Desarrollo discapacidad

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Fundamentos de la discapacidad

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Desarrollo discapacidad

  1. 1. Manuel Campos Labrador Especialista en Políticas Públicas, Investigador y Psicólogo de carrera
  2. 2. <ul><li>Negación </li></ul><ul><li>Aceptación </li></ul><ul><li>Comprensión </li></ul><ul><li>Conocimiento </li></ul><ul><li>Exclusión </li></ul><ul><li>Segregación (déficit) </li></ul><ul><li>Integración (N.E.E.) </li></ul><ul><li>Inclusión (Barreras al aprendizaje y la participación) </li></ul>
  3. 3. Rechazo y marginación 1. Ignorancia, miedo, oscurantismo, superstición 2. Demente, endemoniado 3. Ineducables, exorcismos, infanticidios, bufones Precursores (ss. XVI-XX) 1. Ponce de León (s. XVI). Educación de sordos 2. Valentín Haüy (s. XVIII): Instituto para ciegos 3. Rousseau (Rev. Franc.): Escuelas para d. Sensor. 4. Itard, Seguin: Niño salvaje de Aveiron En el s.XX nace la EE con las primeras escuelas para deficientes mentales
  4. 4. El siglo XX Comienzos de siglo Mediados de siglo Final de siglo Situación actual (Marchesi y Martín, 1990, pp. 15-17)
  5. 5. Comienzos de siglo Mediados de siglo Final de siglo Situación actual <ul><li>Instituciones fundamentalmente asistenciales </li></ul>Segregación por CI. Test (Binet, Simon, ...) <ul><li>Concepción determinista del desarrollo. </li></ul><ul><li>Categorizar los trastornos </li></ul><ul><li>Actuación </li></ul>Detección precisa: Tests de CI Atención específica: Escuelas de EE Innatas Estables Deficiencias (Marchesi y Martín, 1990, pp. 15-17)
  6. 6. El siglo XX Comienzos de siglo Mediados de siglo Final de siglo Situación actual <ul><li>Se cuestiona el innatismo y la estabilidad </li></ul><ul><li>Surgen posiciones ambientalistas y conductistas </li></ul><ul><li>Posibilidad de mejora </li></ul>Centros y aulas específicas Uso de tests Influencias sociales Adaptación social Aprendizaje incorrecto Falta de estimulación <ul><li>Causas endógenas y exógenas </li></ul>(Marchesi y Martín, 1990, pp. 15-17)
  7. 7. El siglo XX Comienzos de siglo Mediados de siglo Final de siglo Situación actual <ul><li>Grandes cambios </li></ul>Conceptuales: Necesidades Educativas Especiales Escuela comprensiva Prácticos: Integración (Marchesi y Martín, 1990, pp. 15-17)
  8. 8. WARNOCK, M. (1987). Encuentro sobre Necesidades Educativas Especiales . Revista de Educación, nº Extraordinario, pp.45-73 BASES CONCEPTUALES 1. Todos los niños tienen necesidades educativas 2. Todos tienen derecho a la educación 3. Ningún niño será considerado ineducable 4. Los fines de la educación son los mismos para todos 5. La EE consiste en responder a las NEE para alcanzar los objetivos comunes. 6. No existen dos tipos de niños: normales y especiales 7. Las NEE forman un continuo de necesidades. 8. La EE se entenderá como un continuo de prestaciones. 9. Las ayudas especiales son adicionales a las ordinarias 10. La ayuda debe depender de la necesidad, no de la categoría de deficiencia con que se diagnostique
  9. 9. El informe Warnock (1978) WARNOCK, M. (1987). Encuentro sobre Necesidades Educativas Especiales . Revista de Educación, nº Extraordinario, pp.45-73 PRIORIDADES Y RECOMENDACIONES 1. Plan de formación y perfeccionamiento de profesores 2. Ampliar la EE al tramo de Ed. Infantil (0-5 años) 3. Ampliar la EE a las etapas postobligatorias (16-19 años) 4. Centros específicos para casos extremos y como centros de recursos 5. Revisar la legislación para facilitar la insercción laboral 6. Dotar plazas para profesores con discapacidad 7. Atraer a los mejores profesionales hacia la EE. 8. Potenciar la colaboración con organizaciones sociales 9. Potenciar la investigación sobre EE
  10. 10. : el primer reto Principio de Normalización Refuerza el concepto de PERSONA Principio de INTEGRACIÓN (participación social) Interacción en IGUALDAD con la sociedad
  11. 11. PRINCIPIO DE NORMALIZACIÓN (1959) Integración (participación social) Escuela (Informe Warnock, 1978) Sectorización (servicios próximos al usuario) Necesidades Educativas Especiales Entornos menos restrictivos Concepto ampliado de la EDUCACIÓN ESPECIAL
