTENCIAR QUE
EL DISCENTE
CONSTRUYA SU
PROPIO
APRENDIZAJE
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EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO UTILIZA
LOS CONOCIMIENTOS
PREVIOS MEDIANTE
COMPARACIÓN O
INTERCALACIÓN CON LOS
NUEVOS CONOCIMIENTOS
RODRÍGUEZ, P (2004) “LaTeoría Del Aprendizaje Significativo”. Pamplona,
Spain.
REFERENCIA
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LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

  • 1. EDNA ALONSO SILVANA MONTILLA YANAHILING PEREIRA ANA QUIÑONEZ MARIA TORRES MÉRIDA, FEBRERO 2015
  • 2. DAVID PAUL AUSUBEL 1918-2008 PSICÓLOGO Y PEDAGOGO PRINCIPAL PROMOTOR DE LA PSICOLOGÍA CONSTRUCTIVISTA. En 1963 explicó la Teoría Cognitiva del Aprendizaje Verbal Significativo. Ponencia: «Algunos aspectos psicológicos de la estructura del conocimiento» En 1968 realizo grandes aportes en Psicología Educativa: Un punto de vista cognoscitivo
  • 4.  DEFINIDO POR DAVID ASUBEL «EL FACTOR INDIVIDUAL MÁS IMPORTANTE QUE INFLUYE EN EL APRENDIZAJE ES LO QUE EL ESTUDIANTE YA SABE. DETERMINE ESTO Y ENSEÑALE CONSECUENTEMENTE» JOSEPH NOVAK «EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO SUBYACE BAJO LA INTEGRACIÓN CONSTRUCTIVA DEL PENSAR, EL SENTIR Y EL ACTUAR….» AFIRMA QUE APLATEA QUE INSPIRO EL TRABAJO DE A P R E N D I Z A J E S I G N I F I C A T I V O
  • 5. PERPECTIVA AUSUBELIANA APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO RELACIONA NUEVO CONOCIMIENTO ESTRUCTURA COGNITIVA INTERACCIÓN CONSIDERA ASPECTOS IDEAS DE ANCLAJE CONDICIONES ACTITUD POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVO PREDISPOSICIÓN PARA APRENDER PRESENTACIÓN DE MATERIAL POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVO MATERIAL SIGNIFICADO LÓGICO IDEAS DE ANCLAJE PERMITA INTERACION MATERIAL NUEVO PRINCIPIOS DIFRENCIACIÓN PROGRTESIVA RECOLECCIÓN INTEGRADORA ORGANIZACIÓN SECUENCIAL CONSOLIDACIÓN A P R E N D I Z A J E S I G N I F I C A T I V O
  • 6. APORTACIONES AL CONSTRUCTO CONSTRUCTO PERDURABILIDAD SU ÉXITO APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO SIMPLE A LA MANO DE DOCENTES DISEÑADORES DEL CURRICULUM PERO EXTRAORDINARIA COMPLEJIDAD A P R E N D I Z A J E S I G N I F I C A T I V O
  • 7. SIGNIFICADOS Y REPONSABILIDAD PROCESO COMPARTEN SIGNIFICADOS Y SE DELIMITAN RESPONSABILIDADES DESARROLLA PROFUNDIDAD TEORIA DE LA EDUCACIÓN DE GOWIN 1981 PENSAMIENTO, SENTIMIENTO Y ACCIÓN CONSTRUCTO CENTRAL DE LA TEORIA DE EDUCACIÓN NOVAK (1988- 1998 CARÁCTER HUMANISTA INFLUENCIA DE LA EXPERIENCIA EMOCIONAL EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE NEGOCIACIÓN INTERCAMBIO APRENDIZ PROFESOR A P R E N D I Z A J E S I G N I F I C A T I V O
  • 8. «LA ENSEÑANZA SE CONSUMA CUANDO EL SIGNIFICADO DEL MATERIAL QUE EL ALUMNO CAPTA ES EL SIGNIFICADO QUE EL PROFESOR PRETENDE QUE ESE MATERIAL TENGA PARA EL ALUMNO» GOWIN 1981 APORTA INSTRUMENTO DE META APRENDIZAJE CONSTRUCTO SUBYACENTE IDEA SUPRATEÓRICA COMPATIBLE CON DISTINTAS TEORÏAS PSICOLÓGICAS DE APRENDIZAJE SERÁ MAS SIGNIFICATIVO CUANTO MAYOR SEA LA CAPACIDAD DEL SUJETO DE GENERAR MODELOS MENTALES UN PROCESO CRÍTICO DEPENDE DE: MOTIVACIÓN INTERES PREDISPOSICIÓN DEL APRENDIZ PRESUPUESTOS AUSUBELLANOS. POSTAMAN Y WEINGARTHER (1969) ENSEÑANZA SUBVERSIVA SEMEJANZAS DIFERENCIAS REORGANIZAR SU CONOCIMIENTO PAPEL ACTIVO DEL APRENDIZ EN SU PROCESO A P R E N D I Z A J E S I G N I F I C A T I V O
