Discapacidad motora

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Discapacidad motora

  1. 1. DISCAPACIDAD MOTORA" Me miras mucho, pero no me ves"Laura Fernández GutiérrezFátima Freire SierraYolanda Largo FernándezIrene Moreno GutiérrezVerónica Paule Núñez
  2. 2. DEFICIENCIA MOTORA
  3. 3. Un alumno con deficiencia motóricaes aquél que presenta de maneratransitoria o permanente algunaalteración en su aparato motor, debido aun deficiente funcionamiento en elsistema óseo-articular, muscular y/onervioso, y que en grados variableslimita algunas de las actividades quepueden realizar el resto de los niños yniñas de su misma edad.
  4. 4. • Transmisión genética o causahereditaria.• Infecciones microbianas. Puedendarse en el momento del nacimientoo posteriormente y debidas a unagente externo.• Por accidente: Durante el parto o alo largo de la vida.Causas
  5. 5. PARÁLISIS CEREBRAL
  6. 6. ¿Qué es?Es un trastorno neuromotor noprogresivo.Causado a una lesión o unaanomalía del desarrollo delcerebro inmaduro.No tiene cura conocida; laintervención médica aparece comouna ayuda.
  7. 7. ¿Cuáles son sus causas?Afectacióndel SNCPrenatal Parto Postnatalenfermedadesmetabólicasintoxicaciones,traumatismos.PrematuridadParto múltipleFalta de oxígeno enla expulsión.Meningisits.Encefalitis.Ahogamientos.Traumatismos.infecciones víricas
  8. 8. ¿Qué tipos hay?1. Según la zona cerebral afectada y susrepercusiones en el tono muscular.2. Según la intensidad.3. Según la zona del cuerpo afectada.
  9. 9. Zona cerebral afectada1.Parálisis cerebral espástica.2.Parálisis cerebral atetósica.3.Parálisis cerebral atásica.4.Mixtas.
  10. 10. Según la zona del cuerpoafectada.1. Monoplejia o monoparesia.2. Hemiplejia o hemiparesia.3. Tetraplejia o tetraparesia.4. Paraplejia o paraparesia.http://www.youtube.com/watch?v=RO9
  11. 11. Según la intensidad Leve: permite una autonomíaprácticamente total, con capacidad para lamarcha y el habla.http://www.youtube.com/watch?v=dbgsln2wV0E Moderada: presenta dificultades en lamarcha y en el habla, y puede precisar algúntipo de ayuda o asistencia.http://www.elcorreoweb.es/agendadesevilla/087467/monologos/tono/tejerina/diablo/ruedas/lope/vega Grave: suele implicar autonomía casi nula,con incapacidad para la marcha y afectaciónsevera en el habla.http://www.youtube.com/watch?v=Fv7905KJy0Y
  12. 12. ¿Qué tratamientos existen?Los efectos de la parálisis cerebral pueden ser reducidosmediante tratamiento temprano y continuo. Terapia física: ayuda al niño a desarrollar músculos más fuertes talescomo aquéllos en las piernas y cuerpo. Por medio de terapia física, el niñotrabaja en destrezas tales como caminar, sentarse, y mantener el equilibrio. Terapia ocupacional: ayuda al niño desarrollar destrezas motorasfinas, tales como vestirse, comer, y escribir entre otras tareas de la vidadiaria Terapia del habla-lenguaje: ayuda al niño a desarrollardestrezas para la comunicación. El niño puede trabajar en particular en elhabla, la cual podría ser difícil debido a problemas con el tono muscular dela lengua y garganta http://www.youtube.com/watch?v=IsoVjuZeuhA Variedad de equipos y juguetes especiales:http://www.youtube.com/watch?v=IsoVjuZeuhA
  13. 13. CLASIFICACIÓN DELESIONES SEGÚN LAETIOLOGÍA
  14. 14. Lesiones de Origen EspinalSE ENCUENTRAN:• ESPINA BÍFIDA• POLIOMELITIS ANTERIOR AGUDA• LESIONES MEDULARESDEGENERATIVAS• TRAUMATISMOS MEDULARES
  15. 15. Lesiones de Origen Espinal:Espina Bífida• DEFINICIÓN: La espina bífida (BF) es la anormalidadcongénita de la columna vertebral consistente en que el canalvertebral no cierra, con riesgo de dañar la médula. Suelemanifestarse al exterior mediante un abultamiento, cubiertoo no de piel, que puede contener tan sólo membranas oporciones de médula espinal.• ETIOLOGÍA: Su causa no está bien determinada, aunque secree que intervienen factores genéticos, traumatismosdurante el embarazo, exposición a radiaciones, contaminaciónpor insecticidas, etc.• CARACTERÍSTICAS GENERALES:Ø Paraplejia: la produce la lesión situada en las regionesdorsal (debilidad en tobillos y pies), lumbar y sacro-coxígea.Ø Pérdida de sensibilidad cutánea: paralelamente a ladebilidad muscular, suele darse anestesia de la piel.
