Pla Estratègic per a la Renovació i Millora del Sistema Educatiu Andorrà                                              11, ...
Pla Estratègic per a la Renovació i Millora del Sistema Educatiu Andorrà                                       Objectiu de...
Pla Estratègic per a la Renovació i Millora del Sistema Educatiu Andorrà               Calendari general tasques autoria  ...
Pla Estratègic per a la Renovació i Millora del Sistema Educatiu Andorrà                                                  ...
Pla Estratègic per a la Renovació i Millora del Sistema Educatiu Andorrà              Components de les competències Una c...
Pla Estratègic per a la Renovació i Millora del Sistema Educatiu Andorrà                      Procés d’una acció competent...
Pla Estratègic per a la Renovació i Millora del Sistema Educatiu Andorrà        Teories psicologia de l’aprenentatge      ...
Pla Estratègic per a la Renovació i Millora del Sistema Educatiu Andorrà                                        TEORÍES DE...
Pla Estratègic per a la Renovació i Millora del Sistema Educatiu Andorrà   Coneixement del procés d’aprenentatge          ...
Pla Estratègic per a la Renovació i Millora del Sistema Educatiu Andorrà     Aprenentatge dels components de les          ...
Pla Estratègic per a la Renovació i Millora del Sistema Educatiu Andorrà                                                  ...
Pla Estratègic per a la Renovació i Millora del Sistema Educatiu Andorrà             Ensenyament de les competènciesSituac...
Pla Estratègic per a la Renovació i Millora del Sistema Educatiu Andorrà                Característiques de l’ensenyament ...
Pla Estratègic per a la Renovació i Millora del Sistema Educatiu AndorràMètodes d’ensenyament de les competències        F...
Pla Estratègic per a la Renovació i Millora del Sistema Educatiu Andorrà                            Distribució dels apren...
Pla Estratègic per a la Renovació i Millora del Sistema Educatiu Andorrà                                                  ...
Pla Estratègic per a la Renovació i Millora del Sistema Educatiu Andorrà                                        Unitats de...
Pla Estratègic per a la Renovació i Millora del Sistema Educatiu Andorrà                                            Fitxa ...
Pla Estratègic per a la Renovació i Millora del Sistema Educatiu Andorrà                   Seqüència didàctica dels espais...
Pla Estratègic per a la Renovació i Millora del Sistema Educatiu Andorrà                                                  ...
Pla Estratègic per a la Renovació i Millora del Sistema Educatiu Andorrà         Procés recomanat per a l’ompliment       ...
Pla Estratègic per a la Renovació i Millora del Sistema Educatiu Andorrà         Procés recomanat per a l’ompliment       ...
Pla Estratègic per a la Renovació i Millora del Sistema Educatiu Andorrà         Procés recomanat per a l’ompliment       ...
Pla Estratègic per a la Renovació i Millora del Sistema Educatiu Andorrà         Procés recomanat per a l’ompliment       ...
Pla Estratègic per a la Renovació i Millora del Sistema Educatiu Andorrà         Procés recomanat per a l’ompliment       ...
Pla Estratègic per a la Renovació i Millora del Sistema Educatiu Andorrà         Procés recomanat per a l’ompliment       ...
Pla Estratègic per a la Renovació i Millora del Sistema Educatiu Andorrà         Procés recomanat per a l’ompliment       ...
Pla Estratègic per a la Renovació i Millora del Sistema Educatiu Andorrà         Procés recomanat per a l’ompliment       ...
Pla Estratègic per a la Renovació i Millora del Sistema Educatiu Andorrà         Procés recomanat per a l’ompliment      d...
Pla Estratègic per a la Renovació i Millora del Sistema Educatiu Andorrà               Procés recomanat per a l’ompliment ...
Pla Estratègic per a la Renovació i Millora del Sistema Educatiu Andorrà               Procés recomanat per a l’ompliment ...
Pla Estratègic per a la Renovació i Millora del Sistema Educatiu Andorrà              Procés recomanat per a l’ompliment  ...
Pla Estratègic per a la Renovació i Millora del Sistema Educatiu Andorrà              Procés recomanat per a l’ompliment  ...
Pla Estratègic per a la Renovació i Millora del Sistema Educatiu Andorrà              Procés recomanat per a l’ompliment  ...
Pla Estratègic per a la Renovació i Millora del Sistema Educatiu Andorrà              Procés recomanat per a l’ompliment  ...
Pla Estratègic per a la Renovació i Millora del Sistema Educatiu Andorrà         Procés recomanat per a l’ompliment      d...
Pla Estratègic per a la Renovació i Millora del Sistema Educatiu Andorrà         Procés recomanat per a l’ompliment      d...
Pla Estratègic per a la Renovació i Millora del Sistema Educatiu Andorrà         Procés recomanat per a l’ompliment      d...
Pla Estratègic per a la Renovació i Millora del Sistema Educatiu Andorrà         Procés recomanat per a l’ompliment       ...
Pla Estratègic per a la Renovació i Millora del Sistema Educatiu Andorrà              Procés recomanat per a l’ompliment  ...
Pla Estratègic per a la Renovació i Millora del Sistema Educatiu Andorrà              Procés recomanat per a l’ompliment  ...
Pla Estratègic per a la Renovació i Millora del Sistema Educatiu Andorrà              Procés recomanat per a l’ompliment  ...
Pla Estratègic per a la Renovació i Millora del Sistema Educatiu Andorrà               Fases d’aprenentatge dels recursosT...
Pla Estratègic per a la Renovació i Millora del Sistema Educatiu Andorrà              Procés recomanat per a l’ompliment  ...
