1. INTEGRANTES:
VERÓNICA HERNÁNDEZ BARRIOS
MIGUEL HUMBERTO GUERRERO
JOSÉ GUADALUPE REYES ULLOA
JOSE LUIS GARCÍA GUERRERO
FÁTIMA DEL ROSARIO MARTÍNEZ
MIGUEL ÁNGEL MORENO PUENTE
LA TEORÍA SOCIO - COGNITIVA
1
2. Índice Capítulo 7
La perspectiva socio-cognitiva
Principios generales de la teoría socio-cognitiva
Factores ambientales del aprendizaje social: reforzamiento y
castigo
Cómo el entorno refuerza y castiga el modelado
Problemas de un análisis estricto del aprendizaje social bajo
el paradigma del condiciona-miento operante
Una perspectiva socio-cognitiva contemporánea del
reforzamiento y el castigo
Factores cognitivos del aprendizaje social
Aprendizaje sin actuación
Procesamiento cognitivo durante el aprendizaje
Expectativas
La conciencia de la asociación entre la respuesta y la
consecuencia
La causalidad recíproca
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3. El modelado
Tipos de modelos
Conductas que pueden aprenderse mediante el modelado
Procesos necesarios para que se produzca un modelado
eficaz
Efectos del modelado sobre la conducta
Características de los modelos eficaces
Autoeficacia
Cómo afecta la autoeficacia a la conducta
Factores que influyen en el desarrollo de la autoeficacia
Autorregulación
Elementos de la autorregulación
Promover conductas de autorregulación
La faceta cognitiva de la autorregulación
Implicaciones educativas de la teoría socio-cognitiva
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4. Perspectiva socio-cognitiva
La teoría socio-cognitiva se centra
en el hecho de que las personas
aprendemos unas de otras,
recurriendo a conceptos como
aprendizaje por observación,
imitación y modelado
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5. Estudio del aprendizaje a través de la imitación
(Aprendizaje por observación Albert Bandura)
Clark Hull
Neal Miller
(1941)
John Dollard
(1941)
Bandura y
Walters (raíces
conductistas.
años sesentas)
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6. Principios generales de la teoría socio-cognitiva
1.-Las personas podemos aprender mediante la observación de la conducta
de los demás, así como del resultado de sus acciones.
2.-El aprendizaje puede tener lugar sin que se produzca un cambio en la
conducta.
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7. Principios generales de la teoría socio-cognitiva
3.-Las consecuencias de la conducta desempeñan un papel en el aprendizaje.
4.- La cognición desempeña un papel en el aprendizaje.
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8. FACTORES AMBIENTALES EN EL PRENDIZAJE SOCIAL:
REFORZAMIENTO Y CASTIGO.
un individuo utiliza la conducta de otra persona como un estímulo
discriminativo para realizar una respuesta de imitación.
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9. Cómo el entorno refuerza y castiga el modelado.
El observador resulta reforzado por el modelo
El observador es reforzado por una tercera persona
9
10. Cómo el entorno refuerza y castiga el modelado.
La conducta imitada produce por sí misma consecuencias reforzantes.
Las consecuencias de la conducta del modelo afectan de manera vicaria a la
conducta del observador
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11. castigo sí influye sobre la
conducta.
condicionamiento operante
debe comenzar a partir de una
respuesta
Problemas de un análisis estricto del aprendizaje social
bajo el paradigma del condicionamiento operante
11
12. Problemas de un análisis estricto del aprendizaje social
bajo el paradigma del condicionamiento operante
conductas que se han aprendido observando a los demás no aparecen de
manera inmediata, sino en un momento posterior.
efecto del reforzamiento vicario, ya que las personas muestran conductas
que nunca han sido reforzadas.
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13. Una perspectiva contemporánea socio-
cognitiva del reforzamiento y el castigo.
Bandura (1977), Rosenthal y Zimmerman (1978). Sugieren que las
consecuencias directas de la conducta no son estrictamente necesarias para
que se produzca el aprendizaje. Por el contrario, las consecuencias pueden
tener los siguientes efectos sobre el aprendizaje y la conducta:
El reforzamiento y el castigo influyen sobre la medida en que el individuo
exhibe una conducta de lo aprendido.
La expectativa de reforzamiento influye sobre los procesos cognitivas que
promueven el aprendizaje.
14. 14
Aprendizaje sin actuación.
Procesamiento cognitivo durante el
aprendizaje.
Expectativas.
La conciencia de la asociación entre
la respuesta y la consecuencia.
FACTORES
COGNITIVOS DEL
APRENDIZAJE
SOCIAL
15. LA CAUSALIDAD RECÍPROCA
Bandura (1989) propone que de manera recíproca la conducta también
influye sobre el entorno y sobre la persona. De hecho estas tres variables
conducta, entorno y persona, ejercen su influencia en algo que Bandura
denomina la causatividad recíproca.