  16. 16. Espina Bífida:Características generales Incontinencia vesical e intestinal. Infecciones renales: como consecuenciadel mal drenaje urinario. Hidrocefalia: cosiste en la acumulación delíquido en los ventrículos cerebrales.
  17. 17. Espina Bífida: Tipos yLocalización• Oculta.• Meningocele.• Meningomielocele.• Siringomielocele .LOCALIZACIÓN:• Cráneo.• Cuello.• Región dorsal.• Región lumbar.• Zona sacro exógena.
  18. 18. Espina Bífida:Características Psicológicas• Mayor capacidad verbal que no verbal.• Trastornos en la percepción viso-motora.• Ligera disminución del control manual fino, afectandoa la velocidad y la precisión (en escritura, dibujo).• Precocidad superficial del lenguaje.• Dificultad para inhibir respuestas irrelevantes.• Inquietud motora y distracción frecuente.
  19. 19. Espina Bífida:INTERVENCIÓN EDUCATIVA• Las particularidades del niño con EB respecto a sueducación, están relacionadas con los problemas dedesplazamiento e incontinencia. Respecto a losprimeros, se realiza una intervención muy similar oigual que en niños con PC (parálisis cerebral),enfocándose en el total desarrollo de supersonalidad y con técnicas de rehabilitaciónfísica.• Para la incorporación del niño a la escuela deEducación Infantil, es conveniente que se reduzcanlas limitaciones sociales y de experiencia que le haimpuesto su dificultad de desplazamiento. Laescolaridad básica puede realizarse en centrosordinarios.
  20. 20. Lesiones de Origen Muscular:Miopatías• DEFINICIÓN: Es un trastorno hereditariodegenerativo que afecta al tejido muscular.• ETIOLOGÍA: Causa genética debido a la falta de ungen en el cromosoma X. En un número pequeño de casosno existen antecedentes familiares y son resultado demutaciones nuevas.• TIPOS: Formas neonatales. Distrofia muscular progresiva de Duchenne deBoulogne. Distrofia escapular de Landouza-Dejerine.
  21. 21. Miopatías: CaracterísticasPsicológicas• Ambivalencia en la toma de conciencia de laminusvalía.• Descentración para la percepción de los sentimientosy necesidades de los demás, unida paradójicamente auna actitud competitiva.• Ansiedad, que se traduce en inseguridad.• Dependencia y pasividad.• Repliegue sobre sí mismo; mutismo oposicional, quees producido por la ansiedad, la desconfianza y lainseguridad.• Refugio excesivo en la fantasía, como medio desatisfacción y salida de tensiones interiores.