Pla Estratègic per a la Renovació i Millora del Sistema Educatiu Andorrà         Procés recomanat per a l’ompliment       ...
Pla Estratègic per a la Renovació i Millora del Sistema Educatiu Andorrà         Procés recomanat per a l’ompliment       ...
Pla Estratègic per a la Renovació i Millora del Sistema Educatiu Andorrà         Procés recomanat per a l’ompliment       ...
Pla Estratègic per a la Renovació i Millora del Sistema Educatiu Andorrà                                                  ...
Pla Estratègic per a la Renovació i Millora del Sistema Educatiu Andorrà                    Criteris bàsics per a l’elabor...
Pla Estratègic per a la Renovació i Millora del Sistema Educatiu Andorrà                    Criteris bàsics per a l’elabor...
Pla Estratègic per a la Renovació i Millora del Sistema Educatiu Andorrà                    Criteris bàsics per a l’elabor...
Pla Estratègic per a la Renovació i Millora del Sistema Educatiu Andorrà                    Criteris bàsics per a l’elabor...
Pla Estratègic per a la Renovació i Millora del Sistema Educatiu Andorrà                    Criteris bàsics per a l’elabor...
Pla Estratègic per a la Renovació i Millora del Sistema Educatiu Andorrà                    Criteris bàsics per a l’elabor...
Upcoming SlideShare
Loading in …5
×

Sessions gener 2013

255 views

Published on

Published in: Education
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

Sessions gener 2013

  1. 1. Pla Estratègic per a la Renovació i Millora del Sistema Educatiu Andorrà 11, 18 i 25 de gener de 2013
  2. 2. Pla Estratègic per a la Renovació i Millora del Sistema Educatiu Andorrà Objectiu de les sessionsEn finalitzar les tres sessions, els assistents serancompetents per:Utilitzar el coneixement sobre el procés d’elaboraciód’unitats de programació i dels referents teòrics que elfonamenten, per a la realització de les unitats temporals dePrimera Ensenyança: espais globalitzats i tallers.
  3. 3. Pla Estratègic per a la Renovació i Millora del Sistema Educatiu Andorrà Calendari general tasques autoria Tasques Dates Sessions elaboració unitats 1 i 2 de 6è 1, 8 i 22 de febrer i 1 de març Elaboració unitats 1, 2, 3 i 4 de 5è 8, 15 i 22 de març i 19 d’abril Elaboració unitats 3 i 4 de 6è Elaboració unitats 5, 6 i 7 de 5è 26 d’abril i 10, 17 i 24 de maig Elaboració unitats 5, 6 i 7 de 6è
  4. 4. Pla Estratègic per a la Renovació i Millora del Sistema Educatiu Andorrà Referents Referent de Referents de caràcter ideològic caràcter científic Procés d’ensenyament- aprenentatge
  5. 5. Pla Estratègic per a la Renovació i Millora del Sistema Educatiu Andorrà Components de les competències Una competència és una actuació o una intervenció que mobilitza i integra un conjunt organitzat de recursos (sabers, sabers fer, habilitats, tècniques, valors, actituds, etc.) per resoldre amb eficàcia una situació complexa o un problema dels diferents àmbits de la vida quotidiana. CONCEPTUA FACTUAL L PROCEDIMEN- ACTITUDIN TAL AL
  6. 6. Pla Estratègic per a la Renovació i Millora del Sistema Educatiu Andorrà Procés d’una acció competent SITUACIÓ REAL QUE OBLIGA A INTERVENIR I QÜESTIONA O PLANTEJA PROBLEMES QUE S’HAN DE RESOLDRE ANÀLISI DE LA SITUACIÓ ACTUACIÓ FLEXIBLE Y SELECCIÓ D’ESQUEMA ESTRATÈGICA D’ACTUACIÓ Esquema Esquema Esquema Esquema d’actuació A d’actuació B d’actuació C d’actuació D Components Components Components Components factuals conceptuals procedimentals actitudinals
  7. 7. Pla Estratègic per a la Renovació i Millora del Sistema Educatiu Andorrà Teories psicologia de l’aprenentatge CO CO S TE UC TE UC M IE S UE ND ND QU QU OR TIIS OR T S NA R IQ E E D I EO IIE TE ES TES ES NT ES S T SE CO CO E MP S MP QU SUBJECTE OR OR TA TA QUE PENSA TEORIES COGNITIVISTES
  8. 8. Pla Estratègic per a la Renovació i Millora del Sistema Educatiu Andorrà TEORÍES DEL PROCESSAMENT TEORÍES DEL PROCESSAMENT HUMÀ DE LA INFORMACIÓ HUMÀ DE LA INFORMACIÓ LA TEORIA GENÈTICA DEL •Aprenentatge i organització del LA TEORIA GENÈTICA DEL •Aprenentatge i organització del LA TEORIA DE DESENVOLUPAMENT Coneixement en la memòria LA TEORIA DE DESENVOLUPAMENT Coneixement en la memòria L’ASSIMILACIÓ INTELECTUAL •Els esquemes de coneixement L’ASSIMILACIÓ INTELECTUAL •Els esquemes de coneixement •Competència cognitiva I •El concepte d’aprenentatge •Competència cognitiva I •El concepte d’aprenentatge capacitat d’aprenentatge significatiu capacitat d’aprenentatge significatiu•L’equilibrament dels esquemes •Les condicions d’un •L’equilibrament dels esquemes •Les condicions d’un i les estructures aprenentatge significatiu i les estructures aprenentatge significatiu PRINCIPIS PRINCIPIS ELS COMPONENTS AFECTIUS, PSICOPEDAGÒGICS PSICOPEDAGÒGICS LA TEORIA SOCIOCULTURAL DEL ELS COMPONENTS AFECTIUS, DE L’APRENENTATGE LA TEORIA SOCIOCULTURAL DEL RELACIONALS I I PSICOSOCIALS RELACIONALS PSICOSOCIALS DE L’APRENENTATGE DESENVOLUPAMENT I I DESENVOLUPAMENT DE L’APRENENTATGE DE L’APRENENTATGE •L’atribució de sentit •L’atribució de sentit en l’aprenentatge social •La zona de desenvolupament pròxim en l’aprenentatge social •La zona de desenvolupament pròxim •Expectatives, autoconcepte i •Els mecanismes d’influencia •Expectatives, autoconcepte i •Els mecanismes d’influencia motivació educativa motivació educativa TEORIES DE LA METACOGNICIÓ NEUROCIÈNCIA TEORIES DE LA METACOGNICIÓ NEUROCIÈNCIA •Coneixement metacognitiu •Memòria a curt i llarg termini •Coneixement metacognitiu •Memòria a curt i llarg termini •• Procés de control metacognitiu •Estudi de forma continuada Procés de control metacognitiu •Estudi de forma continuada •Autoregulació de l’aprenentatge (canons de pensament) •Autoregulació de l’aprenentatge (canons de pensament) •Satisfacció en l’aprenentatge •Satisfacció en l’aprenentatge
