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58838617 t-1-1-1-desarrolloevolutivo t1

  1. 1. Introducción: El conocimiento por parte del maestro de las características psicoevolutivasde los niños y niñas resulta imprescindible para una intervención educativa efectiva, asícomo para poder llegar a acuerdos en el marco de los proyectos y programaciones docentes. Este tema tiene como objetivo principal exponer una visión global del desarrollo del niñoentre los 6 y los 12 años, en los ámbitos cognitivo, motriz, afectivo y social. Por suvinculación con el desarrollo de las capacidades cognitivas, se aludirá también a laevolución moral en este periodo.1.- CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL DESARROLLOPSICO-EVOLUTIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LOS SEISA LOS DOCE AÑOS. Los procesos educativos se hayan estrechamente relacionados con los procesos dedesarrollo de los niños, estos procesos se ven mediatizados por el contexto de una culturadeterminada, y a su vez, la educación escolar procura que el alumno sea capaz de adaptarseal contexto cultural que le rodea. La Psicología evolutiva estudia los cambios psicológicos que ocurren a lo largo de la vidade una persona, estableciendo periodos o fases que se caracterizan por: - presentar una secuencia de desarrollo invariable. - manifestar formas comunes de interesarse, conocer y asimilar la realidad de los sujetosinmersos en el mismo periodo. El conocimiento de las características psicoevolutivas permite: - conocer en qué momento del desarrollo se encuentra un alumno. - saber qué necesidades básicas deben ser satisfechas. - optimizar el desarrollo mediante una estimulación adecuada. - detectar anomalías o retrasos tanto de carácter general como específico. Los procesos madurativos son muy frecuentes en los primeros meses de vida, pero con elcrecimiento se van ralentizando. Cada vez gana más importancia el papel del entorno y, enconsecuencia, aumentan las diferencias entre unos niños y otros. Cuando esto ocurre, sehace más difícil describir el desarrollo en términos universales. Partiendo de la Psicología del desarrollo trataremos tres conceptos que están íntimamenteligados entre sí (desarrollo, maduración y aprendizaje), las características del desarrollo ylos factores que intervienen en él. 1.1.- CONCEPTO, CARACTERÍSTICAS Y FACTORES QUE INTERVIENEN EN ELDESARROLLO: Estos conceptos hacen referencia a la formación y desarrollo delindividuo desde su concepción hasta la madurez.• Concepto de desarrollo, maduración y aprendizaje: - Desarrollo: conjunto de cambios que se producen en la vida de un individuo y estánrelacionados con diferentes formas de organizar su actividad, interviniendo funciones comoel lenguaje, la memoria, la atención... Este proceso pone en marcha las potencialidades delos seres humanos. Según José Luis Pinillos (1991): "La noción de desarrollo designa unproceso de cambio progresivo, esto es, de valoración hacia formas de conducta que sevaloran como superiores dentro de una determinada concepción del mundo" - Maduración: es el estado óptimo que alcanza una estructura para que sea posible suutilización. Está estrechamente ligada al crecimiento (cambios cuantitativos) y, por lo tanto, 1
  2. 2. a los aspectos más biológicos y físicos de las personas. - Aprendizaje: es un proceso que se da en la interacción del individuo con el medio yque va a producir una modificación permanente de la conducta. Mediante el aprendizaje laspersonas incorporamos nuevos conocimientos, habilidades y valores propios de la culturaen que vivimos.• Características del desarrollo: - es una sucesión de cambios ordenados tanto cuantitativos como cualitativos. - es integrativo, es decir, dependen unos de otros. - se ve influido por distintos factores: ambientales y hereditarios. - depende de la maduración y el aprendizaje. - tiene unas características peculiares y un ritmo propio para cada individuo. -evoluciona hacia la especialización. - favorece la diversificación de capacidades.• Factores:- Externos: serían las variables ambientales, como por ejemplo, la alimentación y lanutrición, los hábitos sociales, la familia, el entrenamiento y la práctica, la imitación, etc.