  • 9. ALGUNAS INCORRECCIONES CONTEXTUALES EN SU APLICACIÓN (RODRIGUEZ 2003) • NO EXISTE UNA ACTITUD SIGNIFICATIVA DE APRENDIZAJE • SE PRODUCE DE MANERA INMEDIATA SINO POR EL CONTRARIO REQUIERE DE TIEMPO • SE CONSIDERA COMO SOLO LENGUAJE ENTRE APRENDIIZ/PROFESOR • SE CONFUNDE EL PROCESO CON LAS HERRAMIENTAS • SE CONSIDERA UN APRENDIZAJE MECÁNICO • LAS IDEAS DE ANCLAJE NO ESTAN PRESENTES EN LA ESTRUCTURA COGNITIVA DEL APRENDIZ • HAY UNA CIONEXIÓN ARBITRARIA ENTRE LA NUEVA INFORMACIÓN Y LOS SUBSUMIDORES • LOS CONTENIDOS ESCOLARES SON LINEALES Y SIMPLISTAS • SI LA INTERACIÓN PERSONAL EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO NO SE DESARROLLA SI A P R E N D I Z A J E S I G N I F I C A T I V O
  • 10. CONSECUENCIAS QUE DERIVAN DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO SE CONSIDERA DE CARÁCTER PROGRESIVO Y SU ASPECTO EVOLUTIVO TIENE IMPORTANTES CONSECUENCIAS PEDAGOGICAS SE REQUIERE UN PROCESO SUTANCIAL Y PROGRAMÁTICO PRESENTA ELEMENTOS Y ASPECTOS QUE HAN SIDO CUESTIONADOS TENER CONOCIMIENTO DE LA TEORÍA COMO TAL PARA APLICARLA EN EL AULA CORRECTAMENTE A P R E N D I Z A J E S I G N I F I C A T I V O
  • 11. TEORIA PSICOLOGICA TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DESDE LA PERSPECTIVA DE LA PSICOLOGÍA COGNITIVA TEORIA DE LOS MODELOS MENTALES DE JOHNSON-LAIRD TOMA EN CUENTA LA FORMA DE LA REPRESENTACIÓN COMO A LOS PROCEDIMIENTOS QUE PERMITEN CONSTRUIRLOS ABORDAR EL CONOCIMIENTO DES UN ENFOQUE PSICOLOGICO A PARTIR DEL CONSTRUCTO «MODELO MENTRAL» QUE POSTULA UNA REPRESENTACIÓN INTEGRADORA LA MENTE DESARROLLA REPRESENTACIONES INTERNAS QUE ACTUAN COMO INTERMEDIARIOS ENTRE EL INDIVIDUO Y EL MUNDO A P R E N D I Z A J E S I G N I F I C A T I V O
  • 12. LA TEORIA DE LOS CAMPOS CONCEPTUALES DE VERGNAUD LA CONSTRUCCIÓN DE VERGNAUD TEORIA PSICOLOGICA CONCEPTUALIZACIÓN REAL COMPLEJIDAD COGNITIVA EL OBJETIVO QUE PERSIGUE VERGHAUD ENTENDER 1) CUÁLES SON LOS PROBLEMAS DE DESARROLLO ESPECIFICOS DE UN CAMPO DE CONOCIMIENTO 2) EL SUJETO APRENDE DES SUS ESTRUCTURAS COGNITIVAS Y LA ADAPTA CON LAS SITUACIONES QUE VIVE 3) QUE ESTE PROCESO SE DESARROLLA A LO LARGO DEL TIEMPO ESTA TEORIA PSICOLOGICA SE OCUPA DEL ESTUDIO DEL DESARROLLO Y DEL APRENDIZAJE DE CONCEPTOS Y COMPETENCIAS COMPLEJAS PERMITE EXPLICAR COMO SE GENERA EL CONOCIMIENTO Y COMO SE EXOPRESAN LOS SABERES: EL SABER DECIR Y EL SABER HACER A P R E N D I Z A J E S I G N I F I C A T I V O
  • 13. CAMPO CONCEPTUAL CONJUNTO DE SISTEMAS MANEJO ANÁLISIS TRATAMIENTO QUE REALIZA LA PERSONA REQUIERE VARIEDAD CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS REPRESENTACIONES INTERCONECTADAS ESTRECHA CONEXIÓN A P R E N D I Z A J E S I G N I F I C A T I V O
  • 14. CAMPO CONCEPTUAL VERNAUD UTILIZA ESQUEMA PIAGET SU MODO ORGANIZACIÓN CONCEPTUALIZACIÓN DE LA SITUACIÓNORGANIZACIÓN CONDUCTA A P R E N D I Z A J E S I G N I F I C A T I V O
