1.
El nuevo milenio exige que nuestras y nuestros estudiantes, más
que acopiar información durante once o más años de escolaridad,
adquieran diversos tipos de competencias que les permitan un
mayor desarrollo humano y mejor desempeño como personas,
como aprendices continuos y como miembros de una comunidad
y de una sociedad cada vez más universal.

2.
“En tiempos de cambio los
que aprenden heredan la
tierra, mientras que los
educados se encuentran
a sí mismos bellamente equipados para
enfrentarse
a un mundo que ya no
existe”
Eric Hoffer (1902-1983)

3.
CONTEXTO SOCIO HISTÓRICO CONCRETO
FINES Y
OBJETIVOS DE
LA EDUCACIÓN
OBJETIVOS ¿Para qué enseñar?
¿Para qué aprender?
CONTENIDO MÉTODO MEDIOS FORMAS DE EVALUACIÓN
ORGANIZACIÓN
¿Cómo ¿Con qué ¿Cómo ¿En qué
¿Qué
enseñar y enseñar y organizar el medida se
enseñar y
aprender? aprender? enseñar y cumplen los
aprender?
aprender? objetivos?
CONTEXTO SOCIO HISTÓRICO CONCRETO

4.
SELECCION de los Objetivos y de los contenidos
que se irán desarrollando a lo largo del Grado.
¿QUÉ ENSEÑAMOS? Objetivos y contenidos referidos tanto a los
Lineamientos Curriculares, como a los Estándares
básicos de las Competencias .
ORDENACIÓN Y SECUENCIACION de los
objetivos y de los contenidos seleccionados en
función de la realidad educativa de la que se parte y
del tiempo escolar que se dispone.
¿CUÁNDO ENSEÑAMOS?
Ordenación y secuenciación que se estructura en
períodos de enseñanza y aprendizaje a los que
podríamos calificar como Unidades o Proyectos de
Trabajo
DETERMINACIÓN y PLANIFICACIÓN de la
metodología y de las actividades de enseñanza y
¿CÓMO ENSEÑAMOS?
aprendizaje que van a favorecer el logro los
objetivos previamente seleccionados.
CONCRECIÓN de la evaluación que va a
¿QUÉ, CUÁNDO Y CÓMO desarrollarse a lo largo del proceso y que nos va a
EVALUAMOS? permitir constatar si se han logrado, o no, los
aprendizajes propuestos.

5.
CÓMO SE FORMA UN JOVEN
COMPETITIVO 7
1 Hablamos de
LAS FUENTES
competencia, de ¿Dónde encontrar la mejor
LECTURA
ESCRITURA habilidades, no de información?
contenidos. ¿Cómo acceder a ella?
¿Cómo beneficiarse de ella?
"Educar a un niño no es
2 hacerle aprender algo 6
que no sabía, sino hacer
ALTAS COMPETENCIA EN de él alguien que no DISEÑAR, TRABAJAR
CÁLCULO Y RESOLUCIÓN existía." RESIDIR EN GRUPO
DE PROBLEMAS John Ruskin
Hay que garantizar el
aprendizaje, no el título 5
3
EXPRESIÓN ESCRITA APRENDER A ANALIZAR
4 CRÍTICAMENTE
LOS MEDIOS
ESCRIBIR, ANALIZAR DE COMUNICACIÓN
Y CRITICAR
EL ENTORNO SOCIAL

6.
CLASES DE COMPETENCIAS
COMPETENCIAS COMPETENCIAS INTERMEDIAS O COMPETENCIAS
BÁSICAS GENERATIVAS LABORALES
Deben estar adquiridas al Se adquieren en la educación y/o post básica Es la capacidad de una
término de la Educación (Enseñanza Media, Técnico profesional, persona para desempeñar
Básica Obligatoria y son Universidades y Sistemas de Capacitación). las actividades que
las mínimas requeridas Como subclasificación se deben incluir dos componen una función
para participar dimensiones: laboral según los
activamente en la •Genéricas: Corresponden a las prácticas y no estándares y calidad
sociedad. ligadas a una ocupación en particular. esperados por el sector
Ellas son: productivo.
•Técnicas: Vinculadas a puestos de trabajo y
•Habilidad para la lectura, empleo. Características de ellas:
escritura y comunicación Características de estas competencias intermedias o Son definidas por el mundo
oral. generativas: productivo.
•Habilidades para la Son transferibles, ya que se pueden adquirir a través Implican conocimientos,
resolución de problemas de procesos de enseñanza /aprendizaje. habilidades y actitudes.
y matemáticas básicas. Se evalúan en el trabajo.
Son evaluables, ya que su adquisición y desempeño
•Habilidades para trabajar puede evaluarse de manera rigurosa.
en grupo.
Generan la posibilidad de profundización y
•Habilidad para el manejo adquisición de otras competencias.
básico del computador.
Su adquisición se facilita cuando son explícitamente
•Capacidad de transmitidas dentro del contexto del proceso de
autoestima, sociabilidad, enseñanza.
autocontrol, integridad y
honradez