- Internos: las propias características de la persona, tales como la carga hereditaria(genotipo), la maduración del sistema nervioso, las capacidades innatas (percepción visual,auditiva…), la autoestima, la necesidad de seguridad, etc.- La motivación: puede ser tanto un factor externo como interno ya que los motivos para laactividad pueden ser propios o externos.1.2.- TEORÍAS DEL DESARROLLO: existen dos teorías contrarias explicativas deldesarrollo, la innatista o genetista, que desprecia la acción del medio externo en losprocesos de desarrollo humano, y por otro lado, la ambientalista o sociocultural, que síconsideran la acción del medio externo en el desarrollo. Ambas líneas deben tenerse encuenta para realizar un enfoque adecuado del desarrollo. Actualmente encontramos la línea interaccionista que supone que el sujeto evoluciona yconsigue sus distintas formas de comportamiento mediante un proceso mixto de influenciagenética y medioambiental. En el ámbito de la psicología y la educación, surge el constructivismo en oposición a lasconcepciones conductistas, que defienden que el aprendizaje se produce medianteasociaciones de estímulos y respuestas; e innatistas, que defienden la existencia de uncomplejo sistema preexistente en el interior del sujeto. El constructivismo plantea que el sujeto es un constructor activo de sus conocimientos yestructuras cognitivas, de su propio aprendizaje. Para profundizar en esta concepciónvamos a seguir a dos autores: Jean Piaget y Lev SemenovichVigotsky.• El constructivismo cognitivista de Piaget: para este autor, el desarrollo está influido por la maduración biológica, el aprendizaje y la interacción con el contexto. No se trata de una simple acumulación de conocimientos sino de una adquisición de capacidades. La inteligencia surge como consecuencia de dos procesos: el de asimilación, que consisteen incorporar nuevas experiencias a los esquemas previos, y el de acomodación, que seríala sustitución de esos esquemas previos por los nuevos. De esta manera la inteligenciaqueda definida como la capacidad de adaptación al medio de los sujetos. Según Piaget, la inteligencia atraviesa por distintos estadios en los que hay unas tareas que 2
  3. 3. el niño debe realizar para pasar al siguiente; esto lo realizará a través del descubrimiento ymanipulación de los elementos que se le presenten, por ello, para este autor el aprendizajees una cuestión individual. Estos estadios son una sucesión en la que cada uno integra alanterior.•El constructivismo social de Vigotsky: desarrolla una teoría en la que plantea que la conciencia y las funciones superiores se enraízan en el espacio exterior, en la relación con los objetos y las personas, en las condiciones de la vida social. Para Vigotsky, el aprendizaje sería una condición necesaria para el desarrollo cualitativo, desde las funciones reflejas más elementales hasta los procesos superiores. El desarrollo de estos procesos superiores exigiría la apropiación e internalización de instrumentos y signos en un contexto de interacción social. Por tanto, el desarrollo cognitivo es un producto de la relación entre el sujeto y el medio, y se produce a través del lenguaje. Para definir la relación entre la evolución del niño y su aprendizaje no es suficiente consaber qué es capaz de hacer el niño por sí solo, sino que hay que determinar qué es capaz dehacer con ayuda de otros. A esto Vigotsky lo denomina zona de desarrollo potencial,diferenciándolo de la zona de desarrollo actual, que se define por el conjunto de actividadesque el niño es capaz de realizar sin ayuda de otras personas. La noción de una zona de desarrollo potencial contribuye a plantear que un buenaprendizaje es aquel que precede al desarrollo, de esta manera, el aprendizaje orientado aniveles ya alcanzados resultaría ineficaz. 2.- ASPECTOS COGNITIVOS, MOTRICES, AFECTIVOS YSOCIALES.2.1. ASPECTOS COGNITIVOS: incluyen los procesos de percepción y atención, elpensamiento, el conocimiento, la memoria y el lenguaje. 2.1.1. Etapas del desarrollo cognitivo: vamos a desarrollar este punto basándonos en lateoría de Jean Piaget. Él establece el desarrollo cognitivo en los siguientes estadios:• Estadio sensoriomotor (0-2 años) :- Utilizan sus habilidades sensoriales y motoras para comprender el mundo.