Tema1 101114055136-phpapp02

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Tema1 101114055136-phpapp02

  1. 1. INTRODUCCIÓN CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL DESARROLLO PSICOEVOLUTIVO DE LOS NIÑOS Y NÍÑAS DE LOS 6 A LOS 12 AÑOS. Consideraciones Conceptuales Características del proceso de desarrollo Teorías del desarrollo ASPECTOS COGNITIVOS, MOTRICES, AFECTIVOS Y SOCIALES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 6 A 12 AÑOS. Aspectos cognitivos de los niños de 6 a 12 años Desarrollo moral Características del desarrollo cognitivo por ciclos. Aspectos motrices Características y etapas de desarrollo psicomotor Características del desarrollo motriz por ciclos Aspectos afectivos sociales Características del desarrollo socio- afectivo por ciclos IMPLICACIONES EN EL DESARROLLO DEL PROCESO EDUCATIVO Y DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Base legislativa Implicaciones en el proceso de educación y de enseñanza aprendizaje CONCLUSION BIBLIOGRAFÍA TEMA 1: CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL DESARROLLO PSICOEVOLUTIVO DE LOS NIÑOS Y NÍÑAS DE LOS 6 A LOS 12 AÑOS. ASPECTOS COGNITIVOS, MOTRICES, AFECTIVOS Y SOCIALES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 6 A 12 AÑOS. IMPLICACIONES EN EL DESARROLLO DEL PROCESO EDUCATIVO Y DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
  2. 2. MADURACIÓN CRECIMIENTO APRENDIZAJE Aumento de cantidad de una característica humana Por ejemplo Altura, tamaño, peso Desarrollo que se produce en ausencia de la práctica Por ejemplo Bebé no anda, hasta que no madure la función motriz Cambio permanente de conducta producido por la práctica Optimiza el desarrollo Que es un proceso de cambios en el comportamiento,pensa- miento,afectividad,relacionados con edad y organización. 1.1. CONSIDERACIONES CONCEPTUALES.
  3. 3. DIFERENCIACIÓN INTEGRACIÓN PROCESOS DE TRANSACCIÓN ENTRE ORGANISMO Y AMBIENTE INDIVIDUO COMO UNA TOTALIDAD Alumnos pasan por = estadios. Según Beltrán Llerá (1992) Consecuencia de la diferenciación. Integran los estadios en grupos de referencia El alumno combina las experiencias con el entorno con las experiencias previas El desarrollo no es estático eintervienen factores Bilogicos,experiencias,naturaleza,relaciones… 1.2. CARACTERÍSTICAS DEL PROCESO DE DESARROLLO
  4. 4. INDIVIDUO COMO SISTEMA ABIERTO DE ENERGÍA Alumnos influidos por el ambiente ESTADIOS SUCESIVOS PLASTICIDAD Tienen que ser de carácter cualitativo. Pj. Cambios de conducta El hombre tiene la capacidad para reorganizar su estructura personal a lo largo de toda la vida.
  5. 5. Doble función: Descriptivo-explicativa Predictiva Base donde se expongan los hechos esenciales y claves explicativas sobre el desarrollo. Teorías más allá de los hechos conocidos. Aventura predicciones sobre lo que puede ocurrir. 1.3. TEORÍAS DEL DESARROLLO
  6. 6. Teoría Psicoanalítica Freud Para esta teoría, la estructura de la personalidad presenta 3 instancias que delimitan al ser humano: YO SUPERYÓ ELLO Inconsciente. Instinto. Búsqueda de placer Parte racional q se genera en contacto realidad. Hay q satisfacer el ello de manera apropiada y realista. Busca perfección Autocrítica. Valores morales de los padres.
  7. 7. Según lo anterior, el desarrollo se secuencia en: 0-6años Transición del ello al superyó Etapa anal Hasta 3años. Control esfínteres Comienza autonomía Etapa fálica 3- a 6 Placer parte genital Curisiosidad, inspección y estimulaciójn 6- 12 años Etapa genital Adolescencia– Despertar madurez sexual. Etapa oral Lactancia Placer =boca Etapa de latencia Escuela y amigos  centro interés Impulsos sexuales adormecen.
  8. 8. TEORIA PSICOSOCIAL ERIKSON Critica a Freud: las etapas suyas son limitadas Para él, cada etapa implica una dificultad “crisis de Madurez”,que cada persona debe resolver. La interacción entre las caract.de cada uno y el ambiente social son los factores q permiten que la crisis se resuelva o no, para pasar a la próxima etapa
  9. 9. Etapas de Erikson: Confianza versus desconfianza 0-1año El niño necesita confiar y tener seguridad de q sus necesidades básicas serán cubiertas. Autonomía versus verguenza y duda 1-3años Control de esfínteres e inicio del habla, esto hace q empiece a ser autosuficiente. Iniciativa versus culpabilidad 3-6años Al tener más autonomía no respetan los límites impuestos, se sienten culpables si entienden q no debieron hacerlo.
