SlideShare una empresa de Scribd logo
1 de 31
Descargar para leer sin conexión
PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO Nº 6

1. DATOS INFORMATIVOS
   1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO”
   1.2 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI      CANTÓN: TULCÁN                    PARROQUIA: URBINA                LUGAR: CHAPUÉS
   1.3 PROFESOR SUPERVISOR:
   1.4 PROFESOR ORIENTADOR: PROF. FABIOLA BUSTOS
   1.4 ESTUDIANTE MAESTRA: MAYRA FUERTES
   1.6 AÑO LECTIVO: 2011-2012
   1.7 FECHA DE REALIZACIÓN: LUNES 19 DE SEPTIEMBRE 2011

2. DATOS CURRICULARES
   2.1 ÁREA: MATEMÁTICA
   2.2 MÉTODO: FASES DE LA MATEMÁTICA
   2.3 TÉCNICA: OBSERVACIÓN DIRECTA

3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA
                                                       4. CUARTO
                                                      MULTIPLICACIÓN

  La multiplicación es una operación matemática que consiste en sumar un número tantas veces como indica otro número.
  Así, 4×3 (léase «cuatro multiplicado por tres» o, simplemente, «cuatro por tres») es igual a sumar tres veces el valor 4 por sí
  mismo (4+4+4). La multiplicación está asociada al concepto de área geométrica.

  El resultado de la multiplicación de varios números se llama producto. Los números que se multiplican se
  llaman factores o coeficientes, e individualmente: multiplicando (número a sumar) y multiplicador (veces que se suma
multiplicando). Aunque esta diferenciación en algunos contextos puede ser superflua cuando en el conjunto donde esté
definido el producto se tiene la propiedad conmutativa de la multiplicación (por ejemplo, en los conjuntos numéricos).
Véase [1] para una discusión sobre el tema.
En Álgebra Moderna se suele usar la denominación Cociente o multiplicación con su notación habitual "·" para designar la
operación externa en un módulo, para designar también la segunda operación que se define en un anillo (aquella para la
que no está definido el elemento inverso del 0), o para designar la operación que dota a un conjunto de estructura de grupo.




                                                        QUINTO
                                              DIVISIÓN COMO REPARTICIÓN

La división es una operación aritmética de descomposición que consiste en averiguar cuántas veces un número (el divisor)
está contenido en otro número (el dividendo). La división es una operación matemática, específicamente, de aritmética
elemental, inversa de la multiplicación y puede considerarse también como una resta repetida.

Según su resto, las divisiones se clasifican como exactas si su resto es cero ó inexactas cuando no lo es.

Al resultado entero de la división se denomina cociente y si la división no es exacta, es decir, el divisor no está contenido un
número exacto de veces en el dividendo, la operación tendrá un resto o residuo, donde:
6                                                  3= 2
          5. BIBLIOGRAFÍA
             CUARTO
             http://es.wikipedia.org/wiki/Multiplicaci%C3%B3n
             QUINTO
             http://es.wikipedia.org/wiki/Archivo:Divide20by4.svg


          6. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES

AÑOS BÁSICOS                                                 CUARTO                                              QUINTO
EJE DEL APRENDIZAJE               El razonamiento, la demostración, la comunicación, las   El razonamiento, la demostración, la comunicación, las
                                  conexiones y la representación.                          conexiones y la representación.
BLOQUE CURRICULAR                 Numérico modulo 6                                        Numérico modulo 6
DESTREZA CON CRITERIO DE          Relacionar la noción de multiplicación con patrones de   Relacionar la noción de división como repartos de
DESEMPEÑO                         sumandos iguales o con situaciones de tantas veces       cantidades en tantos iguales.
                                  tanto.
TEMA                              Multiplicación como tantas veces tanto                   División como repartición
                                                                DISTRIBUCIÓN DE TAREAS
TIEMPO TENTATIVO                   A.M.                                                    A.A.
                                                        PRERREQUISITOS                     Resolver las siguientes operaciones como suma y
                                                   Ejecutar la canción el elefante.        como multiplicación.
5 veces 3 =   3 veces 7=
   ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA                        6 veces 8 =   2 veces 6=
                                                        4 veces 5 =   7 veces 5=
  Recordar las series numéricas en base a la
                                                        7 veces 2 =   9 veces 6 =
  canción ejecutada.
                                                        5 veces 9 =   7 veces 8 =

CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO
  FASE CONCRETA
  Presentar material concreto (frejol)
  Observar el material presentado.
  Formar grupos de dos y de tres elementos.
  Unir los conjuntos.
  Resolver diferentes operaciones con el material
  concreto.
  FASE GRAFICA
  Graficar los ejercicios realizados en el material
  concreto.
  Dibujar ejemplos similares.
  FASE SIMBÓLICA
  Representar los ejemplos con numerales.
  Dar a conocer el símbolo de la multiplicación.
  FASE DE REFUERZO
  Resolver diferentes ejemplos de multiplicaciones.
  Corregir errores.

              TRANSFERENCIA
  Resolver los siguientes ejercicios como suma y como
  multiplicación.
  2=
  2+2=
  2+2+2=
  2+2+2 +2=
  2+2+2 +2+2=
  2+2+2 +2+2+2=
  2+2+2 +2+2+2+2=
  2+2+2 +2+2+2+2+2=
2+2+2 +2+2+2+2+2+2=
       2+2+2 +2+2+2+2+2+2+2=

A.A.                                                A.M.
                                                                        PRERREQUISITOS
       Realizar ejercicios de multiplicación como          Revisar aprendizaje autónomo.
       tantas veces tanto.                                 Revisar las multiplicaciones conjuntamente con
                                                           los niños.
                                                           ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
                                                           Dialogar sobre dividir, repartir.
                                                       CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO
                                                           FASE CONCRETA
                                                           Presentar material concreto.
                                                           Observar en forma libre y dirigida.
                                                           Repartir a diferentes niños en cantidades
                                                           iguales.
                                                           Formar grupos de diferentes cantidades según
                                                           indicaciones dadas.
                                                           FASE GRAFICA
                                                           Graficar los ejemplos realizados.
                                                           Dibujar ejemplos similares.
                                                           FASE SIMBÓLICA
                                                           Representar los ejemplos con numerales.
                                                           Dar a conocer el símbolo de la división.
                                                           FASE DE REFUERZO
                                                           Resolver ejemplos similares planteados por los
                                                           niños.
                                                                         TRANSFERENCIA
                                                           Resolver los siguientes ejemplos.



                                                    A.A.   Realizar ejercicios de división como
                                                           repartición utilizando material concreto.
                                                           Representar la division como reparticion en
material concreto y graficar la repartición.


RECURSOS                      Semillas, paletas, ligas                                 Semillas, paletas, ligas
EVALUACIÓN   INDICADORES DE   Resolver operaciones de multiplicación de tantas veces   Resuelve operaciones de división como repartición
             LOGRO            tanto.
             PRUEBA           Prueba                                                   Prueba
             CUESTIONARIO     Cuestionario                                             Cuestionario


        7. OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:……………………………………………………………………………………………………………………

      …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

      ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………



      ………………………………………………..                           ………………………………                                 ………………………………………………

      FIRMA PROFESOR SUPERVISOR                       FIRMA DIRECTORA                                 FIRMA ESTUDIANTE MAESTRA




                               PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO Nº 7

        1. DATOS INFORMATIVOS
1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO”
  1.2 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI     CANTÓN: TULCÁN                  PARROQUIA: URBINA           LUGAR: CHAPUÉS
  1.3 PROFESOR SUPERVISOR:
  1.4 PROFESOR ORIENTADOR: PROF. FABIOLA BUSTOS
  1.4 ESTUDIANTE MAESTRA: MAYRA FUERTES
  1.6 AÑO LECTIVO: 2011-2012
  1.7 FECHA DE REALIZACIÓN: MARTES 20 DE SEPTIEMBRE 2011

2. DATOS CURRICULARES
   2.1 ÁREA: MATEMÁTICA
   2.2 MÉTODO: CUARTO INDUCTIVO DEDUCTIVO Y QUINTO INDUCTIVO.
   2.3 TÉCNICA: OBSERVACIÓN DIRECTA CUARTO Y QUINTO

3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA
                                                     CUARTO
                                        ELEMENTOS DE LAS FIGURA PLANAS
                                      Los elementos de las figuras planas son:
                                                     1. Lados.
     El numero de lados que tiene una figura geométrica.
                                                       2. Vértices.
  En geometría, vértice es el punto donde concurren las dos semirrectas que conforman un ángulo.


                                                       3. Ángulos.

     Cuando dos rectas se encuentran y forman cuatro religiones llamadas ángulos. Cada ángulo esta
     limitado por dos lados y un vértice.
Es la abertura entre dos lados, los cuales tienen un punto común llamado vértice.
El lado desde el cual se empieza a medir el ángulo se llama Codo Inicial, y aquel donde se
termina se llama Lado Terminal.




                                            QUINTO
                             PERÍMETRO DE CUADRADOS Y RECTÁNGULOS
                                           CUADRADO

                                          PERÍMETRO
                     El perímetro de un cuadrado es cuatro veces el valor del lado
                                               P=4·a
   Perímetro:                                     Elementos:
                                                              a: lado.
         Área:




                         RECTÁNGULO

                    PERÍMETRO
El rectángulo tiene los lados iguales dos a dos, por tanto:
                  P = 2· a + 2· b


         Perímetro:                                     Elementos:
                                                              b: base.
     -    Área:
                                                              a: altura.
4. BIBLIOGRAFÍA
             http://www.monografias.com/trabajos16/elementos-geometria/elementos-geometria.shtml
             http://maralboran.org/wikipedia/index.php/Per%C3%ADmetros_y_%C3%A1reas


          5. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES

AÑOS BÁSICOS                                          CUARTO                                            QUINTO
EJE DEL APRENDIZAJE             El razonamiento, la demostración, la comunicación, El razonamiento, la demostración, la
                                las conexiones y la representación.                comunicación, las conexiones y la representación.
BLOQUE CURRICULAR               Geométrico                                                   Geométrico
DESTREZA CON CRITERIO DE        Distinguir lados, lados y vértices en figuras planas.        Determinar el perímetro de cuadrados y rectángulos por
DESEMPEÑO                                                                                    medición.
TEMA                            Elementos de las figuras planas                              Perímetro de cuadrados y rectángulos
                                                            DISTRIBUCIÓN DE TAREAS
TIEMPO TENTATIVO                 A.M.                                                         A.A.
                                                     PRERREQUISITOS
                                        Dialogar sobre las figuras geométricas.                      Graficar dos cuadrados y dos rectángulos.
                                        ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
                                        Indagar conocimientos sobre las características
                                        de las figuras geométricas.
CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO
      Presentar una casa construida con figura
      planas.

