Planificación para la escritura de fábulas y cuentos

PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO Nº 61

1. DATOS INFORMATIVOS
1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO”
1.2 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: URBINA LUGAR: CHAPUÉS
1.3 PROFESOR SUPERVISOR: LIC. FERNANDO ARTEAGA.
1.4 PROFESOR ORIENTADOR: PROF. FABIOLA BUSTOS
1.4 ESTUDIANTE MAESTRA: MAYRA FUERTES
1.6 AÑO LECTIVO: 2011-2012
1.7 FECHA DE REALIZACIÓN: LUNES 12 DICIEMBRE 2011

2. DATOS CURRICULARES
2.1 ÁREA: LENGUA Y LITERATURA
2.2 MÉTODO: 4to PROCESO GENERAL DE LA LECTURA 5to
2.3 TÉCNICA: 4to TÉCNICA DE LA CONVERSACIÓN 5to

3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA
CUARTO AÑO
PLANIFICACIÓN PARA LA ESCRITURA DE FABULAS
1. Escoge de la galería de imagenes los personajes que harán parte de tu fábula.

2. Escribe tu fábula teniendo en cuenta las partes: inicio, nudo y desenlace. Te sugerimos realizar un borrador.

3. En Work escribe tu texto final agregando los dibujos(a color) de tus personajes. Este trabajo lo harás utilizando
en fuente arial(negro) 14 máximo una cuartilla.

4. Finalmente, imprimes el trabajo,

QUINTO AÑO
PLANIFICACIÓN PARA LA ESCRITURA DE CUENTOS POPULARES

Pasos

Lee todos los cuentos que puedas. Nada puede “enseñar” a como escribir cuentos mejor que leer cuentos.
Escoge autores que te agraden así como también autores clásicos. Pon mucha atención en la forma en la
que los autores desarrollan los personajes. Escribe el diálogo y la estructura de los argumentos.

Busca y reúne ideas para tu cuento. La inspiración puede llegar en cualquier momento, así que carga una
libreta de notas o algo similar de modo que puedas escribir tus ideas a medida que aparezcan. La mayor
pare del tiempo solamente pensarás en pequeños pedazos de información (un evento catastrófico puede
servir de base para el argumento central, el nombre de un personaje, etc.), pero algunas veces tendrás
mucha suerte y la historia saldrá completa en un par de minutos. Si tienes problemas encontrando
inspiración o debes escribir esta historia como parte de tu trabajo para la clase es bueno que hagas una
tormenta de ideas.
Escoge una idea y desarrolla los detalles. En el mejor de los casos, una historia debe tener una
introducción (la parte de la historia que lleva al centro de la historia), el centro de la historia (un
momento decisivo dentro de la historia donde existe un conflicto entre varios personajes o uno solo) y el
desenlace (un final satisfactorio donde el conflicto de la parte central es resuelto) Muévete de atrás hacia
adelante desde tu idea principal (esta puede o no ser el principio de tu historia) y pregunta ¿Qué ocurre
luego? o ¿Qué ha pasado antes de esto?

Conoce a tus personajes. Para que una historia sea creíble, los personajes tienen que serlo y sus acciones
tiene que parecer inevitablemente guiados por su forma de ser. En otras palabras, debes saber lo más
que puedas acerca de tus personajes, de donde vienen sus motivaciones, sus miedos, sus gustos. No
incluirás toda esta información en tu historia, pero mientras más sepas acerca de ellos, tus personajes se
volverán más y más reales, tanto para tí como para el lector.
Determina la extensión de tu historia. En una novela puede transcurrir millones de años , incluir una
multitud de subargumentos, tener una variedad de escenarios y una tropa de caracteres secundarios. Los
eventos principales en un cuento deben ocurrir en un período corto de tiempo (días e incluso minutos) y

típicamente no será posible desarrollar más de un argumento, dos a tres caracteres principales y un
escenario. Si tu historia tiene una extensión mayor, es probable que necesite ser una novela corta o una
novela con todas las letras.

