La comprensión lectora y su incidencia en la aplicación del curriculum

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La comprensión lectora y su incidencia en la aplicación del curriculum

  1. 1. Universidad del Bío-Bío Facultad de Educación y Humanidades Departamento de Artes y Letras Pedagogía en Castellano y Comunicación Investigación Cuantitativa LA COMPRENSIÓN LECTORA Y LA CALIDAD EN EDUCACIÓNProfesor: Alexis RebolledoEstudiantes: Maribel Faúndez Ábrigo David Garrido Benavides Evelyn Parra Vergara Paulina Umanzor SepúlvedaPeríodo: segundo semestre 2011 La comprensión lectora y la calidad en educación
  2. 2. Resumen El ajuste que presenta el marco curricular sobre el eje de lectura, presentaun ambicioso proyecto al requerir que se logren aplicar una serie de contenidospara lograr desarrollar aprendizajes que en la práctica no son más que una utopíacuando se trata de colegios considerados vulnerables.Palabras claves: Comprensión Lectora, Marco Curricular y Educación La comprensión lectora es una competencia que se encuentra presente deforma transversal en el curriculum nacional lo cual implica dentro de sí; laaplicación y la compleja tarea de desarrollar esta en los educandos. Es del mismomodo concebida por el MINEDUC como “...una herramienta eficaz de expresión,comunicación e interacción. Esto implica estimular a los estudiantes para queutilicen el lenguaje para pensar, crear, procesar variadas informaciones, recrearse,desarrollar la autoestima y la identidad, en una dimensión personal y social”1, estaconcepción se amplió en relación con la que había anteriormente, en la que se“enfatiza la captación del significado de los textos escritos y su funcionalidad,como medio de información, estudio, recreación y goce estético…”.2 Viéndose el curriculum envuelto en una concepción muy amplia sobre lacomprensión lectora, tuvo que recurrir a reducir los cuatro ejes esenciales quecomponía el curriculum hasta el 2008 los cuales eran; lectura, escritura, mediosmasivos y literatura, reduciéndose a tres: lectura, escritura y comunicación oral. Es así, como en el curriculum se evidencia de forma explícita que losobjetivos fundamentales recurren a un proceso progresivo de aplicación temáticalo que se ve reflejado en el ámbito de la comprensión lectora a lo largo de los doce1 Gobierno de Chile, MINEDUC ,2009. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatoriosde la Educación Básica y Media Actualización 2009. ISBN 978-956-292-258-62 Gobierno de Chile, MINEDUC ,2002. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatoriosde la Educación Básica 2002. ISBN 956-292-046-1
  3. 3. años de escolaridad que contempla nuestra sistema de educación nacional, lo cualse detecta en los siguientes aspectos; en séptimo básico (curriculum ajustadojunio 2011, pág.90) se pide al docente desarrollar la comprensión lectora devariados textos, ya sean de carácter virtual o textual (diarios, revistas, periódicos,entre otros) extrayendo de estos información explícita, realizando inferencias ycreando una opinión fundamentada. Esto mismo al compararlo con octavo añobásico, se observa un avance al pedirle a los educandos que reconozcan laestructura de los diversos textos y puedan inferir y argumentar acerca de lo queven y leen (programa de estudio octavo básico, pág.98).Entretanto, los ajustesrealizados a la propuesta académica de enseñanza media contempla en primeraño, la búsqueda del sentido global en todas las perspectivas que nos presente untexto para poder relacionarlos con los diversos ámbitos de la vida y finalmente en2° medio se integra la lectura comprensiva de los medios masivos decomunicación valorando las posibles interpretaciones que cada uno de ellos le daa los temas que postula. Tras este breve análisis de los contenidos del marco curricular para laenseñanza de la lengua queda demostrado que es muy ambicioso debido a que laaplicación de cada uno de ellos se ve vetada por el contexto en el que sedesenvuelven los educandos, la situación económica de los mismos y el grado deinterés que tengan ellos para ser ejecutores y participes de su propia formación.Del mismo modo un factor relevante es la concepción del docente acerca de ladidáctica de la enseñanza que imparte ya que de ser un aprendizaje de carácterconductista donde se veía al educando como un mero recipiente de información(un reproductor) y donde la comprensión lectora es vista como un puente paradecodificar los signos de un texto. A partir del año 2009 (reforma curricular), se produce un giro de 180°, haciaun enfoque de carácter constructivista, el cual dirige su mirada entorno a laparticipación del educando en su formación integral; viéndose la comprensiónlectora como una capacidad del alumno, donde el estudiante debe aparte de
  4. 4. decodificar, utilizar sus habilidades de inferencia, lectura y análisis crítico frente acualquier texto, ya sean estos de índole literario, periodístico, cultural, entre otros. Una de las plataformas que nos da una visión comparativa del fenómeno decambio producido en el curriculum y su enfoque es el que se evidencia en elSIMCE y la PSU. Por un lado, se entrega una visión más concentrada de losprocesos de educación durante determinados periodos ejemplo: cuarto básico,octavo básico, segundo medio y tercero medio (inglés), en esta instancia nosreferimos al SIMCE, el cual del mismo modo nos entrega una visión estadística decomo el colegio y/o establecimiento aplica las normas del curriculum y vela por lacalidad del mismo, aunque este se ve afectado por los factores ya mencionados,esto desde la perspectiva de lenguaje y comunicación (comprensión lectora). ElSIMCE, es a su vez una instancia donde los docentes pueden ver o recopilarinformación acerca del estado de la entrega de conocimientos