Psicolog’a de la Educaci—nDesarrollo hist—rico                                   Con respecto a nuestro pa’s los inicios d...
zantesÓ como a la extensi—n de la oferta de              criterios espec’ficamente psicoeducati-los primeros titulados, se...
no es hasta 1977 cuando se crean los pri-             mentarios a la actividad escolar, muchos demeros servicios del M.E.C...
Ordenaci—n de la Educaci—n Especial (ori-            con funciones referidas al propio centro, algen de las pol’ticas de i...
los propios de organizaci—n de la interven-         La oficializaci—n de dicho modelo, clara-ci—n psicopedag—gica, pero en...
¥ Otra l’nea de actuaci—n es de tipo psico-            perfil y funciones; la progresiva superaci—n   l—gico y pedag—gico ...
‡rea de conflicto cuando el psic—logo edu-            como garant’a de nuestra autonom’a profe-cativo intenta crear, o apo...
Definici—nE      l Psic—logo de la Educaci—n es el pro-       fesional de la psicolog’a cuyo objetivo       de trabajo es ...
Funciones                                             sionales, como en la elaboraci—n de mŽto-                           ...
4. Intervenci—n en la Mejora                         zativas con el funcionamiento real, la mejo-                         ...
TambiŽn puede participar en el dise–o deplanes de intervenci—n comunitaria en el‡mbito territorial, promoviendo criteriosm...
Procedimientos,                                       2. Las que se refieren a la                                         ...
çmbitos de Actuaci—nE     l profesional de la psicolog’a educati-      va interviene en los ‡mbitos personal,      familia...
Formaci—n                                            Nivel 2: Curriculum de Otras                                         ...
Acreditaci—nD      os requisitos previos son necesarios:1. Estar en posesi—n de cualquiera de lastitulaciones reconocidas ...
Upcoming SlideShare
Loading in …5
×

Educacion

1,400 views

Published on

Generalidades de la Psicología Educacional

Published in: Education
1 Comment
1 Like
Statistics
Notes
  • Hello,
    How are you doing and how is life down there in your Country? I guess you are having good time. My name is Cordelia . I would love to be communicating with you for a mutual and well established friendship. I am really consumed by your profile, giving me the impression that you will be a type i desire to have as a friend. Pleas i will like you to write me back on my email address(ask4pretycordelia@hotmail.com) so that we can share our photos and experience of life and every other things in common with each other. I will wait to hear from you.

    Take care of yourself.
    Cordelia
       Reply 
    Are you sure you want to  Yes  No
    Your message goes here
No Downloads
Views
Total views
1,400
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
3
Actions
Shares
0
Downloads
0
Comments
1
Likes
1
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Educacion

  1. 1. Psicolog’a de la Educaci—nDesarrollo hist—rico Con respecto a nuestro pa’s los inicios de la psicolog’a educativa est‡n unidos a los comienzos de la psicolog’a cient’fica ya queE fue el interŽs en la psicolog’a aplicada al n esta breve introducci—n al desarrollo contexto escolar y a la orientaci—n profesio- hist—rico de la Psicolog’a educativa, nal el motor de desarrollo de esta disciplina. podemos delimitar cuatro fases de Hasta la guerra civil se producen diversasacuerdo con la aparici—n de las funciones experiencias precursoras que se ven corta-m‡s significativas que la psicolog’a educativa das por dicho acontecimiento y por lasha ido asumiendo. As’ la primera Žpoca caracter’sticas represivas y reaccionarias de(1880-1920) se caracteriza por la preocupa- la dictadura que la continœa.ci—n por el estudio de las diferencias indivi-duales y la administraci—n de tests œtiles para A partir de los a–os cincuenta se produceel diagn—stico y tratamiento de los ni–os pro- una recuperaci—n de la tradici—n cient’ficablem‡ticos, de modo que en sus or’genes la que se concreta con la llegada de lapsicolog’a educativa aparece fuertemente Psicolog’a, en la dŽcada de los sesenta, alligada a la educaci—n especial. En un segun- mundo acadŽmico lo cual supone un saltodo momento (1920-1955) el impacto del cualitativo hacia su institucionalizaci—n pesemovimiento de salud mental promueve la a las fuertes tensiones estructurales que seproliferaci—n de servicios psicol—gicos para dan en su seno (entre investigaci—n y profe-tratar los problemas psicol—gicos infantiles si—n, entre formaci—n b‡sica y especializada,dentro y fuera de la escuela y divulga la idea as’ como por la diversidad te—rica de parti-de una psicolog’a ÒescolarÓ no limitada al da debida en parte a la variabilidad dediagn—stico y tratamiento de los problemas escuelas y enfoques con que cuenta la psi-de aprendizaje escolar, sino ocupada tambiŽn colog’a). A este respecto pueden hacerseen la atenci—n a los aspectos emocionales, dos matizaciones, por un lado, la explosi—nafectivos y sociales del alumno. En la tercera demogr‡fica de titulados en psicolog’a hafase (1955-1970) empieza a considerarse la venido m‡s de la demanda vocacional quenecesidad de formar a los profesores en los de la demanda