  10. 10. Actividad versus inferioridad 7-11años La integración es muy importante. También que el niño se sienta competente en áreas y actividades . Etapa adolescencia El alumno busca su identidad personal, rol social, identidad Sexual.
  11. 11. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE CONDUCTISMO creadores Watson, Skinner y Tolman No ha profundizado en dimesión evolutiva. El aprendizaje se basa en la asociación estímulos-respuestas. Clásico Pavlov Operante Caja de Skinner
  12. 12. Teoría del Aprendizaje Social Tesis de Bandura Aprendizaje por observación ATENCIÓN RETENCIÓN PRODUCCIÓN MOTIVACIÓN <ul><li>Tienen su origen en el conductismo, usando dos conceptos básicos: </li></ul><ul><li>Toda conducta es aprendida </li></ul><ul><li>Se aprende a través del esfuerzo. </li></ul>
  13. 13. Constructivismo Nace como un rechazo al conductismo. El sujeto es el constructor activo de sus conocimientos y estructuras cognitivas. Podemos comparar la construcción del conocimiento con cualquier trabajo mecánico Uno de los ejemplos produce cuando un niño pequeño empieza a señalar objetos con el dedo. Para el niño, ese gesto es simplemente el intento de coger el objeto. Pero cuando la madre le presta atención e interpreta que ese movimiento pretende no sólo coger sino señalar, entonces el niño empezará a interiorizar dicha acción como la representación de señalar.
  14. 14. TEORÍAS COGNITIVAS COGNITIVA- EVOLUTIVA DE PIAGET Los esquemas son formas de pensar e interactuar con Las ideas El entorno Cuando Las ideas y El entorno No encajan con EXPERIENCIAS aparecen Desequilibrios Crisis Confusión Superada la confusión Modificamos esquemas viejos por nuevos. El desarrollo cognitivo se consigue mediante dos procesos: Organización Adaptación
  15. 15. Constructivista histórico cultural: Vigostky Formación de conceptos es a través de la interacción entre nociones espontáneas y los conceptos que introduce el maestro . Aprendizaje está relacionado con el desarrollo Instrumento más importante de interacción social es el lenguaje. Etapas del desarrollo Impulsividad motriz 0-2meses Emocional 2-12meses Categorial 6-11años Sensoriomotor 12-36meses Pubertad Y adolescencia Personalismo 3-6años
  16. 16. 2.1.Aspectos cognitivos de los niños de 6 a 12 años Piaget Inteligencia sensorio Motriz 0-2años El niño adquiere habilidades motóricas en respuesta a los estímulos ambientales, pero no es capaz de representar el mundo. Inteligencia representativa mediante operaciones concretas 2-11años Pensamiento preconceptual o simbólico Pensamiento intuitivo Operaciones concretas
  17. 17. Según Piaget, las operaciones cognitivo- lógicas se realizan en 3 estadios Clasificación Ordenación Conservación Reconocimiento de objetos en función de semejanzas y diferencias. Relacionar objetos dentro de una serie. p. j. ordenar de mayor a menor.. Constancia q los objetos se mantienen aunque cambien su apariencia. En esta etapa el niño puede realizar operaciones con objetos tangibles, no es capaz de manejar situaciones hipotéticas hasta el próximo estadio.
  18. 18. Operaciones formales A partir de los 12 años Aparece el Pensamiento formal o hipotético deductivo. Alumnos realizan razonamiento formales sobre un nivel de abstracción Requiere manipular no sólo lo conocido y verificable, sino también las cosas contrarias a los hechos
  19. 19. 2.1.1. Desarrollo moral autores PIAGET KOHLBERG TURIEL Marchesi en 1997 resume las investigaciones de estos autores y presenta estos puntos: El desarrollo moral es: aprendizaje de conducta socialmente aceptable y la adquisición e internalización de las normas y valores por los que rodean al niño . La progresión no es evolutiva, aunque den encontrarse efectos estables y acumulativos si se mantienen las mismas condiciones de aprendizaje. La conducta moral se aprende mediante la experimentación y de la observación de las conductas de otros y de sus consecuencias . Algunos factores cognitivos como anticipar hechos y adquirir expectativas Influyen en el comportamiento moral ante una situación determinada .
  20. 20. Kohlberg establece niveles de desarrollo moral. Moral pre-convencional 4-10 años ESTADIO 1: castigo- obediencia ESTADIO 2: individualismo Moral convencional 10-13 años ESTADIO 3: Conformidad interpersonal ESTADIO 4: Los sistemas sociales Moral posconvencional 13años + ESTADIO 5: contrato social y derechos Individuales. ESTADIO 6: ppios éticos universales.