  9. 9. Pla Estratègic per a la Renovació i Millora del Sistema Educatiu Andorrà Coneixement del procés d’aprenentatge Metacognició Nivell desenvol. cognitiu Significativitat Actitud Activitat favorable mental Nou contingut Coneixements previsAutoconcepte Conflicte Autoestima cognitiu Funcionalitat Zona desenvol. proper Memòria comprensiva
  10. 10. Pla Estratègic per a la Renovació i Millora del Sistema Educatiu Andorrà Aprenentatge dels components de les competències FACTUALS Presentació motivadora Comprensió dels Memorització Avaluació conceptes associats CONCEP TUALS Presentació Elaboració del Construcció Aplicació/ Avaluació motivadora concepte personal Descontextualitzaci ó PROCEDIM ENTALS Presentació motivadora Comprensió dels passos Exercitació/ Avaluació del procediment Descontextualització ACTITUD INALS Presentació Anàlisi i reflexió Interiorització Aplicació de conducta Avaluació motivadora normes de coherent amb actituds convivència
  11. 11. Pla Estratègic per a la Renovació i Millora del Sistema Educatiu Andorrà Decisions a prendre Centre Educatiu Finalitats educatives 3. Seqüenciació de del sistema en Aula competències ii competències 6. Desenvolupament docent referència als seus recursos recursos7. Organització escolar alumnes Principis 4. 1. Competències psicopedagògics Metodologia de l’aprenentatge 2. Recursos d’aprenentatge Aula 5. Avaluació 5. Avaluació Centre Educatiu
  12. 12. Pla Estratègic per a la Renovació i Millora del Sistema Educatiu Andorrà Ensenyament de les competènciesSituació real FASES DE LA SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA 1. Situació de la realitat 2. Problemes o qüestions 3. Anàlisi de com resoldre-ho 4. Selecció dels esquemes d’actuació (EA) 5. Procès d’aprenentatge del EA i els seus components 6. Aplicació del EA en la situació de la realitat objecte d’estudi 7. Aplicació del EA en situacions diverses
  13. 13. Pla Estratègic per a la Renovació i Millora del Sistema Educatiu Andorrà Característiques de l’ensenyament per competències 1. La seva funcionalitat 2. La complexitat de la situació en la que s’ha d’aplicar 3. El seu caràcter procedimental 4. Estar constituides per una integració de components que s’han d’ensenyar de manera diferenciada
  14. 14. Pla Estratègic per a la Renovació i Millora del Sistema Educatiu AndorràMètodes d’ensenyament de les competències FASES DE LA SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA 1. Situació de la realitat 2. Problemes o qüestions 3. Anàlisi de com resoldre-ho 4. Selecció dels esquemes d’actuació (EA) 5. Procès d’aprenentatge del EA i els seus components 6. Aplicació del EA en la situació de la realitat objecte d’estudi 7. Aplicació del EA en situacions diverses
  15. 15. Pla Estratègic per a la Renovació i Millora del Sistema Educatiu Andorrà Distribució dels aprenentatges FACTUALS Presentació motivadora Comprensió dels Memorització Avaluació conceptes associats CONCEP TUALS Presentació Elaboració del Construcció Aplicació/ Avaluació motivadora concepte personal Descontextualitzaci ó PROCEDIM ENTALS Presentació motivadora Comprensió dels passos Exercitació/ Avaluació del procediment Descontextualització ACTITUD INALS Presentació Anàlisi i reflexió Interiorització Aplicació de conducta Avaluació motivadora normes de coherent amb actituds convivència PROJECTE GLOBALITZAT 1 TALLER D’ÀREA 1 PROJECTE TALLER D’ÀREA 2 GLOBALITZAT 2 TALLER D’ÀREA 3 TALLER D’ÀREA 4 TALLER D’ÀREA INDEPENDENT 1
  16. 16. Pla Estratègic per a la Renovació i Millora del Sistema Educatiu Andorrà Mapa d’unitatsEl mapa d’unitats distribueix i concreta els recursos de cada curs seguintuna seqüència d’unitats temporals més curtes. Alhora proposa untreball agrupat d’àrees i temàtiques de situacions complexes. És el puntde partida per a l’autoria (si convé, pot ajustar-se algun aspecte enfunció de les seqüències que s’acabin elaborant). Espai globalitzat 1 Tema Espai globalitzat 2 Tema Tallers relacionats Tallers relacionats Tallers independents Treball personal Mapa d’unitats de SE
  17. 17. Pla Estratègic per a la Renovació i Millora del Sistema Educatiu Andorrà Unitats de programacióEls documents de les unitats de programació seranl’instrument que dirigirà l’acció dels docents i es concretenen:Fitxa de programació de la unitat (7 per curs).Seqüència didàctica de l’espai globalitzat A (7 per curs).Seqüència didàctica de l’espai globalitzat B (7 per curs).Seqüència didàctica dels tallers relacionats oindependents (1 per àrea i unitat de programació, exceptuant el treballtransversal, que estarà repartit en els documents de seqüències d’espaisglobalitzats i tallers ).
