PARADIGMAS Y MODELOS EDUCATIVOS

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PARADIGMAS Y MODELOS EDUCATIVOS

  1. 1. UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONÓMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR – ESPAÑOL A DISTANCIA PRÁCTICA DOCENTE IConcepciones de los Procesos de Enseñanza-Aprendizaje LIANA HERNÁNDEZ MARIA INÉS CORTÉS 25 MARZO 2012
  2. 2. I. Modelos educativos desde la perspectiva de la Psicología de la Educación:1. Paradigma Conductista2. Paradigma Cognitivo3. Paradigma Humanista4. Paradigma SocioculturalII. Modelos de enseñanza:1. Tradicional2. Tecnológico educativo3. Escuela Crítica4. ConstructivistaIII. Referencias
  3. 3. MODELOS EDUCATIVOS DESDE LAPERSPECTIVA DE LA PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
  4. 4. INTRODUCCIÓNEn la educación es necesario retomar los aciertos de cada una delas formas que han existido en el proceso enseñanza-aprendizaje. Estas formas son llamadas Paradigmas y su estudiopermitirá implementar la mejor estrategia para evolucionar anuevas formas y herramientas para aprender a conocer mejor almundo.
  5. 5. PARADIGMA CONDUCTISTA
  6. 6. Teoría Conductista Condicionamiento Condicionamiento Clásico Operante Sujeto-Objeto Sujeto-Objeto Relaciones de percepción asociación y hábito Respuesta voluntaria que el Sujeto Respuesta por Generalización, Discriminación y realiza deliberadamente para Extinción producir un estado estable Primera Etapa Segunda Etapa Tercera Etapa Reforzamiento Castigo EstimuloIncondiciona Respuesta Incondicionada Estimulo do Respuesta Estimulo Respuesta Eliminación de la Incondicionado + Positivo Negativo Primario Orientacion sin Condicionada Condicionado Condicionada conducta Estimulo neutro Estimulo Salivación Neutro
  7. 7. Concepto de hombre: Es una combinación de su herenciagenética y de las experiencias adquiridas a través de su interacción con el ambiente El hombre aprende la gran mayoría de las conductas El ser humano está constantemente actuando.
  8. 8. •Cambio relativamente estable en la  Plantean que los procesosconducta, que se logra mediante la mentales existen, pero que nopráctica y que no es causado por la son la causa de la conducta, sinomaduración u otras condiciones productos colateralres o efectosespeciales (droga, fatiga, etc) de la misma.•Es el proceso de reforzamiento de  El aprendizaje puede lograrseuna operante, su diferenciación y los por tres vías: condicionamientoprocesos relacionados. clásico; condicionamiento operante; aprendizaje observacional.
  9. 9. El conductismo surge como postura ANTAGÓNICA a la Topología Excluye al individuo y pone al énfasis sólo en el ambiente Objeto: La conducta Método: Observación objetiva Extrospección Precursor de la psicología de la conducta. E- RPaulov
  10. 10. Perro de PaulovReflejo Incondicionado (innato)Reflejo Condicionado (aprendido)
  11. 11. Condicionamiento clásicoANTES DEL CONDICIONAMIENTO El alimento (estímulo no condicionado) produce una respuesta no condicionada, no aprendida (salivación) La campana (estímulo neutro) no tiene ningún efecto sobre la salivación, no produce la respuesta de salivación
  12. 12. Condicionamiento clásico DURANTE EL CONDICIONAMIENTO +Inmediatamente antes de presentar el estímulo no condicionado (elalimento) el experimentador presenta el estímulo neutro (el sonido de lacampana). El estímulo no condicionado sigue produciendo la respuesta nocondicionada (salivación)
  13. 13. Condicionamiento clásico DESPUÉS DEL CONDICIONAMIENTOEl sonido de la campana es capaz de generar la respuesta de salivación,por lo que deja de ser un estímulo neutro y pasa a ser un estímulocondicionado capaz de generar una respuesta condicionada o aprendida(salivación ante el sonido de la campana)
  14. 14. Condicionamiento clásico• Vincula estímulos neutros con respuestas simples e involuntarias – Estímulo no condicionado: el que siempre produce esa respuesta (alimento) – Estímulo condicionado: estímulo previamente neutro capaz de producir una respuesta condicionada (sonido campana) – Respuesta no condicionada: no depende de la experiencia previa. Es innata o no aprendida (salivación ante el alimento) – Respuesta condicionada: respuesta aprendida a un estímulo condicionado (salivación ante sonido campana)
  15. 15. Skinner plantea un paradigma de la  Reforzador positivo (dar) y conducta operante: 1.Antecedente: reforzador negativo (quitar) est. Discriminativo ante el cual ocurre una respuesta.  castigo es aquel que suprime o 2.Conducta: es la operante reduce la probabilidad que se de 3.Consecuencias: son las una respuesta. Por imposición contingencias de reforzamiento. (dar) o supresión (quitar) Pueden ser positivas, negativas o neutras.  Programa de refuerzo: es laReforzador es aquel que aumenta la pauta con que se aplica elposibilidad que se de una respuesta. refuerzo, puede ser continuo o parcial.
