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Cuarta sesión la planificación didáctica en la escuela primaria ii.

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Actividades sobre el tema de la planificación didáctica que dan continuidad a lo abordado en la anterior, a través de la reflexión y análisis del vínculo que existe entre dicho proceso y la práctica docente en el diseño de secuencias didácticas y proyectos

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Cuarta sesión la planificación didáctica en la escuela primaria ii.

  1. 1. La PlanificaciónDidáctica en laescuela primaria II.Cuarta Sesión de TrabajoAcadémico para el ConsejoTécnico EscolarCiclo escolar 2012-2013mariopootpech@hotmail.com 1
  2. 2. ACTIVIDADES DE INICIOReflexiones inicialessobre la práctica docente.TIEMPO ESTIMADO: 50 MINUTOSmariopootpech@hotmail.com 2
  3. 3. En una Junta de Consejo Técnico, los docentes de la escuela primaria“Revolución Mexicana” leyeron el siguiente fragmento de un artículopublicado en una revista educativa de la localidad:Después de observar la práctica de diferentes maestros en una escuela primaria, investigadoreseducativos encontraron que:LAS PRÁCTICAS DOCENTES EN LA ESCUELA PRIMARIALa mayoría basa sus actividades en el libro de texto, recurriendo a la lectura colectiva del mismo,a su resolución individual o a la explicación de los temas que ahí se encuentran, con el apoyo deresúmenes, cuestionarios y ejercicios prácticos en el cuaderno.Las actividades y ejercicios en el cuaderno sirven con frecuencia para calificar al alumno y valorarsi aprendió o no, el tema que se les explicó.Un buen porcentaje de los docentes: Da instrucciones similares a los alumnos como: “escribir la fecha”, “poner margen a las hojasdel cuaderno” y “escribir mayúsculas con rojo”. Organiza al grupo en equipos, pero la mayoría lo evita porque le representa dificultades y mayorinversión de tiempo en las actividades. Procura relacionar los contenidos y actividades con la vida cotidiana de los alumnos, pero leses difícil considerarlo siempre.A la gran mayoría se le dificulta proponer actividades desafiantes a los alumnos y opta porproponer tareas o ejercicios repetitivos para reafirmar el tema.Casi ninguno dialoga con los alumnos sobre el aprendizaje o aprendizajes que se esperan lograr,ni sobre lo que van a hacer para llegar a ellos.3
  4. 4. mariopootpech@hotmail.com 4
  5. 5. • De forma individual respondan y realicen lo que se pide acontinuación:¿Consideran que las prácticas descritas anteriormente soncomunes en las escuelas primarias que conocen? ¿Cuálesde ellas consideran que deberían modificarse? En su caso,¿qué tipo de tareas realiza con mayor frecuencia? ¿Quétoman en cuenta para decidir qué hacer con los alumnos?• En la siguiente tabla realicen lo que se solicita:- Agreguen las prácticas que no se enuncian en el texto, peroque desde su experiencia, consideran requieren de uncambio en la escuela primaria.- Identifiquen las ventajas y desventajas que observan en lasprácticas señaladas en el artículo y posteriormente escribanqué se podría hacer para mejorar o transformar cada unade ellas.mariopootpech@hotmail.com 5
  6. 6. PRÁCTICASLos docentes:VENTAJAS DESVENTAJAS QUÉ HACER PARAMEJORARLAS OTRANSFORMARLASBasan sus actividades en ellibro de texto.Realizan ejercicios en elcuaderno para reforzar elaprendizaje que soncalificados a partir de palomasy taches, que culminan en unresultado numérico.Dan instrucciones a losalumnos como: “escribirfecha”, “poner margen a lashojas del cuaderno” y“escribir mayúsculas conrojo”.Proponen actividades pocodesafiantes.Recuperan parcialmente lavida cotidiana del alumno.Evitan el trabajo en equipo.No dialogan con susalumnos ni toman acuerdoscon ellos sobre lasactividades que piensanrealizar.6
  7. 7. 2. En colectivo compartan elcontenido de la tabla. Argumentensu postura acerca de las ventajas ydesventajas identificadas, así comode las prácticas que hay quecambiar y cómo proponen hacerlo.Tomen nota de las que se repiten oson más recurrentes.mariopootpech@hotmail.com 7
