Tema18ci 110322102314-phpapp01

645 views

Published on

0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total views
645
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
2
Actions
Shares
0
Downloads
11
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Tema18ci 110322102314-phpapp01

  1. 1. TEMA18<br />EL DESARROLLO Y CARACTERÍSTICAS DEL PROCESO LECTOR<br />EN LA EDUCACIÓN <br />TECNICAS Y ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA EN DIFERENTES <br />SITUACIONES DE <br />COMUNICACIÓN Y CON DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS.<br />LA LECTURA: PLANES DE FOMENTO Y <br />ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA.<br />
  2. 2. INTRODUCCIÓN<br />Este tema se centrará en la comprensión lectora<br /> y en las habilidades que se irán obteniendo<br /> para este fin. Se presentarán una <br />serie de estrategias y técnicas<br /> diseñadas para la adquisición de esta capacidad y <br />se valorarán los planes de fomento de la lectura que<br /> se están llevando a cabo en la actualidad. <br />Se debe insistir en la importancia de <br />la adquisición de la comprensión lectora.<br />El reto que tiene el maestro ante la sociedad actual dominada por las<br /> tecnologías, la televisión etc… que van relegando la lectura a <br />un segundo plano. Será importante el trabajo desde las <br />escuelas y las familias para motivar a los alumnos en la afición a <br />la lectura.<br />
  3. 3. EL DESARROLLO Y CARACTERÍSTICAS DEL PROCESO LECTOR<br />EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA.<br />PROCESO LECTOR EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA: CONCEPTOS FUNDAMENTALES.<br />Si miramos al pasado, lo alumnos utilizaban<br /> las lectura como medio de diversión.<br /> Actualmente necesitan más que nunca la lectura, <br />pero sienten que no les hace falta porque su tiempo de ocio, <br />cubre con divertimentos que no les exigen<br />un trabajo intelectual muy grande <br />Uno de los objetivos del área de lengua y literatura es fomentar <br />la lectura en el alumnado, percibiéndose ésta como una fuente de placer y fantasía <br />Hay que buscar actividades y estrategias que fomenten que el niño se sienta<br /> orgulloso de su capacidad.<br /> Es de vital importancia la motivación, tanto por parte <br />del profesorado como de las familias, así como la selección<br /> cuidadosa de textos adaptados a la realidad y nivel de los alumnos..<br />
  4. 4. El profesorado planificará y también improvisará actividades <br />de comprensión lectora en los textos de lectura diaria,<br /> libros de texto, consulta <br />A lo largo de los tres ciclos de la<br /> Educación Primaria, el alumnado deberá adquirir <br />la competencia lectora. La capacidad de comprender un texto <br />no tiene carácter finito, es decir, nunca se termina de aprender <br />y de mejorar, y este trabajo continuará <br />durante la educación secundaria y de la vida adulta.<br />
  5. 5. MICROHABILIDADES DE LA COMPRENSIÓN LE CTORA <br />Y ETAPAS EN EL PROCESO LECTOR.<br />McDowell <br /> 1984<br />Explica el proceso de comprensión lectora a través <br />de la adquisición de pequeñas habilidades que, <br />una vez aprendidas progresivamente durante toda <br />la primaria, permiten al alumnado desarrollar<br />su capacidad lectora de forma eficiente. <br />Mendoza <br />Recoge varias etapas en el proceso lector.<br />“leer es básicamente saber comprender, y, sobre todo, <br />saber interpretar, o sea, saber establecer las opiniones <br />personales , valoraciones y juicios. <br />
  6. 6. Grupos de microhabilidades que permiten la comprensión e interpretación del texto<br />. <br />1.2. 1. El sistema de escribir. La decodificación<br />- Reconocer, diferenciar y pronunciar las diferentes letras del alfabeto.<br />- Saber cómo se ordenan las letras<br />- Saber cómo se pronuncian las palabras escritas.<br />- Poder descifrar la escritura hecha a mano<br />1.2.2. Palabras y frases Precomprensión.<br />- Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez.<br />- Reconocer que una palabra nueva tiene relación con una palabra conocida.<br /> - Utilizar el contexto para dar significado a una palabra nueva.<br />La etapa de la precomprensión, en la que el lector relaciona el texto con <br />sus propias vivencias y experiencias, formula expectativas y realiza inferencias.<br />La precomprensión finaliza cuando el lector verifica sus<br /> expectativas e inferencias sin que existan contradicciones entre ellas.<br />