OBSERVACIÓN
    Observar en forma libre y espontanea.
    Identificar las figuras geométricas.
    Enlistar características relevantes de cada figura
    plana.

EXPERIMENTACIÓN
    Graficar las figuras geométricas planas en el
    pizarrón.
    Clasificar según la forma de las figuras
    geométricas.

COMPARACIÓN
    Comparar las figuras geométricas planas.
    Separar las características esenciales y
    comunes de las figuras geométricas planas.
    Colocar el nombre de cada elemento de las
    figura planas

ABSTRACCIÓN
    Establecer definiciones.

GENERALIZACIÓN
    Verificar la valides de la definición en el texto del
    niño.

APLICACIÓN.
     Identificar figuras geométricas planas en el
     entorno y explicar sus características.

                   TRANSFERENCIA
Graficar figuras planas en el pizarrón e
        identificar sus elementos.

A.A.                                                      A.M.

                                                              Revisar aprendizaje autónomo.
        Realizar la actividad de la página 78 del texto
                                                                         PRERREQUISITOS
        del niño.
                                                             -   Dialogar sobre las figuras geométricas.

        En cada figura señala con lápices de color          ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
        verde los lados; con azul, los vértices; y con    - Indagar conocimiento sobre perímetro.
        rojo, los ángulos. Complete el número de
        lados, vértices y ángulos que pintaste en cada   CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO
        figura.                                        OBSERVACIÓN
                                                             -   Presentar las figuras geométricas.
                                                             -   Identificar las figuras geométricas.

                                                          EXPERIMENTACIÓN
                                                            - Medir cada uno de sus lados.
                                                            - Anotar las medidas de sus lados.
                                                            - Sumar lado mas lado mas lado mas lado.

                                                          COMPARACIÓN
                                                            - Comparar la medida de cada lado
                                                            - Establecer semejanzas y diferencias entre las
                                                              medidas de cada figura.
Tiene       lados tiene        lados tiene         lado
                                                          ABSTRACCIÓN
Tiene       lados tiene        lados tiene         lado     - Interrogar al niño:
                                                            - ¿Cuál es la formula para calcular el perímetro
                                                               del cuadrado?
Tiene       lados tiene        lados tiene         lado     - ¿Cuál es la formula para calcular el perímetro
                                                               del rectángulo?

                                                          GENERALIZACIÓN
                                                            - Escribir la formula para calcular el perímetro.
-   Memorizar la formula.
                                                                                     -   Elaborar conclusiones.
                                                                                     -   Comparar la información con la información del
                                                                                         texto.

                                                                                                    TRANSFERENCIA
                                                                                     -   Medir objetos del entorno y calcular el
                                                                                         perímetro.



                                                                                         Contestar las siguientes preguntas.
                                                                                           - ¿Qué es perímetro?
                                                                                           - Escriba la formula del perímetro del
                                                                                              cuadrado.
                                                                                           - Escriba la formula del perímetro del
                                                                                              rectángulo.

RECURSOS                 Figuras geométricas, texto del niño.                     Figura geométricas, entorno.
EVALUACIÓN INDICADORES   Reconoce lado, frontera, interior, exterior en figuras   Diferencia entre cuadrado y rectángulo.
           DE LOGRO      geométricas.                                             Calcula el perímetro de cuadrado y rectángulo.
           TÉCNICA       Prueba                                                   Prueba
           INSTRUMENTO   Cuestionario                                             Cuestionario



        6. OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:……………………………………………………………………………………………………………………

      …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

      ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………..                  ………………………………                        ………………………………………………

FIRMA PROFESOR SUPERVISOR              FIRMA DIRECTORA                       FIRMA ESTUDIANTE MAESTRA


                    PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO Nº 8

  1. DATOS INFORMATIVOS
     1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO”
     1.2 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI     CANTÓN: TULCÁN       PARROQUIA: URBINA      LUGAR: CHAPUÉS
     1.3 PROFESOR SUPERVISOR:
     1.4 PROFESOR ORIENTADOR: PROF. FABIOLA BUSTOS
     1.4 ESTUDIANTE MAESTRA: MAYRA FUERTES
     1.6 AÑO LECTIVO: 2011-2012
     1.7 FECHA DE REALIZACIÓN: MIÉRCOLES 21 DE SEPTIEMBRE 2011

  2. DATOS CURRICULARES
     2.1 ÁREA: LENGUA Y LITERATURA
     2.2 MÉTODO: CUARTO Y QUINTO PROCESO DIDÁCTICO PARA LA DESTREZA DE ESCUCHAR.
     2.3 TÉCNICA: TÉCNICA DE ESCUCHAR PARA CUARTO Y QUINTO.

  3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA
CUARTO
                                                                   AFICHE

El afiche o cartel es un texto funcional que incorpora elementos escritos y gráficos para informar y llamar la atención de un
receptor. Está destinado a un público que lo mira "al pasar". Algunos dicen que su mensaje debe apelar al receptor como si fuera
"un grito en la calle" y persuadirlo por medio de la función expresiva del lenguaje.

Generalmente, los afiches o carteles presentan las siguientes características:

 Una idea o información precisa que se desea dar a conocer.

 El mensaje se apoya en la síntesis de lo gráfico y lo escrito. Ésta debe ser atractiva, llamativa y sugerente.

 Los textos escritos pueden cumplir dos funciones:

 Informativa, por tanto el lenguaje debe ser breve, claro y específico.

   Persuasiva, es decir, busca convencer al receptor. Para ello, se utilizan construcciones con juegos de palabras, rimas, figuras
literarias y recursos expresivos y apelativos del lenguaje.

 La imagen visual o icónica nos transmite información por medio de:

 La línea utilizada (recta o curva)

      Los colores aplicados.

        El trabajo con la luz y sombra.

        El encuadre y plano que se utilice: general, primer plano, detalle, etc.

        La tipografía empleada.

        El tamaño del afiche o cartel es variado, según las necesidades del emisor y receptor.
CARTEL
Cartel es un soporte de la publicidad. Consiste en una lámina de papel, cartón u otro material que se imprime con algún tipo
de mensaje visual (textos,imágenes y todo tipo de recursos gráficos) que sirve de anuncio para difundir
una información o promocionar un producto, un evento, una reivindicación o cualquier tipo de causa. Suelen formar parte de
una campaña publicitaria más amplia. Si son de gran tamaño se denominan valla publicitaria.
QUINTO
                                                                   ANUNCIOS CLASIFICADOS
             Los anuncios clasificados son anuncios que se publican en la prensa escrita (diarios, periódicos o revistas) y en medios
             digitales para ofertar y demandar productos y servicios.




          4. BIBLIOGRAFÍA
             http://es.wikipedia.org/wiki/Anuncios_clasificados
             es.wikipedia.org/wiki/Afiche
          5. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES

AÑOS BÁSICOS                                               CUARTO                                                     QUINTO
EJE DEL APRENDIZAJE              Leer                                                      Escuchar
BLOQUE CURRICULAR                Carteleras: afiches vía publica cartelera de cine.        Escuchar clasificados en función de identificar los elementos que
                                                                                           conforman este tipo de textos.
DESTREZA CON CRITERIO DE         Escuchar y analizar mensajes expresados en carteles y     Escuchar y analizar anuncios clasificados.
DESEMPEÑO                        afiches.
TEMA                             Escuchar mensajes expresados en carteles y afiches        Comprensión de anuncios clasificados.
                                                             DISTRIBUCIÓN DE TAREAS
TIEMPO TENTATIVO   A.M.                                                     A.A.
                                    PRERREQUISITOS                             -   Enlistar 10 nombres de profesiones y
                    Dialogar sobre los elementos de la comunicación.               ocupaciones que tienen las personas.

                         ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
                     Indagar conocimientos sobre carteles y afiches.

                      CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO
                         PREPARACIÓN
                       - Evocar experiencias vividas que tengan los     .
                       . niños.
                       - Establecer normas para escuchar.
                      -
                         PERCEPCIÓN
                       - Expresar el mensaje con claridad
                       - Escuchar con atención el mensaje.

                      - COMPRENSIÓN.
                      - Responder a peguntas claras y precisas referidas
                        al mensaje escuchado.
                      - Citar ejemplos que guarden relación entre
                        mensajes y experiencias vividas.

                        INTERPRETACIÓN
                      - Comparar situaciones de la vida real con el
                        mensaje del cartel
                      - Jerarquizar ideas.

                        REACCIÓN
                      - Separar de los mensajes las ideas provechosas
                        de las inútiles.

                        INTEGRACIÓN
                      - Autoevaluar el conocimiento de las normas
                        establecidas para escuchar
- Formular pensamientos que incluyan el
         contenido del mensaje.
                     TRANSFERENCIA
   - Escuchar con atención los siguientes anuncios
     clasificados y expresar un criterio.
   -
A.A.                                                    A.M.
                                                                      PRERREQUISITOS
   -     Escuchar con atención la lectura de carteles     - Revisar aprendizaje autonomo.
         leidos por parte de los niño y escribir un          ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
         criterio por cada uno.                           - Indagarconocimientos sobre clasificados.
                                                          CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO
                                                           PREPARACIÓN
                                                           - Evocar experiencias vividas que tengan los
                                                           . niños.
                                                           - Establecer normas para escuchar.

                                                             PERCEPCIÓN
                                                           - Expresar el mensaje con claridad
                                                           - Escuchar con atención el mensaje.

                                                           - COMPRENSIÓN.
                                                           - Responder a peguntas claras y precisas
                                                             referidas al mensaje escuchado.
                                                           - Citar ejemplos que guarden relación entre
                                                             mensajes y experiencias vividas.

                                                             INTERPRETACIÓN
                                                           - Comparar situaciones de la vida real con el
                                                             mensaje del clasificado.
                                                           - Jerarquizar ideas.

                                                             REACCIÓN
                                                           - Separar de los mensajes las ideas provechosas
de las inútiles.

                                                                       INTEGRACIÓN
                                                                     - Autoevaluar el conocimiento de las normas
                                                                       establecidas para escuchar
                                                                     - Formular pensamientos que incluyan el
                                                                       contenido del mensaje.

                                                                              TRANSFERENCIA
                                                                 - Escuchar con atencion la lecturade de un
                                                                   anuncio y emitir su criterio.

                                                              A.A.
                                                                 -     Analizar la informacion que nos brinda cada
                                                                       anuncio clasificado y escribir un criterio.