espec’fica de tales especia-avances del conocimiento psicol—gico y en su listas en el mercado laboral, salvo quiz‡s enintegraci—n en la metodolog’a did‡ctica y se el campo educativo donde ha habido unpiensa en el psic—logo como el profesional desarrollo significativo de la atenci—n a losque actœe de puente entre tal conocimiento temas psicopedag—gicos, por otro lado,psicol—gico y la pr‡ctica escolar. A partir de existe un fuerte distanciamiento entre la1970, comienza la bœsqueda de modelos dimensi—n acadŽmica y la profesional quealternativos basados en las teor’as cognitivas, repercute en la cualificaci—n de especialistassistŽmicas, organizacionales, ecol—gicas y en en psicolog’a aplicada.la psicolog’a comunitaria intentando dar ungiro al esquema tradicional de atenci—n indi- A partir de los a–os setenta se configura unavidualizada a los casos problem‡ticos subra- demanda social de intervenci—n psicoeduca-yando la importancia del contexto, tanto ins- tiva, esta demanda, asociada tanto a la difu-truccional como sociocomunitario. si—n y generalizaci—n de ideas Òpsicologi-Perfiles Profesionales del Psic—logo 76 Colegio Oficial de Psic—logosPsicolog’a de la Educaci—n
  2. 2. zantesÓ como a la extensi—n de la oferta de criterios espec’ficamente psicoeducati-los primeros titulados, se concreta en las vos. Sin embargo, las caracter’sticas deprimeras pr‡cticas de psicolog’a educativa, los centros privados limitan las posibili-centradas desde un enfoque psicotŽcnico en dades de elecci—n de actuaciones poractuaciones de aplicaci—n de pruebas, infor- parte del profesional, pero en general, semes estandarizados, orientaci—n en cursos observa una tendencia hacia modelosclaves y ocasionalmente en actividades de actuales de intervenci—n (programas,reeducaci—n. Los protagonistas eran psic—lo- aspectos instruccionales, asesoramiento,gos que independientemente o en grupo etc).ofrecen sus servicios y establecen relacioneslaborales irregulares con asociaciones de ¥ Se ha producido una gran proliferaci—npadres de alumnos, propiedad y direcci—n de la oferta de gabinetes y centros dede centros escolares privados, etc. reeducaci—n y apoyo escolar, con actua- ciones de tratamiento muy diversas1. La Psicolog’a Educativa en (logopedia, psicomotricidad, formaci—n de padres, entrenamiento en habilidades la ense–anza privada b‡sicas, etc), bastantes de estos centros se han consolidado y actualmente pre- sentan una oferta de servicios de granE s en la ense–anza privada (concertada o propiamente privada) donde comienzana trabajar las primeras promociones de psi- calidad y amplitud.c—logos del ‡rea educativa. Desde esos ini- ¥ Es preciso se–alar que en el campo de lacios como servicios complementarios y educaci—n especial se produce inicial-extraescolares hasta el momento actual su mente cierta eclosi—n de ofertas de tra-evoluci—n podr’a resumirse en: bajo, al menos en los a–os ochenta, de asociaciones de padres de discapacita- ¥ Tendencia a la desaparici—n de la actua- dos ps’quicos, sensoriales y mot—ricos; la ci—n exclusivamente psicotŽcnica y psi- progresiva cobertura por parte de las comŽtrica, adem‡s de haberse consolida- administraciones pœblicas de servicios do la presencia de empresas que ofrecen en este sentido ha paralizado bastante servicios estad’sticos y tŽcnicos as’ como esta v’a. material psicol—gico que cubren esta faceta. 2. Las redes pœblicas de ¥ Han aumentado los servicios derivados atenci—n psicoeducativa de la presencia continua del psic—logo en el centro escolar en una situaci—n m‡s regularizada de trabajo, aunque aœn ahora, las condiciones laborales (estabi- L a demanda social va aumentando en intensidad y llega a influir en las instan- cias pol’tico-administrativas, entonces en lidad, horario, dedicaci—n, etc) sean muy proceso de cambio en el contexto hist—rico diversas. de la transici—n democr‡tica, planteando la necesidad de cubrir el espacio de interven- ¥ Si bien es cierto que la introducci—n del ci—n psicoeducativa por parte de las admi- psic—logo en los centros fue acompa–a- nistraciones pœblicas. da inicialmente de una acentuaci—n de los aspectos relacionados con la psicolo- Fue en 1970, en la Ley General de g’a cl’nica tradicional, actualmente se Educaci—n, cuando se formul— por primera observa una marcada tendencia hacia vez el derecho a la orientaci—n escolar, peroPerfiles Profesionales del Psic—logo 77 Colegio Oficial de Psic—logosPsicolog’a de la Educaci—n
  3. 3. no es hasta 1977 cuando se crean los pri- mentarios a la actividad escolar, muchos demeros servicios del M.E.C., los Servicios de ellos de gran calidad por cierto, todo lo cualOrientaci—n Escolar y Vocacional (S.O.E.V.), paraliza su crecimiento.con funciones ligadas a los modelos deorientaci—n de la Žpoca, muy amplias y Lo anteriormente dicho sirve exclusivamen-poco definidas y con imposibilidad de efec- te para los S.P.M. de las grandes ciudades ytuar una incidencia significativa en el siste- sus ‡reas metropolitanas y no refleja lo ocu-ma educativo, dado el escaso nœmero de rrido en Valencia y Catalu–a en que los pro-profesionales que inicialmente los compon’- cesos de colaboraci—n de la autoridad edu-an (2-3 por provincia) y su compleja situa- cativa auton—mica y los ayuntamientosci—n