Tema15citicen 110219013635-phpapp01

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Tema15citicen 110219013635-phpapp01

  1. 1. 1. LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN LA REFLEXIÓN SISTEMÁTICA SOBRE EL LENGUAJE EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA, EN RELACIÓN CON LAS CONDICIONES DE USO: EL CONTEXTO COMUNICATIVA, LOS ÁMBITOS DE USO Y EL TEXTO 2. LA ADQUISICIÓN DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA. TEMA 15
  2. 2. Es muy importante que el maestro se detenga en la reflexión sobre cómo organizar el tiempo y qué medios debe utilizar para esta el estudio del lenguaje: sin un adecuado aprendizaje del lenguaje no podrá adquirirse los objetivos. En la LOE, en el artículo 16: Unas de las finalidades de la E.P: Adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura…. Los símbolos de los que se vale el lenguaje para la comunicación deben ser comprendidos, de lo contrario no es posible tal comunicación. Ante el fenómeno del lenguaje, hemos de plantearnos cómo se adquiere y qué condiciones inciden en su calidad. La intervención educativa deberá, pues, considerar los tres aspectos de: Contexto educativo Ámbito de uso Texto INTRODUCCIÓN
  3. 3. 1. LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN LA REFLEXIÓN SISTEMÁTICA SOBRE EL LENGUAJE EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA, EN RELACIÓN CON LAS CONDICIONES DE USO: EL CONTEXTO COMUNICATIVA, LOS ÁMBITOS DE USO Y EL TEXTO El lenguaje, su dominio, tanto en forma escrita como hablada, mímica… es imprescindible para el progreso y el avance en la instrucción y educación de los alumnos. De ahí la suprema importancia que tiene su debida enseñanza y adecuación a la edad madurativa del alumno Resulta importantísimo que el maestro se aplique especialmente en la enseñanza de la comprensión de todos los lenguajes, especialmente el oral y el escrito, que son los más habituales.
  4. 4. 1.1.NORMATIVA En la LOE, en el capítulo 2 se lee : La finalidad de la Educación Primaria es proporcionar a todos los niños y niñas una educación que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, así como adquirir valores y desarrollar habilidades sociales y ciudadanas, experiencias de aprendizaje autónomo y permanente, hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad Uno de los objetivos e) Conocer, apreciar y respetar los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales, sociales y lingüísticos más relevantes de la Comunidad Autónoma de Canarias, así como de su entorno, valorando las posibilidades de acción para su conservación
  5. 5. 1.2. REFLEXIÓN SISTEMÁTICA SOBRE EL LENGUAJE EN LA E.P. Hay que reflexionar sobre qué, cómo, dónde, cuándo, por qué y para qué se va a trabajar el área del lenguaje. EUSEBIO ARANDA El estudio reflexivo de la lengua se basa en la gramática, la morfología y sintaxis 1.2.1. Elaboración de una sistema conceptual básico, un metalenguaje que facilite la comunicación, consideración de la lengua como apoyo para aprendizaje de otras lenguas y favorecer el aprendizaje autónomo El contexto comunicativo, como conjunto de circunstancias en el que se da el lenguaje, los ámbitos, como configuradotes de la manera de expresarse, y el texto, como concreción de la expresión, están íntimamente ligados al desarrollo del lenguaje, porque es la forma en que se da .
  6. 6. 1.2.2.Lenguaje como medio de interpretar la realidad, de integración social y cultural e instrumento de convivencia La reflexión sistemática sobre el uso de la lengua nos hace pensar que el alumno de E.P. debe aprender al menos a : Conocer el contexto Desenvolverse correctamente en los distintos ámbitos de uso Familiarizarse y aprender a diferenciar los tipos de textos adecuados a su nivel. Adquirir las claves para un aprendizaje autónomo. Usar la lengua de manera eficaz y satisfactoria
  7. 7. El maestro no debe olvidar que el alumno ha de aprender disfrutando para no odiar la materia. Es muy importante aprender los conceptos arduos, como la gramática y la ortografía, como si fueran retos o juegos para que le gusten y estimulen su curiosidad, observando sus progresos y resaltando los aciertos.