  16. 16. En el programa de refuerzocontinuo se refuerza cada una de las respuestas correctas.En el programa de refuerzo parcial o intermitente el refuerzo se entrega de manera frecuente pero no continuada, lo que lo hace más resistente a la extinción Los programas de refuerzo intermitentes pueden ser deintervalo (tiempo) o de razón (Nº de resp.), fijos o variables.
  17. 17. Ser claro y sistemático al felicitar.Reconocer los logros genuinosEstablecer los estándares del elogio, según capacidades y limitaciones del estudiante Atribuir el éxito del estudiante a suesfuerzo y capacidad para que tenga confianza en que el éxito puede volver a ser alcanzado Asegurarse que el elogio realmente refuerce
  18. 18. Escoja un castigo suave y moderado,  Quite toda fuente de que no provoque ansiedad en el reforzamiento para la respuesta niño, que no le haga modelar una a eliminar conducta violenta y que no le invite  Administre el castigo cuando se a escapar. está iniciando la conducta, no Asegúrese de tener control sobre si cuando está terminando mismo antes de aplicar castigo.  explique el por qué del castigoAdministre el castigo con constancia  Enseñe la conducta (continuo) apropiada, conducta alternativa y refuércela  Aparee el castigo con una señal
  19. 19. PARADIGMA COGNITIVO
  20. 20. Teoría Cognitiva Aprendizaje por Piaget Ausubel Bruner descubrimiento Inductiv Metodo de Aprendi o, interpolación, MétodoDesarroll Modo deductivo Desarrollo zaje por Modo Modo Deducti estructurado, Método de o repetició Aprendizaje significativo simbólic extrapolación, Método Roles cognoscintivo actuante icónico vo y deductivo,Métodocognitivo o hipotético n trasducti deductivo, Método trasductivo voEpistemologì agenética, Ap Sensomotora, Factores Contenidorendizaje, Pr preoperacion que s de Aprendizaje de Rol del oceso de al, Aprendizaj influyen en Lecciones de manera representacione Aprendizaje de Acciones Técnicas de Instructorequilibració operacional e de Lenguaje la descubrimient arbitraria y so proposiciones habituales representación y el Rol deln, Adaptació concreta, conceptos adquisició o carente de preposiciones aprendiz n operacional n de significadoAsimilación, formal. conceptosAcomodació n,
  21. 21. Describir el proceso de aprendizaje en ideas y conceptos.Relación entre información ya obtenida y que esta en proceso de adquisición.
  22. 22. Las teorías cognitivas comienzan a desarrollarsealrededor de los años 70.Se desarrolla, centrando su perspectiva en estudiosmentales y procesos cognitivos básicos.Intenta explicar as actividades mentales quemediatizan el la relación estimulo-respuesta.
  23. 23. Clasifica estadios del desarrollo cognitivo desde lainfancia hasta la adolescencia.Desarrollo cognitivo: estructura psicológica que sedesarrolla a partir de reflejos innatos (del sujeto).Piaget desarrolla los estadios cognitivos en 4 fasesimportantes.