RECURSOS                 Afiches, carteles                    Anuncios clasificados.
EVALUACIÓN INDICADORES   Interpreta afiches y carteles.       Escucha anuncios clasificados yemite criterios.
           DE LOGRO
           TÉCNICA       Prueba                               Prueba
           INSTRUMENTO   Cuestionario                         Cuestionario


        6. OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:……………………………………………………………………………………………………………………

      …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

      ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………



      ………………………………………………..                     ………………………………                  ………………………………………………
FIRMA PROFESOR SUPERVISOR                       FIRMA DIRECTORA                                FIRMA ESTUDIANTE MAESTRA


                         PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO Nº 9

  1. DATOS INFORMATIVOS
     1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO”
     1.2 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI      CANTÓN: TULCÁN                   PARROQUIA: URBINA               LUGAR: CHAPUÉS
     1.3 PROFESOR SUPERVISOR:
     1.4 PROFESOR ORIENTADOR: PROF. FABIOLA BUSTOS
     1.4 ESTUDIANTE MAESTRA: MAYRA FUERTES
     1.6 AÑO LECTIVO: 2011-2012
     1.7 FECHA DE REALIZACIÓN: JUEVES 22 DE SEPTIEMBRE 2011

  2. DATOS CURRICULARES
     2.1 ÁREA: LENGUA Y LITERATURA
     2.2 MÉTODO: CUARTO GLOBAL Y QUINTO PROCESO DE LA ESCRITURA
     2.3 TÉCNICA: TÉCNICA DE ESCUCHAR PARA CUARTO Y QUINTO.

  3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA
                                                             CUARTO
                                                           DIMINUTIVO
     Los diminutivos son afijos derivativos que modifican el significado de una palabra, generalmente un sustantivo, típicamente
     para dar un matiz de de tamaño pequeño o de poca importancia, o bien como expresión de cariño o afecto. En ocasiones
     pueden tener un sentido despectivo, según el contexto. Estos afijos son muy comunes en las lenguas romances, pero
     también se dan en otras muchas familias lingüísticas. Los diminutivos son un tipo de derivación apreciativa.
QUINTO
                                                        USO DE LA MAYUSCULA

Se escriben con letra inicial mayúscula la primera palabra de un escrito y la que vaya después de un punto. Todos los nombres
ropios: de personas y sus apellidos, de animales, de ríos, de montañas, de ciudades y pueblos, de países, de comunidades
autónomas, de calles, etc.
Los títulos de libros, de cuadros, de esculturas, se escriben con mayúscula inicial y en los nombres propios. Es potestativo escribir
o no con mayúscula los nombres comunes y adjetivos de esos títulos. También es correcto escribir todas las letras del título con
mayúscula en las portadas de los libros.

Se escriben con letra inicial mayúscula los tratamientos, especialmente si están en abreviatura, como Sr. D. (Señor Don), Ud. o
Vd.(usted). Usted, cuando se escribe con todas sus letras, no debe llevar mayúscula, a no ser en comienzo de párrafo o después
de punto.
4. BIBLIOGRAFÍA
             http://www.colegioromareda.org/primaria/3ciclo/Lengua/May%C3%BAsculas.pdf


          5. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES

AÑOS BÁSICOS                                          CUARTO                                                        QUINTO
EJE DEL APRENDIZAJE            Carteleras: afiches, cartelera de cine                    Anuncios clasificados
BLOQUE CURRICULAR              Carteleras: afiches vía publica cartelera de cine.        Escuchar clasificados en función de identificar los elementos que
                                                                                         conforman este tipo de textos.
DESTREZA CON CRITERIO DE       Aplicar en la forma adecuada los elementos de la          Aplicar en la forma adecuada los elementos de la
DESEMPEÑO                      lengua.                                                   lengua.
TEMA                           Diminutivo                                                Uso de las mayúsculas
                                                      DISTRIBUCIÓN DE TAREAS
TIEMPO TENTATIVO               A.M.                                                      A.A.
                                                    PRERREQUISITOS                           -   Realizar una copia
                                  -   Realizar dictado de palabras.

                                        ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
                                  -   Dialogar sobre el significado de cada palabra.

                                  CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO
                                    GLOBALIZACIÓN
                                  - Presentar oraciones mediante la
                                    interpretación de gráficos.
                                  - Asociar la oración el grafico.
                                  - Comprender la oración.
                                  - Interpretar el contenido.

                                      ANÁLISIS
-   Descomponer la oración en palabras.
   -   Separar la palabra generadora de la oración.
   -   Deducir el significado de las palabras
       generadoras.

     SÍNTESIS
   - Recomponer la oración.
   - Formar nuevas oraciones.

                   TRANSFERENCIA
   -   Escribir cinco ejemplos de diminutivo.

A.A.                                                  A.M.
                                                                         PRERREQUISITOS
   -   Escribir cinco ejemplos de diminutivos           -    Revisar aprendizaje autonomo.
   -   Realizar una oracion por cada ejemplo.
                                                             ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
                                                        -    Anlizart la escritura de la copia realizada.

                                                        CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO
                                                          PERCEPCIÓN
                                                        - Reconstruir experiencias vividas.
                                                        - Introducir palabras para formar oraciones.
                                                        - Seleccionar un texto.
                                                        - Explorar habilidades para la escritura.
                                                          IMITACIÓN
                                                        - Establecer recomendaciones para la
                                                          escritura adecuada.
                                                        - Establecer reglas para las mayúsculas.
                                                        - Reproducir grafías destacando los rasgos
                                                          sobresalientes.
-   Corregir errores.
                                                             -   Realizar un dictado.

                                                               EJERCITACIÓN
                                                             - Escribir el texto en el pizarrón por parte de
                                                               los niños.
                                                             - Corregir errores.

                                                               ESCRITURA
                                                             - Escribir un texto en los cuadernos.
                                                             - Corregir la escritura de palabas con
                                                               mayúsculas.
                                                             - Sugerir recomendaciones para trabajos
                                                               posteriores.

                                                                           TRANSFERENCIA
                                                            - Escribir cinco ejemplos de palabras que se
                                                                escribe con mayúsculas.
                                                            - Escribir las reglas para el uso de las
                                                                mayúsculas.
                                                            - Escribir cinco ejemplos por cada una de la
                                                                reglas.
RECURSOS                 Graficos .                       Reglas ortograficas
EVALUACIÓN INDICADORES Emite ejemplos de palabras en diminutivo.
                                                          Usa las regas ortograficas enla escritura de textos.
            DE LOGRO
            TÉCNICA      Prueba                                  Prueba
            INSTRUMENTO Cuestionarios                            Cuestionarios
         6. OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:……………………………………………………………………………………………………………………

      ………………………………………………..          ………………………………                     ………………………………………………
FIRMA PROFESOR SUPERVISOR                       FIRMA DIRECTORA                                FIRMA ESTUDIANTE MAESTRA


                        PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO Nº 10

  1. DATOS INFORMATIVOS
     1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO”
     1.2 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI      CANTÓN: TULCÁN                   PARROQUIA: URBINA               LUGAR: CHAPUÉS
     1.3 PROFESOR SUPERVISOR:
     1.4 PROFESOR ORIENTADOR: PROF. FABIOLA BUSTOS
     1.4 ESTUDIANTE MAESTRA: MAYRA FUERTES
     1.6 AÑO LECTIVO: 2011-2012
     1.7 FECHA DE REALIZACIÓN: LUNES 19 DE SEPTIEMBRE 2011

  2. DATOS CURRICULARES
     2.1 ÁREA: CUARTO ENTORNO NATURAL Y SOCIAL QUINTO ESTUDIOS SOCIALES.
     2.2 MÉTODO: CUARTO COMPARATIVO Y QUINTO COMPARATIVO.
     2.3 TÉCNICA: OBSERVACION INDIRECTA.

  3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA
     CUARTO
     COMO SE FORMA UNA PROVINCIA
     Las provincias son unidades políticas y administrativas, de creación artifical en que se divide el territorio nacional para
     facilitar al gobierno central delegar su autoridad a nivel intermedio, al menos teóricamente. En cada provincia hay un
     "Gobernador Civil", nombrado por el Poder Ejecutivo y del que es su representante. Aunque en cada provincia existe una
     "Ciudad Capital de Provincia", esta es simplemente la sede del principal ayuntamiento de la provincia; normalmente, las
     oficinas regionales del gobierno central se encuentran en la capital provincial.
QUINTO
LA VULNERABILIDAD
Vulnerabilidad Social. Es una situación de exposición a diversos riesgos que afectan a los miembros más débiles de la
sociedad en edad, género, origen étnico, discapacidad, capital humano, enfermedades, analfabetismo y desempleo.
La vulnerabilidad social es consecuencia directa del empobrecimiento, el incremento demográfico y de la urbanización acelerada sin
planeación
4. BIBLIOGRAFÍA
            http://www.jmarcano.com/mipais/geografia/province/index.html


          5. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES

AÑOS BÁSICOS                                             CUARTO                                              QUINTO
EJE DEL APRENDIZAJE             BUEN VIVIR                                              BUEN VIVIR
BLOQUE CURRICULAR               Provincias, Cantones, Parroquias.
DESTREZA CON CRITERIO DE        Explicar que es una provincia y cuantas tiene el país   Reconocer que el respecto a los otros y la
DESEMPEÑO                       mediante la observación de mapas y gráficos.            convivencia favorece a todos y ponerlo en práctica
                                                                                        en acciones diarias.
TEMA                            Las provincias del Ecuador                              Gente vulnerable en el Ecuador.
                                                       DISTRIBUCIÓN DE TAREAS
TIEMPO TENTATIVO                A.M.                                                    A.A.
                                                    PRERREQUISITOS                         - Consultar enel diccionario la palabra
                                   -   Dialogar sobre el Ecuador.                            vulnerable.
                                                                                           - Según el significado escribir 5 ejemplos.
                                        ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
                                   -   Indagar conocimientos sobre las provincias.

                                   CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO
                                     OBSERVACIÓN
                                   - Identificar contenidos del aprendizaje.
                                   - Observar en forma libre.
                                   - Distinguir colores, formas, tamaño.

                                     DESCRIPCIÓN
                                   - Identificar elementos relevantes.
                                   - Seleccionar características esenciales.
                                   - Hacer énfasis en que es una provincia y
cuantas tiene el país.

     COMPARACIÓN
   - Establecer relaciones entre provincia y
     cantón.
   - Establecer semejanzas entre cantones y
     provincias.
   - Interpretar los elementos relevantes.

     ASOCIACIÓN
   - Elaborar un cuadro comparativo sobre cantón
     y provincia.

                   TRANSFERENCIA
   -   Identificaren el mapa del Ecuador las provincias.

A.A.                                                       A.M.
                                                                            PRERREQUISITOS
       Realizar un resumen sobre como se forman              -    Revisar aprendizaje autonomo.
       las provincias.                                         ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
                                                             - Formular la siguiente interrogante ¿A que
                                                               personas deberíamos dar atención especial?