administrativa, se trata de profesores adoptaron al menos temporalmente otrasde Educaci—n Primaria, psic—logos o peda- formas.gogos, al principio en Òcomisi—n de servi-cioÓ posteriormente como plaza de Òcar‡cter A partir del Plan Nacional de Educaci—nsingularÓ, sin reconocimiento del t’tulo Especial de 1987 y de la Ley de Integraci—nsuperior exigido, lo que les conduce a una Social del Minusv‡lido de 1982, surge unardua batalla legal que todav’a continœa. nuevo marco de intervenci—n psicoeducati- va, se crean los Equipos MultiprofesionalesParalelamente, a partir de las primeras elec- (E.M.), increment‡ndose en sucesivas con-ciones democr‡ticas municipales de abril de vocatorias su nœmero de forma importante1979, se crean Servicios Psicopedag—gicos en los a–os siguientes; la situaci—n de susMunicipales; en este caso lo que se produ- componentes era la de contratados labora-ce es la adopci—n por los nuevos ayunta- les (con reconocimiento de su titulaci—n)mientos de propuestas de profesionales de la administraci—n educativa tras concur-(Psicolog’a - Servicio Pœblico) en las que se so-oposici—n como forma de acceso. Susplantean formas de intervenci—n del psic—- funciones, originalmente ligadas a la edu-logo desde el municipio que aœn se sitœan caci—n especial, trataron fundamentalmen-en la indeferenciaci—n educaci—n/salud/ser- te de dar respuesta a la necesaria evalua-vicios sociales, ‡reas que en ese momento ci—n inicial y toma de decisiones de ubica-no est‡n cubiertas desde otras instancias. ci—n de los alumnos susceptibles de recibir atenci—n especial, por ello sus funciones seLos Servicios Psicopedag—gicos Municipales centran en: prevenci—n, detecci—n, valora-(S.P.M.) estuvieron inicialmente muy influi- ci—n multiprofesional, orientaci—n y segui-dos por los modelos comunitarios y preven- miento.tivos procedentes del ‡rea de salud; y sudistribuci—n territorial (grandes urbes, ‡reas Estos Equipos incorporan perspectivas demetropolitanas...) y condiciones de trabajo trabajo interdisciplinar, normalizaci—n y sec-han sido muy variables y diversas; en torizaci—n; sin embargo se observa insufi-Espa–a los ayuntamientos no tienen compe- ciencia de recursos cuando las funcionestencias directas sobre la red pœblica de asignadas son superadas por las demandasense–anza, aportan servicios complementa- de intervenci—n psicoeducativa de los secto-rios por lo que la progresiva implantaci—n res que atienden, tambiŽn falta experienciade los servicios de intervenci—n psicopeda- previa en el modelo planteado, y un enfo-g—gica de la administraci—n educativa (ini- que inicial ligado a una concepci—n mŽdico-cialmente el M.E.C. , progresivamente las pedag—gica de la educaci—n especial hacecomunidades aut—nomas) en los mismos dif’cil avanzar hacia actuaciones psicoedu-sectores, limita la actuaci—n de los S.P.M. a cativas m‡s globales.la oferta de programas concretos comple- A partir del Real Decreto 334/85 dePerfiles Profesionales del Psic—logo 78 Colegio Oficial de Psic—logosPsicolog’a de la Educaci—n
  4. 4. Ordenaci—n de la Educaci—n Especial (ori- con funciones referidas al propio centro, algen de las pol’ticas de integraci—n escolar) alumnado, al profesorado, familias y otrasse abre un nuevo escenario. Por un lado se instituciones; y por otro lado los Equiposcentran las funciones de los Equipos depen- de sector para facilitar a los centros dedientes del M.E.C. en la valoraci—n diagn—s- Educaci—n Primaria una asistencia y apoyotica con vistas a determinar la ubicaci—n tŽcnico de naturaleza did‡ctica, psicol—gi-escolar y en el apoyo a los proyectos y cen- ca, social y organizativa, adem‡s de fun-tros escolares de integraci—n reconocidos a ciones espec’ficas de ‡mbito sectorial.partir de dicha norma. TambiŽn existen Equipos Espec’ficos (Autismo, Sordos, Ciegos, Mot—ricos) deAdem‡s se procede a la unificaci—n de fun- ‡mbito provincial y Equipos de Atenci—nciones de S.O.E.V. y E.M. (Orientaciones Temprana (que cubren la etapa depara el funcionamiento de Equipos Educaci—n Infantil).Psicopedag—gicos, Enero de 1986) plantean-do funciones generales en el sector, funcio- Con el fin de cubrir las plazas de profesio-nes en centros ordinarios y funciones espe- nales en los Departamentos de Orientaci—nc’ficas (Centros de Integraci—n, Centros de de los Institutos de Educaci—n Secundaria yEducaci—n EspecialÉ), un conjunto de prio- en los Equipos de Orientaci—n Educativa yridades (integraci—n, atenci—n a familias, Psicopedag—gica (E.O.E.P., nuevo y enŽsi-diagn—stico, prevenci—n y fracaso escolar) y mo nombre de los Equipos de Sector delun modelo de organizaci—n y funciona- M.E.C.) se crea en 1991 la especialidad demiento (sectorizaci—n, plan de trabajoÉ). Psicolog’a y Pedagog’a dentro del cuerpo de profesores de Educaci—n Secundaria deLas l’neas generales de estas orientaciones car‡cter estatal (aunque la convocatoria deresaltan los aspectos de apoyo a alumnos y plazas en las Comunidades Aut—nomas concentros de integraci—n, en general de aten- competencias educativas es prerrogativa deci—n individual y asesoramiento a centros, dichas comunidades) y se producen sucesi-s—lo en escasa medida menciona aspectos vas convocatorias tanto centrales comode Òorientaci—nÓ y no recoge m‡s que muy auton—micas hasta desembocar en los m‡sparcialmente las aportaciones preventivas o de 2000 miembros de dicha especialidad ensociocomunitarias tan abundantes en los 1997, de los cu‡les aproximadamente ladocumentos elaborados por los propios mitad son psic—logos.Equipos por la misma Žpoca; a partir de esemomento se produce una unificaci—n fun- 3. Las competenciascional, pero aœn no de los aspectos admi-nistrativo-laborales, de los equipos ministe- auton—micasriales.Con la puesta en marcha de la L.O.G.S.E.