- Poseen una inteligencia práctica vinculada a la sensación y a la actividad, tienden a lasatisfacción práctica y no al conocimiento como tal.- Elaboran los esquemas de acción mediante la actividad y los esquemas innatos, surgiendolas representaciones mentales (constancia del objeto) y los conceptos básicos.•Estadio preoperatorio, intuitivo, o del pensamiento simbólico: se distinguen dos fases:- de 2 a 4 años: pensamiento simbólico preconceptual y transductivo, que les puede llevar ageneralizaciones. Es la época de la imitación diferida y de los juegos simbólicos.- de 4 a 7 años: pensamiento intuitivo, muy ligado a los datos perceptivos. Alcanza uncierto grado de reversibilidad, debido a la creciente coordinación de las relacionesrepresentativas. El niño no domina las operaciones que hacen resolver los problemas a nivelrepresentativo. Carece del esquema de conservación , es decir, se deja llevar por lasapariencias, por lo perceptivo. Su pensamiento es además egocéntrico, el niño en este 3
  4. 4. estadio es incapaz de ponerse en el lugar del otro. Hasta los siete años su pensamiento sigue siendo prelógico e intuitivo.•Estadio de las operaciones concretas (7-11 años ) : la novedad de este estadio es la aparición del pensamiento operacional. Una operación es una acción representada mentalmente que obedece a ciertas reglas lógicas de organización y forma sistemas integrados con otras operaciones, es decir, estructuras.- se supera el egocentrismo y aparece la lógica y la reversibilidad.- todavía requiere de la actividad directa de los objetos para operar con ella.- tiene capacidad de anticiparse a posibles resultados de actividades.- adquiere la noción de conservación.- es capaz de formular hipótesis.- puede extraer conclusiones sencillas.- van desapareciendo las explicaciones subjetivas a los fenómenos, va abandonando elanimismo. Según Piaget, las operaciones cognitivas de esta etapa son: - Conservación: comprensión de las relaciones cuantitativas entre dos objetos, a pesarde las deformaciones perceptivas existentes. - Clases: reconocimiento de objetos en función de sus semejanzas y diferencias. - Relaciones: reunir los elementos en función de alguna diferencia entre ellos (de másalto a más bajo).•Estadio de las operaciones formales (a partir de 12 años): pensamiento formal o hipotético deductivo, abstracto. 2.1.2. Desarrollo moral: intimamente ligado al desarrollo cognitivo. Los estudiososprincipales del desarrollo moral son Piaget y Kohlberg. Éste último, establece que laevolución del razonamiento moral sigue una secuencia en tres amplios niveles, y en cadauno de estos se pueden diferenciar dos etapas.•Nivel I : Moral preconvencional (de 0 a 9 ó 10 años):- estadio 1: El castigo y la obediencia (heteronomía): punto de vista egocéntrico. Lo justo esla obediencia ciega a la norma para evitar el castigo.- estadio 2: El propósito y el intercambio (individualismo): punto de vista individualistaconcreto. Lo justo es relativo, ya que está ligado a intereses particulares.•Nivel II: Moral convencional (de 10 a 13 años):- estadio 3: La conformidad interpersonal (la mutualidad): la moralidad en esta etapaconsiste en ponerse en el lugar del otro, por eso, lo justo es vivir de acuerdo con lo que laspersonas cercanas a uno mismo esperan. Los niños en esta etapa quieren mantener el afectoy la aprobación de los demás siendo unas buenas personas.- estadio 4: Los sistemas sociales (ley y orden): orientación al mantenimiento de las normassociales. Las relaciones se consideran en función de su lugar en el sistema social y se escapaz de diferenciar los acuerdos y motivos interpersonales del punto de vista de lasociedad o el grupo social que se toma como referencia. • Nivel III: Moral postconvencional (a partir de los 13 años):- estadio 5: El contrato social y los derechos individuales (utilidad): se parte de unaperspectiva previa a la de la sociedad, la de una persona con valores y derechos anteriores acualquier pacto o vínculo social. Lo justo es ser consciente de la diversidad de valores yopiniones de cada individuo o grupo. 4