Escoge quién contará la historia. Existe tres puntos principales de vista desde donde se puede contar una
historia: primera persona (“Yo”), segunda persona (“tú”) y tercera persona (“el” o “ella”). En una historia
en primera persona, el personaje principal es el que cuenta la historia; en una historia en segunda
persona, el lector es convertido en parte de la historia; y en una historia en tercera persona, es un
narrador quién cuenta la historia. La narración en segunda persona es raramente utilizada. Ten en cuenta
que un narrador en primera persona solo puede decir lo que sabe. Esto se limita a lo que ha visto en
persona o lo que otras personas le han dicho. En cambio, en el narrador de un historia contada en tercera
persona puede saber todo, explorar los pensamientos de cada personaje o limitarse a lo que puede ser
observado.
Empieza a escribir. Dependiendo cuan profundamente hayas dado detalles de tu argumento y de tus
personajes, el proceso de escribir el cuento será simplemente elegir las palabras adecuadas.
Generalmente, escribir es una ardua tarea. Es probable que descubras que no conoces bien a tus
personajes, pero no importa. El resumen o perfil no es la historia en sí y la única forma de completar la
historia es escribiéndola.
Impresiona al público. La primera página —alguna gente diría la primera oración— de cualquier obra
escrita debe atrapar al lector y dejarle con ganas de más. Un comienzo rápido es especialmente
importante cuando se escribe un cuento porque uno no tiene mucho espacio para contar la historia. No te
entretengas con largas introducciones para tus personajes o descripciones innecesarias del escenario. Ve
directo al centro de la historia y muestra detalles acerca de los personajes como si estuvieras mostrando
las piezas de un rompecabezas.

4. BIBLIOGRAFÍA
CUARTO AÑO
QUINTO AÑO
5. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES

AÑOS BÁSICOS CUARTO QUINTO
EJE DEL APRENDIZAJE Escribir , texto Escribir, texto
BLOQUE CURRICULAR Fabulas Cuentos populares
DESTREZA CON CRITERIO DE Escribir ideas emitidas por los niños en base a una Escribir ideas emitidas por los niños en base a una
DESEMPEÑO planificación previa. planificación previa.
TEMA Planificación Planificación
DISTRIBUCIÓN DE TAREAS
TIEMPO TENTATIVO A.M. PRERREQUISITOS A.A.
- Leer la fabula el conejo y la tortuga. Enlistar ideas sobre la comunicación entre
compañeros sobre un tema libre.
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
- Enlistar características sobre la los personajes
de la fabula.

CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO
PERCEPCIÓN
- Evocar conocimientos relacionadas a la lectura.
- Identificar las características de la fabula.
- Observar y describir la estructura del texto.
- Realizar una lectura silenciosa y en forma oral.

COMPRENSIÓN
- Expresar el contenido de la lectura.
- Relacionar experiencias vividas con la lectura
realizada.
- Enlistar características que describan la fabula.

INTERRELACIÓN
- Establecer comparaciones entre las ideas extraídas
del texto.
- Localizar semejanzas y diferencias.
- Cotejar el contenido del texto con las experiencias
vividas de los niños.
- Establecer conclusiones.

REACCIÓN
- Emitir juicios, criterios acerca de lo leído.

- Diferenciar lo verdadero de lo falso, lo real de lo
imaginario.

INTEGRACIÓN
- Expresar y poner en práctica las ideas favorables
alcanzadas a través de lo leído.
- Poner en practica los pasos para la planificación.
- Crear nuevas ideas en base a las obtenidas.

TRANSFERENCIA
- Realizar un ejercicio sobre la planificación.

A.A. A.M. PRERREQUISITOS
Realizar las actividades del cuaderno de - Revisar aprendizaje autónomo.
trabajo de la pág.
1. Escribo las ideas para planificar utilizando ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
el cuadro. - Indagar conocimientos sobre planificación.
Titulo
Situación inicial CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO
Nudo
PERCEPCIÓN
Final: resolución del conflicto
- Evocar conocimientos relacionadas a la lectura.
Moraleja.
- Identificar las características de la fabula.
- Observar y describir la estructura del texto.
- Realizar una lectura silenciosa y en forma oral.

COMPRENSIÓN
- Expresar el contenido de la lectura.
- Relacionar experiencias vividas con la lectura
realizada.
- Enlistar características que describan la fabula.

INTERRELACIÓN
- Establecer comparaciones entre las ideas
extraídas del texto.
- Localizar semejanzas y diferencias.
- Cotejar el contenido del texto con las experiencias
vividas de los niños.
- Establecer conclusiones.