  8. 8. ACTIVIDADES DEDESARROLLOLa planificación de actividades en elaula: una herramienta para mejorarla práctica docente.TIEMPO ESTIMADO: 150MINUTOSmariopootpech@hotmail.com 8
  9. 9. Planificar las actividades para abordar los aprendizajesesperados de las distintas asignaturas en el aula, constituyeuna parte central del trabajo docente. Tradicionalmente losformatos de planificación didáctica elaborados en diversasescuelas primarias han incluido una descripción o listado brevede dichas actividades. A partir de la Reforma Integral para laEducación Básica (RIEB), diversos términos como “situacióndidáctica”, “secuencia didáctica”, “situación problema” y“proyectos” han supuesto cambios en el diseño y/o selecciónde estas actividades; y por ende, en la práctica docente. Alrespecto, cabe señalar que aunque su registro en el esquemao formato de planificación sea breve, cada uno de estostérminos requiere claridad por parte de los docentes en torno asu significado e implicaciones pedagógicas. Con este últimopropósito se proponen las tareas del presente apartado.mariopootpech@hotmail.com 9
  10. 10. 1. Escuchen las afirmaciones que seencuentran en el cuadro de abajo y quepueden ser leídas por el coordinador de lasesión. Quienes estén de acuerdo con ellas,pónganse de pie; quienes no lo estén,manténganse en su lugar.2. Quienes representen numéricamente lamayoría en alguna de las opciones, al final decada afirmación, brevemente explicarán a losdemás por qué eligieron esa postura. El restodel grupo podrá debatir esos argumentos6.mariopootpech@hotmail.com 10
  11. 11. Afirmaciones para debatir sobre laplanificación de actividades en el aula:1. Los docentes han planificado siempre a partir de un listado deactividades que no equivalen al diseño de una secuencia didáctica.Esta última es otra cosa.2. Una situación didáctica es lo mismo que una secuencia didáctica.3. Una situación didáctica es lo mismo que una situación problema.4. Los proyectos siempre parten de una situación desafiante yproblematizadora, una secuencia didáctica no.5. El diseño de proyectos y secuencias didácticas son algunasmodalidades de planificación de actividades, pero existen otras.6. Un proyecto implica el diseño de una o más secuencias didácticas.7. Los proyectos requieren que forzosamente se planifiquenactividades de varias asignaturas.8. El desarrollo de competencias se logra sólo a través de proyectos.mariopootpech@hotmail.com 11
  12. 12. 3. Distribúyanse en dos equiposy lean los siguientesdocumentos:Equipo 1 Anexo 1.Recomendaciones para laorganización deactividades didácticas.Equipo 2 Anexo 2. Algunasprecisiones sobre losproyectos y lassecuencias didácticas. 12
  13. 13. 4. Después de la lectura,vuelvan a la plenaria y realicenlo siguiente:• Lleguen a acuerdos sobre lasafirmaciones que se leyeron arriba ydefinan una postura común para cada unade ellas. Se sugiere que concentren estainformación en un cuadro de dobleentrada a la vista de todos:mariopootpech@hotmail.com 13
  14. 14. Afirmaciones Conclusión y postura del colectivo docente:1. Los docentes han planificado siempre a partir de unlistado de actividades que no equivalen al diseño deuna secuencia didáctica. Esta última es otra cosa.Consideramos que el listado de actividades quehemos hecho es una expresión de secuenciadidáctica, pero que no necesariamente respondeal enfoque planteado en el actual currículo.Acordamos que aunque en el producto escritode planificación, se haga una descripción brevede ellas; procuraremos la puesta en marcha desituaciones desafiantes a los alumnos.2. Una situación didáctica es lo mismo que unasecuencia didáctica.3. Una situación didáctica es lo mismo que unasituación problema.4. Los proyectos siempre parten de una situacióndesafiante y problematizadora, una secuenciadidáctica no.5. El diseño de proyectos y secuencias didácticas sonalgunas modalidades de planificación de actividades,pero existen otras.6. Un proyecto implica el diseño de una o mássecuencias didácticas.7. Los proyectos requieren que forzosamente seplanifiquen actividades de varias asignaturas.8. El desarrollo de competencias se logra sólo através de proyectos.14