  18. 18. Pla Estratègic per a la Renovació i Millora del Sistema Educatiu Andorrà Fitxa de programació de la unitat de programacióConté:Curs al que pertany.Número d’UT.Hores totals de durada.Descripció de les situacions dels espais globalitzats A i B.Produccions esperades dels espais globalitzats A i B.Llengua de vehiculació dels espais globalitzats A i B.Indicadors d’aprenentatge esperat de la unitat.Relació dels indicadors amb els criteris d’avaluació d’àrea/etapa.Preguntes de la UT per àrea (autoria).Recursos d’aprenentatge classificats per tipus de sabers. Plantilla de Fitxa Exemple de Fitxa de SE
  19. 19. Pla Estratègic per a la Renovació i Millora del Sistema Educatiu Andorrà Seqüència didàctica dels espais globalitzats i dels TallersPer cada activitat de la seqüència didàctica, cal especificar: Espai globalitzat: Plantilla | Exemple de SE Taller: Plantilla | Exemple de SE
  20. 20. Pla Estratègic per a la Renovació i Millora del Sistema Educatiu Andorrà Dedicació temporal per unitat de programació (vehiculació en català) Projecte A: 20h (vehiculació en francès) Projecte B: 20h Català: 6h Francès: 6h Castellà: 6h Anglès: 10h Socials: 8h Ciència i Tecnologia: 10h Matemàtiques: 12h Educació Musical: 6h Educació Visual i Plàstica: 6h Educació Física: 10h Tutoria (Transversal): 4h Religió/Treball personal: 4h Total per unitat 128h
  21. 21. Pla Estratègic per a la Renovació i Millora del Sistema Educatiu Andorrà Procés recomanat per a l’ompliment de la Fitxa de programació1. Redactar les preguntes que s’hauran de presentar a l’alumne com a inici de l’aprenentatge dels recursos de la UT. Grup de treball: per àrea.Partint dels recursos d’aprenentatge, identificar quines preguntes poden generar conflicte cognitiu en l’alumnat i motivar-lo en relació a aspectes significatius que desconeix i que pot aprendre.Tenir en compte quins són els coneixements previs i la realitat propera de l’alumnat.Plantejar una quantitat de preguntes amb interrelacions adequades al grau de desenvolupament cognitiu de l’alumnat.
  22. 22. Pla Estratègic per a la Renovació i Millora del Sistema Educatiu Andorrà Procés recomanat per a l’ompliment de la Fitxa de programació1. Redactar les preguntes que s’hauran de presentar a l’alumne com a inici de l’aprenentatge dels recursos de la UT. Grup de treball: per àrea. EXEMPLES Don surt laigua per fer la neu artificial? (pregunta per al recurs: cicle de l’aigua). Si l’Amazones és un pulmó per al planeta, per què l’estem destruint? (pregunta per al recurs: Els espais naturals protegits de la Terra). L’aigua sempre és líquida? (pregunta per al recurs: Els canvis destat).
  23. 23. Pla Estratègic per a la Renovació i Millora del Sistema Educatiu Andorrà Procés recomanat per a l’ompliment de la Fitxa de programació1. Redactar les preguntes que s’hauran de presentar a l’alumne com a inici de l’aprenentatge dels recursos de la UT. Grup de treball: per àrea. ACTIVITAT 1 Elaboració de preguntes psicològiques. Material activitat 1
  24. 24. Pla Estratègic per a la Renovació i Millora del Sistema Educatiu Andorrà Procés recomanat per a l’ompliment de la Fitxa de programació2. 1 Concretar la situació problema i el fil argumental (a partir de la proposta que es fa en la fitxa de programació). Grup de treball: per projecte globalitzat.Característiques: Permetre tractar, de manera coherent i significativa, les diverses preguntes identificades en relació als recursos. Permetre el treball dels recursos assignats a la UT, interrelacionant amb un fil argumental coherent les diverses àrees implicades. Ser propera a la realitat de l’alumnat, motivadora i versemblant. Tenir rellevància social. Posar en evidència el perquè de la resolució de la situació. Ser rellevant en relació a les competències a desenvolupar. Estar adequada a les competències que disposa l’alumnat.
