El documento describe un proyecto de alfabetización inicial que tiene como objetivo reescribir un cuento con brujas a través de la dictación al maestro. Los estudiantes expresarán ideas y sentimientos para construir un texto colectivo atendiendo a los destinatarios. El enfoque es la psicología comunitaria y la pedagogía social. Se utilizarán tarjetas y elementos paratextuales para la creación del cuento.
Este contenido nos da a entender como se realizaron las secuencias didácticas en las escuelas primarias durante las practicas y observación por los futuros docentes.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente que tiene a su cargo el Segundo grado de Primaria, el presente documento denominado " Unidad didáctica: "Nos reencontramos y organizamos el aula"
La planificación de la Unidad didáctica consiste en organizar secuencial y cronológicamente las Sesiones de aprendizaje que permitirán el desarrollo de las competencias y capacidades previstas en la Unidad. Es una programación de mediano plazo y tiene como propósito organizar procesos y secuencias didácticas que propicien los aprendizajes esperados.
Las Sesiones están secuenciadas lógicamente para facilitar el aprendizaje. Algunos procesos pedagógicos duran más de una sesión de aprendizaje. Por lo general, la primera sesión se dedica a presentar la unidad, particularmente la situación significativa que da origen a la Unidad y los aprendizajes esperados. La última sesión, por lo general, se dedica a la evaluación de resultados respecto a los aprendizajes previstos, a partir de la situación problemática inicialmente planteada
Este contenido nos da a entender como se realizaron las secuencias didácticas en las escuelas primarias durante las practicas y observación por los futuros docentes.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente que tiene a su cargo el Segundo grado de Primaria, el presente documento denominado " Unidad didáctica: "Nos reencontramos y organizamos el aula"
La planificación de la Unidad didáctica consiste en organizar secuencial y cronológicamente las Sesiones de aprendizaje que permitirán el desarrollo de las competencias y capacidades previstas en la Unidad. Es una programación de mediano plazo y tiene como propósito organizar procesos y secuencias didácticas que propicien los aprendizajes esperados.
Las Sesiones están secuenciadas lógicamente para facilitar el aprendizaje. Algunos procesos pedagógicos duran más de una sesión de aprendizaje. Por lo general, la primera sesión se dedica a presentar la unidad, particularmente la situación significativa que da origen a la Unidad y los aprendizajes esperados. La última sesión, por lo general, se dedica a la evaluación de resultados respecto a los aprendizajes previstos, a partir de la situación problemática inicialmente planteada
Demuestro el amor por mi país y sus profesiones.docyuleides
Promover actividades significativas y actitudes tales como la curiosidad y el interés de conocer e investigar sucesos de importante relevancia de nuestro país, sus profesiones y oficios. De esta manea, reconocerán lo que quien ser cuando sean grande, con aras a fortalecer y transformar el país.
Con el desarrollo de las distintas actividades los y las estudiantes fortalecerán la lectura, escritura y resolución de ejercicios matemáticos.
Ponencia “Las prácticas de promoción de escritura y lectura en las escuelas ...Barreiro Pastor Ulises
Trabajo sobre investigación pedagógica presentado en el ""XXI Congreso Nacional del Hombre Argentino y su Cultura"".
Que se realizó el 19 de agosto de 2017 en la Ciudad de Cosquín, Provincia de Córdoba. Donde el docente y escritor Ulises Barreiro lo presentó.
Durante el período citado se sucedieron tres presidencias radicales a cargo de Hipólito Yrigoyen (1916-1922),
Marcelo T. de Alvear (1922-1928) y la segunda presidencia de Yrigoyen, a partir de 1928 la cual fue
interrumpida por el golpe de estado de 1930. Entre 1916 y 1922, el primer gobierno radical enfrentó el
desafío que significaba gobernar respetando las reglas del juego democrático e impulsando, al mismo
tiempo, las medidas que aseguraran la concreción de los intereses de los diferentes grupos sociales que
habían apoyado al radicalismo.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
IMÁGENES SUBLIMINALES EN LAS PUBLICACIONES DE LOS TESTIGOS DE JEHOVÁClaude LaCombe
Recuerdo perfectamente la primera vez que oí hablar de las imágenes subliminales de los Testigos de Jehová. Fue en los primeros años del foro de religión “Yahoo respuestas” (que, por cierto, desapareció definitivamente el 30 de junio de 2021). El tema del debate era el “arte religioso”. Todos compartíamos nuestros puntos de vista sobre cuadros como “La Mona Lisa” o el arte apocalíptico de los adventistas, cuando repentinamente uno de los participantes dijo que en las publicaciones de los Testigos de Jehová se ocultaban imágenes subliminales demoniacas.
Lo que pasó después se halla plasmado en la presente obra.