                                                             CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO
                                                             OBSERVACIÓN
                                                           - Presentar imágenes con escenas de personas
                                                             vulnerables y no vulnerables.
                                                           - Observar en forma libre y dirigida.


                                                             DESCRIPCIÓN
- Distinguir cualidades relevantes.
                                                                  - Describir cada una de las escenas.
                                                                  - Emitir criterios y opiniones.
                                                                  - Abrir el texto en la pagina 52.


                                                                    COMPARACIÓN
                                                                  - Relacionar aspectos conocidos y desconocidos.
                                                                  - Valorizar la importancia de cada escena.
                                                                  - Establecer semejanzas y diferencias entre la
                                                                    vulnerabilidad y ….

                                                                    ASOCIACIÓN
                                                                  - Elaborar conclusiones sobre el respeto a las
                                                                    personas vulnerables.
                                                                  - Elaborar mapa comparativo sobre personas
                                                                    vulnerables y no vulnerables.

                                                                                    TRANSFERENCIA
                                                                  -   Emitir ejemplos de personas vulnerables.


                                                                  A.A.

                                                                  -   Enlistar 5 ejemplos de cómo ayudar a las personas
                                                                      bulnerables.

RECURSOS                                                          Imágenes,
EVALUACIÓN INDICADORES   Reconocer como se forma una provincia.   Identifica personas vulnerables.
           DE LOGRO
           TÉCNICA       Prueba                                   Prueba
INSTRUMENTO Cuestionario                          Cuestionario
  6. OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:……………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………..          ………………………………                 ………………………………………………

FIRMA PROFESOR SUPERVISOR      FIRMA DIRECTORA              FIRMA ESTUDIANTE MAESTRA

Más contenido relacionado

Destacado

Programa integrado de plagas 583802
Programa integrado de plagas 583802Programa integrado de plagas 583802
Programa integrado de plagas 583802Jose Luis Medina
 
Prerrequisitos HACCP
Prerrequisitos HACCPPrerrequisitos HACCP
Prerrequisitos HACCPTREBLIW
 
04 curso gmp o bpm
04 curso gmp o bpm04 curso gmp o bpm
04 curso gmp o bpmmaloga_1
 
Documento aprendizaje autonomo
Documento aprendizaje autonomoDocumento aprendizaje autonomo
Documento aprendizaje autonomoguest178323
 
Aprendizaje autonomo
Aprendizaje  autonomoAprendizaje  autonomo
Aprendizaje autonomosandra-garcia
 
Muestreo Aceptacion por atributos Generalidades
Muestreo Aceptacion por atributos GeneralidadesMuestreo Aceptacion por atributos Generalidades
Muestreo Aceptacion por atributos GeneralidadesLuis Dicovskiy
 
Programa de programa de control de proveedores y materias primas caoca 583802
Programa de programa de control de proveedores y materias primas  caoca   583802Programa de programa de control de proveedores y materias primas  caoca   583802
Programa de programa de control de proveedores y materias primas caoca 583802Jose Luis Medina
 
Programas prerrequisito haccp
Programas prerrequisito haccpProgramas prerrequisito haccp
Programas prerrequisito haccpSHAKAROON
 
Control de plagas industria alimentaria
Control de plagas industria alimentariaControl de plagas industria alimentaria
Control de plagas industria alimentariaAnyi Daniela
 
Muestreo en control de calidad
Muestreo en control de calidadMuestreo en control de calidad
Muestreo en control de calidadsorayac
 
Modelo de manual de buenas prácticas de manufactura en la industria de alimentos
Modelo de manual de buenas prácticas de manufactura en la industria de alimentosModelo de manual de buenas prácticas de manufactura en la industria de alimentos
Modelo de manual de buenas prácticas de manufactura en la industria de alimentosSHAKAROON
 
Elaboración de planes y programas de capacitación
Elaboración de planes y programas de capacitaciónElaboración de planes y programas de capacitación
Elaboración de planes y programas de capacitaciónMadai Bruno Mendez
 

Destacado (20)

Programa plagas
Programa plagasPrograma plagas
Programa plagas
 
Plan de muestreo
Plan de muestreoPlan de muestreo
Plan de muestreo
 
Programa integrado de plagas 583802
Programa integrado de plagas 583802Programa integrado de plagas 583802
Programa integrado de plagas 583802
 
Presentación ale
Presentación alePresentación ale
Presentación ale
 
Prerrequisitos HACCP
Prerrequisitos HACCPPrerrequisitos HACCP
Prerrequisitos HACCP
 
04 curso gmp o bpm
04 curso gmp o bpm04 curso gmp o bpm
04 curso gmp o bpm
 
MUESTREO DE ACEPTACION
MUESTREO DE ACEPTACIONMUESTREO DE ACEPTACION
MUESTREO DE ACEPTACION
 
FORMATO CONTROL DE PLAGAS
FORMATO CONTROL DE PLAGASFORMATO CONTROL DE PLAGAS
FORMATO CONTROL DE PLAGAS
 
Documento aprendizaje autonomo
Documento aprendizaje autonomoDocumento aprendizaje autonomo
Documento aprendizaje autonomo
 
Aprendizaje autonomo
Aprendizaje  autonomoAprendizaje  autonomo
Aprendizaje autonomo
 
Muestreo Aceptacion por atributos Generalidades
Muestreo Aceptacion por atributos GeneralidadesMuestreo Aceptacion por atributos Generalidades
Muestreo Aceptacion por atributos Generalidades
 
Programa de programa de control de proveedores y materias primas caoca 583802
Programa de programa de control de proveedores y materias primas  caoca   583802Programa de programa de control de proveedores y materias primas  caoca   583802
Programa de programa de control de proveedores y materias primas caoca 583802
 
Programas prerrequisito haccp
Programas prerrequisito haccpProgramas prerrequisito haccp
Programas prerrequisito haccp
 
Control de plagas industria alimentaria
Control de plagas industria alimentariaControl de plagas industria alimentaria
Control de plagas industria alimentaria
 
Muestreo en control de calidad
Muestreo en control de calidadMuestreo en control de calidad
Muestreo en control de calidad
 
Planes de muestreo
Planes de muestreoPlanes de muestreo
Planes de muestreo
 
Plan de capacitacion
Plan de capacitacionPlan de capacitacion
Plan de capacitacion
 
8 planes de muestreo
8 planes de muestreo8 planes de muestreo
8 planes de muestreo
 
Modelo de manual de buenas prácticas de manufactura en la industria de alimentos
Modelo de manual de buenas prácticas de manufactura en la industria de alimentosModelo de manual de buenas prácticas de manufactura en la industria de alimentos
Modelo de manual de buenas prácticas de manufactura en la industria de alimentos
 
Elaboración de planes y programas de capacitación
Elaboración de planes y programas de capacitaciónElaboración de planes y programas de capacitación
Elaboración de planes y programas de capacitación
 

Similar a Plan de trabajo simultáneo r 19 23 sep (2)

Plan de trabajo simultaneo nº 10
Plan de trabajo simultaneo nº 10Plan de trabajo simultaneo nº 10
Plan de trabajo simultaneo nº 10movikar
 
Plan de trabajo simultaneo nº 14
Plan de trabajo simultaneo nº 14Plan de trabajo simultaneo nº 14
Plan de trabajo simultaneo nº 14movikar
 
Plan de simultáneo n26
Plan de  simultáneo n26Plan de  simultáneo n26
Plan de simultáneo n26janelusy
 
Plan de trabajo simultáneo n35
Plan de trabajo simultáneo n35Plan de trabajo simultáneo n35
Plan de trabajo simultáneo n35janelusy
 
31 de enero al 3 de febrero
31 de enero al 3 de febrero31 de enero al 3 de febrero
31 de enero al 3 de febreroLennin Jacome
 
31 de enero al 3 de febrero
31 de enero al 3 de febrero31 de enero al 3 de febrero
31 de enero al 3 de febreroLennin Jacome
 
Fracciones presentacion
Fracciones presentacionFracciones presentacion
Fracciones presentacionPedro Cruz
 
Planificaciones de trabajo simultàneo del 19 de sep al 30 de sep
Planificaciones de trabajo simultàneo del 19 de sep al 30 de sepPlanificaciones de trabajo simultàneo del 19 de sep al 30 de sep
Planificaciones de trabajo simultàneo del 19 de sep al 30 de sepPaolis Villarreal
 
4 ano unidad_4_alumnos
4 ano unidad_4_alumnos4 ano unidad_4_alumnos
4 ano unidad_4_alumnosPaul Polanski
 

Similar a Plan de trabajo simultáneo r 19 23 sep (2) (20)

Trabajo simultáneo
Trabajo simultáneoTrabajo simultáneo
Trabajo simultáneo
 
Planificaciones del mes de septiembre
Planificaciones del mes de septiembrePlanificaciones del mes de septiembre
Planificaciones del mes de septiembre
 
Diciembre
DiciembreDiciembre
Diciembre
 
Plan de trabajo simultaneo nº 10
Plan de trabajo simultaneo nº 10Plan de trabajo simultaneo nº 10
Plan de trabajo simultaneo nº 10
 
Plan de trabajo simultaneo nº 14
Plan de trabajo simultaneo nº 14Plan de trabajo simultaneo nº 14
Plan de trabajo simultaneo nº 14
 
Plan de trabajo simultáneo n82
Plan de trabajo simultáneo n82Plan de trabajo simultáneo n82
Plan de trabajo simultáneo n82
 
Planificaciones del mes de o ctubre
Planificaciones del mes de o ctubrePlanificaciones del mes de o ctubre
Planificaciones del mes de o ctubre
 
Planificaciones del mes de o ctubre
Planificaciones del mes de o ctubrePlanificaciones del mes de o ctubre
Planificaciones del mes de o ctubre
 
Plan de trabajo simultáneo n104
Plan de trabajo simultáneo n104Plan de trabajo simultáneo n104
Plan de trabajo simultáneo n104
 
Plan de trabajo simultáneo n25
Plan de trabajo simultáneo n25Plan de trabajo simultáneo n25
Plan de trabajo simultáneo n25
 
Plan de trabajo simultáneo n25
Plan de trabajo simultáneo n25Plan de trabajo simultáneo n25
Plan de trabajo simultáneo n25
 
Plan de trabajo simultáneo n52
Plan de trabajo simultáneo n52Plan de trabajo simultáneo n52
Plan de trabajo simultáneo n52
 
Plan de simultáneo n26
Plan de  simultáneo n26Plan de  simultáneo n26
Plan de simultáneo n26
 
Plan de trabajo simultáneo n35
Plan de trabajo simultáneo n35Plan de trabajo simultáneo n35
Plan de trabajo simultáneo n35
 
31 de enero al 3 de febrero
31 de enero al 3 de febrero31 de enero al 3 de febrero
31 de enero al 3 de febrero
 