  22. 22. Miopatías:INTERVENCIÓN EDUCATIVA• Mientras que el niño puede andar: Fisioterapia y balneoterapia diarios. Evitar la obesidad mediante una dieta adecuada. Permanecer tres horas diarias de pie y andando. Sonconvenientes las marchas cantando como estimulantepsicológico y respiratorio. Evitar esfuerzos, como subir escaleras. Estrecha relación profesor-padres-médico. Asistir a la escuela ordinaria el mayor tiempo posible,evitando largos desplazamientos para ir a ella. Fomentar el juego como forma natural de mantener laactividad física e intelectual. Gran importancia deestos juegos en socialización con otros niños.• Cuando ya no puede andar
  23. 23. Lesiones de Origen Óseo-ArticularSE ENCUENTRAN:• MALFORMACIONES CONGÉNITAS• DISTRÓFICAS• MICROBIANAS• REUMATISMOS DE LA INFANCIA• LESIONES OSTEOARTICUALRES PORLESIONES DE LA COLUMNA
  24. 24. Lesiones de Origen Óseo-Articular: MalformacionesSon enfermedades que surgen en el niño desde elmomento del nacimiento.TIPOS:• Artrogriposis: es un síndrome caracterizado por lacontractura de una o varias articulaciones.• Luxación congénita de la cadera: aparece cuandoambas partes se desplazan y no coincidenadecuadamente (no se articulan apropiadamente).Esta malformación de la articulación de la cadera sepresenta en los recién nacidos y es de fácilcorrección si se detecta pronto.
  25. 25. IDENTIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DELA DISCAPACIDADMOTÓRICA
  26. 26. Evaluar las necesidadeseducativas de un alumno suponeadentrarse en las principalesdificultades y problemas queéstos presentan en relación nosólo a los contenidos académicossino a la adquisición de lascompetencias, y en el caso de losalumnos con necesidadesespecíficas de apoyo educativo,fruto de una discapacidadmotora, con especial atención alas habilidades sociales y a suautonomía personal, y a sumovilidad.
  27. 27. Para determinar las necesidades educativas de unalumno es necesaria una evaluaciónpsicopedagógica, que puede ser entendido como:“El proceso de recogida, análisis y valoración de lainformación relevante sobre los distintoselementos que intervienen en el proceso deenseñanza y de aprendizaje con el fin deidentificar las necesidades educativas dedeterminados alumnos y de concretar lasdecisiones respecto a la propuesta curricular y altipo de ayuda que puede precisar”(Orden de 14 de febrero de 1996, por la que se regula el procedimiento para la realizaciónde la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización y se establecen loscriterios para la escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales.).
  28. 28. La finalidad de la evaluación psicopedagógica es asegurar alalumno la respuesta educativa que mejor garantice su progresopersona, académico y social, para organizar a los profesoresimplicados y facilitar su tarea.Para ello se evaluarán los siguientes apartados:
  29. 29. EL ALUMNO
  30. 30. EL CONTEXTO ESCOLAR
  31. 31. EL CONTEXTO SOCIO-FAMILIARAyuda a determinar lo que está favoreciendoo dificultando el proceso de aprendizaje alalumno, para intentar conseguir la colaboracióncon la familia y evitar actitudes negativas.•Autonomía (del alumno) en casa,hábitos de higiene, interacciones,aficiones y preferencias, sucomunicación en casa,…•Rutinas y pautas de actividades yexpectativas hacia su hijo y hacia elcolegio, colaboración los diferentesroles en casa, la situación de loshermanos,…•Posibilidades económicas de lasfamilias.
  32. 32. Para poder llevar a cabo cualquier evaluaciónpsicopedagógica utilizaremos: técnicas einstrumentos de observación, protocolos para laevaluación de las competencias curriculares,cuestionarios, pruebas estandarizadas, entrevistas,revisión de trabajos escolares y protocolos deaccesibilidad integral.El informe psicopedagógico odocumento de evaluaciónpsicopedagógica es un documento enel que de forma clara y completa, serefleja la situación evolutiva yeducativa actual del alumno, seconcretan sus necesidadeseducativas especiales y se orienta lapropuesta curricular y el tipo deayuda que puede necesitar durantesu escolarización.