REACCIÓN
- Emitir juicios, criterios acerca de lo leído.
- Diferenciar lo verdadero de lo falso, lo real de lo
imaginario.

INTEGRACIÓN
- Expresar y poner en práctica las ideas favorables
alcanzadas a través de lo leído.
- Poner en practica los pasos para la planificación.
- Crear nuevas ideas en base a las obtenidas.
TRANSFERENCIA
- Escribir cada una de las partes del cuento leído
anteriormente

*
A.A.

Realizar las actividades del cuaderno de trabajo
de la pág. 37
1. 1. Completo el siguiente diagrama con las ideas
de mi cuento.
- Situación inicial
- Escenario:
- Personajes:
- Acciones iniciales:
- Conflicto:
- Final de la historia
- Desarrollo del conflicto y la lección
moralizadora
- Resolución del conflicto.
RECURSOS Fabula, texto del niño, cuaderno de trabajo.
Cuento popular, texto del niño, cuaderno de trabajo.
EVALUACIÓN INDICADORES Escribe ideas en base a una planificación.
Escribe ideas en base a una planificación previa.
DE LOGRO
TÉCNICA Prueba Prueba
INSTRUMENTO Cuestionario. Cuestionario.
OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:……………………………………………………………………………………………………………………………..

……………………………………………….. ……………………………… ………………………………………………

FIRMA PROFESOR SUPERVISOR FIRMA DIRECTORA FIRMA ESTUDIANTE MAESTRA


1.6 AÑO LECTIVO: 2011-2012
1.7 FECHA DE REALIZACIÓN: MARTES 13 DICIEMBRE 2011

2.1 ÁREA: MATEMÁTICA
2.2 MÉTODO: cuarto y quinto método de las fases de la matemática
2.3 TÉCNICA: observación directa para cuarto y quinto.


CUARTO AÑO
ESTIMAR LONGITUDES.

Cuando medimos la longitud de un objeto, estamos viendo cuantas veces entra una unidad de
medida en el largo del objeto. Para que todos obtengamos el mismo resultado debemos usar la
misma unidad de medida. Para ello se creó una unidad principal de longitud llamada metro que
es fija, universal e invariable. El sistema de unidades de medida que incluye al metro junto a
sus múltiplos y submúltiplos se llama Sistema Métrico Decimal.

QUINTO
MULTIPLICACION CON REAGRUPACIÓN

Vamos a multiplicar 28 x 6.
Primero multiplicamos las unidades: 6 x 8 = 48, que corresponde a 4

decenas y 8 unidades. Escribimos las 8 unidades y nos llevamos 4 decenas.
En segundo lugar multiplicamos las decenas: 6 x 2 = 12 y le sumamos
las 4 decenas anteriores 12 + 4 = 16.
Luego el resultado es 168

4. BIBLIOGRAFÍA

CUARTO

QUINTO



EJE DEL APRENDIZAJE Razonamiento, demostración, comunicación, conexión Razonamiento, demostración, comunicación, conexión
y representación. y representación.
BLOQUE CURRICULAR Relación armónica con la naturaleza.(medida) Promover un ambiente sano y sustentable (numérico)
DESTREZA CON CRITERIO DE Utiliza la unidad de medida de longitud y sus Resolver multiplicaciones con reagrupación hasta de
DESEMPEÑO submúltiplos en estimación de mediciones de objetos tres cifras.
de su entorno.
TEMA Resta con reagrupación. Multiplicación de dos y tres cifras con reagrupación.
TIEMPO TENTATIVO(45) A.M. A.A.
PRERREQUISITOS
- Dialogar sobre la resta con reagrupación. Realizar las siguientes operaciones.
4 X 15 =
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA 3 X 315 =
- Indagar conocimientos sobre la medición de los 585 X 8 =
objetos. 312 X 23 =
465 X 45 =
CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO 256 X 98 =
987 X 57 =
OBSERVACIÓN
- Presentar diferentes objetos.
- Observar en forma libre y dirigida.

EXPERIMENTACIÓN
- Medir los objetos utilizando las monos y los dedos.
- Tomar nota de cada una de las medidas de los
objetos.

COMPARACIÓN
- Comparar los resultados obtenidos de las medidas
de los objetos medidos con la mano y con el metro.

ABSTRACCIÓN
- Interrogar al niño.

GENERALIZACIÓN.
- Establecer la definición correspondiente sobre la
estimación de longitudes.