(1990) se va perfilando el modelo que la E l 1 de enero de 1982 se transfieren las competencias de gesti—n de la red edu- cativa pœblica a las Comunidadesadministraci—n educativa plantea para la Aut—nomas de: Catalu–a, Galicia, Pa’sintervenci—n psicopedag—gica y la orienta- Vasco, Comunidad Valenciana, Canarias,ci—n educativa, contempl‡ndose dos nive- Andaluc’a y Navarra, el resto permaneceles de actuaci—n profesional; por un lado como territorio de gesti—n del M.E.C. (aun-los Departamentos de Orientaci—n en que para 1998 se anuncia el traspaso de lasEducaci—n Secundaria como apoyo tŽcnico competencias educativas para el resto de lasa la labor tutorial del profesor y recurso comunidades aut—nomas).profesional de la orientaci—n en el centro, La mayor’a de estas CC.AA. formulan mode-Perfiles Profesionales del Psic—logo 79 Colegio Oficial de Psic—logosPsicolog’a de la Educaci—n
  5. 5. los propios de organizaci—n de la interven- La oficializaci—n de dicho modelo, clara-ci—n psicopedag—gica, pero en general se mente no buscada por algunos de sus ini-mueven, al menos hasta 1991, hacia ciales promotores, alcanz— niveles extremosEquipos tipo S.O.E.V. (profesores de y m‡s all‡ de la teor’a constructivista dePrimaria, psic—logos y pedagogos) en lo base se introduce una perspectiva pedag—-administrativo-laboral, y en la intervenci—n gico-curricular, que en nuestro caso, partese–alan ‡mbitos comunes (atenci—n a cen- de propuestas para sacar la intervenci—ntros escolares, atenci—n a necesidades edu- psicopedag—gica de la ÒperiferiaÓ del siste-cativas especiales, orientaci—n y asesora- ma educativo llev‡ndola hacia el ÒnœcleoÓmientoÉ). (docente-did‡ctico-curricular). De esta idea se pasa a una reflexi—n de gran calidad peroA partir de la promulgaci—n de la L.O.G.S.E. curiosas consecuencias (propuesta de titula-y sobre todo desde la creaci—n de la espe- ci—n de psicopedagog’a, homologaci—n decialidad de Psicolog’a y Pedagog’a en pr‡cticas de psic—logos y pedagogos, priori-Secundaria, se han producido convocatorias zaci—n absoluta de los aspectos curricularespropias para esa especialidad en la mayor’a de la intervenci—n...) llegando hasta la asun-de las CC.AA. y en general se tiende a orga- ci—n de estas reflexiones como posturas ofi-nizar la actuaci—n en Departamentos de ciales de la administraci—n educativa y aOrientaci—n en Secundaria y Equipos de desarrollos cristalizados y cerrados en lossector para Primaria. Existen multitud de que se describe un modelo œnico, con unasmatices (diversidad de recursos, situaciones œnicas funciones, unas influencias te—ricaspeculiares, etc.) pero las l’neas generales concretas o formas de intervenci—n comoparecen ir en el sentido antedicho. ajenas a la psicolog’a educativa y propias de periclitados modelos psicomŽtricos o cl’ni-4. Evoluci—n de los modelos cos. de intervenci—n En conjunto se observa como la interven- psicoeducativa ci—n psicopedag—gica adopta un car‡cter ÒfuncionalÓ respecto a las necesidades de implantaci—n de la reforma educativa, prio-E l comienzo de los a–os ochenta marca el paso de una psicolog’a educativamuy relacionada con modelos cl’nicos y de rizando las actuaciones de asesoramiento curricular sobre las dem‡s, formuladas, desarrolladas y realizadas con mejor o peorpsicolog’a ÒescolarÓ tradicional a una pro- fortuna por los psic—logos educativos.gresiva especializaci—n y concreci—n en elobjeto de trabajo. En esos a–os se produ-ce, tard’amente, el descubrimiento de 5. L’neas de actuaci—nVygotski y de la psicolog’a cognitiva enrelaci—n con el contexto educativo. Desdeentonces el constructivismo se ha hechodominante, esencialmente en el medio uni- E n este breve y muy incompleto recorri- do queda patente que en la consolida- ci—n del rol del psic—logo educativo hanversitario relacionado con la Psicolog’a de confluido tres grandes l’neas de actuaci—n:la Educaci—n desde el que se ha extendidoa la pr‡ctica profesional, de hecho ha lle- ¥ Una proveniente de un enfoque sociola-gado a ser el modelo psicopedag—gico sub- boral, que pretend’a la inserci—n eficaz yyacente a las propuestas curriculares del madura del alumno en la vida activaproceso de reforma educativo formulado (funciones de orientaci—n profesional,en la LOGSE. asesoramiento vocacional).Perfiles Profesionales del Psic—logo 80 Colegio Oficial de Psic—logosPsicolog’a de la Educaci—n