7.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Capacidad que tiene un hablante – escritor para comunicarse
COMPETENCIA de manera eficaz en otros contextos culturalmente
COMUNICATIVA significativos. SABER CÓMO, CUÁNDO Y CON QUIÉN USAR
LAS ORACIONES
Capacidad orientada a encontrar el sentido de un texto, de una
proposición, de un problema de un mapa, de un esquema, de
COMPETENCIA
argumentos a favor o en contra de una teoría, es decir, se
INTERPRETATIVA fundamenta en la reconstrucción global y local de un texto o
gráfico.
Tiene como fin dar razón de una afirmación y se expresa en el
porqué de una proposición, en la articulación de conceptos y
COMPETENCIA teorías, en la demostración temática; también, en la
ARGUMENTATIVA organización de premisas para sustentar una conclusión y en
el establecimiento de relaciones causales entre otras.
Implica la generación de hipótesis, la resolución de problemas,
la construcción de mundos posibles en el ámbito literario, el
COMPETENCIA establecimiento de regularidades y generalizaciones , la
PROPOSITIVA propuesta de alternativas de soluciones a conflictos sociales o
a un hecho, o a la confrontación de perspectivas presentadas
en un texto.

8.
ESCRIBIR
EXPRESIVAMENTE
ELABOREAR
LEER
DISCURSOS
COMPRENSIVAMENTE
ORALES SIGNIFICATIVOS
Objetivo Ley General de Educación 115 de 1.994. Art. 21
“Habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir, escuchar,
hablar y expresarse correctamente en lengua materna...”

9.
SUBCOMPETENCIAS DE LA
COMPETENCIA COMUNICATIVA
• COMPETENCIA SINTÁCTICA
• COMPETENCIA TEXTUAL
• COMPETENCIA ENCICLOPÉDICA
• COMPETENCIA SEMÁNTICA
• COMPETENCIA PRAGMÁTICA O SOCIOCULTURAL
• COMPETENCIA ORTOGRÁFICA
• COMPETENCIA ORAL Y DISCURSIVA
• COMPETENCIA LITERARIA

10.
Cuestionar en una mente viva y “aprendiz” nunca termina
Las preguntas se transforman
La preguntas generan más preguntas
Estimulan nuevas maneras de pensar, nuevos caminos para
seguir
mientras nosotros
Analizamos el pensar Evaluamos el pensar
Mejoramos nuestro pensamiento

11.
Cuando los niños no tienen preguntas, no
están motivados a aprender, ni a preguntar
ni a descubrir. Cuando los profesores se
enfocan cotidianamente en las preguntas,
los estudiantes aprenden a formular
preguntas que mejoran su aprendizaje.

12.
¿Cuáles son las ideas más
METACOGNICIÓN importantes? ¿Qué ideas nuevas
Evaluar me aporta el texto que no sabía?
Juzgar / criticar ¿Qué valoración hago de las
ideas del texto? ¿Para qué
me sirve este texto? ¿Estas
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS ideas pueden ser útiles para
Generalizar interpretar otros fenómenos?
Resumir / sintetizar
Analizar
Predecir / estimar
Indicar causa – efecto
Describir / explicar
Categorizar / clasificar ¿Qué información se deduce a
Comparar / contrastar partir de lo que dice el texto?
Inferir
Secuenciar (ordenar)
Recordar
Identificar – detalles
Emparejar
Nombrar – identificar
Discriminar ¿Qué dice el texto
Observar en su nivel
Percibir superficial?