por parte de ellos asus educandos, pero si vemos la triste realidad año a año son los mismosestablecimientos los que aparecen con resultados por debajo del promedioesperado. Los colegios que más avance presentan son los particularessubvencionados y particulares pagados, entretanto los municipales quedanmarginados de una buena evaluación. Particularmente queda registrado en cuantoa una medición en el ámbito socioeconómico de los estudiantes por ejemplo en elámbito socioeconómico medio alto y alto los colegios municipales y particularessubvencionados crecieron de manera significativamente su puntaje en seis y cincopuntos respectivamente, desde el año 2008 hacia el año 20103. Mientras que elgrupo socio económico bajo y medio bajo no sufrieron variaciones. Implicando unadesigualdad de gran alcance en la prueba de lenguaje, principalmente en elámbito de comprensión lectora, quedando demostrado en la obtención de más detrescientos puntos de cada estudiantes, en el nivel socioeconómico bajo solo un5% logro superar este ámbito, el nivel medio bajo lo hizo un 12%, el nivel medio lohizo un 29%, el nivel medio alto lo hizo en un 27% y el nivel alto en un 63%,3 Informe de Resultados Nacionales, Ministerio de Educación Unidad de Currículum y Evaluación SIMCE. PDF: Página 47www.simce.cl
  5. 5. 4 demostrando en estos dos puntos una notable desigualdad de crecimiento ysegregación educacional gracias a la pertenencia socioeconómica en que estáinserto cada estudiante de nuestro país, produciendo una limitación en sudesarrollo cultural y pedagógico. Entonces si el curriculum permite una nivelación pedagógica en todos lossectores monetarios del país ¿por qué se sigue produciendo una desnivelación enlos puntos de crecimiento en la lectura? Unos de los puntos a destacar en lapuesta en marcha del curriculum a cada establecimiento educacional según sucontexto y una mayor regulación en cuanto a su puesta en marcha. El curriculumsupone una adecuación a cada contexto cultural, pero lamentablemente dichapuesta en marcha se ve afectada por una realidad mayor la histórica desigualdadeducacional que se ha producido a través de los años en una educación de elite yotra educación de supervivencia. Lo que cabe preguntar ahora es por qué los colegios de condiciónsocioeconómica alta si logran cumplir con el curriculum, no así aquellasinstituciones que se desenvuelven en un contexto social vulnerable. En este punto,no solo se debe culpar al sistema educativo, también tiene que ver con el capitalcultural con que vienen ya desde sus hogares, el que es bastante complicado enrelación a que presentan un mayor porcentajes de familias no constituidas. Anteeste escenario de desinterés por parte de los estudiantes el trabajo del docente seve dificultado debido a la mala conducta de un grupo de alumnos y a su pocadisposición a aprender. Los planes y programas que elabora el ministerio noatienden a la diversidad, por lo que si no se realiza una contextualización de este,difícilmente pueda resultar una aplicación correcta de los CMO. Nuevamente sepresenta el hecho de la ambición que presenta el curriculum para estos sectoresque necesitan otro tipo de aplicación del mismo.4 Informe de Resultados Nacionales, Ministerio de Educación Unidad de Currículum y Evaluación SIMCE. PDF: Página 45www.simce.cl
  6. 6. Otro punto a destacar es el proceso de medición final que se da al términodel ciclo secundario en nuestro sistema educativo y que sirve para el ingreso delos estudiantes a una educación superior, estamos hablando de la prueba deselección universitaria, la cual a través de su exploración nos permite ahondar ennuestro análisis. Al término de la escolaridad se da una instancia que prueba todo el procesode formación de un estudiante y se concibe con el nombre de PSU (prueba deselección universitaria), es aquí donde se sigue evidenciando que los estudiantesde colegios particulares y subvencionados siguen siendo los líderes en materia deresultados positivos, entre tanto los colegios municipales tienen variaciones quevan en superar lo de años anteriores pero quedan por muy debajo del total a nivelnacional y esto se ve en los resultados de la última prueba de selecciónuniversitaria, cuyos resultados reflejan dicho análisis en donde los 70. 589estudiantes que rindieron la prueba de lenguaje obtuvieron un promedio de 456,26 puntos, mientras que los colegios particular subvencionado de los 88.902estudiantes que rindieron la prueba de lenguaje obtuvieron un promedio de 489,36puntos, en cambio los colegios particular pagados de los 18.505 estudianteslograron obtener un promedio superior de 603,13 puntos5. Gracias a estos resultados podemos concluir que el ciclo educacional tantoen un nivel básico como en un nivel medio queda relegado a factoressocioeconómicos de cada estudiante, mermando en este caso el acceso a unaeducación superior relegando a establecimientos educacionales municipales a unmenor porcentaje de acceso a cada universidad. La conclusión a la que llegamos es que a menos que haya unaimplementación apropiada del marco curricular, contextualizada para cada5 PDF: Compendio estadístico proceso de admisión académico 2011.www.demre.cl
  7. 7. establecimiento según las condiciones sociales y económicas, no se podráncumplir las metas que este propone en el desarrollo de la comprensión lectora. Bibliografía www.mineduc.cl Fecha: 02 de diciembre de 2011 - Marco curricular para la enseñanza básica y enseñanza media. - Planes y programas de séptimo y octavo básico, primero y segundo medio. www.demre.cl/estadisticas Fecha: 02 de diciembre de 2011 - Compendio resultados PSU admisión 2011 www.simce.cl/ resultados Fecha:02 de diciembre de 2011 - Resultados Simce 2010

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