  5. 5. - estadio 6: Los principios éticos universales (autonomía): se alcanza por fin unaperspectiva propiamente moral de la que se derivan los acuerdos sociales. Ahora lo justo esseguir los principios éticos universales que se descubren por el uso de la razón. En la etapa de la Educación Primaria se produce el paso del estadio 2 al 4, periododenominado como "la moralidad del niño bueno" ya que la buena conducta suscita laaprobación de los demás, que es lo que buscan. En esta edad el niño se caracteriza por laaceptación social, formula sus juicios en función de lo que agrada a los otros, comienza laempatía... Todos los autores coinciden en que el niño evoluciona desde una moral heterónoma(dependiente de los demás) a una moral autónoma (independiente). 2.1.3. Características del desarrollo cognitivo por ciclos: podemos destacar lassiguientes características:•Primer ciclo (6-8 años):- acceso gradual a la lógica concreta.- pensamiento intuitivo y concreto.- dificultades para analizar y sintetizar.- permanencia de algunos rasgos característicos del pensamiento mágico.•Segundo ciclo (8-10 años):- consolidación del pensamiento lógico-concreto.- progresos significativos en la capacidad de análisis y síntesis de datos.- interés por ampliar conocimientos, receptividad ante los datos.- superación del animismo infantil.- progreso en el desarrollo del lenguaje, se convierte en un instrumento objetivo que le abrenuevas perspectivas intelectuales y sociales.•Tercer ciclo (10-12 años):- consolida las adquisiciones del ciclo anterior.- la sistematización de la lógica concreta le permite actuar de forma más segura, rápida yeficaz.- el desarrollo de la capacidad de análisis y síntesis le permite extraer los aspectos másimportantes de los objetos, fenómenos y enunciados.2.2. ASPECTOS MOTRICES: A partir de los seis años no se producen cambios tanimportantes en el desarrollo motor y físico como en las etapas anteriores, pero sí seproducen cambios cualitativos en aspectos ligados al movimiento, agilidad, equilibrio,fuerza muscular, resistencia o velocidad. 2.2.1. Etapas del desarrollo psicomotor: Paul Osterrieth establece unos estadios de loscuales sólo desarrollaremos brevemente aquellos que se refieren a la edad de Primaria: - 1º estadio: de 0 a 15 meses. - 2º estadio: de 1 a 3 años. - 3º estadio: de 3 a 6 años. - 4º estadio: de 6 a 9 años: desaparece la espontaneidad motora. Mayor precisión ydisociación del pensamiento y acción. - 5º estadio: de 9 a 12 años: mayor control de la psicomotricidad fina y gruesa.Esquema corporal formado. 5
  6. 6. A lo largo de esta etapa tiene lugar un crecimiento regular y constante, se producencambios esenciales en todos los campos relacionados con el movimiento, con lacoordinación corporal. Aumenta la precisión, la fuerza, la velocidad y el equilibrio. La motricidad fina también avanza considerablemente, especialmente la coordinaciónóculo-manual. Hay igualmente un avance en el conocimiento de su propio cuerpo y aparece bastantedefinida la imagen de sí mismo, pudiendo surgir problemas si no recibe los refuerzospositivos necesarios. 2.2.2. Características del desarrollo motriz por ciclos:•Primer ciclo (6-8 años):- adquieren su imagen corporal.- consiguen la independencia de los segmentos corporales.- amplían sus posibilidades de control motor.- afirman su lateralidad.- organizan y estructuran las nociones de espacio y tiempo.•Segundo ciclo (8-10 años):- desarrollo de la capacidad de análisis sensorial.- evolución proporcionada de los distintos segmentos corporales.- progresos en el control motor grueso (grandes movimientos) y fino (destrezas).- aumento de los niveles de resistencia, fuerza, soltura y agilidad.•Tercer ciclo (10-12 años):- consolidación del equilibrio motor alcanzado.- primeros cambios puberales: aumento de musculatura, redondeamiento de la figura...