13.
ESTRATEGIAS SIGNIFICATIVAS E INTERDISCIPLINARIAS
PARA EL DESARROLLO DEL PROCESO DE LECTURA Y ESCRITURA
se fundamentan en
APRENDIZAJE DESARROLLO COGNITIVO LENGUAJE
SIGNIFICATIVO COGNOSCITIVO SIMBÓLICO
AUSUBEL PIAGET VICOSTKI BRUNER
VAN DIJK, EMILIA FERREIRO, ANA TEBEROSKY, MARGARITA GÓMEZ
PALACIOS, DANIEL CASSANY, GLORIA RINCÓN,
COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS
ESTRATEGIAS DE PENSAMIENTO CRÍTICO
Linda Elder y Richard Paul

14.
LOS ELEMENTOS DEL PENSAMIENTO
PUNTO DE
VISTA
PROPÓSITO
marco de meta, objetivo
referencia,
perspectiva
orientación
CUESTIÓN A
IMPLICACIONES Y DISCUSIÓN
CONSECUENCIAS Problema,
ELEMENTOS asunto
DEL
CONCEPTOS
PENSAMIENTO INFORMACIÓN
Teorías,
definiciones, Datos, hechos,
axiomas, leyes observaciones,
principios, experiencias
modelos
SUPOSICIONES INTERPRETACIÓN
Presuposiciones, E INFERENCIA
dando por hecho Conclusiones,
soluciones

15.
LOS ELEMENTOS DEL PENSAMIENTO
¿Cuál es el
punto de vista ¿Cuál es el
del autor con propósito
respecto al fundamental del
asunto? autor?
¿Cuáles son las ¿Cuál es la
implicaciones del pregunta clave
razonamiento del que el autor
autor? ELEMENTOS está tratando
de responder?
DEL
¿Qué
PENSAMIENTO
¿Cuáles son los información uso
conceptos más el autor al
básicos del autor? razonar a través
de este asunto?
¿Qué ¿Cuáles son las
suposiciones inferencias o
está haciendo el conclusiones más
autor en su fundamentales en
razonamiento? el texto?

16.
APLICANDO LOS ELEMENTOS DEL PENSAMIENTO AL
HACER PREGUNTAS EN UNA DISCIPLINA
¿Qué puntos de
vista enfrentan ¿Cuál es la meta
dentro de la principal al estudiar la
disciplina? materia?¿Qué tratan
PROPÓSITO
¿Existen múltiples de lograr los expertos
puntos de vista? del campo?
¿Cómo se utilizan
en otras disciplinas
los productos o
resultados del ¿Qué tipo de
pensamiento de esta preguntas
disciplina?¿Y en hacen?¿Con qué
otra disciplina o en
la vida diaria?
ELEMENTOS tipo de problemas o
asuntos trabajan?
IMPLICACIONES
DEL
CONCEPTOS INFORMACIÓN
RAZONAMIENTO
¿Cuáles son las ¿Qué tipo de
ideas principales, información se usa
los principios y las para contestar las
teorías que guían el preguntas dentro de
pensamiento dentro la disciplina?
de la disciplina?
¿Qué tipo de
¿Qué se da por inferencias o juicios
sentado dentro de la hacen los expertos
disciplina? dentro en la
disciplina?

17.
Competencia en Lectura
Utiliza principalmente la información Se apoya en conocimiento
contenida en el texto externo
Se enfoca en Se enfoca en las Se enfoca Se enfoca
partes relaciones en el en la
independientes existentes dentro contenido estructura
del texto del texto
Texto Relación
completo entre las
partes del
texto
Recupera Reflexiona Reflexiona
información sobre y sobre y
Se forma una Desarrolla evalúa el evalúa la
comprensión una contenido forma del
general interpretación del texto texto
Características que distinguen los cinco procesos (aspectos) de la
Competencia en Lectura

18.
Competencia en Lectura
Texto Texto No
Continuo continuo
Narrativo Cuadros
Expositivo Gráficas
Descriptivo Diagramas
Argumentativo Mapas
Recupera Reflexiona
información sobre y Formularios
Se forma una Desarrolla evalúa el Reflexiona
comprensión una contenido Publicidad sobre y
general interpretación del texto evalúa la
Relación entre los cinco procesos (aspectos) de la forma del
texto
Competencia en Lectura y las categorías de los formatos de
texto

19.
Ideas
Idea Esencial:
Leer Periféricas
minuciosame
nte acerca de Ideas
las ideas Secundarias
primarias y
secundarias
dentro de una
disciplina, es Ideas
la clave para Primarias
entender la
disciplina.