  24. 24. Fomenta actitud crítica y reflexiva Contribuye en una Nueva información + antigua=retención duradera de almacenamiento a largo plazo información
  25. 25. Para lograrse debe elegirse un método y tomar en cuenta: Forma de Estructura Exposición verbal estructurar la cognitiva informaciónConocimientossólidos y menos insignificantes Permite la interacción maestro-alumno
  26. 26. Aprendizaje Significativo: Fomenta Contribuye en Nueva información + una retención antigua=actitud crítica duradera de almacenamiento a y reflexiva información largo plazo
  27. 27. PARADIGMA HUMANISTA
  28. 28. Psicología Humanista "Tercera Fuerza" Concepciones Visión Precursores Postulados filosóficas Conjunto de autores que Maslow Humanismo Hombre Psicologia entienden el serhumano, el objeto y método de la psicología, la patología y su Es más que la suma de sus partes, es tratamiento Rogers Existencialismo consciente y tiene capacidad de Enfatización de las características distintivas y específicamente humanas: elección. claramenterelacionados con la tradición filosófica humanista Es intencional en sus propósitos, sus Victor Frankl Fenomenología experiencias valorativas, su creatividad Decisión, creatividad, autorrealización y la comprensión de significados.
  29. 29. • Refleja la creencia de que mejorar reside en elindividuo.• La imagen del individuo debe ser congruentecon sus experiencias.
  30. 30. Aunque se dice que el humanismo tiene antecedentes remotosen los escritos de algunos filósofos griegos como Aristóteles, yde otros grandes filósofos posteriores como Santo Tomas deAquino, Leibniz, Rousseau, Kierkegaard, Husserl ySartre, puede argumentarse que como paradigma de ladisciplina psicológica nació en Estados Unidos poco despuésde la mitad del siglo XX.
  31. 31. Se erige y se constituye como la“tercera fuerza”; es decir, comouna alternativa al conductismo yal psicoanálisis que predominanen aquel entonces.
  32. 32. •Los procesos integrales de la persona.La personalidad humana se concibe como unaorganización que está enproceso continuo de desarrollo.
  33. 33. Se inserta dentro de las orientaciones filosóficasque se han preocupado por entenderla naturaleza y la existencia humana, tales como elexistencialismo y lafenomenología.
  34. 34. •El ser humano es una totalidad que excede a la suma de suspartes.•El hombre posee un núcleo central estructurado (self).•El hombre tiende en forma natural hacia laautorrealización.•El hombre es un ser en un contexto humano.•El hombre es un ser consciente de sí mismo y de suexistencia
  35. 35. En oposición a las metodologías objetivistas ycuantitativas, algunos humanistas hanpropuesto alternativas basadas en la interpretación subjetiva parala práctica y lainvestigación clínica tales como: la comprensión empática, elenfoque dialógico, laconciencia del aquí y ahora o la heurística.
  36. 36. • Carl Rogers promovió lo que el llama una “educación democrática centrada en la persona”, la cual consiste en conferir la responsabilidad de la educación al alumno.• La persona es capaz de responsabilizarse y de controlarse a si misma en su aprendizaje.• En la educación se debe adoptar una perspectiva globalizante de lo intelectual, lo afectivo y lo interpersonal.
  37. 37. PARADIGMA SOCIOCULTURAL
  38. 38. Teorías socioculturales Enseñanza- AprendizajeAprendizaje Interacción Medido Social Practicas culturales Zona de Desarrollo Próximo
  39. 39. VigotskyEs considerado el “Mozart de la Psicología”Estudio abogacía pero sus intereses fueron amplios, incursionóen las artes, la literatura, lingüística, filosofía, la política y en laeducación.Producto del ambiente cultural donde se desenvolvió ( construiruna nueva sociedad y transformar la vida y al hombre).Es un educador convertido en psicólogo.Su obra psicológica la hizo en 10 años, fue autor de mas de 180escritos.
  40. 40. Si bien, su foco de interés fue la psicología, siempre pretendióaplicar sus postulados para mejorar la educación.Fue docente e hizo obras educativas.Se interesó por la educación básica, la especial y la enseñanza de laciencia.La psicología y la educación se influían mutuamente.
  41. 41. Hay una interacción entre el sujeto y el objeto junto con los instrumentos culturales.La mediación del sujeto ( no es reflejo sino reconstrucción).La mediación social es:1) Amplia general ( la cultura, los otros).2) Los artefactos socioculturales que usa el sujeto cuando conoce al objeto. Lo social es inherente al individuo
  42. 42. Hay dos niveles de desarrollo del educando: Nivel de desarrollo actual El potencial o Zona de desarrollo próximo “La distancia entre el nivel real de desarrollo, determinada por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinadoa través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz”.
  43. 43.  Visión holística del proceso enseñanza- aprendizaje Media entre lo interindividual e intraindividual Permite analizar los procesos de transición y cambio; no lo acabado sino lo que se está formando.