COMPROBACIÓN

- Abrir el texto en la pág. 26
- Confrontar con el texto la validez de las definiciones.

APLICACIÓN
- Medir diferentes objetos del entorno tomar nota de
sus medidas.

(45 minutos) TRANSFERENCIA
- Comparar las medidas de los objetos medidos
con el metro y con la mano y los dedos.

A.A. A.M.
Realizar las actividades del cuaderno de PRERREQUISITOS
trabajo de la pág. 35 - Revisar aprendizaje autónomo.
1. Ordena con números del 1 al 6, los ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
objetos de menor a mayor longitud. - Explorar conocimientos sobre la multiplicación
con reagrupación.
2. Estima la medida de cada uno de los
palitos de la ilustración. No utilice regla. CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO
3. Estima la longitud de los objetos. Usa FASE CONCRETA
como referencia tu estatura o tus - Presentar el material concreto.
pasos. - Observar el material expuesto en el piso.
- Representar en el material cantidades hasta el
9.999.
- Reagrupar las cantidades de los diferentes
grupos.

FASE GRAFICA.
- Representar en forma grafica las operaciones
realizadas.
- Resolver respectivamente.

FASE SIMBÓLICA.
- Escribir en numerales las operaciones
efectuadas.
- Resolver las operaciones.

FASE DE REFUERZO.

- Exponer nuevos ejercicios para resolver en el
pizarrón.

TRANSFERENCIA
- Realizar operaciones expuestas por parte de
los niños.

d
A.A.

Realizar operaciones planteadas por
parte de los niños.

RECURSOS Cuaderno de trabajo, texto del niño, objetos del aula Cuaderno de trabajo, texto del niño, material concreto.

EVALUACIÓN INDICADORES Estima longitudes en metros. Aplica el proceso para multiplicar con reagrupación.
DE LOGRO Establece longitudes estimadas menores que el metro. Estima resultados.
INSTRUMENTO Cuestionario Cuestionario
OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:……………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………….. ……………………………… ………………………………………………



1.6 AÑO LECTIVO: 2011-2012
1.7 FECHA DE REALIZACIÓN: MIERCOLES 14 DICIEMBRE 2011

2.1 ÁREA: ESTUDIOS SOCIALES
2.2 MÉTODO: CUARTO COMPARATIVO Y, QUINTO INVESTIGATIVO
2.3 TÉCNICA: CUARTO Y QUINTO OBSERVACIÓN INDIRECTA.


CUARTO
Recursos hidrográficos del Ecuador

QUINTO
Elementos del clima

En climatología, se define como elementos del clima al conjunto de componentes que caracterizan el clima o el
tiempo y que interactúan entre sí en las capas inferiores de la atmósfera, la llamadatropósfera. Estos
componentes o elementos son el producto de las relaciones que se producen entre distintos fenómenos físicos
que les dan origen y que a su vez se relacionan con otros elementos.
Entre los más conocidos están:

 Temperatura
 Precipitaciones
 Humedad
 Radiación solar
 Vientos
 Presión atmosférica
 Evaporación
 Nubosidad
 Humedad atmosférica

4. BIBLIOGRAFÍA
CUARTO
QUINTO

RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES

EJE DEL APRENDIZAJE El buen vivir o sumak Kansas; la identidad local, El buen vivir o sumak Kansas; la identidad local,
ecuatoriana, latinoamericana y planetaria; y, la unidad ecuatoriana, latinoamericana y planetaria; y, la unidad

en la diversidad. en la diversidad.
BLOQUE CURRICULAR La tierra ecuatoriana Continentes y océanos.
DESTREZA CON CRITERIO DE Identificar los accidentes geográficos propios de cada Definir los variados climas del planeta y su influencia
DESEMPEÑO región natural, desde el reconocimiento de los más en la vida, en general, y humana, en partículas.
sobresalientes en cada una.
TEMA Recursos hidrográficos del Ecuador. Elementos del clima.
TIEMPO TENTATIVO A.M. A.A.
(45’) PRERREQUISITOS
- Dialogar sobre el relieve Ecuatoriano.  Realizar un paisaje en el cual se represente un
clima cálido.
- Indagar conocimientos sobre recursos
hidrográficos del Ecuador.