20.
• ¿Qué significa ser un amigo?
• ¿Cómo sabes si alguien es tu amigo?
• ¿Puede alguien ser amable contigo pero no serlo con tu amigo?
• ¿Puede alguna persona decirte cosas que posiblemente no deseas
escuchar y aún así ser tu amigo?
• ¿Es posible que alguien no juegue contigo y aún sea tu amigo?
• ¿Cuál es la diferencia entre un amigo y un compañero del salón de
clases?
• ¿Puede tu padre o madre ser tu amigo?
• ¿Es importante tener amigos?
• Si alguien no es tu amigo, ¿cómo lo debes tratar?
• ¿Es posible estar sin amigos?
• ¿Cómo te sentirías si no tuvieras amigos?
• ¿Has rehusado ser amigo de alguien alguna vez cuando él o ella
querían que lo fueras?
• ¿Cuál es la diferencia entre un amigo y un enemigo?
• ¿Es posible que alguien te haga daño y aún así sea tu amigo?

21.
■ ¿Qué es una democracia?
■ ¿Qué significa vivir en un país democrático?
■ ¿Puede funcionar bien una democracia si las personas
no han tenido educación? ¿por qué? ¿por qué no?
■ ¿Puede funcionar si las personas no están dispuestas a
conocer las leyes antes de votar acerca de ellas? ¿por
qué/por qué no?
■ ¿Todo en la familia se decide democráticamente?
¿algunas cosas sí? ¿y en la escuela?
■ ¿Cómo sería si todo fuera decidido democráticamente?
■ ¿Cómo sería si todo se decidiera democráticamente en
casa?
■ ¿Cómo sería si todo fuera decidido democráticamente en
la escuela?
■ ¿Cómo sería si nada fuera decidido democráticamente?

22.
■ ¿Cuáles son el tipo de cosas que hacen los científicos?
■ ¿Por qué es importante la Ciencia?
■ ¿Cuáles son algunas de las preguntas que hacen los
científicos?
■ ¿Qué hemos resuelto utilizando la Ciencia?
■ ¿Cuáles son algunas de las cosas que deberíamos ser
capaz de resolver usando la Ciencia?
■ ¿Cómo se compara la Ciencia con otros campos de
estudio?
■ ¿Cuáles son algunas de las ramas de la Ciencia?
■ ¿Cómo serían diferentes nuestras vidas si no tuviésemos
a la Ciencia, o si nadie pensara de manera científica?
■ ¿Cuáles son algunas de las limitaciones de la Ciencia?
■ ¿Puede la Ciencia, resolver todos nuestros problemas?

23.
TEMA GENERADOR
Cosmo, sistema y el barrio de mi escuela
TEMA:
Identificación de Información
ESTÁNDAR: Pensamiento Numérico PROCESOS DE PENSAMIENTO
Determinar estrategias de solución de problemas Reconoce y aplica las matemáticas en contextos
en diferentes contextos. relacionados con otras áreas.
Transformar expresiones del lenguaje cotidiano al Reflexiona y aclara ideas sobre conceptos y
lenguaje simbólico. situaciones en contenido matemático.
Modelar problemas utilizando diagramas o tablas Formula problemas a partir de situaciones
de tal manera que se reconozcan las operaciones cotidianas
aritméticas involucradas
PREGUNTAS PROBLÉMICAS
DEL CAMPO DEL SABER
¿Cómo y por qué iniciar la formación de normalistas ¿Cómo distinguir qué información utilizar en la
superiores en Los diferentes énfasis con una actitud resolución de problemas?
reflexiva frente a los actos pedagógicos que les
permita construir nuevas formas de enseñanza y
aprendizaje para ellos mismo y para los niños en
calidad de sus futuros estudiantes?
LOGRO
Distingue entre información útil e incompleta en la resolución de problemas.
INDICADORES DE LOGROS
Reconoce relaciones entre distintos temas matemáticos.
Hace uso de estructuras conceptuales para analizar situaciones matemáticas y resolverlas.
Resuelve problemas que surgen en las matemáticas y en otros contextos.