  44. 44. Es donde aparecen nuevas formas de entender y afrontar losproblemas.Desencadenan el proceso de construcción y enriquecimientoResultado: Reestruturación duradera y elevar el nivel de losesquemas.Hay múltiples ZDP, son dinámicas, en continuo proceso de cambio,no fijas ni estáticas.
  45. 45. PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO Exposición Discusión Intervención Guiada Estudio Independiente Demostración Intervención Solución de Casos Supervisada SAB SABER QUÉ Y CÓMO SABER POR QUÉ SABER CUÁNDO Y DÓNDEControl del Control delProfesor Alumno Proceso de AprendizajeParticipación Guiado IndependientePeriférica
  46. 46. MODELOS DE ENSEÑANZA
  47. 47. MODELO TRADICIONAL
  48. 48. FUNDAMENTACION FILOSOFICA – PEDAGOGICA - SOCIAL Formación enciclopédica e intelectualista y repetitiva: Doctrina política social al servicio de los intereses de la clase dominante  Escuelas: instituciones sociales – servicio de la clase dominante. CONCEPTOS BASICOS CONTENIDOS Aprendizaje es asimilaciónNo propician la investigación – PEDAGOGIA memorística. Repetición.creatividad. TRADICIONAL Enseñanza no progresiva acorde a lasMaterias exógenos, no extraídas de Tiempo de la esclavitud, edades biológicas, y psicológicas.la realidad social. edad media, moderna, renacimiento, Etapa Proceso E – A disociado de laSe imparten en forma vertical y no republicana Siglo XVIIIhorizontal. - XIX creación, investigación yDeclaratorios y descriptivos. transformación social. METODO EVALUACION Expresión verbalista, habilidades sociales. Aprobación según logro de objetivos. Predomina el autoritarismo Se orienta a lo que sabe y no a lo que inflexible y severo hace.
  49. 49. ANTECEDENTES HISTÓRICOSMundo La escuela tradicional surge en el siglo XII y coincide con la construcción de los Estados Nacionales. Se organiza en clases homogéneas e instaura la enseñanza colectiva. Los estudiantes reciben la cultura de la época de manera jerarquizada. Comenio propuso utilizar a los estudiantes más avanzados como monitores que eran una copia fiel del profesor.
  50. 50. México Lancaster sistematiza la educación en cascada, utilizando monitores. La relación profesor-estudiante desaparece y surge un matiz militar donde prevalece la organización jerárquica.
  51. 51. Se intenta que las actividades estén organizadaspor el docente, con la intención de enseñardogmáticamente y producir aprendizajescomunes, a través de textos “sagrados” cuyoscontenidos son aprendidos de memoria.Orden y sistema regidos por autoridad como pilaresde la escuela. Se caracteriza por elverticalismo, autoritarismo, verbalismo, intelectualismo, postergación del desarrollo afectivo y freno aldesarrollo social.
  52. 52. MAESTROTiene mayor jerarquía.Único que decide para organizar el conocimiento, prepararactividades, ordenar el tiempo, espacio, tareas escolares yrelaciones sociales.Vela por cumplir las reglas y es el centro de la autoridad moral yfísica.Resolver problemas porque es él quien sabe, los alumnos no.Transmite conocimientos como verdades sagradas.Regula la inteligencia de los estudiantes.
  53. 53. ACCIONES ESTRATÉGICASEvaluación de la situación actual delos alumnos en cuanto a HabilidadLectora.
  54. 54. ALUMNOAsumir docilidad, obediencia y aceptar autoridad del profesor.Cumplir con la voluntad de otros y no la propia.Recipiente vacio y que deberá ser llenado por conocimientosdel profesor, sin cuestionar.Recibe castigo por su bien.Depende del profesor y su evolución afectiva e infancia sevuelve lenta.
  55. 55. LOS CONTENIDOSManual escolar: expresión de orden con verdades eternas;el profesor lo utiliza bajo la visión de tener losconocimientos de lo que va enseñar y sobre lo que debeaprender el estudiante.Escuela financiada por el Estado y por ello los contenidosacadémicos enaltecen los valores del gobierno y eranigual en todas las instituciones.No había estrategias de pensamiento y la formación deactitudes no permitía la autonomía.
  56. 56. MÉTODOEs igual para todos los estudiantes, sin ser alterado.Enseñanza como ritual bajo la exposición única del profesor.Reiteración de contenidos básica: memorización deconceptos, nociones, principios y estrategias preestablecidas.Las normas estrictas alejaban al estudiante de la creatividad yla crítica.