31 de enero al 3 de febrero
31 de enero al 3 de febrero31 de enero al 3 de febrero
31 de enero al 3 de febrero
 
Fracciones presentacion
Fracciones presentacionFracciones presentacion
Fracciones presentacion
 
Planificaciones de trabajo simultàneo del 19 de sep al 30 de sep
Planificaciones de trabajo simultàneo del 19 de sep al 30 de sepPlanificaciones de trabajo simultàneo del 19 de sep al 30 de sep
Planificaciones de trabajo simultàneo del 19 de sep al 30 de sep
 
Plan de trabajo simultáneo n47
Plan de trabajo simultáneo n47Plan de trabajo simultáneo n47
Plan de trabajo simultáneo n47
 
4 ano unidad_4_alumnos
4 ano unidad_4_alumnos4 ano unidad_4_alumnos
4 ano unidad_4_alumnos
 

Más de Mayra Alexandra Fuertes Estacio

Más de Mayra Alexandra Fuertes Estacio (20)

Evaluacion del I trimestre
Evaluacion del I trimestreEvaluacion del I trimestre
Evaluacion del I trimestre
 
Evaluacion del primer trimestre
Evaluacion del primer trimestreEvaluacion del primer trimestre
Evaluacion del primer trimestre
 
Planificaciones 05 dic 09 dic
Planificaciones 05 dic 09 dicPlanificaciones 05 dic 09 dic
Planificaciones 05 dic 09 dic
 
Planificaciones 28 nov 02 dic
Planificaciones 28 nov 02 dicPlanificaciones 28 nov 02 dic
Planificaciones 28 nov 02 dic
 
Planificaciones 21 25 nov
Planificaciones 21 25 novPlanificaciones 21 25 nov
Planificaciones 21 25 nov
 
Planificaciones 14 17 nov
Planificaciones 14 17 novPlanificaciones 14 17 nov
Planificaciones 14 17 nov
 
Planificaciones 07 12 nov
Planificaciones 07 12 novPlanificaciones 07 12 nov
Planificaciones 07 12 nov
 
Planificaciones 31 oct 01 nov
Planificaciones 31 oct 01 novPlanificaciones 31 oct 01 nov
Planificaciones 31 oct 01 nov
 
Planificaciones 24 28 oct
Planificaciones 24 28 octPlanificaciones 24 28 oct
Planificaciones 24 28 oct
 
Planificaciones 18 21 oct
Planificaciones 18 21 octPlanificaciones 18 21 oct
Planificaciones 18 21 oct
 
Planificaciones 10 13 oct
Planificaciones 10 13 octPlanificaciones 10 13 oct
Planificaciones 10 13 oct
 
Planificaciones 03 07 oct
Planificaciones 03 07 octPlanificaciones 03 07 oct
Planificaciones 03 07 oct
 
Planificaciones 26 30 sep
Planificaciones 26 30 sepPlanificaciones 26 30 sep
Planificaciones 26 30 sep
 
Pruebas de diagnostico 12 16 sep
Pruebas de diagnostico 12 16 sepPruebas de diagnostico 12 16 sep
Pruebas de diagnostico 12 16 sep
 
Pruebas de diagnóstico 05 09 sep
Pruebas de diagnóstico 05 09 sepPruebas de diagnóstico 05 09 sep
Pruebas de diagnóstico 05 09 sep
 
PLANIFICACIONES 07 NOV 12NOV
PLANIFICACIONES 07 NOV 12NOVPLANIFICACIONES 07 NOV 12NOV
PLANIFICACIONES 07 NOV 12NOV
 
PLANIFICACIONES 07 NOV 12NOV
PLANIFICACIONES 07 NOV 12NOVPLANIFICACIONES 07 NOV 12NOV
PLANIFICACIONES 07 NOV 12NOV
 
PLANIFICACIONES 07 NOV 12NOV
PLANIFICACIONES 07 NOV 12NOVPLANIFICACIONES 07 NOV 12NOV
PLANIFICACIONES 07 NOV 12NOV
 
PLANIFICACIONES 07 NOV 12NOV
PLANIFICACIONES 07 NOV 12NOVPLANIFICACIONES 07 NOV 12NOV
PLANIFICACIONES 07 NOV 12NOV
 
Planificaciones 24 28 octKKK
Planificaciones 24 28 octKKKPlanificaciones 24 28 octKKK
Planificaciones 24 28 octKKK
 

Último

1° GRADO UNIDAD DE APRENDIZAJE 0 - 2024.pdf
1° GRADO UNIDAD DE APRENDIZAJE 0 - 2024.pdf1° GRADO UNIDAD DE APRENDIZAJE 0 - 2024.pdf
1° GRADO UNIDAD DE APRENDIZAJE 0 - 2024.pdfdiana593621
 
Revista digital primer ciclo 2024 colección ediba
Revista digital primer ciclo 2024 colección edibaRevista digital primer ciclo 2024 colección ediba
Revista digital primer ciclo 2024 colección edibaTatiTerlecky1
 
La poesía del encarcelamiento de Raúl Zurita en el aula: una propuesta didáctica
La poesía del encarcelamiento de Raúl Zurita en el aula: una propuesta didácticaLa poesía del encarcelamiento de Raúl Zurita en el aula: una propuesta didáctica
La poesía del encarcelamiento de Raúl Zurita en el aula: una propuesta didácticaIGNACIO BALLESTER PARDO
 
Adoración sin fin al Dios Creador por sus bendiciones
Adoración sin fin al Dios Creador por sus bendicionesAdoración sin fin al Dios Creador por sus bendiciones
Adoración sin fin al Dios Creador por sus bendicionesAlejandrino Halire Ccahuana
 
La Gatera de la Villa nº 51. Revista cultural sobre Madrid..
La Gatera de la Villa nº 51. Revista cultural sobre Madrid..La Gatera de la Villa nº 51. Revista cultural sobre Madrid..
La Gatera de la Villa nº 51. Revista cultural sobre Madrid..La Gatera de la Villa
 
plan espacios inspiradores para nivel primaria
plan espacios inspiradores para nivel primariaplan espacios inspiradores para nivel primaria
plan espacios inspiradores para nivel primariaElizabeth252489
 
UNIDAD DE APRENDIZAJE MARZO 2024.docx para educacion
UNIDAD DE APRENDIZAJE MARZO 2024.docx para educacionUNIDAD DE APRENDIZAJE MARZO 2024.docx para educacion
UNIDAD DE APRENDIZAJE MARZO 2024.docx para educacionCarolVigo1
 
Presentación del tema: tecnología educativa
Presentación del tema: tecnología educativaPresentación del tema: tecnología educativa
Presentación del tema: tecnología educativaricardoruizaleman
 
5°-CARPETA PEDAGÓGICA 2024-MAESTRAS DE PRIMARIA PERÚ-978387435.doc
5°-CARPETA PEDAGÓGICA 2024-MAESTRAS DE PRIMARIA PERÚ-978387435.doc5°-CARPETA PEDAGÓGICA 2024-MAESTRAS DE PRIMARIA PERÚ-978387435.doc
5°-CARPETA PEDAGÓGICA 2024-MAESTRAS DE PRIMARIA PERÚ-978387435.docGLADYSPASTOR
 
explicacionsobrelasemanasanta-190411100653.ppt
explicacionsobrelasemanasanta-190411100653.pptexplicacionsobrelasemanasanta-190411100653.ppt
explicacionsobrelasemanasanta-190411100653.pptjosemanuelcremades
 
La Congregación de Jesús y María, conocida también como los Eudistas, fue fun...
La Congregación de Jesús y María, conocida también como los Eudistas, fue fun...La Congregación de Jesús y María, conocida también como los Eudistas, fue fun...
La Congregación de Jesús y María, conocida también como los Eudistas, fue fun...Unidad de Espiritualidad Eudista
 
la forma de los objetos expresión gráfica preescolar
la forma de los objetos expresión gráfica preescolarla forma de los objetos expresión gráfica preescolar
la forma de los objetos expresión gráfica preescolarCa Ut
 
TECNOLOGÍA EDUCATIVA, USO DE LAS TIC.pptx
TECNOLOGÍA EDUCATIVA, USO DE LAS TIC.pptxTECNOLOGÍA EDUCATIVA, USO DE LAS TIC.pptx
TECNOLOGÍA EDUCATIVA, USO DE LAS TIC.pptxFranciscoCruz296518
 
sociales ciencias segundo trimestre tercero
sociales ciencias segundo trimestre tercerosociales ciencias segundo trimestre tercero
sociales ciencias segundo trimestre terceroCEIP TIERRA DE PINARES
 
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍAPROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍAJoaqunSolrzano
 
EL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
EL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLAEL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
EL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
 
Concurso de Innovación Pedagógica T2 FONDEP 2024 Ccesa007.pdf
Concurso de Innovación Pedagógica  T2  FONDEP 2024 Ccesa007.pdfConcurso de Innovación Pedagógica  T2  FONDEP 2024 Ccesa007.pdf
Concurso de Innovación Pedagógica T2 FONDEP 2024 Ccesa007.pdfDemetrio Ccesa Rayme
 
Tema 4 Rocas sedimentarias, características y clasificación
Tema 4 Rocas sedimentarias, características y clasificaciónTema 4 Rocas sedimentarias, características y clasificación
Tema 4 Rocas sedimentarias, características y clasificaciónIES Vicent Andres Estelles
 

Último (20)

1° GRADO UNIDAD DE APRENDIZAJE 0 - 2024.pdf
1° GRADO UNIDAD DE APRENDIZAJE 0 - 2024.pdf1° GRADO UNIDAD DE APRENDIZAJE 0 - 2024.pdf
1° GRADO UNIDAD DE APRENDIZAJE 0 - 2024.pdf
 
Revista digital primer ciclo 2024 colección ediba
Revista digital primer ciclo 2024 colección edibaRevista digital primer ciclo 2024 colección ediba
Revista digital primer ciclo 2024 colección ediba
 
La poesía del encarcelamiento de Raúl Zurita en el aula: una propuesta didáctica
La poesía del encarcelamiento de Raúl Zurita en el aula: una propuesta didácticaLa poesía del encarcelamiento de Raúl Zurita en el aula: una propuesta didáctica
La poesía del encarcelamiento de Raúl Zurita en el aula: una propuesta didáctica
 
Adoración sin fin al Dios Creador por sus bendiciones
Adoración sin fin al Dios Creador por sus bendicionesAdoración sin fin al Dios Creador por sus bendiciones
Adoración sin fin al Dios Creador por sus bendiciones
 
Actividad de bienestar docente 2016 Pereira
Actividad de bienestar docente 2016 PereiraActividad de bienestar docente 2016 Pereira
Actividad de bienestar docente 2016 Pereira
 
La Gatera de la Villa nº 51. Revista cultural sobre Madrid..
La Gatera de la Villa nº 51. Revista cultural sobre Madrid..La Gatera de la Villa nº 51. Revista cultural sobre Madrid..
La Gatera de la Villa nº 51. Revista cultural sobre Madrid..
 