24.
Don José vende frutas importadas en su supermercado. Desde Chile le
envían algunas de las frutas que vende allí. El diagrama nos muestra
la disponibilidad de algunas de esas frutas.
A partir de la información, podemos responder preguntas como:
•¿En qué meses del año se consiguen peras chilenas?
•¿En cuales meses hay mayor variedad de frutas?
•¿Cuál fruta está disponible por más tiempo?

25.
Sin embargo, la tabla no nos da información para contestar preguntas
como:
•¿Cuánto más vale un kilo de peras chilenas que un kilo de manzanas?
•Cuánto cuestan 3 kilogramos de duraznos chilenos
La tabla nos muestra los
precios de algunas de las
frutas. Esto nos permite
responder la primera
pregunta.
Pero aún no tenemos la
información para
contestar la segunda
pregunta. ¿Qué debemos
saber para poder
responderla?

26.
TEMA GENERADOR
TEMA:
ESTÁNDAR PROCESOS DE PENSAMIENTO
PREGUNTAS PROBLÉMICAS
DEL CAMPO DEL SABER
LOGRO
INDICADORES DE LOGROS

27.
TEMA GENERADOR
Competencias, contexto y movimiento.
TEMA:
Estados de la materia: Fuerza de atracción entre moléculas
ESTÁNDAR PROCESOS DE PENSAMIENTO
Relaciona la estructura de las moléculas orgánicas Observa y describe los cambios de la molécula.
e inorgánicas con sus propiedades físicas y químicas Identifica los diferentes estados físicos de la
y sus capacidades de cambio químico. molécula y verifica las causas de los cambios de
estado.
Formula posibles causas de esos cambios y sus
consecuencias.
PREGUNTAS PROBLÉMICAS
DEL CAMPO DEL SABER
¿Cómo y por qué iniciar la formación de normalistas ¿Cómo desarrollar una enseñanza activa y formar
superiores en Los diferentes énfasis con una actitud niños a partir de una pedagogía fundamentada en
reflexiva frente a los actos pedagógicos que les la crítica que reconoce los elementos históricos y
permita construir nuevas formas de enseñanza y culturales de los actores educativos?
aprendizaje para ellos mismo y para los niños en
calidad de sus futuros estudiantes?
LOGRO
Interactúa con diferentes personas para el intercambio de opiniones y solución de problemas científicos que
interfieren con el normal funcionamiento de los procesos químicos de los elementos, las moléculas y
compuestos.
INDICADORES DE LOGROS
Aplica los conceptos sobre cambios físicos y químicos en la práctica de laboratorio.
Diferencia los conceptos de mezcla y combinación.
Aplica algunas técnicas sencillas en la separación de mezclas.
Compara las propiedades del agua con los parámetros establecidos por la física y la química.

28.
Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias Vol. 5 Nº 2 (2006)
JABONES Y DETERGENTES
Una utilidad muy importante del agua es la de limpiar. Pero, ¿cómo se
explica que podamos utilizar el agua para limpiar, si la mayor parte de las
sustancias que ensucian son grasientas? Ello es posible porque existen
unas sustancias que permiten que el agua y la grasa se mezclen: los
jabones y los detergentes. Estos productos de limpieza están formados
por largas moléculas con dos extremos muy distintos: uno se une a las
moléculas de agua y el otro se une a la grasa, como indica el esquema
siguiente:
Extremo que atrae la grasa
Extremo soluble en agua
Debido a que las partículas que forman los productos de limpieza son de
esta forma, los jabones y los detergentes actúan de puente entre las
moléculas de agua y las de grasa y permiten que la mancha de suciedad
se separe de los tejidos, de la piel o del objeto que se quieren lavar y
quede suspendida en el agua.

29.
La figura siguiente representa un hilo de algodón con manchas de grasa.
Los extremos de las partículas de jabón que atraen a las grasas penetran
dentro de la mancha de suciedad, mientras que los otros extremos, que
son solubles, se quedan en contacto con el agua que está fuera de la
mancha. Es así como las partículas de jabón envuelven las manchas y
éstas se desprenden de los tejidos y quedan suspendidas en el agua.
Los jabones, que hace más de 2000 años que se fabrican, son productos
que se obtienen con la reacción de una grasa animal o vegetal con un
álcali. (Se denominan álcalis o bases las sustancias que tienen un sabor
amargo, cambian el color de las sustancias denominadas indicadores,
reaccionan con los ácidos para obtener sales).
Hasta hace relativamente poco tiempo, algunas personas guardaban
todavía las grasas y los aceites sobrantes para hacer jabón. El
procedimiento que se seguía era, resumidamente, el siguiente: Se vierten
las grasas en un recipiente resistente al fuego. Se mezclan con una
solución formada por sosa y agua, y se calienta la mezcla sin dejar que
hierva.