  8. 8. 1.3. EL CONTEXTO COMUNICATIVO Se centra en el ámbito familiar, escolar o en del los amigos Hay que aprovechar sus motivaciones e intereses, propios de la edad y maduración El maestro debe incitar al alumno a que se exprese y no coartarle su espontaneidad, si bien también debe, al mismo tiempo, enseñarle a que aprenda normas de intervención adecuadas y en su momento
  9. 9. 1.4. LOS ÁMBITO DE USO En una de las orientaciones del Marco Común Europeo de Referencia, se constatan 4 ámbitos contextuales del lenguaje: PERSONAL PÚBLICO ACADÉMICO PROFESIONAL En cada uno de estos ámbito cabe especificar documentos usuales, así como las actividades que conllevan. Por ejemplo, en el ámbito persona se usan: cartas, peticiones de pasaporte
  10. 10. Ámbitos interesantes para el conocimiento del alumno FAMILIAR Ámbito de mayor importancia en las primeras edades , influyen sobre su uso la cultura familiar, el nivel instructivo, la televisión, el nivel de afecto y convivencia. ESCOLAR La escuela es el segundo ámbito de importancia. En las relaciones con el maestro, se adquieren expresiones y muletillas que usará a veces indebidamente. Es un ámbito formal, donde tendrá que aprender a la corrección y precisión en su expresión, tanto oral como escrita . SOCIAL Se limita a las conversaciones con sus amigos, vecinos…. Es donde se puede adquirir vocabulario inadecuado y expresiones incorrectas, me manera informal .
  11. 11. RELIGIOSO Dependerá de la religión o falta de ella . DE GÉNERO En los que se refiere a las concordancias y utilización gramatical de conceptos tan difíciles como el dominio de algunas formas verbales SEGÚN LAS ÁREAS CURRICULARES Matemática, artística…
  12. 12. 1.5. EL TEXTO Real Academia española de la Lengua Texto: Enunciado o conjunto coherente de enunciados orales o escritos Con el avance de la tecnología y los nuevos descubrimientos en la comunicación, hoy ya existen textos virtuales y digitales en soportes hace unos pocos años, insospechados. El libro electrónico ya es una realidad . El texto es la obra escrita de cualquier persona que ha expresado algo en concreto de manera determinada: carta, examen, redacción, carta electrónica, etc .
  13. 13. 1.5.1 De todos modos los textos deben reunir ciertas condiciones intrínsecas tales como Adecuación del texto a lo que se quiere expresar utilizando los lenguajes y registros adecuados según el contexto <ul><ul><li>Género . Adaptarse a las convenciones de los géneros. </li></ul></ul><ul><ul><li>Presentación . Tipo de letra, márgenes, espacios…. </li></ul></ul><ul><ul><li>Propósito o intención comunicativa . Informar, preguntar, relacionar… </li></ul></ul><ul><ul><li>Registro . Tipo de relación entre emisor y receptor:afectivo…. </li></ul></ul>
  14. 14. Coherencia <ul><ul><li>Estructura. Se refiere al orden y disposición de sus </li></ul></ul><ul><ul><li>elementos para evitar repeticiones innecesarias. </li></ul></ul><ul><ul><li>Información. Los párrafos deben estar al servicio del tema </li></ul></ul><ul><ul><li>y deben seleccionarse y organizarse cuidadosamente </li></ul></ul>Cohesión. Que permite un entramado. Los recursos <ul><ul><ul><li>Elipsis </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Entonación y utilización adecuada de los signos de puntuación </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Marcadores discursivos </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Repetición </li></ul></ul></ul>
  15. 15. 1.5.2 Tipologías <ul><li>Según su función didáctica </li></ul>Argumentativos <ul><ul><li>Descriptivos </li></ul></ul>Expositivos Instructivos <ul><ul><li>Narrativos </li></ul></ul>2.Según la función del lenguaje Connotativa o apelativa Expresiva <ul><ul><li>Informativa </li></ul></ul><ul><ul><li>o referencial </li></ul></ul><ul><ul><li>Poética </li></ul></ul>
  16. 16. 3.Según las bases textuales Base argumentativa Base expositiva Base descriptiva Base narrativa Base directiva 4.Según el género textual al que pertenece Monólogo, diálogo, diario Carta, autobiografía, informe Poesía, cuento fábula Telegrama, nota, esbozo