  15. 15. A partir del ejercicio anterior y de las lecturas, identifiquen lassemejanzas y diferencias en torno a un Proyecto y a las Secuenciasdidácticas. Descríbanlas en un cuadro como el siguiente:Proyectos y Secuencias DidácticasSemejanzas Diferencias15
  16. 16. Observen algunas precisiones acerca del diseñode proyectos y de secuencias didácticas en elAnexo 2. Con base en ello comenten:• ¿Es válido queexistandiferentesformas depresentarel diseño deunasecuenciadidácticayunproyecto?¿Dequédepende?• ¿Quéelementos sonconstantes enel diseño yel contenido delasmariopootpech@hotmail.com 16
  17. 17. Entre todos concluyan quédeben considerar al planificaruna secuencia didáctica y unproyecto:mariopootpech@hotmail.com 17
  18. 18. Acordamos que al planificar unasecuencia didáctica o un proyectodebemos considerar:En ambos…Que partan de una situación desafiante…En una secuenciadidácticaEn un proyectoQue expresen unaintencionalidaddidáctica breve…Que consideren untiempo de planeación,ejecución ysocialización… 18
  19. 19. Acordamos que al planificar una secuencia didáctica o un proyecto debemosconsiderar:En una secuencia didáctica En un proyecto19
  20. 20. ACTIVIDADES DE CIERREDesafíos para planificarsecuencias didácticas y proyectos.TIEMPO ESTIMADO: 60 MINUTOS.mariopootpech@hotmail.com 20
  21. 21. Al entrevistar a un docente sobre losdesafíos que observaba al tratar de planificarsecuencias didácticas y proyectos, señaló:Por su parte, Perrenoud hizo lasiguiente afirmación en el libroConstruir competencias desde laescuela (1999):“No hay tiempo suficientepara hacer secuencias yproyectos. No podría escribircada semana unaplanificación de esanaturaleza. ¡Ni soñando!Además no me es fácildiseñar situacionesdidácticas desafiantes yproblematizadoras. Deboreconocer que me enfrentoa este problema…”“No se puede esperarque un profesor imaginey fabrique por sí solo,continuamente,situaciones-problemastodas másapasionantes yadecuadas que lasotras”.mariopootpech@hotmail.com 21
  22. 22. 1. Con base en lo anterior, comenten en plenaria lossiguientes cuestionamientos. Para darles respuesta,apóyense en el contenido de la nota de abajo.• ¿Qué opinan de estos testimonios? ¿Enqué aspectos concuerdan o difieren?¿Cómo podría resolverse la preocupacióndel docente entrevistado al señalar: “yo nopuedo escribir tanto”? ¿Y cómo podríasolucionarse la que comparte Perrenoud,sobre la dificultad para diseñarsituaciones desafiantes?mariopootpech@hotmail.com22
  23. 23. Nota:El registro de la Planificación didáctica es una tarea individual ycolectiva que no pretende ser exhaustiva en sí misma. Más quehacer un registro largo y detallado de las actividades a realizar(ya sea en una secuencia o proyecto), el docente deberádesarrollar habilidades para seleccionar estrategias ymateriales; para intercambiar con sus colegas aquello que le hadado resultado, ser creativo y aclararse a sí mismo cuál es lasituación didáctica que permitirá a sus alumnos lograr elaprendizaje esperado.Para alcanzar ese propósito, podrán apoyarse en diferentestextos y publicaciones8, pues no se trata de que conciban ocreen todo de la nada. Se puede registrar lo esencial y lo que esnecesario para comunicar a otros la intencionalidad didácticade la planificación, pero lo más importante, es concretar en lapráctica aquello que los conocimientos, la imaginación y suexperiencia docente les señalen que hay que hacer parapromover el aprendizaje en los alumnos.23
  24. 24. 2. Para concluir la sesión,escriban en el siguiente cuadrolos acuerdos que comocolectivo tomarán para mejorarla planificación de actividadesen el aula, a partir desecuencias didácticas y/oproyectos.mariopootpech@hotmail.com 24
  25. 25. Acuerdos del colectivo docente para planificar secuencias didácticas y/oproyectos- Utilizar materiales educativos que proponen secuencias de actividades como lasGuías para el maestro, los ficheros, etcétera.- Intercambiar estrategias didácticas en Consejo Técnico.- En la planificación escrita escribir sólo la actividad desafiante y el producto…25
  26. 26. ¡POR SU ATENCIÓN…mariopootpech@hotmail.com 26

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