30.
Debe removerse a menudo. De vez en cuando, se saca un poco de pasta
y se vierte en un vasito con agua tibia: si se disuelve totalmente y no se
observan gotitas de aceite, el proceso ya habrá terminado. Se deja
reposar la mezcla, y se forman dos capas; la superficial es el jabón. Si se
quieren hacer pastillas de jabón, se filtra la pasta y se prensa para
eliminar la mayor cantidad de agua posible. Este jabón es muy irritante y
no conviene utilizarlo para higiene personal.
Los detergentes que se utilizan mayoritariamente en la actualidad se
inventaron hacia la década de 1950. La mayoría son productos derivados
del petróleo, razón por la cual se denominaron detergentes sintéticos. Los
detergentes son más económicos que los jabones y hacen más espuma,
incluso con aguas duras, y por ello se han utilizado mucho desde su
aparición.
Se cree que si un jabón o un detergente hace más espuma que otro es
que limpia mejor. Esto es cierto, pero los fabricantes añaden agentes
productores de espuma para favorecer su venta.
Los primeros detergentes no eran biodegradables, es decir, los microbios
que intervienen en la auto depuración del agua no podían eliminarlos.
Esto conllevó un problema medioambiental grave: los ríos y los lagos
sufrieron la presencia de grandes cantidades de espumas. Actualmente,
la ley exige que todos los detergentes sean biodegradables.

31.
• 1- ¿Cómo son las moléculas de los jabones y detergentes. LITERAL
• 2- ¿Cómo se colocan las moléculas de los productos limpiadores para que las
manchas de grasa se separen de la ropa y queden suspendidas en el agua? LITERAL
• 3- ¿Cuántos años hace que fabricamos jabones? LITERAL
• 4- ¿Qué son los jabones? LITERAL
• 5- ¿A partir de qué sustancia hacían el jabón? LITERAL
• 6- ¿Cuándo se inventaron los detergentes? LITERAL
• 7-De qué sustancia son derivados los detergentes? LITERAL
• 8- Nombra qué ventajas tienen los detergentes respecto a los jabones.LITERAL
• 9- ¿Qué propiedad tiene la grasa, en agua, que hace que los jabones y
detergentes se tengan que unir a ella para limpiar la ropa? INFERENCIAL
• 10- ¿Qué son las aguas duras? INFERENCIAL
• 11- ¿Qué te parece que quiere decir el concepto: autodepuración del agua de
los ríos? INFERENCIAL
• 12- ¿Cuál es la idea más importante del texto? CRÍTICO
• 13- Describe qué informaciones te aporta el texto que no sabías. CRÍTICO
• 14- Argumenta cómo convencerías a tu familia de que no hace falta que los
limpiadores hagan mucha espuma para lavar. CRÍTICO
• 15- Valora si crees que es mejor utilizar jabones o detergentes para lavar la
ropa. CRÍTICO
• 16- Olga está enfadada porque a Javier se le ha olvidado comprar el
detergente y hay que lavar los platos. Javier le dice que los meta en agua muy
caliente y los lave, que la grasa con el agua caliente ya se quita. Escribe como
les justificarías que, de hecho, los dos tienen parte de razón. CRÍTICO

32.
Reflexión individual:
• 1- Justificar qué pregunta resultan más difícil de
responder. Y cuál, menos.
Reflexión en parejas:
• 2- ¿Los estudiantes de qué grado crees que
responderán la pregunta 14?
• Escribe las razones que añadirías para ayudarle a
convencer a su familia.
Valoración sobre las inferencias:
• 3 - Las respuestas a las últimas preguntas (de la 9 a
la 16) no se encuentran literalmente en la lectura.
Hay que hacer deducciones y relacionar el texto con
distintos aspectos que se trabajen en clase y con
otros textos.
• ¿Crees que este tipo de preguntas ayudan a
entender mejor el texto y, en este caso, a entender
algunas propiedades del agua?