  57. 57. EVALUACIÓNPermite conocer el aprendizaje. Se realizaba através del copiado, de la aplicación decuestionarios, de la repetición y la imitación.
  58. 58. MODELO TECNOLÓGICO EDUCATIVO
  59. 59. FUNDAMENTACION FILOSOFICA – PEDAGOGICA – SOCIAL  Se sustenta en el pragmatismo: aplicación de conocimientos valiéndose de la técnica: producción.  Se fundamenta en el conductismo y funcionalismo:  No explica el proceso psicológico interno de construcción del conocimiento CONCEPTOS BASICOS CONTENIDOS TECNOLOGICO  Aprendizaje individualizado: control Son previamente definidos para EDUCATIVO personal y ritmo. que el educando los apunte.  El alumno debe salir diferente de cómo (Sistema Tradicional Es materia de enseñanza sólo los Modernizado) entró conocimientos observables y  Predominio de la práctica tecnológica. 2da mitad del siglo XX.  Los objetivos están centrados en mensurables. conductas observables y mensurables. Federick Skinner, Watson, Los contenidos Pavlov, Thordhike Son evaluablesemergen de la ciencia para el reforzamientoobjetiva METODO  Planeamiento :Elaboración de objetivos instruccionales: conductas terminales.  Relación alumno -l profesor: innecesario. EVALUACION Cada alumno responde de su aprendizaje.  Alumno receptor de información En función a resultados tomando  Empleo de técnicas específicas en la como referencia los objetivos enseñanza. planificados por el docente.
  60. 60. Guía oficial de las acciones educativas en elsistema educativo nacional.Trata de producir aprendizajes, en menor tiempo y amenor costo.Hoy su influencia es clara pero no supera el modelotradicional, sólo es una modernización del mismo.
  61. 61. CARACTERÍSTICASAhistoricismo: la educación no es histórica y sedescontextualiza para universalizarse.Formalismo: construcción y estructura lógica demodelos aplicables para diversas sociedades.Forma “cientificista” del trabajo educativo: concibeque la ciencia no forma parte de la historia
  62. 62. PEDAGOGÍA TECNOLÓGICATiene un carácter técnico, instrumental, aséptico yneutral.Se basa en el pensamiento pragmático de lapsicología conductista
  63. 63. FUNCIÓN DEL PROFESORControlar estímulos y administra reforzamientos para producir el aprendizaje.Sistematizar la enseñanza, programándola mediante pasos cortos.Premiar el aprendizaje.Constatar el logro de los objetivos.Fungir como Ingeniero conductual y administrador de contingenciasControlar el rendimiento en las sesiones.Asumir papel directivo, al moldear comportamientos “valiosos”.Identificar su función como un experto que conoce a fondo la materia.Ejercer su autoridad de experto.
  64. 64. FUNCIÓN DEL ALUMNOCondiciona su acción a las características que el profesor establezca.Es concebido como organismo que responde a objetivos prefijados.Es dócil, respetuoso y pasivo (conductismo), sólo ejerce un activismo.Es un objeto.Se dispone de él, de su conducta.Se moldea científicamente.Se hace eficiente y se le impulsa a competir con otros y con él mismo.
  65. 65. LA METODOLOGÍAPresenta material de forma rigurosa y progresiva.Fragmenta el análisis de tareas para facilitar el acceso.Responde a ritmos individuales de adquisición deconocimientos.Refuerza las respuestas correctas de inmediato para poderavanzar.Aplica principios que guían la programación de la enseñanza:principio de reforzamiento, principio de control de estímulos yprincipio de reforzamiento.
  66. 66. EL CONTENIDOEl contenido escolar y las preguntas del profesor no sediscuten.Las respuestas buenas son las que el texto o el profesorexigen.La elaboración de contenidos, las respuestasacertadas, el avance diferente de los alumnos y elimpacto que éstos puedan tener por las condicionessociales, no son cuestionadas por el profesor.
  67. 67. CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJEEs el cambio en la conducta y en la probabilidad de larespuesta.Comprende la adquisición de respuestas adecuadas,gracias a un proceso mecánico de refuerzos positivoso negativos.La tarea docente es ir aumentando el número derespuestas correctas en el alumno.
