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Dal prodotto al processo Il lato nascosto della competenza Luciano Mariani lend  Milano © www.learningpaths.org 2012
“ E Dio disse: ‘Siano le competenze’ e le competenze invasero le menti e i cuori di tutti gli uomini. Non si trovò così pi...
Verso un approccio “per competenze”? <ul><li>uno  dei possibili approcci alternativi </li></ul><ul><li>già soggetto a crit...
“ L’approccio per competenze rappresenta una rivoluzione copernicana per l’insegnamento e per la scuola”  (Castoldi 2007) ...
“ Se si cambiano solo i programmi che figurano nei documenti, senza scalfire quelli che sono nelle teste, l’approccio per ...
&quot;Saperi e abilità di una persona in una determinata situazione, cioè saperi inseriti all'interno di un sistema in cui...
“ Piuttosto che  avere  una competenza, competenti si  è ”  (Damiano 2004 ) “ Non esiste la competenza ma solo la persona ...
“ L’efficace e produttiva integrazione della persona con l’ambiente”  (Bruner 1966) Competenza  come  relazione soggetto p...
(1)  Dal cellulare all’i-Pad   ®  Descrivete come le continue innovazioni tecnologiche stanno cambiando il nostro modo di ...
“ Capacità  di far fronte ad un  compito , o un insieme di compiti, riuscendo a mettere in moto e ad  orchestrare  le prop...
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“ Si vorrebbe che   il trasferimento avvenisse sempre. L’esperienza didattica, corroborata dagli esperimenti psicologici, ...
esplicita “ prodotti, esiti, risultati” implicita “ processi, itinerari, percorsi”   Le dimensioni della competenza
prestazione in un compito processo di ricezione della lingua scritta (lettura)
La ricezione della lingua scritta: un  processo  (inter)attivo tra lettore e testo top - down bottom -up
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strategie “ Sapere cosa fare quando non si sa cosa fare”
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Simona Ahmed Julio Patrizia
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“ Bisogna apprendere a navigare in un oceano d ’ incertezze attraverso arcipelaghi di certezza ”  (Morin )
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Luciano Mariani - Il lato nascosto della competenza: dal prodotto al processo

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Lo scopo principale di questo contributo è di sostenere la tesi che lo sviluppo di una competenza implica e richiede un’esplorazione e una consapevolezza dei processi sottostanti i compiti attraverso i quali la competenza stessa viene sviluppata e valutata. In altre parole, oltre a che cosa ci si attende che una persona sappia e sappia fare, è importante rendersi conto di chi sia questa persona, di come proceda nell’apprendimento e di dove e perché sia chiamata ad esprimere la competenza in questione.
Questa esplorazione è tanto più necessaria perché, da un lato, si possa incoraggiare il trasferimento delle conoscenze e delle capacità dal contesto originale di apprendimento ad altre situazioni, e perché, dall’altro lato, si possa prendere in carico la sfida delle differenze individuali. Così, stili di apprendimento, intelligenze, attitudini, convinzioni, atteggiamenti e motivazioni, che tanto spesso condizionano la scelta e l’uso di opportune strategie, possono essere rivalutati come parte integrante, non più solo “nascosta”, del processo formativo.
La gestione di una rete così complessa di relazioni richiede una capacità di autoregolazione che può essere favorita da approcci didattici che, partendo dall’esperienza, facciano leva sulla metacognizione per far verbalizzare e socializzare la riflessione sulle pratiche. In tal modo, l’accresciuta consapevolezza della natura degli oggetti di studio, dei processi di apprendimento e di se stessi in quanto persone che imparano può aiutare a capire che, più che possedere una competenza, competenti si è.