- construcción de la imagen corporal y de la identidad sexual.2.3. ASPECTOS AFECTIVOS Y SOCIALES: aunque el hogar y la familia siguenocupando el centro de la vida del niño, pasa mucho tiempo en ambientes que van cobrandoespecial importancia: el colegio, los amigos, etc. El niño se ha convertido en un serintegrado en la sociedad y muestra interés por relacionarse dentro de ella. 2.3.1. Etapas del desarrollo socio-afectivo: Según Reymond existen varias etapas, de lascuales solo desarrollaremos las que corresponden a la etapa de primaria. - 1ª etapa: actividad solitaria. - 2ª etapa: juego paralelo. - 3ª etapa: juego asociativo. - 4ª etapa: fase de colaboración. Comienza a partir de los 6 ó 7 años. Se caracteriza por laafirmación individual, auténtica colaboración y acatamiento de las normas del juego. Hacialos 8 años inicia una cierta desvinculación de la familia y comienza a depender más delgrupo de iguales. Alrededor de los 10 años se inicia en las pandillas de carácter unisexual. Se trata de un periodo de cierta tranquilidad en relación con la vida afectiva de los niñosen la que, gracias a las relaciones que establecen con los iguales y con los adultos, vanadquiriendo un conocimiento de sí mismos y de los demás, un control de sus impulsos, y elaprendizaje de las normas y sistemas de convivencia. Ello les permitirá ir construyendo los conceptos de autoestima y valoración de sí mismos.Esto implica una orientación afectiva que puede evaluarse como positiva o negativa. A los 6
  7. 7. siete u ocho años los niños han formado, al menos, tres autoestimas separadas: académica,física, y social, que se refinan más con la edad. Empieza a cobrar especial importancia la relación con el grupo, siendo ésta una fuente deaprendizajes de todo tipo y provocando un mayor conocimiento de sus propiasposibilidades. Van a producirse también importantes progresos en la representación de los sistemas einstituciones sociales, progresos apoyados por los avances en el desarrollo cognitivo y porla ampliación del campo de experiencias del niño. El niño pasa de una representaciónbasada en elementos aislados, a una concepción de la sociedad como un conjunto desistemas múltiples en interacción. 2.3.2. Características del desarrollo socio-afectivo por ciclos:•Primer ciclo (6-8 años):- las relaciones entre compañeros van haciéndose más duraderas. Al término del ciclosuelen aparecer los líderes.- los adultos pierden su posición de privilegio siendo desplazados por el grupo de iguales.- los juegos contribuyen decisivamente en su desarrollo afectivo, social y moral. Comienzaun claro interés por las reglas que dan orden y estabilidad a la actividad lúdica.•Segundo ciclo (8-10 años):- las relaciones entre iguales se hacen más sólidas e intensas. Los compañeros son losgrandes protagonistas de este periodo.- los juegos son predominantemente reglados.- desarrollo de algunos valores sociocomunitarios.•Tercer ciclo (10-12 años):- comienzan a aparecer rasgos característicos de la pubertad que pueden producir ciertosdesequilibrios. En las niñas la pubertad suele presentarse entre los 9 y 13 años, y en losniños entre los 13 y los 15. Como fruto del inicio de la adolescencia, el alumno comienzaun período de desconocimiento de su yo, que trae como consecuencia cambios en lasactitudes hacia sí mismo y hacia los demás.- los grupos comienzan a hacerse mixtos por la aparición de intereses sexuales másmarcados.- desarrollan un sentido crítico frente a los adultos y la distancia con la familia se vahaciendo cada vez mayor.3. IMPLICACIONES EN EL DESARROLLO DEL PROCESOEDUCATIVO Y DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.3.1. CONSIDERACIONES GENERALES Y REFERENCIAS LEGISLATIVAS: a lahora de considerar y aplicar los procesos evolutivos que acabamos de exponer tendremosuna cierta flexibilidad, teniendo en cuenta la realidad concreta de nuestros alumnos y lainfluencia del entrono sobre los procesos madurativos. El desarrollo psico-evolutivo en la legislación:• Ley Orgánica de Educación 2/2006 de 3 de mayo, existen referencias al desarrollo psicoevolutivo: - en su artículo 3, sobre los fines educativos, se enuncia uno de ellos como " el plenodesarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos". 7