  68. 68. LA EVALUACIÓNSe reduce a constar el logro de los aprendizajesmediante pruebas objetivas.Los indicadores de aprendizaje son accionesoperantes, observables con criterios de ejecución ycondiciones, en donde se realizará la conducta.
  69. 69. ESCUELA CRÍTICA
  70. 70. FUNDAMENTACION FILOSOFICA – PEDAGOGICA – SOCIAL  Filosofía teológica: Antropología Existencialista.  El conocimiento es un proceso psíquico y producto de la práctica social. El hombre forma su personalidad en el contexto social: la educación es sociológica. - Busca la liberación del oprimido frente al opresor que subyuga su libertad.CONTENIDOS: CONCEPTOS BASICOS El carácter dialógico del hombre.Cada conocimiento presupone una La exaltación de la libertad.práctica y ningún conocimiento es El catolicismo: igualdad de todos los hombres, la dignidad del cristianismoneutro por las relaciones sociales. ESCUELA CRÍTICA La educación no es cognoscitiva, es formativa de la personalidad integral.Alfabetizar es concientizar: lectura yescritura, es cultura y no objeto demanipulación. EVALUACION METODOLOGIA Eliminación del autoritarismo: Aprender no es un simple ambiente empático, horizontal, amical depósito bancario de etc. informaciones. Es acción: El método psico-social es la base de la activa, analítica, crítica, sociali nueva didáctica zada, creadora, transformador a, de concientización y liberadora.
  71. 71. Se orienta a la reflexión colectiva de los actores de la educación; losproblemas y características de los procesos de la enseñanza y elaprendizaje; a los contenidos y métodos; a la función del docente yestudiante; a la relación entre la escuela y la sociedad.Implica un análisis crítico para develar lo oculto (ideología y teoríasque sustentan contenidos, métodos y relaciones de las prácticaseducativas)Realiza un análisis crítico para cambiar la visión escolar (la escuelacomo institución, puede ser transformada por el ser humano)Asume actitud crítica para tomar decisiones y actuar (actitudhistórico-dialéctica: contradicciones, conflictos y procesos decambio y desarrollo)
  72. 72. Origen de la Escuela Crítica y su contexto Escuela de Frankfurt1° Etapa 2° Etapa 3° Etapa 4° Etapa • Nace “Teoría • Didáctica de la • Retorno a • Mejoramiento Critica”(Max Ilustración Alemania de la Teoría Horkheimer) (1944) • Reformulación • Mínima Moralia de Teorías (1951) (Globalización) • Individuo como Sujeto de Criticas Max Horkheimer (primer plano, a la izquierda), Theodor Adorno (a la derecha) y Jürgen Habermas (en segundo plano a la derecha, tocándose la cabeza con la mano), en 1965 en Heidelberg.
  73. 73. PEDAGOGÍA INSTITUCIONALEscuela es “escuela cuartel”“Autoritarismo de los maestros”“Represión administrativa”“Programas conformistas”“Difusión de la ideología de la clase dominante”“Institución burocratizada, alienada y alienante”Se pasa lista, se asigna un número, una matrículaEl profesor está al frente y en un lugar alto. Siempredicta apuntesLos alumnos en sillas clavadas al piso.Se prepondera la disciplina y el desorden se castiga.Se auspicia la pasividad y el servilismo a lasautoridades.
  74. 74. METODOLOGÍASe fundamenta en la didáctica crítica.La autogestión guía las relaciones sociales del aulapara enfrentar al autoritarismo pedagógico.La interacción entre el profesor y el alumno aspira ahacer realidad un educador educando y un educandoeducador = vínculo de cooperación.Se enfatiza el trabajo y el aprendizaje grupal.
  75. 75. METODOLOGÍACondiciones para que funcione el grupo deaprendizaje: Programa de conocimiento mínimo y flexible con objetivos que clarifiquen la intencionalidad del acto educativo. Trabajo grupal con una relación interpersonal, lejos de roles directivos y pasivos. Se analizan los conflictos cuando surgen, considerando tareas y objetivos grupales. Conciencia de las posibilidades y limitaciones del grupo, a partir de la confrontación con la estructura institucional.
  76. 76. INVESTIGACIÓN-ACCIÓNEl análisis crítico que del poder hace la escuelacrítica, permite que el profesor cuestione su autoridady vaya a diversas formas de relación.La renovación de la escuela implica unasensibilización de profesores, estudiantes y de lainstitución. Todos colaboran para transformar pautasde comportamiento, analizar avances y obstáculos.