  21. 21. Klohberg también considera importantes los desarrollos socio cognitivos para El desarrollo moral. Lo concreta En torno a Role-Talking <ul><li>Características: </li></ul><ul><li>Implica aspecto cognitivo y otro afectivo. </li></ul><ul><li>Relación en sí mismo y los otros. </li></ul><ul><li>Comprensión y relación con todos los roles en la sociedad a que uno pertenece. </li></ul><ul><li>Se produce en todas las interacciones sociales y situaciones de </li></ul><ul><li>comunicación. </li></ul>Habilidad de ver las cosas desde perspectiva del otro
  22. 22. 2.1.2 Características del desarrollo cognitivo por ciclos 1ºciclo 6-8 años <ul><li>Se elaboran repres. de forma ordenada, para asimilar </li></ul><ul><li>una realidad q se construye a partir de la propia experiencia. </li></ul><ul><li>- Impera el pensamiento intuitivo y concreto. </li></ul><ul><li>Dificultades para analizar y sintetizar. </li></ul><ul><li>Permanencia de algunos rasgos de pensamiento lógico. </li></ul>2ºciclo 8-10 años 3ºciclo 10-12 años <ul><li>Consolidación pensam. lógico concreto. </li></ul><ul><li>Mejora la capacidad de análisis y síntesis. </li></ul><ul><li>Progreso en el desarrollo del lenguaje. </li></ul><ul><li>Nuevo interés por las nuevas infor. Y estructurar las </li></ul><ul><li>que ya posee. </li></ul><ul><li>Consolidación de conocim.y habil.de ciclos </li></ul><ul><li>anteriores </li></ul><ul><li>Sistematización de la lógica concreta. </li></ul><ul><li>Capacidad de análisis y síntesis mejorada </li></ul><ul><li>las lleva alpensamiento abstracto. </li></ul>
  23. 23. 2.2. ASPECTOS MOTRICES En E.primaria la rapidez del desarrollo motor disminuye con respecto a Infantil. Se produc en variaciones cualitativas en aspectos Ligados al movimiento: agilidad, flexibilidad,equilibrio, fuerza muscular, velocidad… y esto hace que los niños puedan realizar actividades motrices específicas 2.2.1.Características y etapas del desarrollo psicomotor Según García Nuñez y Fernandez Vidal 1994 El objetivo de la psicomotricidad es aumentar la capacidad de interacción del sujeto con el entorno. COMPONENTES MADURATIVOS COMPONENTES RELACIONALES
  24. 24. El paso de las limitaciones de las primeras semanas a los logros que se dan en años posteriores, se ajustan a dos leyes fundamentales: Céfalo-caudal del desarrollo Próximo-distal Se controlan: 1º las partes + próximas a la cabeza 2º se extiende hacia abajo Se controlan: 1º las partes + próximas eje corporal 2º las más alejadas del eje
  25. 25. Conceptos Importantes Psicomotricidad gruesa Intervienen grandes grupos musculares, locomoción,equilibrio,control postural Psicomotricidad fina Relacionado con el control de movimientos finos, como los dedos.
  26. 26. 2.2.2 Características del desarrollo motriz por ciclos Primer ciclo 6 a 8 años <ul><li>- Los niños adquieren su imagen corporal a través de </li></ul><ul><li>su cuerpo con los objetos, los demás y el mundo. </li></ul><ul><li>Amplían sus posibilidades de control motor: </li></ul><ul><li>- control brazo-mano </li></ul><ul><li>- precisión oculo- manual </li></ul><ul><li>-Afirman lateralidad </li></ul><ul><li>- Organizan y estructuran espacio- tiempo </li></ul>Aprendizaje lectoescritura
  27. 27. 2º ciclo 8-10 años <ul><li>Desarrollo de la capacidad de análisis sensorial. </li></ul><ul><li>Progreso del control motor grueso y finos. Sobre los 9 años son movimientos son más armónicos y precisos. </li></ul><ul><li>Aumentos niveles de resistencia, fuerza, soltura y agilidad </li></ul>3º ciclo 10-12años <ul><li>Consolidación del equilibrio motor alcanzado. </li></ul><ul><li>Aumento musculatura, redondeamiento figura  pubertad. </li></ul><ul><li>Construcción de la imagen corporal e identidad personal </li></ul>
  28. 28. 2.3. ASPECTOS AFECTIVOS Y SOCIALES En la etapa de Primaria tiene vital importancia el desarrollo social, pq coincide con la escolarización, se supera el egocentrismo, teniendo en cuenta a los demás, logrando convivir en grupo y creando lazos de amistad. El niño se integra en la sociedad, buscando conocimientos y destrezas que lo ayuden al niño a desenvolverse en el mundo. En este punto es importante la tesis de Erikson vista anteriormente y más En concreto el punto “actividad versus inferioridad”, por ello es necesario el desarrollo del autoconcepto y autoestima del niño