33.
¿QUÉ DICE EL TEXTO?
• Aprender palabras nuevas y su significado al leer
• Aprender las partes de las palabras, como prefijos y
sufijos, y cómo dichas partes ayudan a encontrar
significados
• reconocer que una palabra puede tener diferentes
significados en diferentes textos (SINÓNIMOS)
• Encontrar la idea principal de un párrafo o un texto.
• Volver a contar los eventos importantes de un texto.
• Encontrar los detalles importantes en un párrafo o
texto.
• Resumir un párrafo o un texto.

34.
ESTÁNDARES EN CIENCIAS
•Enfrenta preguntas y problemas y, con base en ello,
conoce y produce.
•Vive procesos de búsqueda e indagación para
aproximarse a solucionarlos.
•Considera muchos puntos de vista sobre el mismo
problema o la misma pregunta y se enfrenta a la
necesidad de comunicar a otras personas sus
experiencias, hallazgos y conclusiones.
•Confronta los resultados con los de los demás.
•Responde por sus acciones, hallazgos, conclusiones, y
por las aplicaciones que se hagan de ellos

35.
ANNIE ACEVEDO
PSICÓLOGA
EL TIEMPO. 5 de Febrero 2006
Padres y profesores deben actualizarse en nuevos
descubrimientos del aprendizaje. Existe un movimiento
nuevo denominado “Aprendizaje basado en el
cerebro”. Sus investigaciones arrojan resultados que
lograrán que se maximice el potencial de aprendizaje.
… muestran las investigaciones que para el cerebro lo
importante es aprender procesos no resultados, así
que es mejor dedicarle más tiempo a lo analítico y
menos a la información.

36.
SOCIEDAD DE LOS POETAS MUERTOS

37.
SINTÁCTICA TEXTUAL
Niveles en el texto Informativos Noticia, afiche, circular,
carta
Narrativos Cuento, fábula, mito,
1. Cohesión y coherencia leyenda
Argumentativos Ensayo, reseña, ficha de
análisis, editorial de
periódico, artículo de
2. Grado de segmentación en opinión
oraciones y párrafos. Instruccionales Receta, reglas de un juego,
catálogo de uso
Icónicos Historieta, caricatura,, un
guión fotográfico, un video.
3. Pertinencia y observación del
Poéticos Retahílas, trabalenguas,
tipo de receptor. rondas, adivinanzas,
poemas
Interactivos Un texto presentado en
multimedia utilizando
diversos programas de
computador

38.
Competencia
Textual: Se refiere a la posibilidad de producir textos que responden a niveles de Pragmática: Se refiere a la
coherencia y cohesión. Se entiende por coherencia la cualidad que tiene un texto de competencia para posicionarse en
constituir una unidad global de los significados y a la forma como estos se organizan una situación de comunicación,
según un plan y alrededor de una finalidad. La cohesión, en cambio, tiene que ver con los respondiendo a una intención y
mecanismos lingüísticos (conectores, adverbios, signos de puntuación…) a través de los seleccionando un tipo de texto de
cuales se establecen conexiones y relaciones entre oraciones o proposiciones, y que acuerdo con dicha situación.
reflejan la coherencia global del texto.
Categorías Coherencia local Intención
Coherencia lineal Diversidad textual y
Coherencia global y cohesión Superestructural
Subcategorías 1 2 3 4 5 6 7
Concordancia Segmentación Progresión Conectores Signos de Pertinencia Tipo Textual
Temática con función puntuación
con función
Condiciones Producir al Segmentar Producir más Establecer Evidenciar Responder a los Seleccionar y
menos una oraciones de una relación relaciones requerimientos controlar un tipo
oración y mediante algún oración y explicita entre entre pragmáticos de de texto en sus
establecer recurso explicito: seguir un hilo las oraciones o oraciones o la situación de componentes
concordancia Un espacio, el temático a lo proposiciones a proposiciones comunicación: globales.
entre cambio de largo del través de algún mediante el Describir, narrar, Texto narrativo,
sujeto/verbo al renglón, una texto. conector o uso de signos argumentar, etc; noticia, texto
interior de la muletilla, un frase conectiva. de puntuación y reconocer al expositivo etc.
misma. guión, un signo con función interlocutor.
de puntuación. lógica clara.
NIVEL A
B
C
D