VISITA DE ESTUDO À CRUZ VERMELHA _
VISITA DE ESTUDO À CRUZ VERMELHA                   _VISITA DE ESTUDO À CRUZ VERMELHA                   _
VISITA DE ESTUDO À CRUZ VERMELHA _
 
plan espacios inspiradores para nivel primaria
plan espacios inspiradores para nivel primariaplan espacios inspiradores para nivel primaria
plan espacios inspiradores para nivel primaria
 
UNIDAD DE APRENDIZAJE MARZO 2024.docx para educacion
UNIDAD DE APRENDIZAJE MARZO 2024.docx para educacionUNIDAD DE APRENDIZAJE MARZO 2024.docx para educacion
UNIDAD DE APRENDIZAJE MARZO 2024.docx para educacion
 
Presentación del tema: tecnología educativa
Presentación del tema: tecnología educativaPresentación del tema: tecnología educativa
Presentación del tema: tecnología educativa
 
5°-CARPETA PEDAGÓGICA 2024-MAESTRAS DE PRIMARIA PERÚ-978387435.doc
5°-CARPETA PEDAGÓGICA 2024-MAESTRAS DE PRIMARIA PERÚ-978387435.doc5°-CARPETA PEDAGÓGICA 2024-MAESTRAS DE PRIMARIA PERÚ-978387435.doc
5°-CARPETA PEDAGÓGICA 2024-MAESTRAS DE PRIMARIA PERÚ-978387435.doc
 
explicacionsobrelasemanasanta-190411100653.ppt
explicacionsobrelasemanasanta-190411100653.pptexplicacionsobrelasemanasanta-190411100653.ppt
explicacionsobrelasemanasanta-190411100653.ppt
 
La Congregación de Jesús y María, conocida también como los Eudistas, fue fun...
La Congregación de Jesús y María, conocida también como los Eudistas, fue fun...La Congregación de Jesús y María, conocida también como los Eudistas, fue fun...
La Congregación de Jesús y María, conocida también como los Eudistas, fue fun...
 
la forma de los objetos expresión gráfica preescolar
la forma de los objetos expresión gráfica preescolarla forma de los objetos expresión gráfica preescolar
la forma de los objetos expresión gráfica preescolar
 
TECNOLOGÍA EDUCATIVA, USO DE LAS TIC.pptx
TECNOLOGÍA EDUCATIVA, USO DE LAS TIC.pptxTECNOLOGÍA EDUCATIVA, USO DE LAS TIC.pptx
TECNOLOGÍA EDUCATIVA, USO DE LAS TIC.pptx
 
sociales ciencias segundo trimestre tercero
sociales ciencias segundo trimestre tercerosociales ciencias segundo trimestre tercero
sociales ciencias segundo trimestre tercero
 
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍAPROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
 
EL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
EL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLAEL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
EL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
 
Concurso de Innovación Pedagógica T2 FONDEP 2024 Ccesa007.pdf
Concurso de Innovación Pedagógica  T2  FONDEP 2024 Ccesa007.pdfConcurso de Innovación Pedagógica  T2  FONDEP 2024 Ccesa007.pdf
Concurso de Innovación Pedagógica T2 FONDEP 2024 Ccesa007.pdf
 
Tema 4 Rocas sedimentarias, características y clasificación
Tema 4 Rocas sedimentarias, características y clasificaciónTema 4 Rocas sedimentarias, características y clasificación
Tema 4 Rocas sedimentarias, características y clasificación
 

Plan de trabajo simultáneo r 19 23 sep (2)