2. REESCRITURA DE UN
CUENTO CON BRUJAS
POR DICTADO AL
MAESTRO
Problema focalizado
Prioridad en el Eje
“Alfabetización y
multiples lenguajes”
3. PROPÓSITO OBJETIVOS
Avanzar en el conocimiento del
lenguaje escrito;
aprendizaje de la lectura y
escritura convencional; profundizar
saberes acerca del personaje y
comunicar lo producido.
Que los alumnos expresen ideas,
pensamientos y sentimientos; construyan
acuerdos colectivos sobre los modos de
escritura, produzcan textos con intención
comunicativa atendiendo a los
destinatarios del mensaje, desarrollen
capacidades o competencias lectoras,
escritoras y alfabéticas, así como la
capacidad de producir el efecto deseado a
través de la comunicación escrita y la
lectura
8. “es importante, ya que
una mala interpretación
de una variación
dialectal en el habla de
un alumno, puede llevar
a una evaluación
equivocada de sus
capacidades cognitivas y
a una práctica de
enseñanza que, en lugar
de facilitar su acceso al
conocimiento, le restrinja
el camino y lo lleve al
fracaso escolar “(García
y Szretter Noste, 2010).
9. consideramos que la lengua escrita es un
sistema semióticamente autónomo,
complementario y paralelo a la lengua
oral (Graciela Alisedo, 2016),
12. desarrollo de las competencias lectora,
escritora y alfabética
global, analítico y sintético
13. Como valoración e indicio que debe ser
transformado en dato para adecuar la
planificación y enriquecer la propuesta
alfabetizadora.
14. Introducción y disparador
Elementos paratextuales
“Cosas de brujas”
“La cocina de la bruja”
“las brujas se visten”
“Las brujas viven en…”
Creación de tarjetas para la escritura y
reescritura del “cuento con brujas”
Creación de elementos paratextules (tapa,
contratapa, ilustraciones)
15.
16. Link, Daniel. (2016) Clase Nro. 1. En torno de la literatura. Módulo Aportes de los
Estudios Literarios a la Enseñanza de la Alfabetización Inicial. Especialización
Docente Superior en alfabetización inicial. Buenos Aires: Ministerio de Educación de
la Nación.
Link, Daniel. (2016) Clase Nro. 3. El alumno y los desafíos de leer literatura. Módulo
Aportes de los Estudios Literarios a la Enseñanza de la Alfabetización Inicial.
Especialización Docente Superior en alfabetización inicial. Buenos Aires: Ministerio
de Educación de la Nación.
Nercesian, Verónica (2015). Clase Nro. 1. De los procesos cognitivos individuales a
los procesos sociales de aprendizaje. Módulo Aportes de la Sociolingüística a la
alfabetización inicial. Especialización Docente Superior en alfabetización inicial.
Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
Nercesian, Verónica (2015). Clase Nro. 2. Conceptos clave para pensar las
realidades sociolingüísticas. Especialización Docente Superior en alfabetización
inicial. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
Graciela Alisedo y Sara Melgar (2016). Clase 4. Los desafíos de la lengua escrita al
que enseña a leer y escribir. Modulo Enseñanza de la lectura y escritura aportes de
la lingüística General y la historia de la escritura. Especialización Docente Superior
en alfabetización inicial. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
17. Botte, Emilce (2016). Clase Nro. 1. Un espacio de reflexión didáctica. Módulo Taller de
escritura académica. Especialización Docente Superior en alfabetización inicial. Buenos
Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
Jaichenco, Virginia (2015). Clase Nro. 1. El cerebro alfabetizado. Módulo Aportes de las
ciencias cognitivas a la alfabetización inicial. Especialización Docente Superior en
alfabetización inicial. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
Melgar, Sara. (2016). Clase Nro. 2. Modelo Alfabetizador. Módulo Taller de escritura
académica. Especialización docente Superior en alfabetización inicial. Buenos Aires:
Ministerio de Educación de la Nación.
Zamero, Marta (2016). Clase Nro. 3. Alfabetización Inicial: componentes de la
programación didáctica. Módulo: Taller de Escritura académica. Especialización Docente
Superior en Alfabetización Inicial. Buenos Aires: Ministerio de Educación y Deportes.
Melgar, S. Zamero, M. Botte, E. (2016). Clase Nro. 4. La evaluación en alfabetización
inicial. Módulo: Taller de Escritura Académica. Modelo didáctico. Especialización Docente
Superior en Alfabetización Inicial. Buenos Aires: Ministerio de Educación y Deportes.
Bibliografía ampliatoria
Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires (2009):
Propuesta curricular para centros educativos complementarios
DGCYE – DIRECCIÓN DE PSICOLOGIA COMUNITARIA Y PEDAGOGIA SOCIAL
INSTITUTO DE CURRÍCULO Y EVALUACIÓN –ICE – UNLZ (2015): Evaluación de la
implementación de la Propuesta Curricular para Centros Educativos Complementarios