.
Un ejemplo destacado de la interacción entre el entorno, la persona y la
conducta es el modelado.
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CONDUCTA
PERSONA
ENTORNO
16. MODELADO
Los niños empiezan a imitar a los demás muy poco
después de haber nacido.
Entre los seis y los nueve meses, los niños pueden
aprender formas nuevas de manipular objetos.
A los dieciocho meses, son capaces de recordar e imitar
una acción.
Según Bandura (1977, 1986), muchas de las conductas
que exhiben las personas se han adquirido mediante
observación y modelado
20. Procesos necesarios para que se produzca
un modelo eficaz
Atención
Retención
Reproducción Motriz
Motivación
21. Efectos del modelado sobre la conducta
El
modelado
Enseña
conductas
nuevas
Influye sobre la
frecuencia de
conductas
previamente
aprendidas(Efect
o facilitador-
inhibidor)
Puede animar la
ejecución de
conductas
prohibidas
Incrementa la
frecuencia de
conductas
similares.
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22. Características de los modelos eficaces
El
modelo
Es
competente
Tiene
prestigio
y poder
Se comporta de
una manera
estereotipadame
nte apropiada a
su sexo
La conducta
del modelo
resulta
relevante para
la situación del
observador
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23. AUTOEFICACIA
Las personas muestran más tendencia a realizar
ciertas conductas cuando consideran que son capaces
de realizarlas con éxito.
La autoestima suele describirse en relación a una
amplia variedad de actividades; así pues, se dice
de las personas que tienen una autoestima alta o
baja. Sin embargo, la autoeficacia se refiere de
manera más específica a dominios, tareas o
situaciones determinadas
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24. Cómo afecta la autoeficacia a la conducta
De acuerdo con las teorías socio-cognitivas, los sentimientos de
autoeficacia influyen sobre diferentes aspectos de la conducta:
Eleccion de determinadas actividades: Las personas tienden
a elegir tareas y actividades en las que consideran que
pueden tener éxito
Los objetivos: Las personas se proponen objetivos más
elevados cuando tienen una elevada autoeficacia en un tema
concreto
El esfuerzo y perseverancia: Las personas que tienen un
elevado sentido de autoeficacia tienen mayor tendencia a
esforzarse para conseguir realizar una tarea y a perseverar
en su empeño
El aprendizaje y logros: Los estudiantes con una elevada
autoeficacia tienden a aprender más que los estudiantes con
una baja autoeficacia
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25. Factores que influyen en el desarrollo de la
autoeficacia
Los alumnos suelen mantener opiniones muy precisas
sobre su propia autoeficacia "tienen una idea muy
adecuada de aquello que son capaces de hacer y de lo
que no (Bandura, 1986)"
Por desgracia, los alumnos a veces subestiman sus
posibilidades de éxito, quizá debido a unas cuantas
experiencias negativas (Philips y Zimmerman, 1990)
Según los teóricos sociocognitivos, hay diversos factores
que influyen en el desarrollo de la autoeficacia, los
propios éxitos y fracasos anteriores, los mensajes que
nos comunican los demás, los éxitos y los fracasos de
los demás, y los éxitos y fracasos del grupo
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26. Éxitos y fracasos previos: Los alumnos sienten más confianza en que son capaces de tener
éxito en una tarea cuando han tenido éxito anteriormente en tareas similares
Mensajes de los demás: En cierta medida, las creencias de autoeficacia resultan estimuladas
cuando los demás valoran positivamente nuestros actos o se muestran convencidos de que
tendremos éxito.
Éxitos y fracasos de los demás: Muchas veces, las personas adquieren información sobre su
propia autoeficacia al observar el éxito y el fracaso de otras personas, especialmente si se
parecen a ellas
Éxito y fracaso del grupo: Los alumnos pueden tener una mayor autoeficacia cuando trabajan
en un grupo que cuando trabajan por sí mismos, y especialmente cuando todo el grupo
alcanza el éxito.
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28. ……………………………………………………………..
PROCESOS QUE
COMPRENDE LA
AUTORREGULACIÓN ………
Establecimiento de normas y objetivos
Autobservación
Autojuicios
Autorreacción
TÉCNICAS PARA PROMOVER
LA CONDUCTA
AUTORREGULADA………..
Autoinstrucciónes
Autosupervisión
Autorreforzamiento
Control autoimpuesto del estimulo
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29. La faceta
cognitiva de la
autorregulación
G-R-A-C-I-A-S……..
IMPLICACION
ES
EDUCATIVAS
DE LA
TEORÍA
SOCIO-
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