  • 1. PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO Nº 6 1. DATOS INFORMATIVOS 1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO” 1.2 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: URBINA LUGAR: CHAPUÉS 1.3 PROFESOR SUPERVISOR: 1.4 PROFESOR ORIENTADOR: PROF. FABIOLA BUSTOS 1.4 ESTUDIANTE MAESTRA: MAYRA FUERTES 1.6 AÑO LECTIVO: 2011-2012 1.7 FECHA DE REALIZACIÓN: LUNES 19 DE SEPTIEMBRE 2011 2. DATOS CURRICULARES 2.1 ÁREA: MATEMÁTICA 2.2 MÉTODO: FASES DE LA MATEMÁTICA 2.3 TÉCNICA: OBSERVACIÓN DIRECTA 3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA 4. CUARTO MULTIPLICACIÓN La multiplicación es una operación matemática que consiste en sumar un número tantas veces como indica otro número. Así, 4×3 (léase «cuatro multiplicado por tres» o, simplemente, «cuatro por tres») es igual a sumar tres veces el valor 4 por sí mismo (4+4+4). La multiplicación está asociada al concepto de área geométrica. El resultado de la multiplicación de varios números se llama producto. Los números que se multiplican se llaman factores o coeficientes, e individualmente: multiplicando (número a sumar) y multiplicador (veces que se suma
  • 2. multiplicando). Aunque esta diferenciación en algunos contextos puede ser superflua cuando en el conjunto donde esté definido el producto se tiene la propiedad conmutativa de la multiplicación (por ejemplo, en los conjuntos numéricos). Véase [1] para una discusión sobre el tema. En Álgebra Moderna se suele usar la denominación Cociente o multiplicación con su notación habitual "·" para designar la operación externa en un módulo, para designar también la segunda operación que se define en un anillo (aquella para la que no está definido el elemento inverso del 0), o para designar la operación que dota a un conjunto de estructura de grupo. QUINTO DIVISIÓN COMO REPARTICIÓN La división es una operación aritmética de descomposición que consiste en averiguar cuántas veces un número (el divisor) está contenido en otro número (el dividendo). La división es una operación matemática, específicamente, de aritmética elemental, inversa de la multiplicación y puede considerarse también como una resta repetida. Según su resto, las divisiones se clasifican como exactas si su resto es cero ó inexactas cuando no lo es. Al resultado entero de la división se denomina cociente y si la división no es exacta, es decir, el divisor no está contenido un número exacto de veces en el dividendo, la operación tendrá un resto o residuo, donde:
  • 3. 6 3= 2 5. BIBLIOGRAFÍA CUARTO http://es.wikipedia.org/wiki/Multiplicaci%C3%B3n QUINTO http://es.wikipedia.org/wiki/Archivo:Divide20by4.svg 6. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES AÑOS BÁSICOS CUARTO QUINTO EJE DEL APRENDIZAJE El razonamiento, la demostración, la comunicación, las El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y la representación. conexiones y la representación. BLOQUE CURRICULAR Numérico modulo 6 Numérico modulo 6 DESTREZA CON CRITERIO DE Relacionar la noción de multiplicación con patrones de Relacionar la noción de división como repartos de DESEMPEÑO sumandos iguales o con situaciones de tantas veces cantidades en tantos iguales. tanto. TEMA Multiplicación como tantas veces tanto División como repartición DISTRIBUCIÓN DE TAREAS TIEMPO TENTATIVO A.M. A.A. PRERREQUISITOS Resolver las siguientes operaciones como suma y Ejecutar la canción el elefante. como multiplicación.
  • 4. 5 veces 3 = 3 veces 7= ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA 6 veces 8 = 2 veces 6= 4 veces 5 = 7 veces 5= Recordar las series numéricas en base a la 7 veces 2 = 9 veces 6 = canción ejecutada. 5 veces 9 = 7 veces 8 = CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO FASE CONCRETA Presentar material concreto (frejol) Observar el material presentado. Formar grupos de dos y de tres elementos. Unir los conjuntos. Resolver diferentes operaciones con el material concreto. FASE GRAFICA Graficar los ejercicios realizados en el material concreto. Dibujar ejemplos similares. FASE SIMBÓLICA Representar los ejemplos con numerales. Dar a conocer el símbolo de la multiplicación. FASE DE REFUERZO Resolver diferentes ejemplos de multiplicaciones. Corregir errores. TRANSFERENCIA Resolver los siguientes ejercicios como suma y como multiplicación. 2= 2+2= 2+2+2= 2+2+2 +2= 2+2+2 +2+2= 2+2+2 +2+2+2= 2+2+2 +2+2+2+2= 2+2+2 +2+2+2+2+2=
  • 5. 2+2+2 +2+2+2+2+2+2= 2+2+2 +2+2+2+2+2+2+2= A.A. A.M. PRERREQUISITOS Realizar ejercicios de multiplicación como Revisar aprendizaje autónomo. tantas veces tanto. Revisar las multiplicaciones conjuntamente con los niños. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Dialogar sobre dividir, repartir. CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO FASE CONCRETA Presentar material concreto. Observar en forma libre y dirigida. Repartir a diferentes niños en cantidades iguales. Formar grupos de diferentes cantidades según indicaciones dadas. FASE GRAFICA Graficar los ejemplos realizados. Dibujar ejemplos similares. FASE SIMBÓLICA Representar los ejemplos con numerales. Dar a conocer el símbolo de la división. FASE DE REFUERZO Resolver ejemplos similares planteados por los niños. TRANSFERENCIA Resolver los siguientes ejemplos. A.A. Realizar ejercicios de división como repartición utilizando material concreto. Representar la division como reparticion en
  • 6. material concreto y graficar la repartición. RECURSOS Semillas, paletas, ligas Semillas, paletas, ligas EVALUACIÓN INDICADORES DE Resolver operaciones de multiplicación de tantas veces Resuelve operaciones de división como repartición LOGRO tanto. PRUEBA Prueba Prueba CUESTIONARIO Cuestionario Cuestionario 7. OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:…………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………….. ……………………………… ……………………………………………… FIRMA PROFESOR SUPERVISOR FIRMA DIRECTORA FIRMA ESTUDIANTE MAESTRA PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO Nº 7 1. DATOS INFORMATIVOS
  • 7. 1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO” 1.2 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: URBINA LUGAR: CHAPUÉS 1.3 PROFESOR SUPERVISOR: 1.4 PROFESOR ORIENTADOR: PROF. FABIOLA BUSTOS 1.4 ESTUDIANTE MAESTRA: MAYRA FUERTES 1.6 AÑO LECTIVO: 2011-2012 1.7 FECHA DE REALIZACIÓN: MARTES 20 DE SEPTIEMBRE 2011 2. DATOS CURRICULARES 2.1 ÁREA: MATEMÁTICA 2.2 MÉTODO: CUARTO INDUCTIVO DEDUCTIVO Y QUINTO INDUCTIVO. 2.3 TÉCNICA: OBSERVACIÓN DIRECTA CUARTO Y QUINTO 3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA CUARTO ELEMENTOS DE LAS FIGURA PLANAS Los elementos de las figuras planas son: 1. Lados. El numero de lados que tiene una figura geométrica. 2. Vértices. En geometría, vértice es el punto donde concurren las dos semirrectas que conforman un ángulo. 3. Ángulos. Cuando dos rectas se encuentran y forman cuatro religiones llamadas ángulos. Cada ángulo esta limitado por dos lados y un vértice.
  • 8. Es la abertura entre dos lados, los cuales tienen un punto común llamado vértice. El lado desde el cual se empieza a medir el ángulo se llama Codo Inicial, y aquel donde se termina se llama Lado Terminal. QUINTO PERÍMETRO DE CUADRADOS Y RECTÁNGULOS CUADRADO PERÍMETRO El perímetro de un cuadrado es cuatro veces el valor del lado P=4·a
  • 9. Perímetro:  Elementos: a: lado.  Área: RECTÁNGULO PERÍMETRO El rectángulo tiene los lados iguales dos a dos, por tanto: P = 2· a + 2· b  Perímetro:  Elementos: b: base. - Área: a: altura.
  • 10. 4. BIBLIOGRAFÍA http://www.monografias.com/trabajos16/elementos-geometria/elementos-geometria.shtml http://maralboran.org/wikipedia/index.php/Per%C3%ADmetros_y_%C3%A1reas 5. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES AÑOS BÁSICOS CUARTO QUINTO EJE DEL APRENDIZAJE El razonamiento, la demostración, la comunicación, El razonamiento, la demostración, la las conexiones y la representación. comunicación, las conexiones y la representación. BLOQUE CURRICULAR Geométrico Geométrico DESTREZA CON CRITERIO DE Distinguir lados, lados y vértices en figuras planas. Determinar el perímetro de cuadrados y rectángulos por DESEMPEÑO medición. TEMA Elementos de las figuras planas Perímetro de cuadrados y rectángulos DISTRIBUCIÓN DE TAREAS TIEMPO TENTATIVO A.M. A.A. PRERREQUISITOS Dialogar sobre las figuras geométricas. Graficar dos cuadrados y dos rectángulos. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Indagar conocimientos sobre las características de las figuras geométricas.
  • 11. CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO Presentar una casa construida con figura planas. OBSERVACIÓN Observar en forma libre y espontanea. Identificar las figuras geométricas. Enlistar características relevantes de cada figura plana. EXPERIMENTACIÓN Graficar las figuras geométricas planas en el pizarrón. Clasificar según la forma de las figuras geométricas. COMPARACIÓN Comparar las figuras geométricas planas. Separar las características esenciales y comunes de las figuras geométricas planas. Colocar el nombre de cada elemento de las figura planas ABSTRACCIÓN Establecer definiciones. GENERALIZACIÓN Verificar la valides de la definición en el texto del niño. APLICACIÓN. Identificar figuras geométricas planas en el entorno y explicar sus características. TRANSFERENCIA
  • 12. Graficar figuras planas en el pizarrón e identificar sus elementos. A.A. A.M.  Revisar aprendizaje autónomo. Realizar la actividad de la página 78 del texto PRERREQUISITOS del niño. - Dialogar sobre las figuras geométricas. En cada figura señala con lápices de color ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA verde los lados; con azul, los vértices; y con - Indagar conocimiento sobre perímetro. rojo, los ángulos. Complete el número de lados, vértices y ángulos que pintaste en cada CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO figura. OBSERVACIÓN - Presentar las figuras geométricas. - Identificar las figuras geométricas. EXPERIMENTACIÓN - Medir cada uno de sus lados. - Anotar las medidas de sus lados. - Sumar lado mas lado mas lado mas lado. COMPARACIÓN - Comparar la medida de cada lado - Establecer semejanzas y diferencias entre las medidas de cada figura. Tiene lados tiene lados tiene lado ABSTRACCIÓN Tiene lados tiene lados tiene lado - Interrogar al niño: - ¿Cuál es la formula para calcular el perímetro del cuadrado? Tiene lados tiene lados tiene lado - ¿Cuál es la formula para calcular el perímetro del rectángulo? GENERALIZACIÓN - Escribir la formula para calcular el perímetro.
  • 13. - Memorizar la formula. - Elaborar conclusiones. - Comparar la información con la información del texto. TRANSFERENCIA - Medir objetos del entorno y calcular el perímetro. Contestar las siguientes preguntas. - ¿Qué es perímetro? - Escriba la formula del perímetro del cuadrado. - Escriba la formula del perímetro del rectángulo. RECURSOS Figuras geométricas, texto del niño. Figura geométricas, entorno. EVALUACIÓN INDICADORES Reconoce lado, frontera, interior, exterior en figuras Diferencia entre cuadrado y rectángulo. DE LOGRO geométricas. Calcula el perímetro de cuadrado y rectángulo. TÉCNICA Prueba Prueba INSTRUMENTO Cuestionario Cuestionario 6. OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:…………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
  • 14. ……………………………………………….. ……………………………… ……………………………………………… FIRMA PROFESOR SUPERVISOR FIRMA DIRECTORA FIRMA ESTUDIANTE MAESTRA PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO Nº 8 1. DATOS INFORMATIVOS 1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO” 1.2 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: URBINA LUGAR: CHAPUÉS 1.3 PROFESOR SUPERVISOR: 1.4 PROFESOR ORIENTADOR: PROF. FABIOLA BUSTOS 1.4 ESTUDIANTE MAESTRA: MAYRA FUERTES 1.6 AÑO LECTIVO: 2011-2012 1.7 FECHA DE REALIZACIÓN: MIÉRCOLES 21 DE SEPTIEMBRE 2011 2. DATOS CURRICULARES 2.1 ÁREA: LENGUA Y LITERATURA 2.2 MÉTODO: CUARTO Y QUINTO PROCESO DIDÁCTICO PARA LA DESTREZA DE ESCUCHAR. 2.3 TÉCNICA: TÉCNICA DE ESCUCHAR PARA CUARTO Y QUINTO. 3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA
  • 15. CUARTO AFICHE El afiche o cartel es un texto funcional que incorpora elementos escritos y gráficos para informar y llamar la atención de un receptor. Está destinado a un público que lo mira "al pasar". Algunos dicen que su mensaje debe apelar al receptor como si fuera "un grito en la calle" y persuadirlo por medio de la función expresiva del lenguaje. Generalmente, los afiches o carteles presentan las siguientes características: Una idea o información precisa que se desea dar a conocer. El mensaje se apoya en la síntesis de lo gráfico y lo escrito. Ésta debe ser atractiva, llamativa y sugerente. Los textos escritos pueden cumplir dos funciones: Informativa, por tanto el lenguaje debe ser breve, claro y específico. Persuasiva, es decir, busca convencer al receptor. Para ello, se utilizan construcciones con juegos de palabras, rimas, figuras literarias y recursos expresivos y apelativos del lenguaje. La imagen visual o icónica nos transmite información por medio de: La línea utilizada (recta o curva) Los colores aplicados. El trabajo con la luz y sombra. El encuadre y plano que se utilice: general, primer plano, detalle, etc. La tipografía empleada. El tamaño del afiche o cartel es variado, según las necesidades del emisor y receptor.
