Caracterización del conflicto escolar

1. Maestría en Educación
Caracterización del conflicto escolar entre estudiantes de básica
secundaria en la Institución Educativa Niño Jesús de Praga, de la
ciudad de Ibagué.
Director : Mg. Carlos Alfonso Quimbayo
Autores: Luis Fausto Yate Ramírez
Érika Julieth Tapias Rojas
Ibagué- Tolima
2014

2. JUSTIFICACIÓN
 Roles
de padres de familia – Docentes
 Responsabilidad
escolar.
de los autores de la vida
 Manuales
de Convivencia ineficientes
 Violencia
y conflicto como una misma
situación

3. PROBLEMÁTICA
 ¿Cuáles
son las clases de conflictos escolares?
 ¿Cuáles
son los conflictos más comunes en la
jornada de la mañana, con estudiantes de básica
secundaria de la Institución Educativa Niño Jesús
de Praga de la ciudad de Ibagué, Tolima?
 ¿Cómo
se solucionan los conflictos en la jornada
de la mañana, con estudiantes de básica
secundaria de la Institución Educativa Niño Jesús
de Praga de la ciudad de Ibagué. Tolima?

4. OBJETIVOS

5. General
 Caracterizar
los conflictos escolares determinando
cuáles son y cómo se solucionan dentro de la
Institución Educativa Niño Jesús de Praga, de la
ciudad de Ibagué, Tolima. En la Jornada de la
Mañana, con estudiantes de básica secundaria.

6. Específicos
 Identificar
las
diferentes
formas
de
conducta, actitudes de la población en estudio.
 Determinar
cuáles son las clases de conflictos
escolares existentes en la institución en estudio.
 Identificar
las formas actuales de resolución de
conflictos de la institución en estudio.

7. MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL
CONFLICTO:





Lengua de la Real Academia Española, citada en CIDE
(1999, Septiembre), antagonismo, pugna, oposición, combate
.
Robbins, S. (2004), dos autores que afectan negativamente los
intereses.
Lewis A. Coser (1961), lucha por el poder, status, neutralizando
o dañando a sus rivales.
Davis y Newstrom (2002), no todos los problemas derivan en
conflictos. Es una oportunidad.
Baruch (1996), ocasión crítica de crecimiento, relacionando
el fortalecimiento y la consideración por el otro.

8. Etxeberría, Esteve y Jordán, (2001)
(p,82)
 “No
es legítimo asociar conflicto con violencia”.
Conflicto responde a situaciones cotidianas, la
violencia es una de las maneras de enfrentarse a
esa situación”.
 “El
conflicto es obvio en la sociedad pero no la
violencia,
por
lo
que
el
conflicto
no
necesariamente debe terminar en violencia”.

9. METODOLOGÍA

Investigación de tipo Cuantitativa y cualitativa ya que
la intención es explicar el fenómeno, llegar al
conocimiento
de
las
causas,
establecer
generalizaciones extensibles y relaciones causa efecto.

Instrumentos:
•
•
•
Encuesta
Grupo focal con entrevista semi_estructurada
Anotaciones del observador del alumno

10. POBLACIÓN Y MUESTRA
Para la encuesta conformada por:
 372 estudiantes
 Población: 40 docentes
 Muestra: 10 docentes (directores de grupo)
 Población : 2 Directivos docentes
 Muestra: 1 coordinador
Para el grupo focal: 2 sesiones
 10 Estudiantes, representantes de los diferentes
grupos (6°,7°,8°,9°)
 Personero estudiantil
Para docentes entrevista semi-estructurada: individual
 3 docentes
 1 coordinador

11. ANÁLISIS DE RESULTADOS

12. Cuantitativos

13. Docentes
Hablar con los compañeros
interfiriendo
el
normal
desarrollo de la clase
Estudiantes

14. Docentes
Para los docentes, no acatar
los llamados de atención.
Estudiantes
Para los estudiantes Falta de
orden al ingreso y salida de
clase

15. Docentes
Ofender
con
expresiones
verbales o escritas.
Estudiantes

16. Docentes
Agredir
físicamente
a
compañeros
y
a
otros
integrantes de la comunidad
Estudiantes

17. Docentes
Igual de conflictivos.
Estudiantes

18. Docentes
Estudiantes
Salón de clases

19. Docentes
Estudiantes
Dañar objetos del salón.

20. Docentes
Estudiantes
No existe consenso.

21. CUALITATIVOS

22. Definición de conflicto

23. Acoso escolar

24. Quién es más conflictivo

25. Lugar más conflictivo

26. Desconfianza en los docentes y
directivos

27. Indiferencia

28. OBSERVADOR DEL ALUMNO
 Se
observa aplicación de disciplina
correctiva.
 Se
registran las acusaciones y descargos
 Se
llama al padre o acudiente
 Se
firma un acta de compromiso

29. TRIANGULACIÓN DE
LOS INSTRUMENTOS
ANALIZADOS

36. Caracterización del conflicto en
la institución

Conducta Disruptiva: Hablar con los compañeros interfiriendo
el normal desarrollo de la clase.

Comportamiento con los profesores: Faltar al orden al ingreso
y salida de clase.

Comportamiento con los compañeros: Ofender mediante
expresiones verbales o escritas a compañeros.

Comportamiento asocial: Agredir físicamente a compañeros
y a otros integrantes de la comunidad.

37. Análisis de resultados

La indisciplina por falta de tolerancia genera actos
violentos.

Repetición de los conflictos por falta de un método
Transversal.

El acoso escolar es evidente.

El conflicto es producto del entorno familiar y social.

Manual de Convivencia, no es eficaz.

38. Conclusiones

La comunidad educativa en general, tiene casi que la misma
percepción en cuanto a las conductas que más se observan en la
institución, con unas mínimas diferencias.

Los conflictos son producto del entorno social y familiar.

La indiferencia, la intolerancia y la desconfianza en docentes y
directivos, potencializan el conflicto.

Manual de Convivencia, se usa como instrumento de dominación y
control.

No existe un método eficiente y eficaz, para la solución del conflicto.

Falta de un Psicólogo en la institución.

39. Recomendaciones

Capacitar a la comunidad educativa en métodos de
solución de conflictos (Mediación, conciliación arbitraje).

Crear un laboratorio observador de conflictos, integrado por
docentes, estudiantes y padres de familia.

Crear una estrategia para el uso de las cafeterías por parte
de los estudiantes.

Estimular la confianza y credibilidad entre los miembros de la
comunidad académica, a través de la semana de
Convivencia.

Gestionar ante la Secretaria de Educación el nombramiento
de un psicólogo.

40. Bibliografía

Anzar, I, Ma. Cáceres, P & Hinojo, F (2007). El Estudio de
conflictividad Escolar en las Aulas de Educación Primaría a
través de un Cuestionario de Clima de Clase: El caso de las
provincias de Córdoba y Granada. España: Revista
Reice, Vol. 5 No. 1.

Baruch R. & Folger, R (1996). Las Promesas de la
mediación, Cómo afrontar el conflicto a través del
fortalecimiento propio y el reconocimiento de los otros.
.Argentina: Ediciones Granica S.A.

Cámara De Comercio De Bogotá. Programa para la
gestión del conflicto Hermes. Bogotá, p.1.

CIDE (1999, Septiembre). Conflicto y mediación en el
medio escolar. Chile. (p.25)

Coser, L (1961) Las Funciones Del Conflicto Social, México:
F.C.E.

41. GRACIAS