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La importancia del e-learning en la práctica docente 
María de Lourdes Sosa Espina 
San Francisco de Campeche, Campeche octubre 2014
Justificación 
Las nuevas formas de enseñanza demandan ambientes de 
aprendizaje virtuales colaborativos en donde alumnos y docentes 
desarrollen habilidades para buscar, obtener, procesar y 
comunicar la información con el objeto de transformarla en 
conocimiento. No obstante, corresponde al docente ofrecer a los 
estudiantes experiencias de aprendizaje eficaces y gratificantes 
para garantizar un aprendizaje significativo.
Clase 4-Módulo 1-María de Lourdes Sosa Espina
Utilizar herramientas que permitan la comunicación, 
la colaboración y la producción del conocimiento son 
fundamentales para mejorar los procesos formativos
Para Cabero (2003) el trabajo 
colaborativo de los estudiantes nos 
ofrece una serie de ventajas, como 
son: crear interdependencia positiva 
entre los miembros, generar debates 
en torno a la búsqueda de estrategias 
de uso y resolución de problemas, 
facilitar el intercambio de información 
y la construcción social del 
conocimiento…
El aprendizaje colaborativo prepara al estudiante 
para: 
• asumir y cumplir compromisos grupales. 
• ayudar y pedir ayuda a los compañeros. 
• aprender a respetar otros puntos de vista. 
• descubrir soluciones que beneficien a todos. 
• ver puntos de vistas culturales diferentes. 
• aprender a aceptar crítica de los demás 
• exponer sus ideas y planteamientos en forma 
razonada. 
• familiarizarse con procesos democráticos
Wenger (1998) señala que una comunidad de práctica se 
crea alrededor de tres elementos básicos: 
1. comprensión compartida. 
2. compromiso mutuo. 
3. un repertorio compartido de recursos comunes.
Andriessen (2003) considera que las 
tareas tienen que estar muy bien 
diseñadas para que tengan sentido 
ya que el aprendizaje en línea 
evidencia la necesidad de cambios 
en la práctica pedagógica y 
organizacional.
Para Dillenbourg (1999) «la definición más 
amplia pero «insatisfactoria» del término 
aprendizaje colaborativo es la situación en la 
cual una o más personas aprenden e intentan 
aprender algo en forma conjunta. esto quiere 
decir: seguir un curso, estudiar un material de 
curso, resolver un problema en forma 
conjunta, sin que esto sea significativo.
¿Cómo aprender en colaboración?
Para Borgoña, los procesos de aprendizaje colaborativo 
tecnológicamente mediados dependen de tres elementos o 
factores básicos: 
 la situación de aprendizaje: tarea colaborativa para alcanzar el 
conocimiento. 
 las características del grupo que colabora: grupos 
homogéneos o heterogéneos. 
 la tecnología que se utiliza para apoyar o mediar la 
colaboración: redes sociales, apps, internet.
La propuesta que realiza Stephenson (2005) se relaciona con el 
control del proceso o del contenido por parte del estudiante o 
del profesor: 
• el profesor controla el contenido y el proceso. 
• los alumnos controlan el estilo, situación, ritmo, duración y 
secuencia del aprendizaje pero no la tarea. 
• los profesores definen las actividades de aprendizaje 
dejando que el estudiante decida. 
• los estudiantes están más preparados para desarrollar 
confianza en la gestión de su propio aprendizaje en la vida y en 
el trabajo.
Kirschner (2004) propone un modelo para mejorar las 
prestaciones de los entornos de aprendizaje colaborativo, 
basado en tres dimensiones que se relacionan con la 
actividad, papel clave en el diseño: 
 la propiedad de la tarea: intención del aprendizaje 
 el control de la tarea: la organización del grupo, el 
reconocimiento, los límites, la evaluación. 
 el carácter de la tarea: la relevancia para los estudiantes.
Mullonen-Lakkala (2009) proponen utilizar tareas abiertas para 
motivar a los estudiantes e incidir en la necesidad de utilizar 
enfoques multidisciplinares para resolver los problemas. 
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orientado a la realización de proyectos, a la resolución de casos 
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Desde el punto de vista del diseño del proceso de aprendizaje es 
preciso pensar en diversos aspectos: 
• La conformación de los grupos de trabajo. 
• La planificación (individual y grupal) y la gestión del tiempo 
teniendo en cuenta la asignación de roles, la distribución de las 
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• Los procesos de comunicación e interacción, teniendo claro qué 
papel jugarán el docente y los estudiantes. 
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• La dimensión ética del aprendizaje colaborativo. 
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Conclusión: 
El trabajo colaborativo e-learning, ofrece ventajas en 
el aula ya que brinda la oportunidad de explorar, 
reinventar, conocer nuevas culturas y formas de vida, 
respetar la diversidad, compartir el conocimiento, 
respetar las ideas, permite la evaluación, coevaluación 
y evaluación ; bien planeado y orientado ofrece a los 
estudiantes una gama de posibilidades para 
incursionar en el mundo del saber.
Lectura: 
Begoña Gros (Ed) (2011) Evolución y retos de la educación virtual. 