  77. 77. Relación entre docente y Papel del Estudiante alumno El alumno debe ser: Estrecha  Reflexivo sobre su Afectividad actuar Se discuten relaciones de Asumir posturas poder dialécticas Se considera al alumno Papel del Docente Derecho a la palabra determinado por su contexto “Enseñar supone escuchar porque es escuchando como podemos hablar Humildad, tolerancia y con los otros.” generosidad Alegría y Esperanza Propia autonomíaSolidaridad y colaboraciónReflexión sobre la propia
  78. 78. CONTENIDOSSeleccionados y organizados por profesoresexpertos, cuerpos técnicos u otra área institucionalpara ser cuestionados críticamente.Didáctica crítica considera que el conocimiento nodeberá fragmentarse, sin olvidar que un programanunca puede estar totalmente acabado ycomprobado.
  79. 79. Escuela EscuelaTradicional Crítica
  80. 80. EVALUACIÓNConsidera el replanteamiento de las concepciones y valores de laevaluación y su finalidad de buscar evidencias de aprendizajecotidiano de enseñanza-aprendizaje y en exámenes finales.Considera aspectos individuales y grupales.El alumno reflexiona sobre su propio proceso de aprendizaje(profundidad, comparación con compañeros, percepción del trabajode cada integrante).El análisis se extiende a factores que favorecieron u obstaculizaronel aprendizaje (falta de motivación, rechazo al trabajo, fallas deconducción y planeación por parte del docente, etc.)
  81. 81. MODELO CONSTRUCTIVISTA
  82. 82. Epistemológicamente, hace referencia a cómo seorigina y se modifica el conocimiento. Intenta explicarcómo tiene lugar la construcción del conocimiento enel interior del sujeto para mejorar sus relaciones en suvida cotidiana social, física, ambiental.Interaccionista, porque considera intercambios entresujeto y objeto, vislumbrando las condiciones deambos.
  83. 83. Explica el origen del conocimiento. Analizalos eventos y comportamientos paraconocer el nivel de desarrollo. Busca laveracidad de la evolución de cada individuo.Gran parte del conocimiento se explica conbase en los conocimientos recibidos conantelación.Marco explicativo que integra aportacionesde la psicología y las ciencias de laeducación.Marco referencial para tomar decisionesinteligentes y más fuertes en laplaneación, operación (qué, cuándo y cómose enseña) y evaluación (qué, cuándo, paraqué, con qué evaluar) de accioneseducativas.
  84. 84. SUPUESTOS TEÓRICOSTeorías implícitas, creencias y valores delprofesor, con base en la apropiación deprincipios constructivistas para tomar decisionesen prácticas más valiosas.
  85. 85. Conocimiento Presentaba la tendencia a Concebir Realidad Mundo conocimientooccidental No es la realidad. Es una representación de esa realidad Imagen puede no ser réplica exacta Qué tan bien se corresponde con la realidad Perfectible Una pieza del conocimiento se puede juzgar
  86. 86. LA EDUCACIÓN COMO PRÁCTICA SOCIALEnseñar y aprender consideran el nivel de desarrollo del alumno.Alumno construye el conocimiento.Considera diferentes ritmos de aprendizaje en los alumnos.Construcción de la autonomía, como desafío de la enseñanza.La persona es un ente de interacción.Se cuestiona el para qué educar y cómo hacerloSe atiende al individuo y a su actividad original y personal, sin compromisosocial.Sus posturas escogen entre el individuo y la sociedad, la dominación delmaestro y su total desaparición.
  87. 87. EL NIVEL DESARROLLO HUMANOLa historia personal de cada alumno y el conocimiento previoconstruido evidencian que los alumnosmemorizan, critican, valoran y transforman el conocimientosegún sus posibilidades y condiciones particulares.El aprendizaje es un proceso de construcción delconocimiento realizado por el alumno, nadie lo puedesustituir.La actividad constructiva del sujeto y la adquisición delconocimiento implican la continua reconstrucción, a partir deesquemas ya adquiridos
  88. 88. APRENDIZAJEEs un proceso interactivo mediante el cual la informaciónes interpretada por la mente, que construye modelosexplicativos cada vez más complejos. El sujeto forma representaciones, sistemas conceptuales y usa estrategias para resolver problemas. Cada alumno organiza el conocimiento de forma diferente e interpreta conceptos, hechos, habilidades, metodologías o estrategias y su actitud ante la realidad se formará sobre valores y normas que ha construido gracias a su experiencia.