  33. 33. LA RESPUESTA EDUCATIVA
  34. 34. Dentro de la respuesta educativa de los alumnos condiscapacidad motriz encontramos dos aspectos adestacar:LA ESCOLARIZACIÓNLAS PAUTAS DE INTERVENCIÓN
  35. 35. - Dictamen de escolarización :Establecido por: Orden de 14 de febrero de 1996, por la que seregula el procedimiento para la realización de la evaluaciónpsicopedagógica y el dictamen de escolarización y se establecenlos criterios para la escolarización de los alumnos connecesidades educativas especialesElaborado por: Equipo de orientación y apoyo.Dentro del dictamen de escolarización encontramos:1.- Las conclusiones de la evaluación psicopedagógica.2.- Orientaciones sobre la propuesta curricular que mejor satisfagalas necesidades educativas del alumno.3.- La opinión de los padres en relación con la propuesta deescolarización4.- La propuesta razonada de la escolarización.LA ESCOLARIZACIÓN DE LOS ALUMNOSCON DISCAPACIDAD MOTRIZ:
  36. 36. • Cuando se solicite la escolarización en un centro ordinario y seprevea la necesidad de adaptaciones curriculares y de recursosmateriales o personales complementarios.• Cuando se solicita la admisión de alumnos en un centro deeducación especial• Cuando sea necesario modificar la modalidad de escolarización deun alumno con necesidades educativas especiales de un centro deeducación especial a un ordinario o viceversa.• Cuando se modifique significativamente la situación personal de unalumno que pueda preverse que a requerir adaptación curricularessignificativas y/o medios personales o materialescomplementarios.• Cuando el alumno se acoja a la modalidad de escolarizacióncombinada.El dictamen de escolarización serealizará…
  37. 37. • Ningún alumno con necesidades específicas de apoyo educativo debequedar excluido de la posibilidad de escolarización• La escolarización de los acneae se deberá iniciarse cuanto antes, yuna vez iniciada se asegurará su continuidad con objeto de que laeducación recibida incida favorablemente a su desarrollo.• Caben fórmulas intermedias de escolarización, combinando un centroordinario y aulas de educación especial y éstas fórmulas mixtasdeben ser consideradas• Sólo se escolarizará en un centro de educación especial atendiendoa la gravedad de los trastornos o a la severidad de sus deficienciaspsíquica, motora y sensorial, que requerirán adaptacionessignificativas en todas las áreas, recursos poco comunes en centrosordinarios y cuando se prevea escasa integración• En el caso de lejanía de un centro de educación especial, estosalumnos podrán ser escolarizados en unidades de educación especialen centros ordinarios, los padres o los tutores legales participaránen el proceso de escolarización.• La escolarización de los alumnos con necesidades educativasespeciales estará presidida por el carácter revisable de lasdecisiones.Los criterios fundamentales para laescolarización son:
  38. 38. Una vez ya hablado de la identificación de las necesidadesy la escolarización de estos alumnos debemos analizar conmayor profundidad los aspectos citados dentro de ellas, porlo que comenzaremos por la información que necesitamos delalumno, que irá encaminada a obtener datos sobre las cincoáreas que nos interesan para su desarrollo: desarrollocognitivo, desarrollo afectivo, desarrollo de la socialización,desarrollo psicomotor y desarrollo del habla, lenguaje ycomunicación.De una forma más concreta debemos observar:• Movilidad• Nivel de manipulación• Control postural• Comunicación• Desarrollo cognitivo• Adaptación social y emocionalLAS PAUTAS DE INTERVENCIÓN
  39. 39. • Ámbito motor• Ámbito de la comunicación• Ámbito de autonomía personal• Ámbito perceptivo visual• Ámbito socio-afectivoIndicadores para evaluar los diferentesaspectos dentro de la deficiencia motora:
  40. 40. Ámbito motor• Como se mantiene sentado:silla, silla adaptada, precisaconchas,• Como se desplaza: arrastras,con andador, de la mano,…• Presenta o no movimientosinvoluntarios o reaccionesasociadas• Cuál es su control postural: sele cae la cabeza, se va haciadelante se va hacia los lados• Como es su destreza manual:usa los dos lados, junta lasdos manos en la línea mediadel cuerpo, abre y cierra lospuños voluntariamente, hacepinza con los dedos, disocialos dedos, puede señalar conpunzón,…
  41. 41. Ámbito de la comunicación•Distingue entre extraños yfamiliares•Reconoce los objetos•Tiene lenguaje oral•Comprende mensajes•Hace discrepancia entrecomprensión y expresión•Presenta dificultades oralesmotoras: sacar la lengua, babeo,cerrar la boca,…•Habla inteligible•Se comunica con sonidos, palabras,mirada, señalando,…•Precisa de algún sistemaalternativo o aumento decomunicación•Expresa sus sentimientos.