OBSERVACIÓN
- Presentar al estudiante el mapa físico de
Ecuador.
- Observar en forma libre y dirigida.
- Distinguir cualidades relevantes.

DESCRIPCIÓN
- Enlistar características notables de los mapas.
- Reconocer las regiones del Ecuador.
- Analizar la información.
- Emitir criterios y opiniones por parte de los
niños.

COMPARACIÓN
- Contrastar la información entre las
características de los accidentes geográficos del
Ecuador.
- Establecer semejanzas y diferencias entre cada
uno de los accidentes geográficos.

ASOCIACIÓN
- Elaborar conclusiones.
- Completar mapa conceptual sobre los accidentes
geográficos del Ecuador.

TRANSFERENCIA
- Copiar en el cuaderno sobre los accidentes
geográficos del Ecuador.
A.A. A.M.
PRERREQUISITOS
 Realizar las siguientes actividades. - Revisar aprendizaje autónomo.

1. Nombremos los ríos, los lagos y las lagunas ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
45 MINUTOS de las regiones. - Dialogar sobre la diferencia que existe entre
Cuatro cuencas hidrográficas de la región clima y tiempo.
natural litoral.
Cuatro lagos y lagunas de las islas CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO
Galápagos OBSERVACIÓN
Cuatro ríos importantes de la región natural - Presentar al estudiante láminas con los
interandina. elementos del clima.
Cuatro ríos importantes de la región natural - Observar en forma libre y dirigida.
Amazónica. - Distinguir cualidades relevantes.

DESCRIPCIÓN
- Enlistar características notables de las láminas
presentadas.
- Reconocer funciones de los elementos del
clima.
- Analizar la información extraída de las
imágenes presentadas.
- Emitir criterios y opiniones por parte de los
niños.

COMPARACIÓN
- Abrir el texto en la pág. 28.
- Contrastar la información del texto.
- Establecer semejanzas y diferencias entre cada
uno de los elementos del clima.

ASOCIACIÓN

TRANSFERENCIA
- Copiar en el cuaderno sobre los elementos de
los climas.

A.A.

 Contestar las siguientes preguntas
1. ¿Cómo podemos identificar el clima de una
región?
2. Explique en sus propias palabras sobre que
son los vientos.
3. Escriba una diferencia entre precipitación
y presión atmosférica.

RECURSOS Mapa físico del Ecuador, texto del niño, cuaderno de Laminas, cuaderno de trabajo, texto del niño.
trabajo.
EVALUACIÓN INDICADORES Reconoce los accidentes geográficos de cada región. Diferencia entre tiempo y clima
DE LOGRO Describe en sus propias palabras sobre los elementos
del clima.

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………….. ……………………………… ………………………………………………



1.6 AÑO LECTIVO: 2011-2012
1.7 FECHA DE REALIZACIÓN: JUEVES 15 DICIEMBRE 2011.

2.1 ÁREA: CIENCIAS NATURALES
2.2 MÉTODO: CUARTO CIENTÍFICO Y QUINTO
2.3 TÉCNICA: CUARTO QUINTO.


CUARTO
SUELOS DEL ECUADOR

QUINTO
TECNICAS AGRICOLAS
Labrar
Labrar la tierra es la operación agrícola consistente en trazar surcos más o menos profundos con una
herramienta de mano o con un arado. La acción de labrar la tierra mediante un arado es referida como arar.
La palabra labrar deriva del latín laborāre,1 que tenía el significado genérico de trabajar.

Finalidad de la labranza
 Facilitar la circulación del agua para un riego correcto.
 Destruir las malas hierbas.

 Hacer menos compacta la tierra, adecuándola así para la siembra agrícola.

Policultivo
El policultivo o Policultura es aquel tipo de agricultura que usa cosechas múltiples sobre la misma superficie,
imitando hasta cierto punto la diversidad de ecosistemas naturales de plantas herbáceas, y evitando las grandes
cargas sobre el suelo agricola de las cosechas únicas, o monocultivo. Incluye la rotación de cosecha, multi-
cultivo, inter-cultivo, y cultivo en callejones. El policultivo, aunque requiere a menudo más trabajo, tiene varias
ventajas sobre el monocultivo: La diversidad de cosechas ayuda a evitar la susceptibilidad que los monocultivos
tienen a las plagas. Por ejemplo, un estudiocita requerida[cita requerida] en China divulgado en Nature demostró que
si se plantaban varias variedades de arroz en los mismos campos las producciones crecían por 89%, en gran
parte debido a una disminución dramática (del 94%) de la incidencia de plagas, lo cuál hizo que los plaguicidas
no fueran necesarios. La mayor variedad de cosechas proporciona el hábitat para más especies, por lo que
aumenta la biodiversidad local. Éste es un ejemplo de la Ecología de reconciliación, o biodiversidad servicial
dentro de paisajes humanos. El policultivo es uno de los principios de la permacultura.