  25. 25. Pla Estratègic per a la Renovació i Millora del Sistema Educatiu Andorrà Procés recomanat per a l’ompliment de la Fitxa de programació2. 1 Concretar la situació problema i el fil argumental (a partir de la proposta que es fa en la fitxa de programació). Grup de treball: per projecte globalitzat. EXEMPLES DE SITUACIÓ PROBLEMA • S’analitzen problemes de convivència entre persones de diferents cultures i es creu necessari fer una campanya de sensibilització sobre la riquesa de les societats multiculturals per tal de prevenir futurs conflictes. • Una familia es planteja que vol deixar de treballar a una gran ciutat per lestrès que pateixen i es plantegen de quina manera alternativa es pot viure. • Visió dalgun documental que mostri el llegat del poble romà i que serveixi de desencadenant per analitzar si a Andorra també existeix aquest llegat. Exemple Fitxa de SE Exemple Espai globalitzat de SE
  26. 26. Pla Estratègic per a la Renovació i Millora del Sistema Educatiu Andorrà Procés recomanat per a l’ompliment de la Fitxa de programació2. 1 Concretar la situació problema i el fil argumental (a partir de la proposta que es fa en la fitxa de programació). Grup de treball: per projecte globalitzat. ACTIVITAT 2a- Elaboració de situació problema.- Elaboració de fil argumental. Material activitat 2
  27. 27. Pla Estratègic per a la Renovació i Millora del Sistema Educatiu Andorrà Procés recomanat per a l’ompliment de la Fitxa de programació2. 2 Definir el producte final (a partir de la proposta que es fa en la fitxa de programació). Grup de treball: per projecte globalitzat.Especificar les produccions que ha d’elaborar l’alumnat per donar resposta a les qüestions de la situació plantejada. EXEMPLES DE PRODUCTE FINAL Guia de recorregut de natura Musical Document audiovisual Mural Article Guió de programa de ràdio Campanya de sensibilització Presentació digital Pòsters Fira de comerç Blog Campanya electoral Escultura Reportatge periodístic amb argumentació Maqueta Etc. Dramatització
  28. 28. Pla Estratègic per a la Renovació i Millora del Sistema Educatiu Andorrà Procés recomanat per a l’ompliment de la Fitxa de programació2. 2 Definir el producte final (a partir de la proposta que es fa en la fitxa de programació). Grup de treball: per projecte globalitzat. ACTIVITAT 2b Definició del producte final.
  29. 29. Pla Estratègic per a la Renovació i Millora del Sistema Educatiu Andorrà Procés recomanat per a l’ompliment de la Seqüència didàctica de l’espai globalitzat A/B3. Definir la seqüència d’activitats dels espais globalitzats. Grup de treball: per projecte globalitzat.La seqüència didàctica haurà de seguir el següent esquema: 1. Fase de preparació d’exploració de les idees prèvies i delimitació de l’objecte d’estudi. 2. Fase de resolució del problema plantejat i estructuració dels nous coneixements. 3. Fase d’integració d’allò après per consolidar els nous aprenentatges i reconèixer-ne la seva utilitat.NOTA: la seva redacció és des del punt de vista del professorat, ja que aquest serà el receptor de les seqüències.
  30. 30. Pla Estratègic per a la Renovació i Millora del Sistema Educatiu Andorrà Procés recomanat per a l’ompliment de la Seqüència didàctica de l’espai globalitzat A/B Activitats. Han de seguir les següents fases:1. Fase de preparació Criteris d’anàlisiSubfase Activitat dexplicitació del que es Contemplar la revisió del que ja sha après. 1 pretén en la unitat temporal. Compartir el què es pretén assolir en la unitat i el procés per fer-ho. Compartir el què, quan i com savaluarà: autoavaluació i heteroavaluació (de professors i companys).Subfase Revisió dels coneixements Realitzar preguntes, generalment en gran grup, per 2 previs. esbrinar el nivell de coneixements previs en relació als recursos daprenentatge de la unitat.Subfase Activitat motivadora que Partir daspectes que motivin a lalumnat, relacionat amb 3 promogui el foment de lactitud les seves vivències, interessos i experiències gratificants, favorable envers el fet o bé que sigui afectivament accessible (per exemple, una daprendre. pel·lícula, un llibre, etc.). Exemple Espai globalitzat de SE
  31. 31. Pla Estratègic per a la Renovació i Millora del Sistema Educatiu Andorrà Procés recomanat per a l’ompliment de la Seqüència didàctica de l’espai globalitzat A/B Activitats. Han de seguir les següents fases:1. Fase de preparació Criteris d’anàlisiSubfase Presentació de la situació en la Presentar la situació: 4 seva complexitat. •Amb un cert grau de complexitat. •Que plantegi problemes, qüestions o preguntes a resoldre.Subfase Identificació i explicitació de Organitzar laula per grups. 5 les diferents qüestions que Fomentar la participació activa de lalumnat. planteja el coneixement i la intervenció a la situació. Revisar els coneixements previs de lalumnat en relació a les qüestions plantejades.Subfase Delimitació de lobjecte Orientar les intervencions cap a aquelles preguntes que 6 destudi de la situació i el estan relacionades amb els recursos a aprendre per part de producte final. lalumnat, explicitant que sestà limitant lestudi de tota la situació. Compartir amb lalumnat els indicadors d’aprenentatge esperat, els recursos, les activitats que cal realitzar i l’avaluació.
  32. 32. Pla Estratègic per a la Renovació i Millora del Sistema Educatiu Andorrà Procés recomanat per a l’ompliment de la Seqüència didàctica de l’espai globalitzat A/B Activitats. Han de seguir les següents fases:2. Fase de resolució Criteris d’anàlisiSubfase Plantejament de les preguntes o Planificar la feina a fer per resoldre les qüestions 1 aspectes rellevants per la plantejades, si es presenten totes a la vegada. resolució de la situació Es poden presentar totes les preguntes a l’inici de la problema que s’ha plantejat en seqüència, o bé presentar les preguntes gradualment al la fase de preparació. llarg de la seqüència.Subfase Elaboració d’hipòtesis o supòsits 2 en relació a la pregunta/s o problema/es plantejat/s.Subfase Posada en comú de les hipòtesis Reconduir els aspectes plantejats cap a aquells 3 o supòsits elaborats pels plantejaments que es revisaran al llarg de la seqüència. alumnes.