  6. 6. ¥ Otra l’nea de actuaci—n es de tipo psico- perfil y funciones; la progresiva superaci—n l—gico y pedag—gico y pretende la mejo- de pr‡cticas tradicionales y el surgimiento ra de la vida escolar, en una l’nea de de la demanda social de intervenci—n en apoyo a la comunidad educativa (funcio- distintos ‡mbitos produce la necesidad de nes de asesoramiento, de formaci—n de un debate constante sobre las cuestiones apoyo did‡ctico...). referidas al rol del psic—logo educativo, a todo ello se unen unos desarrollos cient’fi- ¥ Una tercera l’nea puede ser caracterizada cos y tŽcnicos que obligan a un permanen- como de orientaci—n terapŽutica (reedu- te esfuerzo de actualizaci—n y de definici—n cadora, compensadora...). de l’neas nuevas de actuaci—n psicoeducati- va (como ocurre en general en todos losEs la confluencia de estas l’neas la que da al modelos y servicios educativos) que sinpsic—logo educativo fuerza y riqueza con- abandonar, como a veces se pretende, lasceptual. grandes l’neas de confluencia citadas en el apartado anterior, incorporen aspectos tales6. Presencia profesional y rol, como los nuevos conceptos din‡micos del aprendizaje y de las formas de aprender,dificultades y perspectivas una evaluaci—n formativa, anal’tica y basada en criterios, la respuesta a las necesidadesE n conjunto los psic—logos educativos representan aproximadamente un 38%del total de los profesionales de la psicolo- derivadas de la integraci—n de las diferen- cias tanto personales, como sociales y cul- turales, una orientaci—n educativa y profe-g’a que ejercen como tales, lo cual nos sitœa sional de tipo educativo, el an‡lisis del con-como una de las ‡reas m‡s numerosas del texto educativo, etc.colectivo profesional. Finalmente se observa un tercer grupo deEn el sector pœblico educativo se ha pasado dificultades que van a ser clave para nues-en los œltimos veinte a–os de la pr‡ctica ine- tro desarrollo profesional, se trata de losxistencia de psic—logos a los m‡s de 3000 aspectos deontol—gicos y Žticos; as’ los pro-que pueden calcularse en la actualidad en blemas de estatus y rol, la delicada fronteralas diversas administraciones municipales, entre interdisciplinaridad e intrusismo, laauton—micas y centrales. din‡mica entre funciones profesionales y funciones asignadas, la presencia de un rolLas principales dificultades han venido por mediador y una posici—n administrativa con-una doble v’a, por un lado las relativas al creta, y finalmente los dilemas Žticos yestatus administrativo-laboral, en algunos deontol—gicos del psic—logo en contextoscasos por las formas de reclutamiento, en educativos: las dificultades derivadas de losotros por problemas de reconocimiento pro- procesos de etiquetaje y consiguiente estig-fesional (afortunadamente cada vez en matizaci—n, los temas de confidencialidad ymenor medida) y en bastantes, sobre todo secreto profesional, los requerimientos ema-en los que la intervenci—n profesional es nados del consentimiento para la interven-m‡s reciente, por puros problemas laborales ci—n y en œltima instancia, y como temay socioecon—micos. clave, la necesaria posici—n cr’tica del psi- c—logo ante el reforzamiento de un perfilOtra fuente de dificultades, que adem‡s se institucionalmente deseable del alumno.hace m‡s importante conforme se resuelvenen mayor o menor grado los problemas de Por su trascendencia nos detendremos bre-estatus, es la referida a la definici—n del rol, vemente en este œltimo punto. Se da unPerfiles Profesionales del Psic—logo 81 Colegio Oficial de Psic—logosPsicolog’a de la Educaci—n
  7. 7. ‡rea de conflicto cuando el psic—logo edu- como garant’a de nuestra autonom’a profe-cativo intenta crear, o apoya la creaci—n, en sional y del servicio que nuestro trabajolos alumnos, de determinados h‡bitos de presta, existe la necesidad de potenciarpensamiento, sentimiento o conducta. Se socialmente el conocimiento de nuestro roltrata de un punto en que la deontolog’a y nuestras posibilidades de intervenci—n.profesional linda con la filosof’a educativa.El an‡lisis de sus distintas implicaciones Somos profesionales realmente existentes,trasciende el objetivo que nos proponemos con pr‡cticas reales, mejores o peores, peroen este texto. Sin embargo es necesario visibles y evaluables. Obtenemos avances ytener en cuenta que el psic—logo puede mejoras, intervenimos y somos reclamadosdejarse utilizar por el Òsistema institucional por una creciente demanda social; los inten-educativoÓ para inducir aquellos comporta- tos de aprovechar una supuesta inseguridadmientos o conductas que terminan benefi- asociada a problemas concretos -posici—nciando a los directores o educadores y no a inestable de mediaci—n, dificultades de for-los alumnos. Utilizar tŽcnicas que promue- maci—n y reclutamiento,...- no pueden con-van la obediencia ciega, la sumisi—n, la vertirnos en veletas, a merced de los vientoscompetitividad y el individualismo supone acadŽmico-universitarios o pol’tico-adminis-una opci—n pedag—gica y Žtica muy diferen- trativos que en cada momento soplen.te a la de promover la autonom’a y compe- Somos psic—logos, somos los profesionalestencia personal, la creatividad, la coopera- de la psicolog’a cuyo objetivo de trabajo esci—n, el respeto a los dem‡s y la autodisci- el comportamiento humano en situacionesplina. El psic—logo educativo debe saber educativas y s—lo mejorando nuestro desem-esto y tener en cuenta su propia posici—n en pe–o, definiendo y perfilando nuestro rol,relaci—n con los objetivos conductuales y participando en las organizaciones e inicia-actitudinales que se est‡n intentando