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Generalmente, cuando oímos hablar de educación tradicionalnuestra referencia inmediatamente  es la imagen del profesor que...
INTRODUCCIÓNLa escuela Nueva fue una forma perfectamente  adecuada a las necesidades de su tiempo y en  ese sentido modern...
PROBLEMÁTICA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO EN  LA DIDÁCTICA TRADICIONALEn términos generales, no existe entre profesoresy au...
Justa Ezpeleta diceLa esculla tradicional es la escuela de los modelos intelectuales y morales. Para   alcanzarlos hay que...
CONTEXTO INSTITUCIONAL Y CURRICULARLa forma de organizar y secuenciar los contenidos da lugar a   diversos modelos:•   Dis...
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Relación Maestro-         AlumnoMaestro-Alumno   El profesor maneja un papel directivo y                 controlador del p...
CRISTALIZACIÓN DE INSTITUCIONESEs un conjunto de convenciones que se han  establecido socialmente y que se han convertido ...
CÓMO PROGRAMAR LA ACCIÓN DEFORMACIÓNTiene tres momentosEntrada de                  Proceso         Salida de informaciónin...
LA GESTIÓN SOCIAL DEL AULA
INSTRUMENTACIÓN   El alumno aprende cuando será    • Instrucciónal verbal, para enseñar las      respuestas nuevas    • Mo...
EVALUACIÓNLas principales funciones de la evaluación son:Identificar la problemática psicoeducativa del alumno con objeto ...
REFLEXIÓNLa Escuela Tradicional se basa y se fundamenta en la consideración de que   la mejor forma de preparar al estudia...
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  1. 1. CENTRO UNIVERSITARI OE TAC Maestría en Ciencias de la EducaciónModelos De Diseño Y Desarrollo De Estrategias Instruccionales. Mtra. Karla M. Teutli Mellado Estudiante: Miguel Angel Cerón Garcia Caso3: Diapositiva SlideShare
  2. 2. CONTENIDO• Introducción• Contexto Institucional y Curricular• Conocimiento Como Teorización• Relación Maestro-Alumno• Elaboración de Programas• Instrumentación• La evaluación• Reflexión• Bibliografía
  3. 3. Generalmente, cuando oímos hablar de educación tradicionalnuestra referencia inmediatamente es la imagen del profesor quehabla y los alumnos que escuchan Pero pocas veces nos detenemos a reflexionar sobre las características y las implicaciones de este tipo de enseñanza
  4. 4. INTRODUCCIÓNLa escuela Nueva fue una forma perfectamente adecuada a las necesidades de su tiempo y en ese sentido moderna. Verticalismo Autoritarismo Rasgos Distintivos Verbalismo Intelectualismo
  5. 5. PROBLEMÁTICA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO EN LA DIDÁCTICA TRADICIONALEn términos generales, no existe entre profesoresy autoridades institucionales una preocupaciónsustantiva por la confección de programas deestudio; esta tarea corresponde a otro tipo deinstancias académicas. Con frecuencia el profesor usa temarios que muchas veces copia de los índices de libros de texto.
  6. 6. Justa Ezpeleta diceLa esculla tradicional es la escuela de los modelos intelectuales y morales. Para alcanzarlos hay que regular la inteligencia y encamar la disciplina; memoria, la repetición y el ejercicio son los mecanismos que posibiliten Finalmente creemos conveniente señalar que los teóricos de la educación, al enjuiciar la didáctica tradicional, suele caer con mucha frecuencia en generalizaciones, imprecisiones y, las más de las veces, en posiciones reduccionistas
  7. 7. CONTEXTO INSTITUCIONAL Y CURRICULARLa forma de organizar y secuenciar los contenidos da lugar a diversos modelos:• Disciplinares• Interdisciplinares• Integrados• MultidisciplinaresEl modelo básico está basado en aprendizajes fundamentalmente como :LecturaEscrituraCalculo
  8. 8. LO NUCLEAR O BÁSICO DE ESTE MODELO ES ELAPRENDIZAJE DE CONTENIDOS.ConceptosHipótesisTeorías Por medio de métodos y actividades, que es lo que constituye el currículum explícito.LeyesSistemas ConceptualesPrincipios
  9. 9. La escuela tradicional forja modelos intelectuales y morales; manejando un concepto receptivista de aprendizaje; donde éste es concebido como la capacidad para retener y repetir informaciónLa evaluación del aprendizaje es considerada como una terminal delproceso de enseñanza-aprendizaje. En una función mecánica, queconsiste en la aplicación de exámenes y asignación de calificaciones.
  10. 10. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Objetivo de Aprendizaje Los planes y programas de estudio cubren este rubro de manera muy general Contenido de la Enseñanza Se maneja el consabido de temas, capítulos o unidades Actividades de aprendizaje Este tipo de enseñanza no existe variantes significativas
  11. 11. Relación Maestro- AlumnoMaestro-Alumno El profesor maneja un papel directivo y controlador del proceso Relación El alumno, es considerado como el objeto del acto educativo, siendo este el receptor de todo proceso. El aprendizaje ocurrirá cuando el estudiante interactúe con el ambiente instruccional
  12. 12. CRISTALIZACIÓN DE INSTITUCIONESEs un conjunto de convenciones que se han establecido socialmente y que se han convertido en normas o principios aplicados con rapidez y en forma impersonal. Un salón numerado Un horario establecido Una materia concreta Un programa preestablecidoTodo esto y mas, es para dar clase para conducirse, para evaluar entre otros
  13. 13. CÓMO PROGRAMAR LA ACCIÓN DEFORMACIÓNTiene tres momentosEntrada de Proceso Salida de informacióninformación• Finalidad de la • Actividad mental • Producto formación emocional, motriz • Resultado• Objetivo a lograr del alumno y del• Objetivo del formador. aprendizaje
  14. 14. LA GESTIÓN SOCIAL DEL AULA
  15. 15. INSTRUMENTACIÓN El alumno aprende cuando será • Instrucciónal verbal, para enseñar las respuestas nuevas • Moldeamiento • Demostración o Descubrimiento
  16. 16. EVALUACIÓNLas principales funciones de la evaluación son:Identificar la problemática psicoeducativa del alumno con objeto de programar la secuencia instruccional pertinente y al final de ella valorar los resultados
  17. 17. REFLEXIÓNLa Escuela Tradicional se basa y se fundamenta en la consideración de que la mejor forma de preparar al estudiante para la vida es formar su inteligencia, sus posibilidades de atención y de esfuerzo.Fue una escuela con una disciplina tan rígida, que inspiraba respeto para nuestros padres y maestros, pero también era con un aprendizaje de desesperación.
  18. 18. BIBLIOGRAFÍA

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