  • 15. LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO EN LA PERSPECTIVA DE LA TEORIA DE LOS MODELOS MENTALES Y LA TEORIA DE LOS CAMPOS CONCEPTUALES SEGÚN (RODRIGUEZ Y MOREIRA, 2002) DESARROLLAR CONOCIMIENTO NO ES MAS QUE LA PAULATINA CONSTRUCCIÓN DE REPRESENTACIONES MENTALES, QUE DAN CUENTA DE LA REALIDAD; ESTA SE TERMINA CONCEPTUANDO A TRAVES DE ESQUEMAS:  UNA VEZ CONSTRUIDO UN ESQUEMA, EL SUJETO LO USA, ASIMILANDO ASÍ SITUACIONES DE UNA DETERMINADA CLASE. PERO ANTE ALGO NUEVO, NECESITA ALGUN MECANISMO ÚTIL QUE LE PERMITA APRENDERLO, CAPTAR ESA NUEVA SITUACIÓN Y HACER FRENTE, ES UNA REPRESENTACIÓN QUE LO DOTA DEL PODER EXPLICATIVO Y PREDICTIVO Y ESO ES UN MODELO MENTAL.  ASÍ SE ESTABLECE UN PUENTE ENTRE AQUELLO QIUE CONSTITUYE LA REPRESENTACIÓN PRIMERA EN LA MEMORIA EPISODIO (MODELOS MENTRALES) Y AQUELLO QUE PERMANECE EN LA MEMORIA DE LARGO PLAZO (ESQUEMA) A P R E N D I Z A J E S I G N I F I C A T I V O
  • 16. TEORIA DE APRENDIZAJE VS TEORIA DE LOS CAMPOS CONCEPTUALES SEGÚN CABALLERO (2003): • AMBOS SON COINCIDENTES AL CONSIDERAR QUE LA SIGNIFICATIVIDAD DEL APRENDIZAJE ES UN PROCESO PROGRESIVO QUE REQUIERE TIEMPO • EM AMBOS SE HACE NECESARIO LLEVAR A CABO EL ANALISIS CONCEPTUAL DEL CONTENIDO OBJETO DE ESTUDIO TEORIA COMPO CONCEOPTUALES • PERMITE COMPRENDER, EXPLICAR E INVESTIGAR PROCESOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO • SE TRATA DE TEORIAS PSICOLOGICAS, CUYOS OBJETOS DE ANALISIS, CONCEPTOS-CLAVE, PROCEDIMIENTOS DE VALIDACIÓN Y AMPLIACIÓN SON DISTINTAS PERO QUE TIENEN MUCHOS ASPECTOS EN COMÚN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO REFIERE A LOS CONCEPTOS QUE APORTAN UN ESQUEMA PERDURABLE QUE DETERMINE LA CONDUCTA A P R E N D I Z A J E S I G N I F I C A T I V O
  • 17. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO UNA VISION COGNITIVA CONJUNTO  PARA MOREIRA (2002), GRECA Y MOREIRA (2002), RODRÍGUEZ Y MOREIRA (2002 A) Y MOREIRA Y GRECA (2003) LA MENTE OPERA CON REPRESENTACIONES DETERMINADAS POR LOS INVARIANTES OPERATORIOS DE LOS ESQUEMAS (SUPUESTOS PSICOLÓGICOS). EN ESAS REPRESENTACIONES ES EN DONDE SE PLASMA EL CONOCIMIENTO DEL INDIVIDUO. LOS MODELOS MENTALES SON REPRESENTACIONES QUE SE EJECUTAN EN LA MEMORIA EPISÓDICA; LOS ESQUEMAS DE ASIMILACIÓN SE CONSTRUYEN EN LA MEMORIA A LARGO PLAZO Y POR ESO TIENEN CARÁCTER DE ESTABILIDAD. TANTO LOS MODELOS MENTALES COMO LOS ESQUEMAS SE PUEDEN DEFINIR POR LOS INVARIANTES OPERATORIOS QUE LOS CARACTERIZAN.  SE PRODUCE UNA INTERACCIÓN DIALÉCTICA ENTRE MODELOS Y ESQUEMAS QUE JUSTIFICA LA ASIMILACIÓN Y LA RETENCIÓN DE NUEVO CONTENIDO Y, POR LO TANTO, EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, DADO QUE A' (LO QUE QUEDA EN LA ESTRUCTURA COGNITIVA) ES UN ESQUEMA DE ASIMILACIÓN MODIFICADO, MÁS RICO, MÁS EXPLICATIVO, ORIGINADO CON EL CONCURSO DEL MODELO MENTAL Y DEL ESQUEMA. A P R E N D I Z A J E S I G N I F I C A T I V O
  • 18. IDEAS BÁSICAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS HAN DE ESTAR RELACIONADOS CONAQUELLOS QUE SE QUIERE ADQUIRIR ES NECESARIO DESARROLLAR UN AMPLIO CONOCIMIENTO METACOGNITIVO ES NECESARIO QUE LA NUEVA INFORMACIÓN SE INCORPORE A LA ESTRUCTURA MENTAL REQUIERE UNA PARTICIPACIÓN ACTIVA DEL DOCENTE SE PRETENDE POTENCIAR QUE EL DISCENTE CONSTRUYA SU PROPIO APRENDIZAJE A P R E N D I Z A J E S I G N I F I C A T I V O EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO UTILIZA LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS MEDIANTE COMPARACIÓN O INTERCALACIÓN CON LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS
  • 19. RODRÍGUEZ, P (2004) “LaTeoría Del Aprendizaje Significativo”. Pamplona, Spain. REFERENCIA