  42. 42. Ámbito de la autonomía personal• Se quita solo el abrigo• Colabora en desvestirse• Se pone sólo los zapatos• Se abrocha los botones• Se lava solo las manos• Come solo• Controla esfínteres• Tiene babeo• Necesita ayuda para iral baño.
  43. 43. Ámbito perceptivo-visual• Mantiene la mirada enobjetos y personas• Se acerca mucho losobjetos para mirarlos• Diferencia siluetas• Realiza movimientos debarrido con la cabeza paramirar• Localiza un dibujo dentrode una lámina• En qué lugar de la mesapercibe mejor
  44. 44. Ámbito socio-familiar• Va contento al colegio• Relación con otrosniños/as• Relación con los adultos• Actividades y rinconespreferidos• Estado de ánimo general• Comunica intenciones ydeseos• Manifiesta iniciativas• Pide ayuda cuando lanecesita• Reacciones antediferentes esfuerzos• Rechaza las ayudas
  45. 45. Las necesidades educativas especialesmás frecuentes que podemos detectar enlos discapacitados motrices son:
  46. 46. NEE referidas a las capacidadesbásicas:•El niño/a necesitará aumentar su autonomía einiciativa en las actividades de la vida diaria y en lasrutinas escolares•Normalmente también van a presentar problemasde autoestima, por lo que es importante desarrollar ymejorar su autoconcepto•Aumentar y desarrollar potencialidades demanipulación de objetos escolares y/o habituales de lavida diaria.•En otras ocasiones presentan necesidadesderivadas de sus problemas de comunicación por lo cualse hace preciso un sistema alternativo de comunicación.
  47. 47. NEE referidas a las áreascurriculares:• Aprender a identificar las partes de sucuerpo y sus posibilidades en infantil, yen niveles superiores aprender a utilizarsu cuerpo de manera correcta en funciónde sus capacidades• Adquirir conceptos espaciales ytemporales básicos• Aprender a manifestar sus estadosemocionales y de ánimo de maneracorrecta
  48. 48. NEE relacionadas con el entorno:• Analizar los recursos materiales que lepermitan adoptar la postura más adecuada• Disponer de un espacio y unos materialesadaptados a sus posibilidades• Disponer de una organización y recursospara la utilización de sistemas decomunicación alternativa en aquellos casosque se precise• Mantener al niño/a con una posturacorrecta en la silla.
  49. 49. Para paliar en parte algunas de estasnecesidades educativas especiales disponemosde ayudas técnicas. Las ayudas técnicas soninstrumentos, utensilios, dispositivos, oadaptaciones, producto de la tecnología, quese emplean para ayudar a las personas condiscapacidad.La gama de ayudas técnicas es elevadísima,pudiendo contarse por miles los ejemplosposibles, y son ayudas para cualquier ámbito,necesidad o circunstancia, de tal manera queexisten ayudas técnicas para la vida personal,el aseo, la comida, la movilidad, la escuela, eldesplazamiento, la comunicación etc.