  • 16. CARTEL Cartel es un soporte de la publicidad. Consiste en una lámina de papel, cartón u otro material que se imprime con algún tipo de mensaje visual (textos,imágenes y todo tipo de recursos gráficos) que sirve de anuncio para difundir una información o promocionar un producto, un evento, una reivindicación o cualquier tipo de causa. Suelen formar parte de una campaña publicitaria más amplia. Si son de gran tamaño se denominan valla publicitaria.
  • 17. QUINTO ANUNCIOS CLASIFICADOS Los anuncios clasificados son anuncios que se publican en la prensa escrita (diarios, periódicos o revistas) y en medios digitales para ofertar y demandar productos y servicios. 4. BIBLIOGRAFÍA http://es.wikipedia.org/wiki/Anuncios_clasificados es.wikipedia.org/wiki/Afiche 5. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES AÑOS BÁSICOS CUARTO QUINTO EJE DEL APRENDIZAJE Leer Escuchar BLOQUE CURRICULAR Carteleras: afiches vía publica cartelera de cine. Escuchar clasificados en función de identificar los elementos que conforman este tipo de textos. DESTREZA CON CRITERIO DE Escuchar y analizar mensajes expresados en carteles y Escuchar y analizar anuncios clasificados. DESEMPEÑO afiches. TEMA Escuchar mensajes expresados en carteles y afiches Comprensión de anuncios clasificados. DISTRIBUCIÓN DE TAREAS
  • 18. TIEMPO TENTATIVO A.M. A.A. PRERREQUISITOS - Enlistar 10 nombres de profesiones y Dialogar sobre los elementos de la comunicación. ocupaciones que tienen las personas. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Indagar conocimientos sobre carteles y afiches. CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO PREPARACIÓN - Evocar experiencias vividas que tengan los . . niños. - Establecer normas para escuchar. - PERCEPCIÓN - Expresar el mensaje con claridad - Escuchar con atención el mensaje. - COMPRENSIÓN. - Responder a peguntas claras y precisas referidas al mensaje escuchado. - Citar ejemplos que guarden relación entre mensajes y experiencias vividas. INTERPRETACIÓN - Comparar situaciones de la vida real con el mensaje del cartel - Jerarquizar ideas. REACCIÓN - Separar de los mensajes las ideas provechosas de las inútiles. INTEGRACIÓN - Autoevaluar el conocimiento de las normas establecidas para escuchar
  • 19. - Formular pensamientos que incluyan el contenido del mensaje. TRANSFERENCIA - Escuchar con atención los siguientes anuncios clasificados y expresar un criterio. - A.A. A.M. PRERREQUISITOS - Escuchar con atención la lectura de carteles - Revisar aprendizaje autonomo. leidos por parte de los niño y escribir un ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA criterio por cada uno. - Indagarconocimientos sobre clasificados. CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO PREPARACIÓN - Evocar experiencias vividas que tengan los . niños. - Establecer normas para escuchar. PERCEPCIÓN - Expresar el mensaje con claridad - Escuchar con atención el mensaje. - COMPRENSIÓN. - Responder a peguntas claras y precisas referidas al mensaje escuchado. - Citar ejemplos que guarden relación entre mensajes y experiencias vividas. INTERPRETACIÓN - Comparar situaciones de la vida real con el mensaje del clasificado. - Jerarquizar ideas. REACCIÓN - Separar de los mensajes las ideas provechosas
  • 20. de las inútiles. INTEGRACIÓN - Autoevaluar el conocimiento de las normas establecidas para escuchar - Formular pensamientos que incluyan el contenido del mensaje. TRANSFERENCIA - Escuchar con atencion la lecturade de un anuncio y emitir su criterio. A.A. - Analizar la informacion que nos brinda cada anuncio clasificado y escribir un criterio. RECURSOS Afiches, carteles Anuncios clasificados. EVALUACIÓN INDICADORES Interpreta afiches y carteles. Escucha anuncios clasificados yemite criterios. DE LOGRO TÉCNICA Prueba Prueba INSTRUMENTO Cuestionario Cuestionario 6. OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:…………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………….. ……………………………… ………………………………………………
  • 21. FIRMA PROFESOR SUPERVISOR FIRMA DIRECTORA FIRMA ESTUDIANTE MAESTRA PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO Nº 9 1. DATOS INFORMATIVOS 1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO” 1.2 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: URBINA LUGAR: CHAPUÉS 1.3 PROFESOR SUPERVISOR: 1.4 PROFESOR ORIENTADOR: PROF. FABIOLA BUSTOS 1.4 ESTUDIANTE MAESTRA: MAYRA FUERTES 1.6 AÑO LECTIVO: 2011-2012 1.7 FECHA DE REALIZACIÓN: JUEVES 22 DE SEPTIEMBRE 2011 2. DATOS CURRICULARES 2.1 ÁREA: LENGUA Y LITERATURA 2.2 MÉTODO: CUARTO GLOBAL Y QUINTO PROCESO DE LA ESCRITURA 2.3 TÉCNICA: TÉCNICA DE ESCUCHAR PARA CUARTO Y QUINTO. 3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA CUARTO DIMINUTIVO Los diminutivos son afijos derivativos que modifican el significado de una palabra, generalmente un sustantivo, típicamente para dar un matiz de de tamaño pequeño o de poca importancia, o bien como expresión de cariño o afecto. En ocasiones pueden tener un sentido despectivo, según el contexto. Estos afijos son muy comunes en las lenguas romances, pero también se dan en otras muchas familias lingüísticas. Los diminutivos son un tipo de derivación apreciativa.
  • 22. QUINTO USO DE LA MAYUSCULA Se escriben con letra inicial mayúscula la primera palabra de un escrito y la que vaya después de un punto. Todos los nombres ropios: de personas y sus apellidos, de animales, de ríos, de montañas, de ciudades y pueblos, de países, de comunidades autónomas, de calles, etc. Los títulos de libros, de cuadros, de esculturas, se escriben con mayúscula inicial y en los nombres propios. Es potestativo escribir o no con mayúscula los nombres comunes y adjetivos de esos títulos. También es correcto escribir todas las letras del título con mayúscula en las portadas de los libros. Se escriben con letra inicial mayúscula los tratamientos, especialmente si están en abreviatura, como Sr. D. (Señor Don), Ud. o Vd.(usted). Usted, cuando se escribe con todas sus letras, no debe llevar mayúscula, a no ser en comienzo de párrafo o después de punto.
  • 23. 4. BIBLIOGRAFÍA http://www.colegioromareda.org/primaria/3ciclo/Lengua/May%C3%BAsculas.pdf 5. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES AÑOS BÁSICOS CUARTO QUINTO EJE DEL APRENDIZAJE Carteleras: afiches, cartelera de cine Anuncios clasificados BLOQUE CURRICULAR Carteleras: afiches vía publica cartelera de cine. Escuchar clasificados en función de identificar los elementos que conforman este tipo de textos. DESTREZA CON CRITERIO DE Aplicar en la forma adecuada los elementos de la Aplicar en la forma adecuada los elementos de la DESEMPEÑO lengua. lengua. TEMA Diminutivo Uso de las mayúsculas DISTRIBUCIÓN DE TAREAS TIEMPO TENTATIVO A.M. A.A. PRERREQUISITOS - Realizar una copia - Realizar dictado de palabras. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA - Dialogar sobre el significado de cada palabra. CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO GLOBALIZACIÓN - Presentar oraciones mediante la interpretación de gráficos. - Asociar la oración el grafico. - Comprender la oración. - Interpretar el contenido. ANÁLISIS
  • 24. - Descomponer la oración en palabras. - Separar la palabra generadora de la oración. - Deducir el significado de las palabras generadoras. SÍNTESIS - Recomponer la oración. - Formar nuevas oraciones. TRANSFERENCIA - Escribir cinco ejemplos de diminutivo. A.A. A.M. PRERREQUISITOS - Escribir cinco ejemplos de diminutivos - Revisar aprendizaje autonomo. - Realizar una oracion por cada ejemplo. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA - Anlizart la escritura de la copia realizada. CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO PERCEPCIÓN - Reconstruir experiencias vividas. - Introducir palabras para formar oraciones. - Seleccionar un texto. - Explorar habilidades para la escritura. IMITACIÓN - Establecer recomendaciones para la escritura adecuada. - Establecer reglas para las mayúsculas. - Reproducir grafías destacando los rasgos sobresalientes.
  • 25. - Corregir errores. - Realizar un dictado. EJERCITACIÓN - Escribir el texto en el pizarrón por parte de los niños. - Corregir errores. ESCRITURA - Escribir un texto en los cuadernos. - Corregir la escritura de palabas con mayúsculas. - Sugerir recomendaciones para trabajos posteriores. TRANSFERENCIA - Escribir cinco ejemplos de palabras que se escribe con mayúsculas. - Escribir las reglas para el uso de las mayúsculas. - Escribir cinco ejemplos por cada una de la reglas. RECURSOS Graficos . Reglas ortograficas EVALUACIÓN INDICADORES Emite ejemplos de palabras en diminutivo. Usa las regas ortograficas enla escritura de textos. DE LOGRO TÉCNICA Prueba Prueba INSTRUMENTO Cuestionarios Cuestionarios 6. OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:…………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………….. ……………………………… ………………………………………………
  • 26. FIRMA PROFESOR SUPERVISOR FIRMA DIRECTORA FIRMA ESTUDIANTE MAESTRA PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO Nº 10 1. DATOS INFORMATIVOS 1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO” 1.2 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: URBINA LUGAR: CHAPUÉS 1.3 PROFESOR SUPERVISOR: 1.4 PROFESOR ORIENTADOR: PROF. FABIOLA BUSTOS 1.4 ESTUDIANTE MAESTRA: MAYRA FUERTES 1.6 AÑO LECTIVO: 2011-2012 1.7 FECHA DE REALIZACIÓN: LUNES 19 DE SEPTIEMBRE 2011 2. DATOS CURRICULARES 2.1 ÁREA: CUARTO ENTORNO NATURAL Y SOCIAL QUINTO ESTUDIOS SOCIALES. 2.2 MÉTODO: CUARTO COMPARATIVO Y QUINTO COMPARATIVO. 2.3 TÉCNICA: OBSERVACION INDIRECTA. 3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA CUARTO COMO SE FORMA UNA PROVINCIA Las provincias son unidades políticas y administrativas, de creación artifical en que se divide el territorio nacional para facilitar al gobierno central delegar su autoridad a nivel intermedio, al menos teóricamente. En cada provincia hay un "Gobernador Civil", nombrado por el Poder Ejecutivo y del que es su representante. Aunque en cada provincia existe una "Ciudad Capital de Provincia", esta es simplemente la sede del principal ayuntamiento de la provincia; normalmente, las oficinas regionales del gobierno central se encuentran en la capital provincial.
  • 27. QUINTO LA VULNERABILIDAD Vulnerabilidad Social. Es una situación de exposición a diversos riesgos que afectan a los miembros más débiles de la sociedad en edad, género, origen étnico, discapacidad, capital humano, enfermedades, analfabetismo y desempleo. La vulnerabilidad social es consecuencia directa del empobrecimiento, el incremento demográfico y de la urbanización acelerada sin planeación
  • 28. 4. BIBLIOGRAFÍA http://www.jmarcano.com/mipais/geografia/province/index.html 5. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES AÑOS BÁSICOS CUARTO QUINTO EJE DEL APRENDIZAJE BUEN VIVIR BUEN VIVIR BLOQUE CURRICULAR Provincias, Cantones, Parroquias. DESTREZA CON CRITERIO DE Explicar que es una provincia y cuantas tiene el país Reconocer que el respecto a los otros y la DESEMPEÑO mediante la observación de mapas y gráficos. convivencia favorece a todos y ponerlo en práctica en acciones diarias. TEMA Las provincias del Ecuador Gente vulnerable en el Ecuador. DISTRIBUCIÓN DE TAREAS TIEMPO TENTATIVO A.M. A.A. PRERREQUISITOS - Consultar enel diccionario la palabra - Dialogar sobre el Ecuador. vulnerable. - Según el significado escribir 5 ejemplos. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA - Indagar conocimientos sobre las provincias. CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO OBSERVACIÓN - Identificar contenidos del aprendizaje. - Observar en forma libre. - Distinguir colores, formas, tamaño. DESCRIPCIÓN - Identificar elementos relevantes. - Seleccionar características esenciales. - Hacer énfasis en que es una provincia y
  • 29. cuantas tiene el país. COMPARACIÓN - Establecer relaciones entre provincia y cantón. - Establecer semejanzas entre cantones y provincias. - Interpretar los elementos relevantes. ASOCIACIÓN - Elaborar un cuadro comparativo sobre cantón y provincia. TRANSFERENCIA - Identificaren el mapa del Ecuador las provincias. A.A. A.M. PRERREQUISITOS Realizar un resumen sobre como se forman - Revisar aprendizaje autonomo. las provincias. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA - Formular la siguiente interrogante ¿A que personas deberíamos dar atención especial? CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO OBSERVACIÓN - Presentar imágenes con escenas de personas vulnerables y no vulnerables. - Observar en forma libre y dirigida. DESCRIPCIÓN
  • 30. - Distinguir cualidades relevantes. - Describir cada una de las escenas. - Emitir criterios y opiniones. - Abrir el texto en la pagina 52. COMPARACIÓN - Relacionar aspectos conocidos y desconocidos. - Valorizar la importancia de cada escena. - Establecer semejanzas y diferencias entre la vulnerabilidad y …. ASOCIACIÓN - Elaborar conclusiones sobre el respeto a las personas vulnerables. - Elaborar mapa comparativo sobre personas vulnerables y no vulnerables. TRANSFERENCIA - Emitir ejemplos de personas vulnerables. A.A. - Enlistar 5 ejemplos de cómo ayudar a las personas bulnerables. RECURSOS Imágenes, EVALUACIÓN INDICADORES Reconocer como se forma una provincia. Identifica personas vulnerables. DE LOGRO TÉCNICA Prueba Prueba
  • 31. INSTRUMENTO Cuestionario Cuestionario 6. OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:…………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………….. ……………………………… ……………………………………………… FIRMA PROFESOR SUPERVISOR FIRMA DIRECTORA FIRMA ESTUDIANTE MAESTRA