  7. 7. 1.2.3. Gramática y sintaxis. Comprensión.<br />- Saber controlar la gramática de las distintas partes de la frase.<br />- Reconocer las relaciones semánticas entre las distintas partes de la frase.<br />El lector reconoce el significado coherente del texto, activa sus conocimientos<br /> previos, y crea sus propios modelos de significado <br />1.2.4. Texto y comunicación: el lenguaje. Interpretación.<br />- Leer en voz alta<br />- Entender el mensaje global<br />- Saber buscar y encontrar información específica.<br />
  8. 8. TECNICAS Y ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA EN DIFERENTES <br />SITUACIONES DE COMUNICACIÓN Y CON DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS.<br />Cassany <br />(2007 <br />Elabora un cuadro con las técnicas y recursos que se pueden emplear y <br />que se proponen aquí para facilitar el trabajo en el aula.<br />Sin la adecuada motivación del alumnado, sin interés por enseñar y por <br />aprender no importan cuántas actividades se hagan porque el objetivo <br />no estará claro.<br />Los ejercicios y técnicas que aquí se proponen<br /> deben integrar diferentes situaciones de<br /> comunicación, utilizar diferentes tipos de textos y adecuarse a los <br />objetivos generales. Por tanto, la selección de textos tendrá <br />en cuenta diferentes intenciones comunicativas, finalidades textuales<br /> e incluirá textos que fomenten y enseñen aspectos culturales, <br />sociales y que traten temas como la igualdad <br />entre hombres y mujeres.<br />
  9. 9. 2.1. EJERCICIOS Y TÉCNICAS<br />2.1.1. Percepción<br />Ampliar el campo visual: los triángulos, se hace una lista de palabras <br />ordenadas de la más corta a la más larga, el alumno lee de arriba <br />abajo en línea recta vertical y de una sola vez <br />b) Disminuir el número de fijaciones: el slalom, consiste en fijarse solo en <br />la primera y la última palabra de cada línea, así el niño/a <br />realiza el recorrido visual completo por cada línea y por toda la página. <br />c) Desarrollar la discriminación y la agilidad visuales: mediante estos<br /> ejercicios se fomenta la agudeza visual, palabras parecidas, <br />moviendo los ojos con rapidez.<br />2.1.2. Memoria:retener palabras, memorizando cuatro o cinco y comprobando<br /> si aparecen en un texto escrito; comparar frases o textos; jugar a las palabras<br /> encadenadas, etc.<br />2.1.3. Anticipación<br />
  10. 10. 2.2.1. Prensa: <br />es una fuente enorme<br /> y riquísima de material para<br /> trabajar con los alumnos. <br />Se puede crear una hemeroteca <br />de aula o en el centro, cada<br /> día, puede dedicarse un rato a<br /> seleccionar las noticias<br />más señaladas del día y <br />clasificarlas en<br /> las categorías que se decidan <br />2.2.2. Literatura: <br />El carácter interdisciplinar de la<br />enseñanza nos permite disponer <br />de los textos literarios y<br /> utilizarlos con infinidad de finalidades: <br />se pueden utiliza para tratar algún <br />aspecto gramatical o lingüístico <br />2.2.3. Realias:<br />las realias son textos o <br />material auténtico que no ha sido diseñado <br />con una finalidad didáctica: cartas, <br />anuncios publicitarios, informes, prospectos médicos, etc.<br />
  11. 11. 2.2.4. Material de consulta:<br /> uso del diccionario, <br />la enciclopedia, etc., <br />como instrumento de consulta <br />2.2.5. Libros de texto: lo primero que tiene que<br /> recordar el maestro es que un libro de texto es<br /> un material de apoyo y no un guía que<br /> haya que seguir al pie de la letra.<br />2.2.6. Textos de alumnos:<br /> El material de los alumnos<br /> es rico y útil por muchas razones, <br />es muy interesante que se corrijan entre ellos<br /> y que esta función no recaiga únicamente en el maestro.<br />