incul- tivas profesionales, reflexionando y compar-car en los alumnos. tiendo nuestras reflexiones a travŽs de las plataformas de expresi—n educativas y pro-7. Conclusiones fesionales , avanzando en nuestra formaci—n e investigando hip—tesis de mejora, ser‡ como consigamos continuar nuestro desa-E l innegable crecimiento tanto numŽrico como en tŽrminos de estatus de los psi-c—logos educativos, no puede sin embargo rrollo profesional y prestar un mejor servi- cio a la comunidad educativa y social enencubrir la persistencia e incluso el aumen- que nos desenvolvemos.to de dificultades asociadas al rol profesio-nal, acrecentadas por la participaci—n, aveces incluso monopolizaci—n, de las enti-dades pol’tico-administrativas en la defini-ci—n y priorizaci—n de funciones (sin excluirla necesidad de cierto grado de intervenci—nadministrativa, especialmente en los aspec-tos relacionados con la asignaci—n de recur-sos, la homogeneidad y coherencia de lasactuaciones y la gesti—n pœblica en general).En este contexto, tan complejo como intere-sante, de crecimiento numŽrico y de estatusy de dificultades de rol, pensamos quePerfiles Profesionales del Psic—logo 82 Colegio Oficial de Psic—logosPsicolog’a de la Educaci—n
  8. 8. Definici—nE l Psic—logo de la Educaci—n es el pro- fesional de la psicolog’a cuyo objetivo de trabajo es la reflexi—n e interven-ci—n sobre el comportamiento humano, ensituaciones educativas, mediante el desarro-llo de las capacidades de las personas, gru-pos e instituciones. Se entiende el tŽrminoeducativo en el sentido m‡s amplio de for-maci—n y desarrollo personal y colectivo.El Psic—logo de la Educaci—n desarrolla suactividad profesional principalmente en elmarco de los sistemas sociales dedicados ala educaci—n en todos sus diversos niveles ymodalidades; tanto en los sistemas reglados,no reglados, formales e informales, y duran-te todo el ciclo vital de la persona.As’ mismo interviene en todos los procesospsicol—gicos que afectan al aprendizaje, oque de este se derivan, independientemen-te de su origen personal, grupal, social, desalud etc., responsabiliz‡ndose de las impli-caciones educativas de su intervenci—n pro-fesional y coordin‡ndose, si procede, conotros profesionales.Perfiles Profesionales del Psic—logo 83 Colegio Oficial de Psic—logosPsicolog’a de la Educaci—n
  9. 9. Funciones sionales, como en la elaboraci—n de mŽto- dos de ayuda para la elecci—n y de mŽtodos de aprendizaje de toma de decisi—n voca-1. Intervenci—n ante las cional. El objetivo general de estos procesos es colaborar en el desarrollo de las compe- Necesidades Educativas de tencias de las personas en la clarificaci—n de los Alumnos sus proyectos personales, vocacionales y profesionales de modo que puedan dirigir su propia formaci—n y su toma de decisio-E l profesional de la psicolog’a participa en la atenci—n educativa al desarrollodesde las primeras etapas de la vida, para nes.detectar y prevenir a efectos socio-educati- 3. Preventivasvos las discapacidades e inadaptacionesfuncionales, ps’quicas y sociales.Realiza la evaluaci—n psico-educativa referi- E l psic—logo interviene proponiendo la introducci—n de modificaciones del entorno educativo y social que eviten lada a la valoraci—n de las capacidades perso- aparici—n o atenœen las alteraciones en elnales, grupales e institucionales en relaci—n desarrollo madurativo, educativo y social.a los objetivos de la educaci—n y tambiŽn alan‡lisis del funcionamiento de las situacio- La prevenci—n se orienta a proponer lasnes educativas. Para ello trata de determinar condiciones para un mejor desarrollo de lasla m‡s adecuada relaci—n entre las necesi- capacidades educativas y tambiŽn a preve-dades individuales, grupales o colectivas y nir las consecuencias que pueden generar lalos recursos del entorno inmediato, institu- diferencia entre las necesidades educativascional o socio-comunitario requeridos para de la poblaci—n y las respuestas que dan lossatisfacer dichas necesidades. sistemas sociales y educativos; incluye tanto acciones espec’ficas para la prevenci—n deTambiŽn, y ligado al proceso de evaluaci—n, problemas educativos concretos (como sonel psic—logo puede proponer y/o realizar la adaptaci—n inicial a la escuela, la detec-intervenciones que se refieran a la mejora ci—n precoz de alumnos con necesidadesde las competencias educativas de los alum- educativas especiales, etc.), como los aspec-nos, de las condiciones educativas y al desa- tos de intervenci—n desde las primeras eta-rrollo de soluciones a las posibles dificulta- pas mediante tŽcnicas de estimulaci—n y, yades detectadas en la evaluaci—n. en las etapas escolares, los procesos dirigi- dos a permitir a los alumnos afrontar con2. Orientaci—n, Asesoramiento progresiva autonom’a y competencias efica- ces las exigencias de la actividad educativa. Profesional y Vocacional Desde el enfoque preventivo se contemplanE l psic—logo promueve y participa en la organizaci—n, planificaci—n, desarrollo yevaluaci—n de los procesos de orientaci—n y intervenciones tanto en asesoramiento a agentes educativos (educadores, padres, etc.) como en el desarrollo de programasasesoramiento profesional y vocacional, espec’ficos: educaci—n para la salud, educa-tanto en lo que tienen de informaci—n, ase- ci—n afectivo-sexual, prevenci—n de las dro-soramiento y orientaci—n a los alumnos ante godependencias, y de los proyectos ligadoslas opciones que deban tomar frente a las en general a la transversalidad (educaci—ndistintas posibilidades educativas o profe- de valores, educaci—n no sexista, etc.).Perfiles Profesionales del Psic—logo 84 Colegio Oficial de Psic—logosPsicolog’a de la Educaci—n