  50. 50. En el caso de la Parálisis cerebral serán unade más importantes. A continuación incluimosun resumen de las ayudas disponibles para esteámbito:•Sistema de símbolos Pictográficos para la Comunicación:es un sistema alternativo a la comunicación oral que se requierede una ayuda externa para el emisor, empleando unos códigosno vocales, símbolos gráfico-visuales de soporte físico. Estossímbolos son dibujos muy sencillos y representativos y vanacompañados de la palabra escrita que representan.•Sistema de Bliss: También es un sistema alternativo decomunicación que representa significados o conceptos, a travésde símbolos también de carácter gráfico visual. Los símbolosBliss utilizan las formas geométricas para transmitirsignificados. Estos símbolos pueden combinarse entre sí paraformar nuevos significados.
  51. 51. A la hora de llevar a cabo la práctica educativa esimportante que los profesores:•Presenten una buena formación profesional.•Estén motivados a la hora de desempeñar su tarea.•Presenten actitudes/ expectativas positivasrespecto al alumno con deficiencia motora, ya que elautoconcepto del niño está estrechamente vinculado a lasideas previas y expectativas que con respecto a susposibilidades tengan los profesionales que trabajan conél. De este modo, las expectativas optimistas y la actitudpositiva que las personas de su entorno mantienen hacia élinfluyen sobre el desarrollo motivacional del alumno y,como consecuencia, mejoran el rendimiento escolar y lapropia autoestima.
  52. 52. Orientaciones metodológicas del profesorado• Seleccionar objetivos funcionales y relacionados conla vida cotidiana del niño.• Secuenciar en pequeños pasos los objetivos que se hanmarcado.• Practicar el suficiente número de veces paraconsolidar el aprendizaje.• Establecer la duración de las tareas en función delcansancio físico y el nivel de atención óptimo.• Establecer el tipo de soportes verbales, manuales omateriales que sean necesarios y retirarlosprogresivamente cuando sea posible.• Dar oportunidades para un mayor protagonismo a nivelde grupo.• Diferenciar los distintos niveles de competencia quepresenta el alumno en las distintas áreas o contenidosy establecer los grados de exigencia apropiados acada nivel.
  53. 53. ADAPTACIÓN AL ENTORNO
  54. 54. Barreras Arquitectónicas: cualquier traba,impedimento u obstáculo físico que limite lalibertad de movimientos de las personas en......la accesibilidad (vías públicas, espacios libres y edificios)...el desplazamiento (medios de transporte)
  55. 55. Barreras arquitectónicas urbanísticasEj.: aceras, pasos a distinto nivel, obstáculos en la vía pública,parques y jardines no accesibles...TIPOS DE BARRERAS ARQUITECTÓNICAS
  56. 56. Barreras arquitectónicas en la edificaciónEj.: escalones, peldaños, pasillos y puertas estrechas, ascensoresreducidos, servicios de pequeñas dimensiones...
  57. 57. Barreras arquitectónicas en el transporteEj.: inaccesibilidad en el transporte público, dificultades para elestacionamiento del transporte privado...
  58. 58. - Sustitución de los escalones de acceso por rampas con lapendiente adecuada.- Ubicación de barandas con pasamanos (a diferentes alturas).- Ampliación de la anchura de las puertas.- Fijación de puntos de sujeción...- Adaptar las mesas y sillas¿QUÉ ADAPTACIONES SE SUELENHACER EN EL CENTRO ESCOLAR?
  59. 59. El alumnado: hacer constar sus derechos--> DERECHO A LAEDUCACIÓNEl profesor/tutor y orientador/pedagogo: hacer llegar a lasinstancias de la Administración Educativa correspondientes laurgencia de adaptar el Centro.La familia: plantear a través de las Asociaciones de Padres, delConsejo Escolar... la obligatoriedad de atender a esas necesidadesdel alumnado.¿QUÉ PODEMOS HACER CUANDORECIBIMOS UN ALUMN@ CONDISCAPACIDAD MOTÓRICA Y EL CENTROAÚN NO HA SIDO ADAPTADO?