  89. 89. Aprender significativamente supone una intensaactividad por parte del alumno.Aprender consiste en establecer relaciones entre elnuevo contenido y los esquemas ya existentes. Elalumno es artífice del aprendizaje, ya queconstruye, modifica e integra lo conocido con lo nuevo, apartir de actividades interpersonales.Implica la construcción de un significado por el alumno:acercarse a lo culturalmente establecido; y propiciarnuevas vías para innovar actuaciones ycomportamientos.
  90. 90. DIVERSIDAD DE LOS ESTUDIANTESCada sujeto construye su desarrollo actual desde suexperiencia personal por disponer de diversasposibilidades.Cada alumno construye un pensamiento, actitudes yvalares con perfiles comunes a todos y propios a la vez.Cada alumno tiene relaciones particulares con su medio,mecanismos psíquicos de orientación, integración ytransformación propios.
  91. 91. DIVERSIDAD DE LOS ESTUDIANTESLos objetivos, experiencias y conocimientos debengarantizarse para todos, lo cual no implica que todos losalumnos deban alcanzarlos siguiendo el mismo proceso,por lo que debe atenderse a la diversificación deestrategias instruccionales en función de lascaracterísticas individuales.Una estrategia de atención diversificada implica lacomprensión de las más relevantes en los ámbitoscognitivo, afectivo y motriz; una actuación coordinada delas instancias de planificación y una previsión derecursos específicos.
  92. 92. PROFESOROrientador del aprendizaje para que el alumno se desarrollo de manera individual.Tiene el desafío de actuar entre lo particular y las determinaciones comunes de lacultura.Debe tener elementos necesarios para elegir entre diversidad de alternativaspedagógicas, las más adecuadas a la realidad del aula e institución.Formación permanente.Procesos de reflexión sobre su práctica, por el responsable de la práctica delcurrículo.Debe considerar tanto el esfuerzo del individuo y sus característicaspersonales, como la contribución social que genera porque son aspectos de latotalidad educativa.
  93. 93. ESCUELASu reto es ofrecer a cada alumno la ayuda pedagógicaque necesite.Enseñar implica un currículo flexible, dar máscompetencias y responsabilidades a los profesores.Crear condiciones que permitan al profesorado evaluarexperiencias prácticas diarias para cambios pertinentesen la programación.Para que el docente cumpla su trabajo, hay que darle lascondiciones para desarrollar la práctica educativa.
  94. 94. LA AUTONOMÍA Y LA DIVERSIDADFacilitar la construcción que cada sujeto tiene que realizar porsí mismo. Se requiere la existencia de otros, el conocimientoes producto de la vida social y el medio facilita o dificulta suconstrucción.Todo conocimiento se construye en estrecha relación con loscontextos en los que se usa y no es posible separar losaspectos cognitivos, emocionales y sociales presentes.En la enseñanza el cambio cognitivo se debe orienta alestudio de las formas como las personas construyen, usan oactivan sus conocimientos en función del contexto.
  95. 95. LA AUTONOMÍA Y LA DIVERSIDADAnalizar la actividad constructiva de los alumnos (ideasprevias, motivación, predisposición) y considerar losmecanismos de ayuda pedagógica que les permitenactualizar sus conocimientos.La ZDP, la distinción entre lo que el alumno es capaz dehacer y aprender por sí solo y lo que puede aprender conayuda de otras personas, exige acciones inteligentes parabrindar ayuda pedagógica, puede venir del profesor o de otrosalumnos.Favorecer trabajo cooperativo y tareas que propiciensolidaridad.
  96. 96. REFERENCIAS
  97. 97. Frankl Víctor (1946). El Hombre en busca del sentido. Barcelona, Editorial Herder p134.Martínez Ortiz (2006). La Educación desde la Logoterapia: Un Abecedario de Alternativas.Extraído el 17 de febrero del 2006 desdehttp://www.logoforo.com/anm/templates/?a=201&z=3Swenson Lealnd. Teorías del aprendizaje: Perspectivas tradicionales y desarrolloscontemporáneos. Madrid, 1980. Editorial Paidos p 541.Sprinthall Norman. Psicología de la educación. Madrid, 1996. Editorial McGraw Hill. P 720Serrano García Javier (2001). Teorías psicológicas de la educación. México, UniversidadAutónoma del estado de México

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