Rotación de cultivos

Imagen de campos de cultivo circulares en Kansas, fin de junio de 2001. Saludables, en verde los cultivos en crecimiento. Maíz en
prefloración. Sorgo, muy parecido al maíz, crece más despacio (más pequeño, posiblemente + pálido). Trigo oro brillante al
cosecharse, boreal, en junio y en diciembre . En castaño, lotes recientemente cosechados y arados, en barbecho por el año.

La rotación de cultivos consiste en alternar plantas de diferentes familias y con necesidades nutritivas
diferentes en un mismo lugar durante distintos ciclos, evitando que el suelo se agote y que las enfermedades
que afectan a un tipo de plantas se perpetúen en un tiempo determinado.
De esta forma se aprovecha mejor el abonado (al utilizar plantas con necesidades nutritivas distintas y con
sistemas radiculares diferentes), se controlan mejor las malas hierbas y disminuyen los problemas con
las plagas y las enfermedades, (al no encontrar un huésped tienen más dificultad para sobrevivir).

También se debe introducir regularmente en la rotación una leguminosa y alternar plantas que requieren una
fuerte cantidad de materia orgánica, y la soportan parcialmente o incluso sin fermentar (papa,
calabaza, espárragos, etc.), con otras menos exigentes o que requieren materia orgánica muy descompuesta
(acelga, cebolla, guisantes, etc.).
En esta práctica se debe evitar que se sucedan plantas de tipo vegetativo diferente pero que pertenezcan a la
misma familia botánica, por ejemplo: espinaca y remolacha = Quenopodiáceas, apio y zanahoria = Umbelíferas,
papa y tomate = Solanáceas.

4. BIBLIOGRAFÍA
CUARTO

QUINTO


EJE DEL APRENDIZAJE La localidad, expresión de relaciones naturales y Ecosistema acuático y terrestre: los individuos
sociales. interactúan con el medio y conforman la comunidad
biológica.
BLOQUE CURRICULAR El suelo y sus irregularidades. El suelo y sus irregularidades.
DESTREZA CON CRITERIO DE Analizar las particularidades que tienen los suelos de la Explica la importancia del suelo agrícola, proponiendo
DESEMPEÑO localidad. Con la observación indirecta de los mismos. técnicas agrícolas
TEMA Suelos del Ecuador. Técnicas agrícolas
TIEMPO TENTATIVO A.M. PRERREQUISITOS A.A.
- Dialogar sobre los tipos de suelos. Enlistar formas de cultivar las plantas en la
comunidad de Chapués.
- Indagar conocimientos sobre los suelos del
Ecuador.

- Presentar láminas de los suelos del Ecuador.

OBSERVACIÓN
- Observar el suelo en forma libre y dirigida.
- Enlistar características sobre lo observado.

HIPÓTESIS
- Formular hipótesis.
¿todos los suelos del ecuador tienen las mismas
características?
¿los suelos de las regiones del Ecuador sirven
para la agricultura?
- Seleccionar la más relevante.
-
EXPERIMENTACIÓN
- Analizar sobre las características que presentan
los suelos de las diferentes regiones del
Ecuador.
- Emitir criterios en base al análisis realizado.

COMPARACIÓN
- Relacionar hipótesis con los resultados del
experimento.
- Establecer semejanzas y diferencias.

ABSTRACCIÓN
- Distinguir cualidades relevantes de los suelos.
- Cotejar la información.

GENERALIZACIÓN
- Emitir opiniones.

TRANSFERENCIA
- Enlistar las regiones con el tipo de suelo que
posee cada una.