  12. 12. 2.3. TIPOS DE LECTURA<br />Intensiva y extensiva<br />La lectura intensiva utiliza textos cortos con objetivos didácticos y <br />se centra en aspectos concretos del texto:<br /> ideas principales, objetivo, detalles, etc.<br />En la lectura extensiva suele utilizarse<br /> textos largos que buscan el divertimento<br /> del alumnado, por ello se realiza una comprensión de<br /> carácter global, se relaciona con <br />bibliotecas y con la lectura fuera del aula <br />Silenciosa y expresiva<br />En la lectura expresiva, el lector <br />se convierte en emisor y transmite el<br /> mensaje (que ha recibido durante la lectura silenciosa) <br />a un auditorio, sus compañeros.<br />
  13. 13. >Individual y colectiva<br />La lectura colectiva de un mismo texto <br />genera una gran riqueza e intercambio entre el <br />alumnado que comparte su experiencia y <br />conocimientos sobre la misma lectura.<br />
  14. 14. LA LECTURA: PLANES DE FOMENTO Y <br />ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA.<br />3.1. PLANES DE FOMENTO<br />Las distintas administraciones vienen desde<br /> hace ya tiempo, poniendo en marcha programas <br />específicos que intentan fomentar hábitos de lectura entre jóvenes<br /> y que se centran en la dinamización de las bibliotecas escolares y <br />los programas de animación a la lectura en los centros educativos,<br /> con el objetivo de mejorar la competencia lectora del alumnado y <br />potenciar el uso regular de la biblioteca escolar <br />como recurso de apoyo para el aprendizaje permanente.<br />Uno de los objetivos se centra en que la biblioteca escolar<br />se transforme en un centro de recursos para la enseñanza y el aprendizaje.<br />Estos planes contemplan otras medidas como un tiempo de dedicación semanal <br />a la lectura en el aula y la promoción del uso de la biblioteca escolar fuera del <br />horario lectivo.<br />
  15. 15. Estos proyectos contemplarán entre sus actividades las siguientes <br /><ul><li>Actividades de producción como talleres creativos, elaboración de</li></ul> periódicos, de trabajos documentales, etc.<br /><ul><li>Actividades que potencien la utilización de los recursos disponibles</li></ul> en el centro y en las bibliotecas públicas.<br /><ul><li>Actividades con apoyos externos como visitas de </li></ul>escritores, periodistas…<br /><ul><li>Actividades de contacto con el exterior entre las</li></ul>que podrán estar las visitas a librerías<br />- Actividades en torno a efemérides y celebraciones<br />
  16. 16. Actuaciones para el fomento de la lectura y la mejora de las bibliotecas escolares.<br />La importancia del fomento de la lectura y <br />la mejora de las bibliotecas de los centros escolares <br />se pone de manifiesto en la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo de Educación,<br /> que incluye dentro de lo fines de la educación, la atención prioritaria que<br />los poderes públicos deben prestar a este factor educativo y menciona <br />expresamente que las bibliotecas escolares contribuirán a fomentar la<br /> lectura y a que los alumnos accedan a la información y otros <br />recursos para el aprendizaje disponible en las mismas.<br />
  17. 17. 3.2. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA<br />Debemos tener en cuenta <br />que leer es una actividad<br /> voluntaria y placentera que los niños y<br /> niñas deben abordar con <br />una motivación especial. <br />Nuestra labor ha de <br />centrarse en transmitir<br /> el gusto por la lectura; <br />sabiendo que las situaciones de lectura <br />más motivante son las <br />más reales, aquellas en las que el niño lee para evadirse<br />y no siente la presión<br /> de una audiencia <br />
  18. 18. Leer a diario a los alumnos, tanto a <br />los más pequeños como a<br /> los mayores, debería ser una tarea <br />más en la labor del maestro <br />Sería interesante que en el aula los niños <br />contaran con un rincón de lectura<br />Dejaremos que nuestros alumnos/as elijan aquellos<br /> libros que le llaman la atención <br />Es necesario que<br /> animemos al lector a transformarse <br />en el protagonista de la historia que lee <br />
  19. 19. CONCLUSIÓN<br />Existen numerosas actividades y recursos útiles <br />para trabajar la comprensión lectora en el aula y fuera de ella <br />El carácter interdisciplinar de esta <br />capacidad debe tenerse siempre presente,<br /> pues la comprensión lectora ha de trabajarse<br /> en todas las áreas del currículo educativo <br />

×