  33. 33. Pla Estratègic per a la Renovació i Millora del Sistema Educatiu Andorrà Procés recomanat per a l’ompliment de la Seqüència didàctica de l’espai globalitzat A/B Activitats. Han de seguir les següents fases:2. Fase de resolució Criteris d’anàlisiSubfase Definició de l’estratègia de Aquesta activitat es pot fer en gran grup si l’estratègia és 4 cerca/contrast d’informació molt òbvia o bé si interessa dinamitzar les aportacions (fonts directes o indirectes) per per reconduir-les a una estratègia concreta, definida en a la comprovació de les hipòtesis la següent activitat. o supòsits plantejats. Per contra, si l’estratègia de cerca/contrast és lliure i l’ha de triar l’alumnat en funció de les seves competències i interessos, es recomana fer l’activitat agrupant a l’alumnat en els grups cooperatius.Subfase Cerca/contrast d’informació en Pot ser la realització d’una o més activitat/s 5 funció de l’estratègia definida d’ensenyament-aprenentatge definida/es en la prèviament. seqüència, que permet/en treballar sobre les hipòtesis o supòsits plantejats.Subfase Selecció de les dades rellevants 6 que s’extreuen de la cerca o les activitats realitzades.
  34. 34. Pla Estratègic per a la Renovació i Millora del Sistema Educatiu Andorrà Procés recomanat per a l’ompliment de la Seqüència didàctica de l’espai globalitzat A/B Activitats. Han de seguir les següents fases:2. Fase de resolució Criteris d’anàlisiSubfase Comprovació de les hipòtesis o 7 supòsits plantejats.Subfase Comunicació del procés seguit i Permetre la regulació de laprenentatge i la 8 la informació obtinguda al llarg metacognició. de les activitats realitzades.Subfase Elaboració de conclusions per 9 part dels docent, teoritzant i reflexionant sobre els aprenentatges rellevants que s’han adquirit al llarg de les activitats.
  35. 35. Pla Estratègic per a la Renovació i Millora del Sistema Educatiu Andorrà Procés recomanat per a l’ompliment de la Seqüència didàctica de l’espai globalitzat A/B Activitats. Han de seguir les següents fases:3. Fase dintegració Criteris d’anàlisiSubfase Extracció de conclusions i Presentar els procediments que s’han seguit, les 1 integració en relació a les dificultats que s’han trobat en el grup i com s’han resolt, i preguntes formulades a linici. el resultat de cada grup.Subfase Comunicació del treball realitzat Incloure la situació problema plantejada a l’inici de la 2 al llarg de la seqüència didàctica. seqüència, les preguntes realitzades, les hipòtesis o supòsits elaborats i la seva comprovació, donant resposta a la situació inicial.Subfase Avaluació del procés i dels Contemplar el procés de metacognició en el que es faci 3 resultats. Autoreflexió. un seguiment i valoració de tot el procés daprenentatge seguit i els resultats obtinguts. Registre en el portafoli. El nombre i tipus d’activitats han de ser adequades a cada una de les fases (segons els criteris presentats a les anteriors taules).
  36. 36. Pla Estratègic per a la Renovació i Millora del Sistema Educatiu Andorrà Procés recomanat per a l’ompliment de la Seqüència didàctica de l’espai globalitzat A/B3. Definir la seqüència d’activitats dels espais globalitzats. Grup de treball: per projecte globalitzat. ACTIVITAT 3a Elaboració de la seqüència d’activitats d’un espai globalitzat. 3a. Fase de preparació d’exploració de les idees prèvies i delimitació de l’objecte d’estudi. Material activitat 3
  37. 37. Pla Estratègic per a la Renovació i Millora del Sistema Educatiu Andorrà Procés recomanat per a l’ompliment de la Seqüència didàctica de l’espai globalitzat A/B3. Definir la seqüència d’activitats dels espais globalitzats. Grup de treball: per projecte globalitzat. ACTIVITAT 3b Elaboració de la seqüència d’activitats d’un espai globalitzat. 3b. Fase de resolució del problema plantejat i estructuració dels nous coneixements.
  38. 38. Pla Estratègic per a la Renovació i Millora del Sistema Educatiu Andorrà Procés recomanat per a l’ompliment de la Seqüència didàctica de l’espai globalitzat A/B3. Definir la seqüència d’activitats dels espais globalitzats. Grup de treball: per projecte globalitzat. ACTIVITAT 3c Elaboració de la seqüència d’activitats d’un espai globalitzat. 3c. Fase d’integració d’allò après per consolidar els nous aprenentatges i reconèixer-ne la seva utilitat.
  39. 39. Pla Estratègic per a la Renovació i Millora del Sistema Educatiu Andorrà Procés recomanat per a l’ompliment de les seqüència didàctiques dels tallers4. Definir les seqüències didàctiques dels tallers relacionats/independents Grup de treball: per àrea.En els tallers es preveu un treball específic de les àrees, ja siguin associades a l’espai globalitzat o es treballin de manera independent.En aquest espai hi ha d’haver un treball de sistematització de recursos i s’ha d’impulsar el treball autònom amb activitats autocorrectives per poder atendre tots els nivells a l’aula.Les situacions competencials que es presentin als tallers poden ser noves o d’aprofundiment en les mateixes que s’utilitzen a les seqüències dels espais globalitzats. En tot cas, les seqüències dels tallers han de tenir sentit per sí mateixes.