  8. 8. - el artículo 16, refiriéndose a los principios generales de la etapa de la EducaciónPrimaria dice: " la finalidad de la Educación Primaria es proporcionar a todos los niños yniñas una educación que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar,adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, a lalectura, a la escritura, al cálculo, así como desarrollar las habilidades sociales, los hábitosde trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad. La acción educativaen esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes delalumnado y se adaptará a sus ritmos de trabajo." - en el artículo 17, dos de los objetivos de etapa están relacionados con el desarrollo:"valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de otros, respetar las diferenciasy utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personaly social" y "desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad yen sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a losprejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas". - en el título III, al referirse al alumnado con necesidad específica de apoyo enuncia comoprincipio: "las Administraciones educativas dispondrán de los medios necesarios para quetodo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional".•Real Decreto 1513/2006 de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzasmínimas: no podemos olvidarnos la relación directa que existe entre el desarrollopsicoevolutivo y las denominadas competencias básicas. Por todo ello, llegamos a la conclusión de que la finalidad básica de la educación esfavorecer el desarrollo, partiendo del nivel madurativo en que se encuentre el alumno, yteniendo en cuenta que, desarrollo y aprendizaje, son dos procesos vinculados einterdependientes.3.2. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DERIVADOS DE LAS CARACTERÍSTICASPSICO-EVOLUTIVAS:- El fomento del autoconcepto y de la autoestima: los niños necesitan aprender a sentirseseguros y confiados respecto a sus habilidades.- La enseñanza concebida como una actividad compartida: permite al niño desempeñar unrol activo en sus aprendizajes.- Aprendizaje significativo y globalización: cuando los niños atribuyen significado, dansentido y relacionan nuevos aprendizajes con los conocimientos y experiencias previas,globalizan y pueden desarrollar nuevas capacidades.- La atención a la diversidad: es necesario considerar las diferencias individuales de losniños a la hora de planificar la acción educativa.- Importancia de la actividad lúdica: el juego favorece el desarrollo, crea una ona dedesarrollo próximo.- Enfoque globalizador en la organización de los contenidos: para poder abordar lassituaciones dentro de un contexto y en su totalidad.- El profesor actúa como guía y mediador: para facilitar la construcción de aprendizajessignificativos. Las interacciones para crear desarrollo y cambios en los niños deben cumplir ciertascondiciones ( Bassedas y colaboradores,1998): el niño debe haber adquirido cierto grado demadurez que le permita avanzar, las interacciones deben partir del nivel en que se encuentrael niño y llevarlo un poco más allá, los aprendizajes exigen una labor contínua, y es 8
  9. 9. necesario que el niño esté motivado. En función de lo anterior, el aprendizaje puede concebirse como una construcción activaque sigue una trayectoria evolutiva pero no predeterminada.3.3. IMPLICACIONES EN EL PROCESO EDUCATIVO: La escuela debe desarrollar lascapacidades motrices y de dominio espacio-temporal, a la vez que la observación de larealidad y el pensamiento reflexivo y crítico, y el favorecimiento del equilibrio afectivo ysocial y una imagen positiva de sí mismos. En el ámbito de la socialización la educaciónproporciona un medio rico en relaciones personales, y en cuanto a las competencias básicasla escuela tiene la labor de que se adquieran de forma progresiva y coherente. Los aspectos básicos de la intervención educativa son:- proporcionar actividades y juegos adecuados que produzcan desarrollo cognitivo.- desarrollar los rasgos característicos de cada etapa y preparar la transición a la etapasiguiente.- conocer los esquemas previos de los alumnos para proporcionar un apoyo suplementario,ayudar a mantener el equilibrio entre los mecanismos de asimilación y acomodación.- partir del nivel de desarrollo de los alumnos para ir planteando situaciones de aprendizajeque estén un poco por encima de sus capacidades. Además, la zona de desarrollo próximofavorece una motivación intrínseca.- tener en cuenta, a pesar de lo anterior, que el desarrollo progresa lentamente, no forzarlesexcesivamente.- favorecer la discusión con los iguales ya que el aprendizaje posee un componenteinterpersonal fundamental. El maestro debe seleccionar los problemas relevantes y crearcondiciones propicias para la discusión.