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Luciano Mariani - Il lato nascosto della competenza: dal prodotto al processo

  1. 1. Dal prodotto al processo Il lato nascosto della competenza Luciano Mariani lend Milano © www.learningpaths.org 2012
  2. 2. “ E Dio disse: ‘Siano le competenze’ e le competenze invasero le menti e i cuori di tutti gli uomini. Non si trovò così più nulla che non avesse una competenza. Anche il riposo, e Dio si chiese se il Suo riposo fosse una competenza, se Lui in realtà ‘sapesse riposare’. Così subentrò un terribile dubbio” (Guasti 2006)
  3. 3. Verso un approccio “per competenze”? <ul><li>uno dei possibili approcci alternativi </li></ul><ul><li>già soggetto a critiche, es. </li></ul><ul><li>- visione strumentale del sapere? </li></ul><ul><li>- parcellizzazione dei traguardi formativi? </li></ul><ul><li>- nuovo approccio comportamentale? </li></ul><ul><li>- adeguamento acritico alle esigenze economiche? </li></ul><ul><li>ma anche </li></ul><ul><li>- visione di saperi contestualizzati, ri- e (co-) </li></ul><ul><li>costruiti </li></ul><ul><li>- anche a vantaggio del progresso sociale e più </li></ul><ul><li>largamente della “cittadinanza attiva” </li></ul>
  4. 4. “ L’approccio per competenze rappresenta una rivoluzione copernicana per l’insegnamento e per la scuola” (Castoldi 2007) “ Nel corso di un secolo quasi interamente vissuto, ho spesso creduto di trovarmi a una svolta epocale, poi non era vero niente; una svolta epocale si ha quando non cambiano solo le cose, ma anche la testa per capirle” (Foa 2000) Verso un approccio “per competenze”? ma …
  5. 5. “ Se si cambiano solo i programmi che figurano nei documenti, senza scalfire quelli che sono nelle teste, l’approccio per competenze non ha nessun futuro” ( Perrenoud 2003) Verso un approccio “per competenze”?
  6. 6. &quot;Saperi e abilità di una persona in una determinata situazione, cioè saperi inseriti all'interno di un sistema in cui assume significato anche il &quot;chi&quot; è portatore di questa conoscenza e il &quot;dove e perché&quot; questa conoscenza si esprime (sapere, saper fare e saper essere). Assumono così significato e diventano fondamentali le caratteristiche personologiche del soggetto …” (Istituto “Borsi”, Milano, 2004) Competenza : una definizione “sul campo” conoscenze abilità convinzioni e atteggiamenti
  7. 7. “ Piuttosto che avere una competenza, competenti si è ” (Damiano 2004 ) “ Non esiste la competenza ma solo la persona competente” (Cicatelli s.d.)
  8. 8. “ L’efficace e produttiva integrazione della persona con l’ambiente” (Bruner 1966) Competenza come relazione soggetto problemi contenuti soggetto problemi contenuti
  9. 9. (1) Dal cellulare all’i-Pad ® Descrivete come le continue innovazioni tecnologiche stanno cambiando il nostro modo di comunicare. A coppie, scambiatevi i vostri lavori e commentateli. Con una discussione a classe intera, fate una sintesi delle opinioni prevalenti tra di voi. Esempi di compiti (2) Consigli per gli acquisti A pochi mesi di distanza dalla messa in commercio del primo modello di tablet , è già stato lanciato l’i-Pad 2®. Varrebbe la pena di passare subito al nuovo modello, anche per chi ha già acquistato il primo? Perché sì/Perché no? A gruppi, raccogliete le vostre argomentazioni e scrivete un articolo per la pagina web della scuola, in cui fornite opinioni e consigli in proposito.
  10. 10. “ Capacità di far fronte ad un compito , o un insieme di compiti, riuscendo a mettere in moto e ad orchestrare le proprie risorse interne, cognitive, affettive e volitive, e a utilizzare quelle esterne disponibili per affrontare positivamente una tipologia di situazioni sfidanti ” (Pellerey s.d.) Competenza : un’altra definizione
  11. 11. <ul><ul><li>COMPITO: Consigli per gli acquisti </li></ul></ul><ul><ul><li>COMPETENZA: “E’ in grado di raccogliere, selezionare, organizzare e comunicare informazioni utili a sostenere e confutare argomentazioni in merito ad una problematica oggetto di dibattito” </li></ul></ul>
  12. 12. <ul><li>soggetti chiamati non solo a riprodurre contenuti, né solo a riattivare schemi interiorizzati </li></ul><ul><li>ma ad agire per risolvere problemi </li></ul><ul><li>in situazioni/ contesti (almeno parzialmente) nuovi e non (completamente) prevedibili, ma per loro significativi </li></ul><ul><li>che implicano operazioni mentali superiori </li></ul><ul><li>per reperire e utilizzare risorse (interne ed esterne) </li></ul><ul><li>tramite un lavoro cooperativo e “distribuito” </li></ul><ul><li>finalizzato a realizzare un prodotto il più possibile autentico, di pronta utilità </li></ul>
  13. 13. tutto ciò implica una disposizione intenzionale a fare scelte consapevoli e motivate “ Nel contesto del Quadro Europeo delle Qualifiche, la competenza è descritta in termini di responsabilità e autonomia ” (Quadro Europeo delle Qualifiche)
  14. 14. Ma questa flessibilità/adattabilità/creatività del soggetto non è senza problemi: da una parte, su un piano formativo molto generale, deve tener conto dell’impossibilità di prevedere il futuro anche a media scadenza … ?