  17. 17. 5.Según la prosa María Teresa Serafín: Argumentación Descripción Exposición Narración. 6.Según la función predominante y la trama Kaufman y Rodríguez (2008) cuatro tipos de trauma <ul><ul><li>Argumentativa </li></ul></ul><ul><ul><li>Conversacional </li></ul></ul><ul><ul><li>Descriptiva </li></ul></ul><ul><ul><li>Narrativa </li></ul></ul>
  18. 18. 7.Clasificación por ámbitos Cassany (2005) <ul><ul><li>Ámbito académico </li></ul></ul>Ámbito familiar y de amistades Ámbito gregario. Relación administrativa y burocrática Ámbito laboral Ámbito literario <ul><ul><li>Ámbito social </li></ul></ul>Ámbito personal
  19. 19. 8.Criterios para una clasificación socio-cultural Clasificación convencional que corresponde a criterios socio-culturales Digitales Administrativos Científicos Jurídicos Humanísticos: ensayos, biografías, relatos… <ul><ul><li>Periodísticos </li></ul></ul><ul><ul><li>Literarios </li></ul></ul>Publicitarios
  20. 20. 1.6. INTERVENCION EDUCATIVA PROPIAMENTE DICHA Contexto es el “entorno físico o de situación, ya sea político, histórico, cultural o de cualquier otra índole, en el cual se considera un hecho”. El contexto es el conjunto de circunstancias en el que se sitúa y desarrolla un hecho y en él influyen factores ambientales. Puede ser formal o institucional y natural o informal. El que puede trabajar el maestro directamente, es escolar 1.6.1. Contexto comunicativo 1.6.2. Ámbito de uso Ámbito como el “espacio comprendido dentro de límites determinados” Los ámbitos educativos que más le interesan al maestro de Educación Primaria son el personal, escolar y el familiar
  21. 21. 1.6.3 . Texto El texto académico es el que usa el alumno, aunque el nombre no es lo que más nos debería preocupar. Lo importante es describir algunas de las características que debería reunir y las principales formas en que se presenta. La intervención del maestro debe : <ul><li>Ayudar al alumno a familiarizarse con textos elaborados correctamente. </li></ul>Para la educación. Conocimiento y ejercicios sobre tipo de letras y caligrafía Practicar fórmulas de cortesía y tratamiento: señor, usted… Para la coherencia Producción de resúmenes. Subrayar las ideas principales que contiene el texto Para la cohesión: Prácticas de entonación y puntuación
  22. 22. Destacar las metáforas Ser instrumento de conocimiento y mejora del alumno. Dirigir y orientar pero respetando la creatividad del alumno. Utilizar variados procedimientos y técnicas. Emplear textos de diferente dificultad y autores. Considerar que muchos textos se dan fuera el ámbito académico. Corregir los defectos del lenguaje, lo que supone conocimiento gramatical, fonético y ortográfico según la edad. Empezar por actividades de comprensión e imitación para terminar por trabajos de producción y creación. Utilizar recursos de archivo, revisión, repaso, etc., para que el alumno pueda reflexionar y comprobar sus progresos. Considerar que se trata de unos textos que se deben trabajar con un tiempo limitado y concreto. Evitar análisis exhaustivos que aburran. Aumentar el trabajo autónomo con la edad. Propiciar la autocorrección o la corrección compartida o colectiva. Facilitar todo el apoyo tecnológico posible: cómo hacer un examen, cómo presentar una redacción Para el estilo:
  23. 23. <ul><ul><li>Aspectos generales </li></ul></ul>El maestro tendrá que reflexionar sobre aspectos tan importantes como el espacio, el material y medios a utilizar, la planificación de las actividades y, en las reuniones de trabajo con el resto de maestros tendrá que establecer la manera de utilizar el lenguaje como instrumento general de aprendizaje, dado su valor de transferencia y aplicabilidad a todas las áreas del currículo 1. Métodos generales Inmaculada Benet y otras (García y Medina 1989) Sintético y analítico Alfabéticos, fonéticos, silábicos Global e ideo-visual...