A.A. A.M. PRERREQUISITOS
Realizar las actividades del cuaderno de - Revisar aprendizaje autónomo.
trabajo.
1. en el siguiente mapa identifica, localiza y ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
colorea.
- Dialogar sobre la tarea encomendada
a) Los suelos aluviales.
anteriormente.
b) Los suelos de proyecciones
volcánicas.
c) Los suelos con caolinita. CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO
2. En el mapa ubique la región en que se - Presentar láminas de las técnicas agrícolas.
encuentra tu provincia, señálala con un
color diferente y determina los beneficios OBSERVACIÓN
d cantar con ese tipo de suelo. - Observar las láminas en forma libre y dirigida.
- Enlistar características de lo observado.

FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS
- ¿todas las formas de cultivo son iguales?

RECOPILACIÓN DE DATOS
- Establecer características de la información
analizada.

COMPARACIÓN DE HIPÓTESIS
- Comparar datos acerca de las diferentes
técnicas agrícolas.
- Analizar en forma colectiva.
- Tabular los datos.

CONCLUSIÓN
- Unificar la información y criterios obtenidos.
Elaborar conclusiones.

TRANSFERENCIA
- Elaborar un listado de las técnicas agrícolas.

A.A.

Realizar las actividades del cuadrno de
trabajo.
1. Anota en el siguiente cuadro la relacion
causa-consecuencia.
Causa efecto
Utilización de monocultivos.
Tala de bosques
Uso de productos quimicos
Uso de peliculas
Incremento de plantas transgénicas.
2. Este es el gusanito consejero, ayudade a
escribir en cada circulo las formas de
evitar las malas practicas agricolas.
3. Con tus palabras completa esta mesa de
la oidea principal.
Metodos que enefician la practica
agricola en el Ecuador.

RECURSOS Texto del niño, cuaderno de trabajo, laminas. Texto del niño, cuaderno de trabajo, laminas.
EVALUACIÓN INDICADORES Localiza los tipos de suelos del Ecuador en un mapa. Establece causa y consecuencias de la agricultura.
DE LOGRO Relaciona su provincia con el tipo de suelo que Distingue formas de evitar las malas prácticas
predomina, considerando un mapa. agrícolas analizando criterios emitidos.


PLAN DE CLASE Nº 65
1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO” AÑOS BÁSICOS:
1.3 PROFESOR SUPERVISOR:
1.6 FECHA DE REALIZACIÓN: VIERNES 16 DICIEMBRE 2011
1.7 AÑO LECTIVO:

2.1 ÁREA: Cultura estética (dibujo)
2.2 MÉTODO: CUARTO QUINTO creativo
2.3 TÉCNICA: CUARTO QUINTO
INFORMACIÓN CIENTÍFICA

3. BIBLIOGRAFÍA


DESTREZA CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS EVALUACIÓN
Desarrollar Campana PRERREQUISITOS Fomy Seguir
en los niños navideña - Dialogar sobre la importancia de Tijera instrucciones
la motricidad reciclar. Goma Materiales
Lápiz adecuados
ESQUEMA CONCEPTUAL DE Regla
PARTIDA
- Diagnosticar conocimientos sobre la
creación de una campana.

CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO
CONCEPCIÓN DE LA IDEA
- Observar el proceso de la elaboración
de la campana.
- Comprender imaginar y relacionar con
lo observado.

EJECUCIÓN
- Organizar el trabajo.
- Presentar el diseño ya terminado.
- Revisar materiales a cada uno de los
niños.
- Modelar, ensamblar los trabajos
realizados por los niños.

PERFECCIONAMIENTO
- Observar y autoevaluar el trabajo
realizado.
- Finalizar con los detalles mínimos.
- Exponer las canastas.

- Expresar criterios por parte de los niños.

TRANSFERENCIA
- Colocar los trabajos de cada uno de los
niños en diferentes lugares del aula.

5. OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:……………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

..……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………….….. …………………..…………………… …………………………………………..
FIRMA PROF. SUPERVISOR FIRMA PROF. ORIENTADOR FIRMA ALUMNA MAESTRA

Planificación para la escritura de fábulas y cuentos

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (20)

Viewers also liked

Viewers also liked (8)

Similar to Planificación para la escritura de fábulas y cuentos

Similar to Planificación para la escritura de fábulas y cuentos (20)

More from Mayra Alexandra Fuertes Estacio

More from Mayra Alexandra Fuertes Estacio (20)

Recently uploaded

Recently uploaded (20)

Planificación para la escritura de fábulas y cuentos