  60. 60. - Materiales manipulables: cubos y figuras geométricas dediferentes formas y tamaños que puedan adaptarse a lasposibilidades de prensión de cada persona.-Materiales imantados-Sistemas de imprentillas, ajustados a la presa de la mano puedoposibilitar una ejecución gráfica alternativa al lapicero-Ayudas técnicas ala comunicación escrita como el ordenador.¿QUÉ DEBEMOS HACER CUANDO NOPUEDEN MANEJAR LOS ÚTILES DEESCRITURA?ADAPTACIÓN DEL MATERIAL DIDÁCTICO
  61. 61. EL PAPEL DE LA FAMILIA
  62. 62. ConmociónAturdimientoDe aquí se suele pasar a una...Negación de la realidadPena, tristeza, aflicciónAnsiedad, hostilidad y rechazoCulpaVergüenzaSENTIMIENTOS Y REACCIONES MÁSFRECUENTES
  63. 63. La ayuda será cubierta por el Servicio de AsistenciaPsicológica, que podemos encontrarlo en:- Algunos hospitales, centros de la red pública y serviciossociales;- Algunas asociaciones de familias o personas con minusvalíastambién se encuentra personal especializado.- Profesionales de la psicología de equipos escolares yorientadores que dedican su atención a este campo.- El ámbito privado, en gabinetes de atención psicológica.PARA SUPERAR ESA SITUACIÓN...
  64. 64. -Aportar el diagnóstico y los informes médicos que dispongan desu hijo.-Informar sobre el desenvolvimiento del niños en la casa:autonomía, desplazamientos, posturas, comunicación intereses,etc.-Realizar los ejercicios y actividades propuestos por losespecialistas.-Colaborar en la realización de pequeñas adaptaciones queprecise el niño.- Participar en actividades extraescolares de tipo lúdico, fiestas,excursiones...en las que se integre a su hijo.LA PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIAREQUIERE...
  65. 65. CENTRO DE DESARROLLO CURRICULAR. Las necesidades Educativas Especiales del niño con Deficiencia Motora. Ministerio deEducación y Cultura.CENTRO DE RECURSOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL DE NAVARRA (2000): Necesidades educativasespeciales: alumnado con discapacidad motórica: guía para la respuesta educativa a las necesidades del alumnado con parálisiscerebral. Pamplona: Departamento de Educación y Cultura del Gobierno de Navarra.GALLARDO JAUREGUI, M.V. y SALVADORLÓPEZ, M.L. (1994): Discapacidad Motórica. Aspectos psicoeducativos y educativos. Ediciones Aljibe. GARCÍA FERNÁNDEZ, J.A.(1986): Orientaciones para la integración escolar de los deficienties físicos. Vol I. Educación e integración escolar del niño condeficiencias motóricas. Madrid: UNED.GARCÍA PRIETO, Á. Coord. (1999): Niños y niñas con parálisis cerebral descripción, accióneducativa e inserción social. Madrid: Narcea.GARCÍA VIDAL, J. (1993): Guía para realizar adaptaciones curriculares. EditorialEos.PUYUELO SANCLEMENTE, M. y ARRIBA DE LA FUENTE, J.A. (2000): Parálisis cerebral infantil. Aspectos comunicativos ypsicopedagógicos, orientaciones al profesorado y a la familia. Ediciones Aljibe.PUYUELO, M, PÓO, P. , BASIL. C, MÉTAYER. M (1996): Logopedia en la parálisis cerebral: diagnóstico y tratamiento. Masson, s.a.Barcelona.ROSA, A., MONTERO, I. y GARCÍA, Mª.C. (1993): El niño con parálisis cerebral: enculturación, desarrollo e intervención.Ministerio de Educación y Ciencia.SÁNCHEZ RODRÍGUEZ, J. y LLORCA LLINARES. M (2004): Atención educativa al alumnado conparálisis cerebral. Ediciones Aljibe.BIBLIOGRAFÍA

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