  15. 15. “ Si può dire che il richiamo alla competenza quale criterio di qualità dell’insegnamento sia da leggere come esigenza di certezza dell’apprendimento in termini di stabilità e di spendibilità ” (Maccario 2008) “ [Ci troviamo] di fronte al compito inconsueto e impegnativo di teorizzare un processo formativo che non è guidato fin dall’inizio da un tipo di bersaglio pianificato in anticipo … un processo aperto, interessato più a rimanere aperto che a fornire un prodotto specifico” (Bauman 2002)
  16. 16. Ma questa flessibilità/adattabilità/creatività del soggetto non è senza problemi: <ul><ul><li>dall’altra parte, su un piano più legato ai processi di apprendimento, richiede di saper riconoscere la somiglianza e la diversità dei compiti e dei contesti per poter attivare il transfer delle pre-conoscenze e delle abilità acquisite </li></ul></ul>
  17. 17. “ Si vorrebbe che il trasferimento avvenisse sempre. L’esperienza didattica, corroborata dagli esperimenti psicologici, rivela invece che tale trasferimento non avviene in tutti i casi“ (Rey 2003) <ul><ul><li>però può giovarsi di una esplicitazione e riflessione su quanto già fatto e su come è stato fatto … </li></ul></ul><ul><ul><li>insomma , torniamo all’ intenzionalità del soggetto, che si esprime nella sua capacità di autoregolarsi </li></ul></ul>
  18. 18. esplicita “ prodotti, esiti, risultati” implicita “ processi, itinerari, percorsi”   Le dimensioni della competenza
  19. 19. prestazione in un compito processo di ricezione della lingua scritta (lettura)
  20. 20. La ricezione della lingua scritta: un processo (inter)attivo tra lettore e testo top - down bottom -up
  21. 21. prestazione in un compito strategie processo di ricezione della lingua scritta
  22. 22. strategie “ Sapere cosa fare quando non si sa cosa fare”
  23. 23. strategie persona compito
  24. 24. prestazione in un compito strategie processo di ricezione della lingua scritta
  25. 26. Simona Ahmed Julio Patrizia
  26. 27. DIFFERENZE INDIVIDUALI età sesso attitudini intelligenze personalità motivazioni bisogni interessi scopi convinzioni atteggiamenti retroterra socio-culturale stili e ritmi di apprendimento orientamento sessuale etnia religione conoscenze e abilità (  competenze) pregresse
  27. 28. 1.Bene, è un argomento che conosco e mi piace 2. Guardo subito il titolo, i sottotitoli … e ci sono anche parole in corsivo … 3. Mi sembra un testo difficile per me 4. Mi leggerò prima tutto il testo per farmi un’idea generale 5. Io sento la necessità di leggere con calma tutto, paragrafo dopo paragrafo
  28. 29. 6. Meno male che ci sono anche disegni e non solo parole 7. In fondo per capire non bisogna fare niente di particolare: basta che la mente assorba quello che vede 8. Per me parlare non è un problema, ma per leggere e scrivere bisogna proprio esserci portati
  29. 30. prestazione strategie processi di apprendimento   stili,intelligenze,attitudini convinzioni,atteggiamenti,motivazioni conoscenzeabilità C O M P E T E N Z A
  30. 31. prestazione in un compito strategie COMPETENZA contesto immediato situazione sociale ambiente (inter)culturale processi cognitivi e socio-affettivi Ins
  31. 32. Scenari molto complessi … <ul><ul><li>… richiedono di saper regolare </li></ul></ul><ul><ul><li>sia i processi di apprendimento interni all’individuo </li></ul></ul><ul><ul><li>sia i processi di interazione tra individuo e ambiente </li></ul></ul>Alcune implicazioni pedagogiche
  32. 33. Una dimensione metacognitiva: consapevolezza di convinzioni e atteggiamenti NATURA DEGLI OGGETTI DI STUDIO PROCESSI DI APPRENDIMENTO SE STESSI COME PERSONE CHE IMPARANO CONSAPEVOLEZZA Alcune implicazioni pedagogiche:
  33. 34. La consapevolezza : una delle condizioni per sapersi autoregolare – chiave di volta del saper apprendere Alcune implicazioni pedagogiche
  34. 35. esperienza riflessione (verbalizzazione, socializzazione) <ul><ul><li>consapevolezza (concettualizzazione di schemi e modelli e generalizzazione a contesti diversi) </li></ul></ul>nuova Alcune implicazioni pedagogiche: un approccio esperienziale-metacognitivo (applicazione, ricontestualizzazione)
  35. 36. Alcune applicazioni didattiche <ul><ul><li>sia in momenti di esplorazione specifici , focalizzati su un’area di consapevolezza </li></ul></ul><ul><ul><li>sia in momenti di esplorazione integrati nei compiti </li></ul></ul><ul><ul><li>Un approccio esperienziale-metacognitivo può articolarsi </li></ul></ul>
  36. 37. Visivo non-verbale Cinestetico Uditivo Visivo verbale momenti specifici di esplorazione
  37. 38. <ul><li>“ Una ricetta per il successo” </li></ul><ul><li>In che percentuale useresti gli ingredienti della tua personale “ricetta per il successo” a scuola? </li></ul><ul><li>abilità e predisposizioni personali ……._____% </li></ul><ul><li>fortuna ……………………………………………………_____% </li></ul><ul><li>impegno, sforzo, metodo di studio ……_____% </li></ul><ul><li>condizioni favorevoli (per es. un “bravo” </li></ul><ul><li>insegnante, un “buon” libro di testo) ……..._____% </li></ul><ul><li>Totale ingredienti …………… 100% </li></ul>Successo in bellavista (Dosi per una persona) momenti specifici di esplorazione
  38. 39. Scopri il tesoro nascosto … Per imparare ……… uno studente dovrebbe ………. Per me imparare ……… è come ………. Sapere ……… per me significa ………. Sapere ……… per me è come ………. momenti specifici di esplorazione
  39. 40. momenti di esplorazione integrati nei compiti Quello che già so Quello che credo dirà il testo Quello che so dopo aver fatto una prima lettura Quello che ho ancora bisogno di sapere
  40. 41. momenti di esplorazione integrati nei compiti <ul><li>Discuti con i compagni e riassumi in un diagramma: </li></ul><ul><li>Hai trovato questa attività facile o difficile? Perché? </li></ul><ul><li>Come hai cercato di risolvere gli eventuali problemi? Che cosa ti ha aiutato? </li></ul><ul><li>Che cosa pensi di aver bisogno di fare per svolgere meglio un'attività simile a questa? </li></ul>
  41. 42. momenti di esplorazione integrati nei compiti La cassaforte delle mie strategie che già uso che potrei provare
  42. 43. Alcune applicazioni didattiche <ul><ul><li>Un approccio esperienziale-metacognitivo può articolarsi </li></ul></ul><ul><ul><li>sia in momenti specifici di esplorazione metacognitiva, focalizzati su un’area di consapevolezza </li></ul></ul><ul><ul><li>sia in momenti integrati nei compiti </li></ul></ul>importanza della documentazione pedagogica
  43. 44. “ Il buon insegnamento non riguarda le tecniche. Ho chiesto a vari studenti di descrivermi i loro bravi insegnanti. Alcuni mi hanno descritto persone che fanno sempre lezione, altri persone che non fanno altro che monitorare il lavoro di gruppo, altri ancora persone che fanno tutto ciò che si può fare tra l’una e l’altra modalità. Ma tutti mi hanno descritto persone che sanno mettersi in relazione con gli studenti, mettere questi ultimi in relazione gli uni con gli altri e mettere tutti in relazione con la materia di studio.” (Palmer) Però, però …
  44. 45. “ Bisogna apprendere a navigare in un oceano d ’ incertezze attraverso arcipelaghi di certezza ” (Morin )
  45. 46.   Learning Paths Tante Vie Per Imparare    www.learningpaths.org   [email_address]

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