  24. 24. 2.Escuela Nueva También se conoce con el nombre de escuela activa o nueva educación y fue un movimiento psicopedagógico que surgió a finales del siglo XIX. Entre sus máximos representantes destacan los siguientes . Frederick Froebel María Montessori Ovidio Decroly Celestin Freinet
  25. 25. LA ADQUISICIÓN DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA Los niños con contacto temprano con la lectura mejoran en la adquisición de vocabulario y habilidades en la comprensión auditiva. Los padres que tienen aficiones o practican la lectoescritura en casa miméticamente inducen a sus hijos hacia esas mismas aficiones. La práctica controlada estimulada y motivada es la clave de todos los aprendizajes Snechel y LeFevre Semánticos Sintácticos Fonológicos Pragmáticos En el lenguaje intervienen cuatro aspectos fundamentales:
  26. 26. Hasta llegar a la escuela, el niño se ha entrenado en hablar y escuchar. Escuchando y hablando ha progresado en su comunicación. Ahora tiene que aprender a transformar signos y símbolos en palabras, cuya disposición en los textos obedece a ciertas reglas que él desconoce Las letras son símbolos gráficos que se integran en las palabras y el alumno tiene que aprender que su expresión oral puede transformarse en escrita y viceversa. El alumno acude a su aprendizaje previo que le permite ir ordenando sus conocimientos en torno a unas reglas que le ayudarán a acceder a la práctica de la lectura y, más tarde, a la escritura. Tendrá que conocer las letras con la dificultad de pronunciarlas solas o integradas en en la palabra, luego habrá de conocer el significado de la palabra y, más tarde, el valor y orden de su colocación en la frase para llegar a la comprensión lectora sin la que todas las otras adquisiciones no tienen sentido.
  27. 27. <ul><ul><li>FASES Y DESARROLLO DE LA DQUISICION LECTOESCRITORA </li></ul></ul>Tiene cuatro fases: Combert (1990), 1. Las primeras adquisiciones metalinguísticas se basan en el feedback 2 . La adquisición del dominio metalinguístico insconsciente se logra mediante la organización de los conocimientos implícitos del lenguaje en el contexto pragmático (práctico ) 3. La fase anterior implica un control intencional que se logra a través de la práctica que permite conocer la reglas y saber aplicarlas. 4. Automatización de los metaprocesos
  28. 28. En cuanto a la edad de desarrollo de las habilidades metalinguísticas, también según Gombert, tenemos: <ul><li>Habilidades metafonológicas o capacidad para ir desarrollando y </li></ul><ul><li>progresando en el conocimiento práctico de la fonética, entre los 5 y 7 años. </li></ul><ul><li>b) Habilidades metasintácticas. A partir de los 6-7 años es cuando distinguen </li></ul><ul><li>la forma de la frase de su contenido. </li></ul><ul><li>c) Habilidades semánticas. </li></ul><ul><li>Entre los 5-8 años distinguen el nombre del objeto, </li></ul><ul><li>si bien creen que el nombre es una propiedad de objeto. </li></ul><ul><li>d) Habilidades metapragmáticas </li></ul><ul><li>. </li></ul>Entre 4-7 años diferencian funcionalmente los mensajes verbales. Entre 5-6 años vacilan sobre la responsabilidad del fracaso en la comunicación. Entre7-8 años responsabilizan al hablante A partir de los 10 años solicitan aclaraciones cuando consideran incorrectas las instrucciones
  29. 29. En este tema hemos tratado la enseñanza del lenguaje desde una perspectiva moderna y teniendo en cuenta las diferencias halladas en los textos legales. Hemos analizado la reflexión que proponen las Administraciones educativas, sintetizado las cuestiones más importantes que debe tener en cuenta el maestro y nos hemos detenido en el estudio del contexto comunicativo. La adquisición de la lectura y escritura, las fases de su adquisición y de su desarrollo. El conocimiento de los ámbitos de uso, las circunstancias que los determinan-cultura, sociedad, creencias, nivel económico, situación geográfica…- y las dificultades de construcción textual del alumno. CONCLUSION
  30. 30. - BIBLIOGRAFÍA- Temario CenOposiciones a Maestros 0809 NATALIA Rdguez Hdez

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