  10. 10. 4. Intervenci—n en la Mejora zativas con el funcionamiento real, la mejo- ra eficaz de las relaciones entre los compo- del Acto Educativo nentes de la instituci—n educativa, etc.; as’ presta su colaboraci—n y apoyo tŽcnico en la elaboraci—n y desarrollo de proyectosL as funciones ligadas a esta intervenci—n pretenden la adecuaci—n de las situacio-nes educativas a las caracter’sticas indivi- educativos de centro, de proyectos de inno- vaci—n curricular, integraci—n y atenci—n a laduales y/o grupales (evolutivas, cognitivas, diversidad, nuevas tecnolog’as, compensa-sociales, etc.) de los alumnos y viceversa. ci—n y apoyo educativo, etc; as’ como en losEstas funciones se realizan a travŽs de ase- cambios organizativos y metodol—gicossoramiento did‡ctico, de la organizaci—n y requeridos por estos proyectos, en la l’neaplanificaci—n educativa, de programaci—n, de hacer competentes a las propias institu-de asesoramiento y actualizaci—n del educa- ciones en la realizaci—n de los fines que sedor; y en general se refieren a la interven- proponen.ci—n sobre las funciones formativas y edu-cativas que se realizan con el alumno. 5. Formaci—n y Asesoramiento FamiliarEl psic—logo presta apoyo y asesoramientotŽcnico al educador tanto en: ¥ Su actividad general: adaptaci—n de la programaci—n a las caracter’sticas evolu- E l psic—logo actœa promoviendo y organi- zando la informaci—n y formaci—n a madres y padres en una l’nea de apoyo al tivas psicosociales y de aprendizaje de desarrollo integral del hijo/a. Realiza la inter- los alumnos, organizaci—n del escenario venci—n para la mejora de las relaciones educativo, mŽtodos de ense–anza-apren- sociales y familiares, as’ como la colabora- dizaje, niveles de concreci—n curricular, ci—n efectiva entre familias y educadores, aplicaci—n de programas psico-educati- promoviendo la participaci—n familiar en la vos concretos, etc. comunidad educativa, as’ como en los pro- gramas, proyectos y actuaciones que el pro- ¥ Como en su actuaci—n educativa con fesional de la psicolog’a educativa desarrolle. alumnos con necesidades y/o en situa- ciones educativas especiales, adecuacio- 6. Intervenci—n nes curriculares y programas individua- les, actuaciones compensatorias, diversi- Socioeducativa ficaciones, y en general procedimientos de atenci—n a la diversidad.Igualmente colabora en la formaci—n per- E l psic—logo participa en el an‡lisis de la realidad educativa, y de los factores sociales y culturales que influyen en el pro-manente y apoyo did‡ctico al educador, ceso educativo de la comunidad concreta,aportando su preparaci—n espec’fica sobre interviene en la prevenci—n socioeducativa,las ‡reas evolutivas, cognitivas, afectivas, impulsa la cooperaci—n y coordinaci—n decomportamentales, psicosociales e institu- los servicios, instituciones y organizacionescionales. sociales del entorno. En resumen, interviene en las relaciones entre las actividades edu-TambiŽn son objeto de la intervenci—n del cativas y la comunidad donde tienen lugar,psic—logo los fen—menos institucionales que as’ como en los factores sociales y cultura-configuran los centros educativos: la rela- les que condicionan las capacidades educa-ci—n entre los objetivos y las formas organi- tivas.Perfiles Profesionales del Psic—logo 85 Colegio Oficial de Psic—logosPsicolog’a de la Educaci—n
  11. 11. TambiŽn puede participar en el dise–o deplanes de intervenci—n comunitaria en el‡mbito territorial, promoviendo criteriosmetodol—gicos, procesos de implantaci—n,sistemas de evaluaci—n, etc.El psic—logo puede asesorar tŽcnicamente alos responsables de la toma de decisionesde planificaci—n y actuaci—n a partir de supronunciamiento especializado y de su apli-caci—n al an‡lisis y estudio del sistema edu-cativo en una l’nea de mejora de la atenci—neducativa.7. Investigaci—n y DocenciaL a investigaci—n incluye las actividades para el an‡lisis y reflexi—n sobre el pro-pio trabajo; la mejora y actualizaci—n de sucompetencia tŽcnica, la profundizaci—n yextensi—n de la teor’a y los procedimientospropios de la psicolog’a de la educaci—n.La docencia que realizan los profesionalesde la psicolog’a educativa est‡ orientada adifundir su conocimiento entre los dem‡sprofesionales de la educaci—n, los grupossociales implicados en esta, los propios psi-c—logos y estudiantes de psicolog’a y otroscolectivos profesionales.Perfiles Profesionales del Psic—logo 86 Colegio Oficial de Psic—logosPsicolog’a de la Educaci—n