  12. 12. El siglo XX Comienzos de siglo Mediados de siglo Final de siglo Situación actual <ul><li>Grandes cambios </li></ul>Conceptuales: Necesidades Educativas Especiales Escuela comprensiva Prácticos: Integración (Marchesi y Martín, 1990, pp. 15-17) ESCUELAS INCLUSIVAS
  13. 13. Del Siglo XX al Siglo XX! Comienzos de siglo Mediados de siglo Final de siglo Situación actual MODELO DEL DÉFICIT MODELO DE DIVERSIDAD Problema en la persona En la interacción Su-Ctx Establece categorías Estático y determinante La interv. depende de la “etiqueta diagnóstica” Recursos especiales sólo para los “deficientes” Enfoque clínico Afecta al 2%-5% Relativo y cambiante Forman un continuo La intervención también depende del currículo Recursos especiales para todos Enf educativo-ecológico Afecta al 25-30% (Mora y Aguilera, 2000, p. 32)
  14. 14. Del CIDDM-80 al CIF-2001 <ul><li>CIDDM-80 </li></ul><ul><li>Enfermedad </li></ul><ul><li>Deficiencia </li></ul><ul><li>Discapacidad </li></ul><ul><li>Minusvalía </li></ul><ul><li>CIF- 2001 </li></ul><ul><li>Funcionamiento Contexto </li></ul><ul><li>Actividades Participación Facilitadores Barreras </li></ul><ul><li>Interacción dinámica entre estado de salud y factores contextuales </li></ul><ul><li>Describe la situación de la persona </li></ul>
  15. 15. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD <ul><li>QUÉ PODEMOS HACER PARA LOS ALUMNOS DIVERSOS, AL MARGEN DE LO QUE HACEMOS PARA LOS ALUMNOS NORMALES O NO DIVERSOS </li></ul><ul><li>QUÉ PODEMOS HACER PARA TODOS LOS ALUMNOS: PARA QUE TODOS APRENDAN DE LA MANERA MAS SIGNIFICATIVA, CONSIDERANDO QUE TODOS SON DIFERENTES </li></ul>
  16. 16. Capacidades ________________________ Inteligencia. Habilidades adaptativas Entorno ______________________________ Hogar. Trabajo/Escuela. Comunidad Funcionamiento Apoyos
  17. 17. Atención a la diversidad <ul><li>Lógica de la homogeneidad </li></ul><ul><li>Modelo de escuela selectiva </li></ul><ul><li>Distingue alumnos normales y alumnos diversos </li></ul><ul><li>Quiere reducir la diversidad: uniformar i clasificar los alumnos </li></ul><ul><li>Apoyo terapéutico/compensador </li></ul><ul><li>Lógica de la heterogeneidad </li></ul><ul><li>Modelo de escuela comprensiva </li></ul><ul><li>TODOS los alumnos son diversos </li></ul><ul><li>Incrementar la capacidad para responder a la diversidad </li></ul><ul><li>Apoyo curricular /contextual </li></ul>
  18. 18. PROCESO DE CAMBIO Interpretación de la diferencia como un elemento enriquecedor Relanzamiento de lo pedagógico y educativo Convicción de la necesidad del cambio
  19. 19. Del paradigma deficitario al paradigma contextual <ul><li>El paradigma deficitario </li></ul><ul><li>Ámbito sanitario. </li></ul><ul><li>El problema está en el individuo. </li></ul><ul><li>Objetivo: uniformizar y homogeneizar. </li></ul><ul><li>Ofrecer servicios para compensar el déficit. </li></ul><ul><li>El paradigma contextual </li></ul><ul><li>Ámbito social. </li></ul><ul><li>El problema está en el contexto. </li></ul><ul><li>Aceptar la diversidad como un valor. </li></ul><ul><li>Ofrecer servicios y apoyos en lo posible dentro de la cascada de servicios del sistema regular. </li></ul>
  20. 20. (Marchesi y Martín, 1990; pp. 17-19) 1. Concepción ecológica que destaca la capacidad del SE para responder a los problemas de aprendizaje. 2. Concepción interactiva de las relaciones entre desarrollo social y aprendizaje 3. Métodos de evaluación centrados en los procesos de E/A y en buscar las ayudas necesarias 4. Incremento de profesionales y de familias que cuestionan la segregación escuela ordinaria-especial 5. Acceso a la escuela obligatoria de personas con diversidad de intereses, capacidades, culturas, ... Determinantes de los cambios
  21. 21. (Marchesi y Martín, 1990; pp. 17-19) 6. Fracaso y abandono escolar causado por factores sociales, culturales y educativos 7. Escasos resultados positivos de la Educación Especial tradicional 8. Experiencias positivas de inclusión que fueron creando un clima favorable 9. Existencia de una corriente social en todos los servicios 10. Avances en la neurociencia y en la tecnología asociadas a educación Determinantes de los cambios
  22. 22. Muchas Gracias …

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