  29. 29. AUTOCONCEPTO Los factores que determinan el autoconcepto según Resines Ortiz son: <ul><li>- La actitud o motivación. </li></ul><ul><li>El esquema corporal </li></ul><ul><li>Las aptitudes </li></ul><ul><li>Valoración externa </li></ul>AUTOESTIMA <ul><li>La autoestima es la imagen y el valor que se da el niño a si mismo. </li></ul><ul><li>La podemos mejorar a partir de los 5 años, cuando empiezan a formarse un concepto de cómo los ven los que le rodean. </li></ul>
  30. 30. 2.3.1. CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO SOCIO- AFECTIVO POR CICLOS Primer ciclo 6-8años Se crean amistades a través de la cooperación mutua, pero aún movidas por el interés propio. Relaciones duraderas, aparecen líderes. Compañeros cobran importancia, adultos pierden su posición. Segundo ciclo 8-10 años <ul><li>Relaciones de amistad más sólidas, comenzando el compromiso </li></ul><ul><li>Padres ayudan a descubrir su identidad con repecto a demás y a sí mismo(desarr.autoestima) </li></ul><ul><li>Desrr. Valores socio-comunitarios (q sienten los demás). </li></ul><ul><li>Respeto a las normas y cooperacion social dentro del juego. </li></ul>Aparece pubertad. A veces no saben bien quien son y eso produce cambios de actitudes hacia ellos y hacia demás. Se desa.el sentido crítico frente a los adultos. Tercer ciclo 10-12 años
  31. 31. 3. IMPLICACIONES EN EL DESARROLLO EL PROCESO EDUCATIVO Y DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE. El profesor debe conocer el desarrollo evolutivo de sus alumnos Para poder adaptar la acción educativa a este proceso. La adaptaciones a las necesidades de los alumnos no sólo abarca aspectos cognitivos, sociales, motrices y afectivos. 3.1. BASE LEGISLATIVA El currículo prescriptivo contempla Los objetivos medidos en capacidades Cuya finalidad Conseguir las competencias Básicas. Teniendo en cuenta Las estapas evolutivas
  32. 32. Equipos docentes Concretan currículo descriptivo adaptándolo al centro Proyecto curricular Maestros Proyecto curricular adaptado al aula. Programación de aula Por último, se harán las Adaptaciones curriculares individuales necesarias atendiendo a la psicología evolutiva. <ul><li>La L.O.E. hace referencia al desarrollo psicoevolutivo. </li></ul><ul><li>-Artículo 3 con uno de los fines de la educación </li></ul><ul><li>Artículo 16 en los principios generales de la E. primaria. </li></ul><ul><li>Los objetivos de etapa. </li></ul><ul><li>- En el RD 1513/2006 de enseñanzas mínimas en E.primaria en el artículo 2. </li></ul>
  33. 33. La organización escolar estructurada en ciclos es una respuesta educativa adaptada a las características del desarrollo que se acomoda mejor a la evolución de los alumnos En esta línea se configuran las áreas
  34. 34. 3.2. IMPLICACIONES EN EL PROCESO DE EDUCACIÓN Y DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE EL DOCENTE NO PUEDE OLVIDAR Usar las actividades como medio ppial de desarrollo cognitivo. Potenciar el desarrollo cognitivo por medio de esquemas de conocimientos previos del alumno para lograr la asimilación- acomodación Potenciar el aprendizaje significativo y globalizador Partir del desarrollo evolutivo para planificar la intervención educativa. Potenciar el aprendizaje significativo y globalizador Fomentar la adquisición de habilidades, para mejorar su aprendizaje. Fomentar el autoestima y el autoconcepto. Promover las relaciones grupales.
  35. 35. CONCLUSIÓN Es imprescindible para el buen desarrollo de la práctica docente conocer y tener en cuenta el desarrollo evolutivo de nuestros alumnos. Cada nivel de concreción tiene en cuenta las fases evolutivas de los alumnos como base para definir objetivos y competencias básicas. Son muchos los autores que estudian el desarrollo psicoevolutivos de los humanos y cada uno usa una corriente psicológica. Independientemente de estas corrientes, el docente debe usarlas para desarrollar las acciones educativas dentro del aula. Cuanto más corrientes tengamos en cuenta más rica será nuestra práctica educativa.
  36. 36. Fin Bibliografía. Temario CenOposiciones 2008. Internet.

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