- favorecer la adquisición de habilidades como contar, clasificar, construir y manipularobjetos...Elementos importantes de los que se nutre el desarrollo.3.4. IMPLICACIONES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE:•Aspectos cognitivos: el pensamiento concreto alcanzado les posibilita:-desarrollar las actividades cognitivas propias de la etapa a través de las distintasactividades y contenidos curriculares.-trabajar el uso de estrategias de aprendizaje.-fomentar hábitos de estudio.•Aspectos del lenguaje y la comunicación: conviene tener en cuenta las siguientes consideraciones:-presentar situaciones de aprendizaje variadas y ricas en recursos.-favorecer el acceso al lenguaje escrito mediante el uso de métodos de enseñanzaadecuados.-fomentar el uso y disfrute de otras formas de comunicación.-incorporar la práctica de otra lengua.-prevenir las dificultades en la adquisición y uso de la lengua oral y escrita.-utilizar el lenguaje adecuado en cada actividad y área. • Aspectos sociales y afectivos: la escuela influye en los procesos de adquisición y desarrollo de los procesos de socialización, como son:-relaciones afectivas como consecuencia de los contactos establecidos con otras personasde su edad, adultos, materiales... 9
  10. 10. -habilidad para participar en situaciones sociales.-adquisición de destrezas relacionadas con la competencia comunicativa y habilidadesprosociales.-el rol sexual.-la propia identidad y autoconcepto. Las siguientes indicaciones también contribuyen al desarrollo social y afectivo: -desarrollar el aprendizaje en interacción con los compañeros. -desarrollar la responsabilidad y el esfuerzo por la realización de la tarea. -establecer consensuadamente las normas de convivencia en clase. -potenciar el valor del grupo-clase y el sentimiento de pertenencia a él. -fomentar el sentimiento de competencia (término acuñado por Erikson) -el profesor ha de ser consciente de que su conducta hacia el alumno influirá en la imagenque se vaya construyendo de sí mismo y su valoración (efecto pigmalión)•Aspectos motores: se habrá de trabajar:-el fomento de la autonomía motora mediante el perfeccionamiento de las habilidadesmotoras.-la consolidación de la dominancia lateral.-el control motor.-el deporte como forma de desarrollo personal y social.-la disciplina, los hábitos de trabajo, esfuerzo y responsabilidad.-conocer el funcionamiento de su cuerpo y de su transformación, a fin de afrontar de unamanera adecuada los cambios que en él se puedan producir, y contribuir a la aceptaciónpersonal y a la consolidación de una autoestima positiva.-favorecer los hábitos de cuidado, salud, e higiene corporal.-fomentar el rechazo a cualquier conducta que suponga un daño al mantenimiento de lasalud.-el trabajo ha de estar dirigido a que el alumno tome conciencia de sus posibilidadesmotrices, expresivas y lúdicas, que tome conciencia del propio cuerpo y de las exigenciasque plantea su cuidado y desarrollo equilibrado, que logre una mayor autonomía de acciónen el medio y una mayor seguridad.Conclusión: A lo largo del tema hemos visto que la adquisición del pensamiento concretoel niño da un paso más de complejidad y objetividad en la forma de interpretar ycomprender la realidad.Podemos decir que el desarrollo motriz de esta etapa se manifiesta en forma de cambiosmotores y físicos significativos. El desarrollo afectivo se caracteriza por corresponder a unaetapa de relativa tranquilidad, siendo destacables las relaciones de amistad que establece elniño con sus iguales. En el desarrollo social, se introducen en el conocimiento de lossistemas e instituciones sociales. Para finalizar, diremos que las implicaciones educativas que de estos conocimientos sederivan influirán de forma decisiva en toda la intervención educativa, en la metodología yen el resto de los elementos del currículo. 10
  11. 11. Bibliografía:- Osterrieth, P.: Psicología infantil. Ed. Morata 1993- Palacios, J., Marchesi, A., Coll, C.: Desarrollo psicológico y educación I. PsicologíaEvolutiva. Ed. Alianza. Madrid, 2004- Piaget, J.: Psicología del niño. Ed. Morata. Madrid, 1984 11

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