  40. 40. Pla Estratègic per a la Renovació i Millora del Sistema Educatiu Andorrà Procés recomanat per a l’ompliment de les seqüència didàctiques dels tallers Activitats. Han de seguir les següents fases:1. Fase de preparació Criteris d’anàlisiSubfase Activitat dexplicitació del Contemplar la revisió del que ja sha après. 1 que es pretén en la unitat Compartir el què es pretén assolir en la unitat i el procés per temporal. fer-ho. Compartir el què, quan i com savaluarà: autoavaluació i heteroavaluació (de professors i companys).Subfase Revisió dels coneixements Realitzar preguntes, generalment en gran grup, per esbrinar el 2 previs. nivell de coneixements previs en relació als recursos daprenentatge de la unitat. Exemple Taller de SE
  41. 41. Pla Estratègic per a la Renovació i Millora del Sistema Educatiu Andorrà Procés recomanat per a l’ompliment de les seqüència didàctiques dels tallers Activitats. Han de seguir les següents fases:2. Fase de resolució Criteris d’anàlisi (Les 2 fases que composen la fase de resolució s’han de repetir per a cada situació competencial que es presenti al taller.)Subfase Presentació de Presentar els recursos de manera significativa. Si ja s’ha mostrat 1 l’activitat competencial la significativitat del recurs en la seqüència globalitzada, es pot en que s’han d’aplicar prescindir d’aquesta activitat. els recursos Es poden presentar totes les preguntes a l’inici de la seqüència, o d’aprenentatge del bé presentar les preguntes gradualment al llarg de la seqüència. taller.Subfase Desenvolupament de les El desenvolupament de les activitats ha de fer-se principalment de 2 activitats segons els forma individual, per tal de verificar el nivell competencial i tipus de recursos. d’aprenentatge dels recursos de cada alumne/a. Durant el desenvolupament de les activitats s’haurà de donar resposta a la situació competencial presentada (l’alumnat ha d’aplicar els coneixements apresos per resoldre la situació plantejada). La resolució a l’activitat es pot oferir parcialment a mesura que es realitzen activitats o de forma global en la finalització de la fase de resolució.
  42. 42. Pla Estratègic per a la Renovació i Millora del Sistema Educatiu Andorrà Procés recomanat per a l’ompliment de les seqüència didàctiques dels tallers Activitats. Han de seguir les següents fases:2. Fase de resolució Criteris d’anàlisi (Les 2 fases que composen la fase de resolució s’han de repetir per a cada situació competencial que es presenti al taller.)Subfase Presentació de Presentar els recursos de manera significativa. Si ja s’ha mostrat 1 l’activitat competencial la significativitat del recurs en la seqüència globalitzada, es pot Tipus de Tipus d’activitats (individuals) en que s’han d’aplicar prescindir d’aquesta activitat. recursos els recursos Es poden presentar totes les preguntes a l’inici de la seqüència, o Factual. d’aprenentatge del De memorització. bé presentar les preguntes gradualment al llarg de la seqüència. taller. Conceptual. De construcció i daplicació.Subfase Desenvolupament de les El desenvolupament de les activitats ha de fer-se principalment de 2 Procedimental. activitats segons els D’exercitació ambper tal contingent. el nivell competencial i forma individual, ajuda de verificar tipus de recursos. Actitudinal. d’aprenentatge dels recursos de cada alumne/a. Vivencials amb procés reflexiu i establiment de normes de convivència i compromís personal. activitats s’haurà de donar Durant el desenvolupament de les resposta a la situació competencial presentada (l’alumnat ha d’aplicar els coneixements apresos per resoldre la situació plantejada). La resolució a l’activitat es pot oferir parcialment a mesura que es realitzen activitats o de forma global en la finalització de la fase de resolució.
  43. 43. Pla Estratègic per a la Renovació i Millora del Sistema Educatiu Andorrà Fases d’aprenentatge dels recursosTipus de recursos Fases pel seu aprenentatgeFactuals 1. Presentació del fet. 2. Comprensió dels conceptes associats. 3. Memorització. 4. Avaluació.Conceptuals 1. Presentació del concepte. 2. Elaboració (generació de conflicte cognitiu). 3. Construcció (resum, síntesi i consideració d’allò après). 4. Aplicació – generalització. 5. Ajuda al record. 6. Avaluació.Procedimentals 1. Presentació del model i la seva funcionalitat. 2. Exercitació progressiva amb ajuda contingent, en diversos contextos. 3. Avaluació.Actitudinals 1. Activitats vivencials i models coherents. 2. Procés reflexiu a partir de situacions conflictives. 3. Establiment de normes de convivència i compromís personal. 4. Avaluació. 5. Revisió periòdica.
  44. 44. Pla Estratègic per a la Renovació i Millora del Sistema Educatiu Andorrà Procés recomanat per a l’ompliment de les seqüència didàctiques dels tallers Activitats. Han de seguir les següents fases:3. Fase dintegració Criteris d’anàlisiSubfase Elaboració de conclusions per part del Presentar un resum de tots els recursos treballats 1 docent, teoritzant i reflexionant sobre durant la seqüència del taller, tot i que no exclou els aprenentatges rellevants que s’han que es puguin fer petits reculls parcials al llarg de adquirit al llarg de les activitats. la fase de resolució.Subfase Heteroavaluació. Plantejar una activitat competencial per a què 2 l’alumnat resolgui aplicant tots els conceptes i exercitant-se en els procediments treballats durant el taller. Les activitats d’avaluació s’han de centrar en aquells recursos dels que no s’han pogut recollir evidències durant el taller i que calgui reforçar l’ajuda al record.Subfase Autoavaluació. Contemplar el procés de metacognició en el que es 3 faci un seguiment i valoració de tot el procés daprenentatge seguit i els resultats obtinguts per part de l’alumnat. Registre en el portafoli.