Construyendo el e-learning del siglo XXI. Barcelona, Editorial UOC, Licencia 
Creative Commons, pág. 40-41

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  • 1. La importancia del e-learning en la práctica docente María de Lourdes Sosa Espina San Francisco de Campeche, Campeche octubre 2014
  • 2. Justificación Las nuevas formas de enseñanza demandan ambientes de aprendizaje virtuales colaborativos en donde alumnos y docentes desarrollen habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar la información con el objeto de transformarla en conocimiento. No obstante, corresponde al docente ofrecer a los estudiantes experiencias de aprendizaje eficaces y gratificantes para garantizar un aprendizaje significativo.
  • 4. Utilizar herramientas que permitan la comunicación, la colaboración y la producción del conocimiento son fundamentales para mejorar los procesos formativos
  • 5. Para Cabero (2003) el trabajo colaborativo de los estudiantes nos ofrece una serie de ventajas, como son: crear interdependencia positiva entre los miembros, generar debates en torno a la búsqueda de estrategias de uso y resolución de problemas, facilitar el intercambio de información y la construcción social del conocimiento…
  • 6. El aprendizaje colaborativo prepara al estudiante para: • asumir y cumplir compromisos grupales. • ayudar y pedir ayuda a los compañeros. • aprender a respetar otros puntos de vista. • descubrir soluciones que beneficien a todos. • ver puntos de vistas culturales diferentes. • aprender a aceptar crítica de los demás • exponer sus ideas y planteamientos en forma razonada. • familiarizarse con procesos democráticos
  • 7. Wenger (1998) señala que una comunidad de práctica se crea alrededor de tres elementos básicos: 1. comprensión compartida. 2. compromiso mutuo. 3. un repertorio compartido de recursos comunes.
  • 8. Andriessen (2003) considera que las tareas tienen que estar muy bien diseñadas para que tengan sentido ya que el aprendizaje en línea evidencia la necesidad de cambios en la práctica pedagógica y organizacional.
  • 9. Para Dillenbourg (1999) «la definición más amplia pero «insatisfactoria» del término aprendizaje colaborativo es la situación en la cual una o más personas aprenden e intentan aprender algo en forma conjunta. esto quiere decir: seguir un curso, estudiar un material de curso, resolver un problema en forma conjunta, sin que esto sea significativo.
  • 10. ¿Cómo aprender en colaboración?
  • 11. Para Borgoña, los procesos de aprendizaje colaborativo tecnológicamente mediados dependen de tres elementos o factores básicos:  la situación de aprendizaje: tarea colaborativa para alcanzar el conocimiento.  las características del grupo que colabora: grupos homogéneos o heterogéneos.  la tecnología que se utiliza para apoyar o mediar la colaboración: redes sociales, apps, internet.
  • 12. La propuesta que realiza Stephenson (2005) se relaciona con el control del proceso o del contenido por parte del estudiante o del profesor: • el profesor controla el contenido y el proceso. • los alumnos controlan el estilo, situación, ritmo, duración y secuencia del aprendizaje pero no la tarea. • los profesores definen las actividades de aprendizaje dejando que el estudiante decida. • los estudiantes están más preparados para desarrollar confianza en la gestión de su propio aprendizaje en la vida y en el trabajo.
  • 13. Kirschner (2004) propone un modelo para mejorar las prestaciones de los entornos de aprendizaje colaborativo, basado en tres dimensiones que se relacionan con la actividad, papel clave en el diseño:  la propiedad de la tarea: intención del aprendizaje  el control de la tarea: la organización del grupo, el reconocimiento, los límites, la evaluación.  el carácter de la tarea: la relevancia para los estudiantes.
  • 14. Mullonen-Lakkala (2009) proponen utilizar tareas abiertas para motivar a los estudiantes e incidir en la necesidad de utilizar enfoques multidisciplinares para resolver los problemas. Las opciones más pertinentes están centradas en el trabajo orientado a la realización de proyectos, a la resolución de casos y a situaciones de construcción progresiva del conocimiento.
  • 15. Desde el punto de vista del diseño del proceso de aprendizaje es preciso pensar en diversos aspectos: • La conformación de los grupos de trabajo. • La planificación (individual y grupal) y la gestión del tiempo teniendo en cuenta la asignación de roles, la distribución de las tareas, etc. • Los procesos de comunicación e interacción, teniendo claro qué papel jugarán el docente y los estudiantes. • Los procesos de negociación y gestión de conflictos . • La dimensión ética del aprendizaje colaborativo. • La evaluación, autoevaluación y coevaluación.
  • 16. Conclusión: El trabajo colaborativo e-learning, ofrece ventajas en el aula ya que brinda la oportunidad de explorar, reinventar, conocer nuevas culturas y formas de vida, respetar la diversidad, compartir el conocimiento, respetar las ideas, permite la evaluación, coevaluación y evaluación ; bien planeado y orientado ofrece a los estudiantes una gama de posibilidades para incursionar en el mundo del saber.
  • 17. Lectura: Begoña Gros (Ed) (2011) Evolución y retos de la educación virtual. Construyendo el e-learning del siglo XXI. Barcelona, Editorial UOC, Licencia Creative Commons, pág. 40-41