  12. 12. Procedimientos, 2. Las que se refieren a la Intervenci—nTŽcnicas eInstrumentos L a intervenci—n se efectœa en los diferen- tes ‡mbitos sobre las diferentes variablesL a Psicolog’a Educativa, como ‡rea apli- cada de la psicolog’a, utiliza los mŽto- dos generales de la misma. El procedi-miento general de intervenci—n engloba los psicol—gicas que intervienen en el acto edu- cativo. Las tŽcnicas de intervenci—n en Psicolog’a Educativa son las derivadas de las çreas B‡sicas y Aplicadas de la Psicolog’a.siguientes pasos: evaluaci—n inicial y diag-n—stico, intervenci—n, seguimiento y evalua- Las Psic—logas y los Psic—logos de la educa-ci—n final, y valoraci—n, con la toma de deci- ci—n deben prestar atenci—n a los aspectossiones que se deriva de la misma. deontol—gicos en todas las fases de suLas tareas propias de la Psicolog’a Educativa actuaci—n, tanto en la selecci—n de pruebaspueden dividirse en dos grandes bloques: y tŽcnicas para la evaluaci—n y la interven- ci—n (rigor, validez) como en la toma de1. Las relacionadas con la Evaluaci—n. decisiones que se derivan de su trabajo y en la transmisi—n de la informaci—n (informes2. Las que se refieren a la Intervenci—n. orales y/o escritos) al propio sujeto y a ter- ceras personas, considerando que en1. Las relacionadas con la muchas ocasiones el destinatario del infor- Evaluaci—n me no es el propio sujeto evaluado y que este no acude por propia iniciativa.L a evaluaci—n se efectœa sobre las distin- tas ‡reas en funci—n de la demanda, laproblem‡tica y las necesidades, priorizandosu funcionalidad y operatividad, y se anali-zan detalladamente las variables psicol—gi-cas que influyen en el comportamientohumano dentro del contexto educativo, lle-gando, cuando proceda, a la determinaci—nde un diagn—stico en la situaci—n educativa.Ello incluye la descripci—n e identificaci—nde dicha situaci—n, la formulaci—n de hip—-tesis explicativas y la emisi—n de hip—tesisde mejora.Las tŽcnicas m‡s utilizadas para la evaluaci—nson la entrevista psicol—gica, la observaci—nen sus diferentes modalidades (no estructu-rada, sistem‡tica, auto-observaci—n), losautoinformes y los tests psicol—gicos, selec-cionando las mas adecuadas al objeto (indi-viduos, grupos, instituciones) y al tipo deevaluaci—n (normativa, criterial, curricular).Perfiles Profesionales del Psic—logo 87 Colegio Oficial de Psic—logosPsicolog’a de la Educaci—n
  13. 13. çmbitos de Actuaci—nE l profesional de la psicolog’a educati- va interviene en los ‡mbitos personal, familiar, organizacional, institucional,socio-comunitario y educativo en general;con Educandos, receptores del proceso edu-cativo, y Agentes Educativos, intervinientesdirecta o indirectamente en el proceso edu-cativo.Perfiles Profesionales del Psic—logo 88 Colegio Oficial de Psic—logosPsicolog’a de la Educaci—n
  14. 14. Formaci—n Nivel 2: Curriculum de Otras MateriasNivel 1: Propia del Curriculum ¥ Contextos Educativos: Sistemas, estructu-de la Psicolog’a ra y organizaci—n.B‡sica ¥ Did‡ctica. ¥ Psicolog’a evolutiva y del ciclo vital. ¥ Conceptos b‡sicos de Neuro-psicolog’a aplicados a la educaci—n. ¥ Psicodiagn—stico aplicado a la educa- ci—n. ¥ Nuevas tecnolog’as aplicadas a la educa- ci—n. ¥ Personalidad. Psicopatolog’a infantil y del adolescente. Nivel 3: Formaci—n para el ¥ Psicolog’a del aprendizaje. Psicolog’a Dise–o y Asesoramiento en Cognitiva. Programas referidos a: ¥ Orientaci—n vocacional (escolar y profe- ¥ Intervenci—n ante las necesidades educa- sional). tivas de los alumnos. ¥ Paradigmas, teor’as y tŽcnicas en ¥ Orientaci—n, asesoramiento profesional y Psicolog’a de la educaci—n (conductis- vocacional. mo, cognitivismo, constructivismo, sistŽ- mica...). Modelos de intervenci—n en ¥ Prevenci—n. Educativa. ¥ Mejora del acto educativo. ¥ Metodolog’a Aplicada a la Psicolog’a de la Educaci—n. ¥ Formaci—n y asesoramiento familiar. ¥ Psicolog’a del lenguaje. ¥ Intervenci—n socio-educativa. ¥ Deontolog’a Profesional aplicada al ¥ Investigaci—n y docencia. ‡mbito educativo.Complementaria Nivel 4: Formaci—n Pr‡ctica ¥ Trastornos cognitivos y del lenguaje. Formaci—n pr‡ctica en los aspectos relacio- nados con las ‡reas formativas antes ¥ Psicolog’a social aplicada a la educaci—n. expuestas, as’ como con la funci—n propia del desempe–o profesional del psic—logo ¥ Psicolog’a de las organizaciones aplicada educativo. a la instituci—n escolar. ¥ Intervenci—n comunitaria.Perfiles Profesionales del Psic—logo 89 Colegio Oficial de Psic—logosPsicolog’a de la Educaci—n
  15. 15. Acreditaci—nD os requisitos previos son necesarios:1. Estar en posesi—n de cualquiera de lastitulaciones reconocidas por el ColegioOficial de Psic—logos.2. Estar colegiado en el Colegio Oficial dePsic—logos.Las v’as de consecuci—n de la acreditaci—nser‡n las siguientes:La Formaci—nRecoge los aspectos mencionados en elapartado anterior de este documento, reali-zada mediante los cursos que el ColegioOficial de Psic—logos acredita como forma-ci—n en el ‡rea de Psicolog’a de laEducaci—n, o con reconocimiento de esteColegio de la formaci—n impartida en insti-tuciones pœblicas o privadas acreditadas,universidades u otros centros oficiales.Pr‡cticasRealizadas en el ‡rea de Psicolog’a de laEducaci—n, y supervisadas por organizacio-nes o personas reconocidas para ello por elColegio Oficial de Psic—logos o las universi-dades correspondientes.Experiencia en el ‡reaDesarrollando las funciones expresadas enel documento en los ‡mbitos de actuaci—npropios del psic—logo de la educaci—n.Perfiles Profesionales del Psic—logo 90 Colegio Oficial de Psic—logosPsicolog’a de la Educaci—n

×