  45. 45. Pla Estratègic per a la Renovació i Millora del Sistema Educatiu Andorrà Procés recomanat per a l’ompliment de les seqüència didàctiques dels tallers4. Definir les seqüències didàctiques dels tallers relacionats/independents Grup de treball: per àrea. ACTIVITAT 4a Elaboració de la seqüència d’activitats d’un espai globalitzat. 4a. Fase de preparació d’exploració de les idees prèvies i delimitació de l’objecte d’estudi. Material activitat 4
  46. 46. Pla Estratègic per a la Renovació i Millora del Sistema Educatiu Andorrà Procés recomanat per a l’ompliment de les seqüència didàctiques dels tallers4. Definir les seqüències didàctiques dels tallers relacionats/independents Grup de treball: per àrea. ACTIVITAT 4b Elaboració de la seqüència d’activitats d’un espai globalitzat. 4b. Fase de resolució del problema plantejat i estructuració dels nous coneixements.
  47. 47. Pla Estratègic per a la Renovació i Millora del Sistema Educatiu Andorrà Procés recomanat per a l’ompliment de les seqüència didàctiques dels tallers4. Definir les seqüències didàctiques dels tallers relacionats/independents Grup de treball: per àrea. ACTIVITAT 4c Elaboració de la seqüència d’activitats d’un espai globalitzat. 4c. Fase d’integració d’allò après per consolidar els nous aprenentatges i reconèixer-ne la seva utilitat.
  48. 48. Pla Estratègic per a la Renovació i Millora del Sistema Educatiu Andorrà Treball personalHi ha recursos que requereixen un reforç i ampliació que no és possible realitzar-la en l’horari lectiu. Es tracta de recursos que necessiten de l’estudi i treball autònom de l’alumnat per assolir el seu aprenentatge.Al final de cada seqüència, IRIF inclourà propostes de tipus d’activitats en una graella identificada com a treball personal. Exemple treball personal a Taller de SE
  49. 49. Pla Estratègic per a la Renovació i Millora del Sistema Educatiu Andorrà Criteris bàsics per a l’elaboració Fitxa de programació de la unitatTenir en compte:Les situacions globals tenen coherència amb els recursos de laUT segons les competències d’àrea de Primera Ensenyança i sónproperes a la realitat de l’alumnat.Les produccions esperades tenen correspondència amb lessituacions globals plantejades i són motivadores.Les preguntes formulades són pertinents a l’àrea, a l’edat del’alumnat i són significatives, és a dir, són preguntes que espodria plantejar l’alumnat a la vida real i són adients.
  50. 50. Pla Estratègic per a la Renovació i Millora del Sistema Educatiu Andorrà Criteris bàsics per a l’elaboració Seqüència didàctica dels espais globalitzats i els tallersTenir en compte:Fil argumental: verificació la seva existència.Activitats: seguiment de les fases de la seqüència d’activitats(preparació, resolució i integració) i ompliment de cada una de lescolumnes de la graella que donen informació sobre una activitatconcreta (descripció de l’activitat, àrea, espai, temps, etc.).Recursos: correspondència dels recursos amb la fitxa deprogramació.Indicadors d’aprenentatge esperat: correspondència entre cadaactivitat i els indicadors d’aprenentatge esperat, que han hagut deser extrets de la fitxa de programació.
  51. 51. Pla Estratègic per a la Renovació i Millora del Sistema Educatiu Andorrà Criteris bàsics per a l’elaboració Seqüència didàctica dels espais globalitzats i els tallersActivitats. Contingut i temps:Les activitats representen un repte abordable per a l’estudiant, i se li proporcionen les ajudes adequades per avançar.Les activitats són motivadores per l’alumnat i participatives, fomentant una actitud favorable per a l’aprenentatge de nous continguts.El temps de cada activitat és adequat (es corresponen les accions sol·licitades a l’activitat amb el temps previst de realització).El temps global de la seqüència s’ajusta al temps lectiu disponible.
  52. 52. Pla Estratègic per a la Renovació i Millora del Sistema Educatiu Andorrà Criteris bàsics per a l’elaboració Seqüència didàctica dels espais globalitzats i els tallersMaterials per l’alumnat i pel professorat Els materials s’acabaran de completar per IRIF en finalitzar l’elaboració i revisió de la seqüència. Incloure el portafoli com a material de l’alumnat en les activitats en les que se sol·liciti la realització de qualsevol tipus de producció a l’alumnat o s’elaborin conclusions dels continguts treballats.Agrupaments. Els tipus d’agrupaments poden ser: Individualment. Parelles. Gran grup. Grups cooperatius (estables heterogenis). Grups esporàdics (heterogenis o homogenis).Es pot proposar més d’un tipus d’agrupament si són coherents amb l’activitat associada.
  53. 53. Pla Estratègic per a la Renovació i Millora del Sistema Educatiu Andorrà Criteris bàsics per a l’elaboració Seqüència didàctica dels espais globalitzats i els tallersComentaris per a l’aplicacióPresenten informació que no és imprescindible per al desenvolupament de l’activitat (si fos així s’hauria d’incloure a la descripció de l’activitat). Han de ser recomanacions de com aplicar l’activitat a l’aula.
  54. 54. Pla Estratègic per a la Renovació i Millora del Sistema Educatiu Andorrà Criteris bàsics per a l’elaboració Seqüència didàctica dels espais globalitzats i els tallersRecursosTenir en compte:Els recursos de la seqüència estan a la fitxa de programació de la UT.Es treballen sempre a partir de situacions competencials significatives per l’alumnat.

×